导入技能训练PPT课件
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信息技术课导入技能训练
利用实际项目进行导入
1 2 3
案例一
利用模拟项目进行导入，如在介绍网页制作时， 让学生模拟制作一个个人网站，引导学生了解网 页制作的基本流程和技能。
案例二
利用实际项目进行导入，如在介绍软件开发时， 让学生开发一个小型应用软件，引导学生了解软 件开发的全过程。
案例三
利用企业项目进行导入，如在介绍电子商务时， 引入企业电子商务项目案例，让学生了解电子商 务的实际应用和商业模式。
时是如何查找信息的？”，引导学生思考数据库的作用和应用。
02
案例二
利用生活中的问题情境进行导入，如在介绍网络安全时，提问学生“你
们平时如何保护自己的个人信息？”，引导学生关注网络安全问题。
03
案例三
利用趣味性问题情境进行导入，如在介绍人工智能时，提问学生“你们
认为人工智能能否超越人类智能？”，引导学生展开讨论和思考。
组织互动游戏
利用互动游戏的形式，让 学生在轻松愉快的氛围中 参与学习，增强学习的趣 味性。
引导学生进入学习状态
明确学习目标
在导入环节中明确告知学 生本节课的学习目标，帮 助他们更好地进入学习状 态。
回顾相关知识
通过回顾已学过的相关知 识，帮助学生温故知新， 顺利过渡到新知识的学习。
提供学习资源
为学生提供必要的学习资 源，如课件、素材、软件 等，确保他们能够顺利开 展学习。
重要性
良好的导入技能能够吸引学生的注意 力，激发学生的学习动机，帮助学生 建立新旧知识之间的联系，为后续的 教学活动奠定良好的基础。
导入技能训练的目标与原则
目标
提高学生的导入技能，使其能够 根据不同的教学内容和目标，灵 活运用不同的导入方法，提高学 生的学习兴趣和效果。
导入技能训练
现在学习的是第23页，共73页
问题情境的种类
• 2、问题的发现情境 就是通过呈现一定的背景材料，引出新的
学科问题，通过引导学生发现问题的特征或 内在规律，产生新的学科知识的一种问题情 境。
现在学习的是第24页，共73页
要素一 问题情境
例如：《生物》八年级上册《免疫》导入
师：• 请问同学题们情先看境一的组画种面类。 (录像引入：许多人在一个拥挤的餐馆进餐的场景，周围有许多食品和蔬菜 。)
生师(：抢是答不)：是可新这能的样人呢学体？有科下抵知面抗识我这的些们病通一原过种体一问的组题结漫构情画。境来探。究问题的答案。
【分析】教师通过录像为学生呈现出餐馆的场景，在这个场景中暗含着健康 、病毒与免疫的关系，教师的两个个问题，引导学生从这个场景中思考所要 学习的新知识内容。为学生创设了一个问题的发现情境。
• 导入技能是教师在一个新的教学内容或 教学活动开始时，运用建立问题情景的 教学方式，引起学生注意，激发学生兴 趣，明确学习目标，形成学习动机的一 类教学行为。
现在学习的是第4页，共73页
导入技能形成阶段
• 第一阶段为“知”，是构建导入技能知识阶段
•• 学习动机的两个基本构成成分是学习需要和 学习期待。
现在学习的是第6页，共73页
学习需要
• 学习需要由认知需要、交往需要和自我提高 需要构成
– 交往需要是在人与人之间交往过程中出现的， 它不直接指向知识本身，知识是他进行交往的 手段
– 自我提高的需要指由学业成就获得地位和威望 的需要。也不直接指向知识本身，是一种间接 的学习需求。
现在学习的是第11页，共73页
学习动机的形成
• 教学过程的基本矛盾
– 学生作为认识主体与教学内容这一外在的客体 之间的矛盾
问题情境的种类
• 2、问题的发现情境 就是通过呈现一定的背景材料，引出新的
学科问题，通过引导学生发现问题的特征或 内在规律，产生新的学科知识的一种问题情 境。
现在学习的是第24页，共73页
要素一 问题情境
例如：《生物》八年级上册《免疫》导入
师：• 请问同学题们情先看境一的组画种面类。 (录像引入：许多人在一个拥挤的餐馆进餐的场景，周围有许多食品和蔬菜 。)
生师(：抢是答不)：是可新这能的样人呢学体？有科下抵知面抗识我这的些们病通一原过种体一问的组题结漫构情画。境来探。究问题的答案。
【分析】教师通过录像为学生呈现出餐馆的场景，在这个场景中暗含着健康 、病毒与免疫的关系，教师的两个个问题，引导学生从这个场景中思考所要 学习的新知识内容。为学生创设了一个问题的发现情境。
• 导入技能是教师在一个新的教学内容或 教学活动开始时，运用建立问题情景的 教学方式，引起学生注意，激发学生兴 趣，明确学习目标，形成学习动机的一 类教学行为。
现在学习的是第4页，共73页
导入技能形成阶段
• 第一阶段为“知”，是构建导入技能知识阶段
•• 学习动机的两个基本构成成分是学习需要和 学习期待。
现在学习的是第6页，共73页
学习需要
• 学习需要由认知需要、交往需要和自我提高 需要构成
