导入技能训练PPT课件
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存在时，才能使主体把活动指向确定的方 向，才能激发学习的积极性，实现学习活 动。
学习动机的形成
教学过程的基本矛盾
学生作为认识主体与教学内容这一外在的客体 之间的矛盾
但并不是所有的主客观矛盾都能构成教学过程 的动力。
Hale Waihona Puke Baidu
矛盾转化为学习动力的必要条件
1、这一矛盾与学生的认识能力相适应时
过于简单或过于复杂的学习任务都不能形成问 题情境而引起学生的认知需要。
矛盾转化为学习动力的必要条件
2、矛盾是在学习过程中必然产生的
“必然产生的”是指新的教学内容与学生原有 认识结构之间存在着“实质性、非人为”的联 系
在将新的学习材料进行加工，要使学习材料中 本身固有的与原有认识结构之间的联系和差异 成为明显可见的刺激形式。
矛盾转化为学习动力的必要条件
3、这一矛盾作为困难被学生个体充分地意 识到，从而成为学生本身意识中的矛盾。
只有将学生的原有相关经验调动起来去解释新 问题，使学生看到联系和差异，即产生心理上 的某种不协调，使问题情境设计中的潜在矛盾 表面化、激化，被学生认识主体充分地意识到， 才能形成学习动机
矛盾转化为学习动力的必要条件
只有在这些条件下，这一基本矛盾才能形 成教学过程的动力
对于教学中的导入活动来说，就是要采用 创设问题情境的手段来制造使教学中基本 矛盾发生转化的必要条件。
所谓学习动机，就是推动学习活动、确定 学习方向，以及引导、维持、调节、强化 学习活动的一种内部机制或内在历程。
学习动机的两个基本构成成分是学习需要 和学习期待。
学习需要
学习需要由认知需要、交往需要和自我提 高需要构成
交往需要是在人与人之间交往过程中出现的， 它不直接指向知识本身，知识是他进行交往的 手段
导入技能的功能
吸引学生的注意力 激发学生的学习兴趣 引起学生的学习动机 促进学生的思维活动 衔接学生的新旧知识 明确学生的学习目标 创设学生的学习气氛
请您来回忆
大家还记得小学的时候老师告诉我们写记 叙文的六要素吗？
时间、地点、人物、事件、经过、结果
导入技能的要素
导入技能要素是一个完整的课堂导入过程 所必须具备的主要成分，不管是什么类型 的导入，都要包含这些要素，才能成为完 整、有效的课堂导入。
自我提高的需要指由学业成就获得地位和威望 的需要。也不直接指向知识本身，是一种间接 的学习需求。
认知需要
认知需要是一种“要求知道和理解，要求 掌握知识以及系统地阐述并解决问题的需 要”。认识需要就是获取知识的需要。 它直接指向知识本身，并以接受刺激获 得知识为满足。 认知需要是教学中最重要最稳定的学习 需要。
生(抢答)：可能人体有抵抗这些病原体的结构。 师：是不是这样呢？下面我们通过一组漫画来探究问题的答案。
【分析】教师通过录像为学生呈现出餐馆的场景，在这个场景中暗 含着健康、病毒与免疫的关系，教师的两个个问题，引导学生从这 个场景中思考所要学习的新知识内容。为学生创设了一个问题的发 现情境。
要素一 问题情境
【分析】通过在学生的认知冲突中提出问题
导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期
待情境，激起学生探索的兴趣，唤起学生参 与的热情。
要素一 问题情境
问题情境的种类
（2）问题的发现情境
就是通过呈现一定的背景材料，引出新的学科问题， 通过引导学生发现问题的特征或内在规律，产生新 的学科知识的一种问题情境。
要素一 问题情境
问题情境的种类
（1）问题的障碍情境
就是在学生原有知识储备和知识经验的基础上，有 意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突， 从而唤起学生对新知识的渴望和探求的一种问题情 境。
例如：中学数学“复数的概念”的导入
师：请同学做下面这道题：已知a＋1／a＝1， 求a2＋1／a2的值。 生：a2＋1／a2＝（a＋1／a）2－2=－1 师：为什么两个正数之和为负数呢？
例如：《生物》八年级上册《免疫》导入 师：请同学们先看一组画面。
(录像引入：许多人在一个拥挤的餐馆进餐的场景，周围有许多食 品和蔬菜。)
师：请同学说说看到了什么，有何感受？ 学生观看后自由发表观点。(略。) 师：在我们生活的环境中，病菌、病毒等病原体无处不在。我们
每天吃进的食物和吸人的空气中都有许多病原体存在，为什么人们 还能健康地生活？
学习期待
学习期待是学习动机结构的另一个基本的 构成要素。学习期待是形成学习动机的必 要条件。学习期待和学习目标相关。 学习目标是外在的对学习活动所要达到 的某种预想结果。学习期待是学习目标 在主体头脑中的反映。
学习需要是学习动机结构中的主导成分 学习期待是形成学习动机的必要条件 只有当能满足这种需要的目标或期待同时
问题情境的种类
（3）问题的解决情境
就是直接呈现出某个新的学科问题，围绕如何解决 这一问题去组织学生展开学习、探求知识、寻找解 决问题办法的一种问题情境。
例如：《物理》八年级上册《颜色》的导入
师：同学们，放眼我们的校园，绿树、青草，各色花 儿竞相怒放，生机盎然。再看大家身着的服装，五颜 六色，多姿亮丽。是什么把校园点缀得美丽如画呢？ 师：现在我们重温世界科学巨匠——牛顿的光的色散 实验以及另外两个有趣实验，揭开大干世界中千姿百 态的物质五彩缤纷的颜色之谜。(板书课题：颜色)请 大家仔细观察，认真思考，实验后共同研究探讨，交 流收获。