– 交往需要是在人与人之间交往过程中出现的， 它不直接指向知识本身，知识是他进行交往的 手段
– 自我提高的需要指由学业成就获得地位和威望 的需要。也不直接指向知识本身，是一种间接 的学习需求。
现在学习的是第11页，共73页
学习动机的形成
• 教学过程的基本矛盾
– 学生作为认识主体与教学内容这一外在的客体 之间的矛盾
教师教学基本技能PPT幻灯片
22
教师基本技能
6、活动游戏导入 --活动游戏导入是指教师通过组织学生做与 教学内容密切相关的活动或游戏，激发学 生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生在 既紧张又兴奋的状态下不知不觉地进入学 习情境的一种导入方法。
23
三、讲解技能
教师基本技能
讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一 种教学方式。它是通过语言对知识的剖析 和揭示，剖析其组织要素和过程程序，揭 示其内在联系，从而使学生把握其实质和 规律。
26
讲解技能的类型
教师基本技能
1、讲述
• 讲述:教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙 述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式 。
• 又分为叙述和描述
27
教师基本技能
特级教师讲述虎门销烟： 1839年6月3日，林则徐主持了闻名世界的虎门
销烟。他派人在广州城南虎门滩的高处挖了两个大 池，长宽各15丈，池前开了个洞口，池后一条进水 沟。先引入海水，撒入食盐，再把收缴来的鸦片切 碎，抛入水中，浸泡半天。然后，放进生石灰，利 用生石灰和盐水的化学变化销毁鸦片，等退潮时打 开池前的洞口，池子里面经过腐蚀分解的鸦片渣子 随潮水冲入大海。两个池子交替使用。一连23天， 把所有的鸦片全部销毁了。在这个过程中，林则徐 至始至终在海滩上监督，怀着对外国侵略者坚决斗 争的激情和对鸦片深恶痛绝的义愤。男男女女，老 老少少，成群结队地来到虎门海滩，当他们看到池 水翻滚、烟雾腾空的时候，拍手称快，欢呼雀跃。
10
体态语的功能
辅助课堂讲授 反馈教学信息 控制学生行为
教师基本技能
11
体态语的构成
脸部表情 眼神 手势 姿态 仪表服饰
教师基本技能
12
教师基本技能
手势--第二语言 要求：
教师基本技能
6、活动游戏导入 --活动游戏导入是指教师通过组织学生做与 教学内容密切相关的活动或游戏，激发学 生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生在 既紧张又兴奋的状态下不知不觉地进入学 习情境的一种导入方法。
23
三、讲解技能
教师基本技能
讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一 种教学方式。它是通过语言对知识的剖析 和揭示，剖析其组织要素和过程程序，揭 示其内在联系，从而使学生把握其实质和 规律。
26
讲解技能的类型
教师基本技能
1、讲述
• 讲述:教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙 述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式 。
• 又分为叙述和描述
27
教师基本技能
特级教师讲述虎门销烟： 1839年6月3日，林则徐主持了闻名世界的虎门
销烟。他派人在广州城南虎门滩的高处挖了两个大 池，长宽各15丈，池前开了个洞口，池后一条进水 沟。先引入海水，撒入食盐，再把收缴来的鸦片切 碎，抛入水中，浸泡半天。然后，放进生石灰，利 用生石灰和盐水的化学变化销毁鸦片，等退潮时打 开池前的洞口，池子里面经过腐蚀分解的鸦片渣子 随潮水冲入大海。两个池子交替使用。一连23天， 把所有的鸦片全部销毁了。在这个过程中，林则徐 至始至终在海滩上监督，怀着对外国侵略者坚决斗 争的激情和对鸦片深恶痛绝的义愤。男男女女，老 老少少，成群结队地来到虎门海滩，当他们看到池 水翻滚、烟雾腾空的时候，拍手称快，欢呼雀跃。
10
体态语的功能
辅助课堂讲授 反馈教学信息 控制学生行为
教师基本技能
11
体态语的构成
脸部表情 眼神 手势 姿态 仪表服饰
教师基本技能
12
教师基本技能
手势--第二语言 要求：
中学数学课堂教学技能之导入与讲解技能PPT课件
❖ 又如：老板与大学生对话…老板：在一个月内（按 30天计算）每天给你十万元钱，但在这个月内你必 须第1天给我回扣1分钱 ，第2天给我回扣2分钱， 第3天给我回扣4分钱，即每一天给我回扣的钱是前 一天的两倍．那么同学们这份合同能签吗？并说出 理由．
❖ 上面那个例子适合做哪部分内容的导入素材 使用？
❖ 如：解任意三角形的导入
一位教师如此开场白：“我的‘法力’无 边，能不过河而测河宽，不爬山而知山高， 不接近敌阵地而知晓敌我之间的距离．”学 生被这些话深深地吸引，教师接着说：“我 的‘法’是数学方法，我的‘宝’是正弦定 理”。
❖ 再如用这样的趣味问题“两父子和两父子， 三个馒头吃整个，为什么？”导入集合交并 计算的概念．
❖ 数学教育家波利亚强调指出：“中学数学 教学首要任务就是加强解题训练。”他为何 如此重视解题训练呢？因为数学习题存在多 种功能，当学生一旦进入解题情景之中，他 就接受着一种“思想体操”的训练，从技能 的或思维的，智力的或非智力的多方面塑造 着自己。
❖。
❖ 怎样讲解数学习题？ ❖ 从战略上讲，教师是数学学习的组织者、引
❖ 包括导入技能、讲解技能、提问技能、 板书技能、演示技能、变化技能、结束技 能等等．
一、导入技能
❖ 1.导入技能的定义及理论依据
❖ “导”就是引导，“入”就是进入．导入技能 就是指教师在课堂教学的起始阶段，（一般不超 过5分钟））用巧妙的方法集中学生的注意力，激 发学生求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学 生积极地进入到课堂学习上来的教学活动方式．
❖ 如果要使厚度达到从地球到太阳的距离 (1.5亿km),需要对折多少次呢 ？
❖ 又如：等比数列的前n项和的导入 ----国王赏 麦；
❖ 再如：…………
❖ 上面那个例子适合做哪部分内容的导入素材 使用？
❖ 如：解任意三角形的导入
一位教师如此开场白：“我的‘法力’无 边，能不过河而测河宽，不爬山而知山高， 不接近敌阵地而知晓敌我之间的距离．”学 生被这些话深深地吸引，教师接着说：“我 的‘法’是数学方法，我的‘宝’是正弦定 理”。
❖ 再如用这样的趣味问题“两父子和两父子， 三个馒头吃整个，为什么？”导入集合交并 计算的概念．
❖ 数学教育家波利亚强调指出：“中学数学 教学首要任务就是加强解题训练。”他为何 如此重视解题训练呢？因为数学习题存在多 种功能，当学生一旦进入解题情景之中，他 就接受着一种“思想体操”的训练，从技能 的或思维的，智力的或非智力的多方面塑造 着自己。
❖。
❖ 怎样讲解数学习题？ ❖ 从战略上讲，教师是数学学习的组织者、引
❖ 包括导入技能、讲解技能、提问技能、 板书技能、演示技能、变化技能、结束技 能等等．
一、导入技能
❖ 1.导入技能的定义及理论依据
❖ “导”就是引导，“入”就是进入．导入技能 就是指教师在课堂教学的起始阶段，（一般不超 过5分钟））用巧妙的方法集中学生的注意力，激 发学生求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学 生积极地进入到课堂学习上来的教学活动方式．
❖ 如果要使厚度达到从地球到太阳的距离 (1.5亿km),需要对折多少次呢 ？
❖ 又如：等比数列的前n项和的导入 ----国王赏 麦；
❖ 再如：…………
小学数学教学技能(导入技能)
2021/3/27
CHENLI
12
导入的直观形象原则，是指教师根据教材内容的特点， 运用实物、模型、图片及其他教学工具进行直观形象 教学。这样可使学生一开始便进入到直观教学所创的 情境中，耳濡目染，学习的积极性被调动起来。
数学概念具有一定的抽象性，而小学生往
往缺乏感性经验，经过亲自操作，获得直
接经验，通过分析、比较对象的相同点和
（二）课堂教学的基本技能：运用数学语 言技能；计算教学技能；画图技能；推理 技能；教学设计技能；教学研究技能。
2021/3/27
CHENLI
4
导入技能
导入是指教师在一个新的教学内容或教学活动开始时， 引导学生进入学习境界的语言艺术与行为方式。作为教 学活动的伊始，它是教学的重要环节。
常言道：“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入会 使学生如沐春风、如饮甘露，当学生对某种知识产生浓 厚兴趣时，他们便会怀着期待、迫切的心情积极主动地 投入学习，迅速的将兴奋中心集中到教学任务和教学内 容上来，达到先声夺人，事半功倍的效果。
2021/3/27
CHENLI
2
• 由于教学技能关系到教师完 成教学任务的技巧与能力，教师 的课堂教学技能构成了教师教学 技能的核心。教师的课堂教学技 能，总是通过对教师的教学行为 的要求反映出来。
2021/3/27
CHENLI
3
小学数学课堂教学技能包括以下几个内容：
（一）导入技能；板书板画技能；演示技 能；讲解技能；提问技能；反馈和强化技 能；结束教学技能；课堂组织教学技能； 变化技能。
不同点，然后进行抽象、概括。当然，直
观只是一种手段，最终要达到理解数学知
识和发展思维的目的，不能为直观而直观。
第六讲 课堂教学技能PPT课件
注意：同一教学内容可运用不同的 导入方法。
19
二、课堂讲解技能
讲解是最古老的教学方法，也 是古今中外教育教学活动中最 基本的教学方法。即便在现代 教育技能中，讲解仍是课堂教 学活动中使用最频繁、最普遍 的教学方法。
20
技能概述 技能分解 应用须知
21
教学讲解技能是教师运用口头语言， 运用分析、解释、说明和论证等方 式，系统向学生传授知识、培养能 力、进行思想教育的一种教学行为 方式。
借助大量的最新的时政信息，如金 融危机、银行降息等。
13
（3）故事导入法 如讲授“联系”，可用罗素“火鸡
的命运” 故事 运用故事导入要注意： 故事内容要与新课内容有内在联系；
故事本身要生动有趣味；故事要短 小精悍，语言要简练明快，不宜占 时太长
14
（4）复习导入 一种从已有知识入手导入新知识的方
重要部分的内容及教学程序的导入 方法。这种方法在教学伊始就直接 接触教学内容，提纲挈领地讲清重 难点。
11
直接导入的优缺点： 优点：直接、简洁，有针对性； 缺点：过于笼统、概括；过于刻板、
枯燥；
适宜讲授比较抽象的知识；适宜对 象多为高年级学生
12
（2）运用时政信息导入 如讲述“国家的宏观调控”，可以
7
（三）导课的要领 1、了解相关背景情况 如：学生的知识背景；授课内容 2、多角度思考导课的设计 要依据导课的目的和需要，依据
实际的教学情况，选择恰当的导 课角度。
8
3、准备好导课的材料 包括素材性材料；条件性材料 如 “一国两制”：党的领导人关
于一国两制的言论；港澳回归实 景；影音材料 4、寻找导入材料与学习内容的 内在发性 （2）精讲 （3）生动易懂 （4）针对学生
19
二、课堂讲解技能
讲解是最古老的教学方法，也 是古今中外教育教学活动中最 基本的教学方法。即便在现代 教育技能中，讲解仍是课堂教 学活动中使用最频繁、最普遍 的教学方法。
20
技能概述 技能分解 应用须知
21
教学讲解技能是教师运用口头语言， 运用分析、解释、说明和论证等方 式，系统向学生传授知识、培养能 力、进行思想教育的一种教学行为 方式。
借助大量的最新的时政信息，如金 融危机、银行降息等。
13
（3）故事导入法 如讲授“联系”，可用罗素“火鸡
的命运” 故事 运用故事导入要注意： 故事内容要与新课内容有内在联系；
故事本身要生动有趣味；故事要短 小精悍，语言要简练明快，不宜占 时太长
14
（4）复习导入 一种从已有知识入手导入新知识的方
重要部分的内容及教学程序的导入 方法。这种方法在教学伊始就直接 接触教学内容，提纲挈领地讲清重 难点。
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直接导入的优缺点： 优点：直接、简洁，有针对性； 缺点：过于笼统、概括；过于刻板、
枯燥；
适宜讲授比较抽象的知识；适宜对 象多为高年级学生
12
（2）运用时政信息导入 如讲述“国家的宏观调控”，可以
7
（三）导课的要领 1、了解相关背景情况 如：学生的知识背景；授课内容 2、多角度思考导课的设计 要依据导课的目的和需要，依据
实际的教学情况，选择恰当的导 课角度。
8
3、准备好导课的材料 包括素材性材料；条件性材料 如 “一国两制”：党的领导人关
于一国两制的言论；港澳回归实 景；影音材料 4、寻找导入材料与学习内容的 内在发性 （2）精讲 （3）生动易懂 （4）针对学生
教学技能训练PPT课件
18
添加文本
针对性
导
入
启发性
的
基
本
趣味性
要
求
艺术性
枫渔火对愁眠——这是张继的忧国伤己；空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流——这是王维的清静无为；落霞与孤鹜齐飞，
秋水共长天一色——这是王勃的少年壮志。那么，大家心中的秋天又
是怎样的呢？这个问题我们先不谈，欣赏完毛泽东在《沁园春·长沙》
中给我们描绘的秋天后，也许你们心中的秋天会更加美丽。”
.
.
9
课堂导入的方式
直接 复习 导入 导入
问题 导入
实例 故事 情境 导入 导入 导入
.
10
直接导入：最简单和最常用的一种导人方法。教师在上课 伊始，就开宗明义的讲授本章节的教材内容、重点及难点。 这种形式的导入，多用于绪言课或起始章节。这种方式不 能频繁使用，否则会削弱学生的学习兴趣，同时教师语言 要生动形象。
“长方体和正方体的认识”的教学导入 同学们，我 们日常生活中见到的一些物体，如粉笔盒、字典、砖 等，这些物体的形状都是长方体。长方体到底有哪些 性质呢？今天，我们就要研究这个问题。
.
11
复习导入：是由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于 连贯性和逻辑性较强的知识内容。它能够加深学生对旧 知识的印象，增强学习自信心，集中学生的注意力。
教学工作技能
班主任工作技能
国家教委在1994年下发的《高等师范学校学 生的教师职业技能训练大纲》
.
6
教学工作技能是教师运用专业识和教学理论进行教 学设计、使用教学媒体、编制教学软件、组织课内外 教学活动和进行教学研究等所采取的一系列教学行为 方式。教学工作技能主要内容包括：
课堂教学技能导入技能ppt课件
二、导入的目的
❖ 1、激发学习兴趣和求知欲，引起学习动机。 ❖ 2、引起对所学课题的关注，引导进入学习情
境。 ❖ 3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能
作鼓动、引子和铺垫。 ❖ 4、明确学习目的。 ❖ 5、激活思维，挖掘潜力。
❖ 数微’26-28；语微’55-59
三、导入的类型
1、知识导入——导之以知，训练技能 2、智力导入——导之以智，开启思维 3、情感、情境导入——导之以情，营造气氛 4、兴趣导入——导之以趣，2 ０.１
思考与训练：
❖ 1、什么是导入技能，它有何目的？ ❖ 2、设计各种类型的导入，并对其中一种进行
微格教学。 ❖ 3、如何评价导入技能？
参考资料
❖ 1、朱新春《教学工作技能训练》，人民教育 出版社，2001
❖ 2、肖锋《学会教学——课堂教学技能的理论 与实践》，浙江大学出版社，2004
五、应用原则与要点
❖ 目的性 ❖ 针对性：教材内容、方法、目标；学生的需
要、兴趣。（针对学生可能出现的意外思考） ❖ 启发性：启发思维：问题、对比、范例、演
示、情景启发。 ❖ 趣味性：语言生动形象、幽默风趣；方式新
颖等
导入技能评价指标
❖ 能引起学生兴趣，集中注意 ❖ 导入能自然引入课题，衔接紧密、恰当 ❖ 与新知识联系密切，目的明确 ❖ 确实将学生引入学习情景 ❖ 讲话感情充沛，语言清晰 ❖ 能启迪学生思维 ❖ 导入时间掌握得当，紧凑
杨‘《导入》 新课程导入4‘（数）、32‘（历史）、34‘（语）、38‘（化学）、43‘（物理）、54‘（数）
三、导入的类型
1、知识导入——导之以知，训练技能 温故导入法 谈话导入法 直接导入法 归纳导入法 作业导入法 摘录导入法 课题导入法
❖ 1、激发学习兴趣和求知欲，引起学习动机。 ❖ 2、引起对所学课题的关注，引导进入学习情
境。 ❖ 3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能
作鼓动、引子和铺垫。 ❖ 4、明确学习目的。 ❖ 5、激活思维，挖掘潜力。
❖ 数微’26-28；语微’55-59
三、导入的类型
1、知识导入——导之以知，训练技能 2、智力导入——导之以智，开启思维 3、情感、情境导入——导之以情，营造气氛 4、兴趣导入——导之以趣，2 ０.１
思考与训练：
❖ 1、什么是导入技能，它有何目的？ ❖ 2、设计各种类型的导入，并对其中一种进行
微格教学。 ❖ 3、如何评价导入技能？
参考资料
❖ 1、朱新春《教学工作技能训练》，人民教育 出版社，2001
❖ 2、肖锋《学会教学——课堂教学技能的理论 与实践》，浙江大学出版社，2004
五、应用原则与要点
❖ 目的性 ❖ 针对性：教材内容、方法、目标；学生的需
要、兴趣。（针对学生可能出现的意外思考） ❖ 启发性：启发思维：问题、对比、范例、演
示、情景启发。 ❖ 趣味性：语言生动形象、幽默风趣；方式新
颖等
导入技能评价指标
❖ 能引起学生兴趣，集中注意 ❖ 导入能自然引入课题，衔接紧密、恰当 ❖ 与新知识联系密切，目的明确 ❖ 确实将学生引入学习情景 ❖ 讲话感情充沛，语言清晰 ❖ 能启迪学生思维 ❖ 导入时间掌握得当，紧凑
杨‘《导入》 新课程导入4‘（数）、32‘（历史）、34‘（语）、38‘（化学）、43‘（物理）、54‘（数）
三、导入的类型
1、知识导入——导之以知，训练技能 温故导入法 谈话导入法 直接导入法 归纳导入法 作业导入法 摘录导入法 课题导入法
《课堂导入的技能》课件
课堂导入的重要性
1 2 3
提高学生的学习兴趣和积极性
有效的课堂导入能够吸引学生的注意力，激发他 们对新知识的兴趣和好奇心，使他们更加主动地 参与到课堂中来。
帮助学生明确教学目标
通过课堂导入，教师可以明确地告诉学生本节课 的教学目标，让学生更好地了解课堂内容的重点 和难点。
建立知识联系
课堂导入可以帮助学生回忆与新知识相关的已学 知识，建立新旧知识之间的联系，促进学生对新 知识的理解和记忆。
05
课堂导入的实例分析
实例一：故事导入法在英语课堂中的应用
总结词
生动有趣，引发兴趣
VS
详细描述
通过讲述与课程内容相关的故事，吸引学 生的注意力，激发他们对英语学习的兴趣 。这种方法能够使学生在轻松愉快的氛围 中进入学习状态，提高课堂参与度。
实例二：游戏导入法在数学课堂中的应用
总结词
互动性强，激发思维
通过复习已学知识或引入相关背景知识， 帮助学生建立新旧知识之间的联系，促进 他们对新知识的理解和记忆。
02
课堂导入的技巧
激发兴趣
01
02
03
故事导入
通过讲述与课程内容相关 的有趣故事，吸引学生的 注意力，激发他们对学习 的兴趣。
情境模拟
创设与现实生活相关的情 境，让学生身临其境地感 受知识，增加学习的趣味 性。
《课堂导入的技能》ppt课件
contents
目录
• 课堂导入的定义与重要性 • 课堂导入的技巧 • 课堂导入的方法 • 课堂导入的注意事项 • 课堂导入的实例分析
01
课堂导入的定义与重要性
课堂导入的定义
01
课堂导入是指在课堂教学开始时 ，教师通过一系列活动引导学生 进入学习状态的过程。
中学历史教学的技能——导入技能省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件
第9页
二.何时利用导入技能 新课导入是利用导入技能主要时机。它
要针对新课内容、教学目标、任务去创 设问题情境，激发学生兴趣，产生学习 期待等等。 除课前导入外，在一堂课进行过程中， 利用导入技能时机也是很多。
第10页
除课前导入外，在一堂课进行过程中， 利用导入技能时机也是很多。
在课堂教学中任何一个相对独立阶段开 始，如在子目讲授转换时，要经过导入 引出下一子目标讲授（俗称“过渡”）；
所以导言设计是中学历史教学中不可 忽略一个主要步骤。
好导言扣击心弦，妙趣横生，睿智怡 情，赏心悦目，是教师精心设计，艺 术构思结晶；也是教师在教学过程中 一个艺术创造，对于教好一堂课，确 有牵一发而动全身之妙。
第4页
一.导入技能定义 导入技能是教师在讲授新课时起始阶段要
进行一个教学行为能力，是教师要利用建 立问题情境教学方式，以引发学生注意， 激发其学习兴趣，明确学习目标与任务， 形成学习动机和建立知识间联络一类教学 行为。
第24页
每节课教学内容、教学目标与任务又是 各不相同。学生学习注意力、学习兴趣 和认知需要还不能引发真正思维开启机 制，还必须要教师帮助其产生学习期待， 才能真正激发其内在思维开启机制。
第25页
这就需教师在上课伊始就在导入中让学生 明确学习新课内容、目标及活动方向、方 式，以引发学生对学习过程期待。
第5页
简而言之，导入技能就是教师经过恰 当各种多样信息，建立教学情境、制 造学习气氛。帮助学生在接收新课知 识前作好心理上、认知上准备一个教 学行为。
第6页
人们常说：“有良好开端，必有理想结 果”。一堂新课中一个好导入，能够带 出一堂好课来。
在这里，导入能否引发学生兴趣，是个 关键。学生知识掌握和学科能力提升是 在自我意识支配下积累与发展起来，而 不是教师“技高”结果。
二.何时利用导入技能 新课导入是利用导入技能主要时机。它
要针对新课内容、教学目标、任务去创 设问题情境，激发学生兴趣，产生学习 期待等等。 除课前导入外，在一堂课进行过程中， 利用导入技能时机也是很多。
第10页
除课前导入外，在一堂课进行过程中， 利用导入技能时机也是很多。
在课堂教学中任何一个相对独立阶段开 始，如在子目讲授转换时，要经过导入 引出下一子目标讲授（俗称“过渡”）；
所以导言设计是中学历史教学中不可 忽略一个主要步骤。
好导言扣击心弦，妙趣横生，睿智怡 情，赏心悦目，是教师精心设计，艺 术构思结晶；也是教师在教学过程中 一个艺术创造，对于教好一堂课，确 有牵一发而动全身之妙。
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一.导入技能定义 导入技能是教师在讲授新课时起始阶段要
进行一个教学行为能力，是教师要利用建 立问题情境教学方式，以引发学生注意， 激发其学习兴趣，明确学习目标与任务， 形成学习动机和建立知识间联络一类教学 行为。
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每节课教学内容、教学目标与任务又是 各不相同。学生学习注意力、学习兴趣 和认知需要还不能引发真正思维开启机 制，还必须要教师帮助其产生学习期待， 才能真正激发其内在思维开启机制。
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这就需教师在上课伊始就在导入中让学生 明确学习新课内容、目标及活动方向、方 式，以引发学生对学习过程期待。
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简而言之，导入技能就是教师经过恰 当各种多样信息，建立教学情境、制 造学习气氛。帮助学生在接收新课知 识前作好心理上、认知上准备一个教 学行为。
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人们常说：“有良好开端，必有理想结 果”。一堂新课中一个好导入，能够带 出一堂好课来。
在这里，导入能否引发学生兴趣，是个 关键。学生知识掌握和学科能力提升是 在自我意识支配下积累与发展起来，而 不是教师“技高”结果。
微格教学十大技能ppt课件
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课堂教学技能的分类
• 我国采用北京教育学院微格教学课题 小组提出的分类：导入技能；语言表 达技能；提问技能；讲解技能；变化 技能；强化技能；演示技能；板书技 能；结束技能；课堂组织技能。
• 基本技能：语言、提问、讲解、强化、 演示、板书
• 综合技能：导入、变化、结束、组织
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微格教学基本技能分析
• 作用：提示内容，体现结构和教学 程序；启发思维，吸引学生的有意 注意；强化记忆，使学生对主要知 识有更明晰的印象。
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板书技能
• 类型：提纲式板书；表格式板书； 图示式板书；计算式和方程式板 书。
• 原则：紧密联系教学内容，突出 教学重点的原则；要具有简洁性、 条理性和启发性的原则；注意语 言文字的规范性原则。
• 作用：引起学习兴趣，激发学习动 机；引起学生注意，帮助进入学习 情境；为新知识的教学做好铺垫； 使学生明确学习的目的。
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导入技能
• 类型：直接导入、经验导入、旧知识 导入、实验导入、直观导入、设疑导 入事例导入、悬念导入、故事导入
• 原则：目的性原则、针对性原则、关 联性原则、直观性原则、趣味性原则。
• 原则：目的明确的原则、多样 化与恰如其分的原则、真诚而 公正的原则。
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演示技能
• 定义：教师在教学中，通过对实物、样 品、模型、标本、图画图表、幻灯片、 录像的展示，以及实际的表演和实验的 操作为学生提供感性材料以指导学生观 察、分析、归纳的一种教学行为。
• 作用：为学生提供感性材料、吸引学生 的注意；引导学生观察、分析；启发学 生的智力；培养学生分析和解决问题的 能力。
小学语文课堂导入技巧PPT课件
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2、导于文本拓展处。
文本的延伸和拓展让语文充满了魅力，能够让学生越咀嚼越有味，欲罢 不能。在新课导入阶段，把教材中精心挑选的片段重新置于它的出处，让 学生初步感受到其背后深厚的底蕴、精彩的背景，不但可以促进学生对新 课的学习热情，同时也有利于激发学生进一步发掘的兴趣。
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(二)、目的不明。
“下笔千言，离题万里”，这样的导入方式有时乍看新颖，但是与本 课内容关联太少，迟迟不能切入正题，无端浪费了宝贵的教学时间。
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(三)、流于形式。
导入形式“走过场”，没有能够真正激发起学生的学习欲望。缺乏思 考性，在快速地一问一答过程中完成了导入环节，看似气氛热烈、过程流 畅，实则是效率低下。
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2、质疑导入。
古人云：“学起于思，思源于疑”，而“好奇之心，人皆有之”。 “疑”是点燃学生思维探索的火种。教学时，根据课文内容，教师设计一 些有价值的问题导入新课，会使学生积极参与“释疑”活动，调动学生的 学习积极性、主动性。如：提问导入、悬念导入。
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3、激趣导入
“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰NLI
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一、什么是课堂导入呢？
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教师在上课开始时，引导学生在心理
上做好学生的认知准备，促使学生明确
本课的教学目标和教学内容，引发学生
的学习兴趣，产生学习期待和参与需求，
从而使学生能够投入到本课学习的一种
教学行为。
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二、课堂导入的作用。
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1、奠定课堂的基础。 2、沟通师生情感。 3、集中学生注意力。 4、激发求知欲。 5、明确思维方向。
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要素一 问题情境
问题情境的种类
（1）问题的障碍情境
就是在学生原有知识储备和知识经验的基础上，有 意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突， 从而唤起学生对新知识的渴望和探求的一种问题情 境学做下面这道题：已知a＋1／a＝1， 求a2＋1／a2的值。 生：a2＋1／a2＝（a＋1／a）2－2=－1 师：为什么两个正数之和为负数呢？
【分析】通过在学生的认知冲突中提出问题
导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期
待情境，激起学生探索的兴趣，唤起学生参 与的热情。
要素一 问题情境
问题情境的种类
（2）问题的发现情境
就是通过呈现一定的背景材料，引出新的学科问题， 通过引导学生发现问题的特征或内在规律，产生新 的学科知识的一种问题情境。
导入技能要素包括
问题情境 知识衔接 目标指引
要素一 问题情境
“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环 境。
从物理意义上讲，它具有客观性，是一个可见的教学 背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是本学 科的问题，还可以是其他学科的相关内容等
从心理意义上讲，它充分反映了学生对学习的主观愿 望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴 望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体 验，使他们积极主动地投入到学习中去。
导入技能的功能
吸引学生的注意力 激发学生的学习兴趣 引起学生的学习动机 促进学生的思维活动 衔接学生的新旧知识 明确学生的学习目标 创设学生的学习气氛
请您来回忆
大家还记得小学的时候老师告诉我们写记 叙文的六要素吗？
时间、地点、人物、事件、经过、结果
导入技能的要素
导入技能要素是一个完整的课堂导入过程 所必须具备的主要成分，不管是什么类型 的导入，都要包含这些要素，才能成为完 整、有效的课堂导入。
存在时，才能使主体把活动指向确定的方 向，才能激发学习的积极性，实现学习活 动。
学习动机的形成
教学过程的基本矛盾
学生作为认识主体与教学内容这一外在的客体 之间的矛盾
但并不是所有的主客观矛盾都能构成教学过程 的动力。
矛盾转化为学习动力的必要条件
1、这一矛盾与学生的认识能力相适应时
过于简单或过于复杂的学习任务都不能形成问 题情境而引起学生的认知需要。
自我提高的需要指由学业成就获得地位和威望 的需要。也不直接指向知识本身，是一种间接 的学习需求。
认知需要
认知需要是一种“要求知道和理解，要求 掌握知识以及系统地阐述并解决问题的需 要”。认识需要就是获取知识的需要。 它直接指向知识本身，并以接受刺激获 得知识为满足。 认知需要是教学中最重要最稳定的学习 需要。
生(抢答)：可能人体有抵抗这些病原体的结构。 师：是不是这样呢？下面我们通过一组漫画来探究问题的答案。
【分析】教师通过录像为学生呈现出餐馆的场景，在这个场景中暗 含着健康、病毒与免疫的关系，教师的两个个问题，引导学生从这 个场景中思考所要学习的新知识内容。为学生创设了一个问题的发 现情境。
要素一 问题情境
问题情境的种类
（3）问题的解决情境
就是直接呈现出某个新的学科问题，围绕如何解决 这一问题去组织学生展开学习、探求知识、寻找解 决问题办法的一种问题情境。
例如：《物理》八年级上册《颜色》的导入
师：同学们，放眼我们的校园，绿树、青草，各色花 儿竞相怒放，生机盎然。再看大家身着的服装，五颜 六色，多姿亮丽。是什么把校园点缀得美丽如画呢？ 师：现在我们重温世界科学巨匠——牛顿的光的色散 实验以及另外两个有趣实验，揭开大干世界中千姿百 态的物质五彩缤纷的颜色之谜。(板书课题：颜色)请 大家仔细观察，认真思考，实验后共同研究探讨，交 流收获。
导入技能训练
请您来创作
请听故事 《黑白鹅卵石的故事》
如果要把这个故事改编成话剧，大家会为话 剧设计怎样的第一个场景？
导入技能的定义
导入技能是教师在一个新的教学内容 或教学活动开始时，运用建立问题情 景的教学方式，引起学生注意，激发 学生兴趣，明确学习目标，形成学习 动机的一类教学行为。
学习动机
例如：《生物》八年级上册《免疫》导入 师：请同学们先看一组画面。
(录像引入：许多人在一个拥挤的餐馆进餐的场景，周围有许多食 品和蔬菜。)
师：请同学说说看到了什么，有何感受？ 学生观看后自由发表观点。(略。) 师：在我们生活的环境中，病菌、病毒等病原体无处不在。我们
每天吃进的食物和吸人的空气中都有许多病原体存在，为什么人们 还能健康地生活？
所谓学习动机，就是推动学习活动、确定 学习方向，以及引导、维持、调节、强化 学习活动的一种内部机制或内在历程。
学习动机的两个基本构成成分是学习需要 和学习期待。
学习需要
学习需要由认知需要、交往需要和自我提 高需要构成
交往需要是在人与人之间交往过程中出现的， 它不直接指向知识本身，知识是他进行交往的 手段
只有将学生的原有相关经验调动起来去解释新 问题，使学生看到联系和差异，即产生心理上 的某种不协调，使问题情境设计中的潜在矛盾 表面化、激化，被学生认识主体充分地意识到， 才能形成学习动机
矛盾转化为学习动力的必要条件
只有在这些条件下，这一基本矛盾才能形 成教学过程的动力
对于教学中的导入活动来说，就是要采用 创设问题情境的手段来制造使教学中基本 矛盾发生转化的必要条件。
学习期待
学习期待是学习动机结构的另一个基本的 构成要素。学习期待是形成学习动机的必 要条件。学习期待和学习目标相关。 学习目标是外在的对学习活动所要达到 的某种预想结果。学习期待是学习目标 在主体头脑中的反映。
学习需要是学习动机结构中的主导成分 学习期待是形成学习动机的必要条件 只有当能满足这种需要的目标或期待同时
矛盾转化为学习动力的必要条件
2、矛盾是在学习过程中必然产生的
“必然产生的”是指新的教学内容与学生原有 认识结构之间存在着“实质性、非人为”的联 系
在将新的学习材料进行加工，要使学习材料中 本身固有的与原有认识结构之间的联系和差异 成为明显可见的刺激形式。
矛盾转化为学习动力的必要条件
3、这一矛盾作为困难被学生个体充分地意 识到，从而成为学生本身意识中的矛盾。