导入技能训练
请您来创作
请听故事 《黑白鹅卵石的故事》
如果要把这个故事改编成话剧，大家会为话 剧设计怎样的第一个场景？
导入技能的定义
导入技能是教师在一个新的教学内容 或教学活动开始时，运用建立问题情 景的教学方式，引起学生注意，激发 学生兴趣，明确学习目标，形成学习 动机的一类教学行为。
学习动机
导入技能要素包括
问题情境 知识衔接 目标指引
要素一 问题情境
“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环 境。
从物理意义上讲，它具有客观性，是一个可见的教学 背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是本学 科的问题，还可以是其他学科的相关内容等
从心理意义上讲，它充分反映了学生对学习的主观愿 望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴 望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体 验，使他们积极主动地投入到学习中去。
学习动机的形成
教学过程的基本矛盾
学生作为认识主体与教学内容这一外在的客体 之间的矛盾
但并不是所有的主客观矛盾都能构成教学过程 的动力。
Hale Waihona Puke Baidu
矛盾转化为学习动力的必要条件
1、这一矛盾与学生的认识能力相适应时
过于简单或过于复杂的学习任务都不能形成问 题情境而引起学生的认知需要。
矛盾转化为学习动力的必要条件
2、矛盾是在学习过程中必然产生的
“必然产生的”是指新的教学内容与学生原有 认识结构之间存在着“实质性、非人为”的联 系
在将新的学习材料进行加工，要使学习材料中 本身固有的与原有认识结构之间的联系和差异 成为明显可见的刺激形式。
矛盾转化为学习动力的必要条件
3、这一矛盾作为困难被学生个体充分地意 识到，从而成为学生本身意识中的矛盾。
只有将学生的原有相关经验调动起来去解释新 问题，使学生看到联系和差异，即产生心理上 的某种不协调，使问题情境设计中的潜在矛盾 表面化、激化，被学生认识主体充分地意识到， 才能形成学习动机
矛盾转化为学习动力的必要条件
只有在这些条件下，这一基本矛盾才能形 成教学过程的动力
对于教学中的导入活动来说，就是要采用 创设问题情境的手段来制造使教学中基本 矛盾发生转化的必要条件。
所谓学习动机，就是推动学习活动、确定 学习方向，以及引导、维持、调节、强化 学习活动的一种内部机制或内在历程。
学习动机的两个基本构成成分是学习需要 和学习期待。
学习需要
学习需要由认知需要、交往需要和自我提 高需要构成
交往需要是在人与人之间交往过程中出现的， 它不直接指向知识本身，知识是他进行交往的 手段
导入技能的功能
吸引学生的注意力 激发学生的学习兴趣 引起学生的学习动机 促进学生的思维活动 衔接学生的新旧知识 明确学生的学习目标 创设学生的学习气氛
请您来回忆
大家还记得小学的时候老师告诉我们写记 叙文的六要素吗？
时间、地点、人物、事件、经过、结果
导入技能的要素
导入技能要素是一个完整的课堂导入过程 所必须具备的主要成分，不管是什么类型 的导入，都要包含这些要素，才能成为完 整、有效的课堂导入。
自我提高的需要指由学业成就获得地位和威望 的需要。也不直接指向知识本身，是一种间接 的学习需求。
认知需要
认知需要是一种“要求知道和理解，要求 掌握知识以及系统地阐述并解决问题的需 要”。认识需要就是获取知识的需要。 它直接指向知识本身，并以接受刺激获 得知识为满足。 认知需要是教学中最重要最稳定的学习 需要。
生(抢答)：可能人体有抵抗这些病原体的结构。 师：是不是这样呢？下面我们通过一组漫画来探究问题的答案。
【分析】教师通过录像为学生呈现出餐馆的场景，在这个场景中暗 含着健康、病毒与免疫的关系，教师的两个个问题，引导学生从这 个场景中思考所要学习的新知识内容。为学生创设了一个问题的发 现情境。
要素一 问题情境
【分析】通过在学生的认知冲突中提出问题
导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期
待情境，激起学生探索的兴趣，唤起学生参 与的热情。
要素一 问题情境
问题情境的种类
（2）问题的发现情境
就是通过呈现一定的背景材料，引出新的学科问题， 通过引导学生发现问题的特征或内在规律，产生新 的学科知识的一种问题情境。
要素一 问题情境
问题情境的种类
（1）问题的障碍情境
就是在学生原有知识储备和知识经验的基础上，有 意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突， 从而唤起学生对新知识的渴望和探求的一种问题情 境。
例如：中学数学“复数的概念”的导入
师：请同学做下面这道题：已知a＋1／a＝1， 求a2＋1／a2的值。 生：a2＋1／a2＝（a＋1／a）2－2=－1 师：为什么两个正数之和为负数呢？
例如：《生物》八年级上册《免疫》导入 师：请同学们先看一组画面。
(录像引入：许多人在一个拥挤的餐馆进餐的场景，周围有许多食 品和蔬菜。)
师：请同学说说看到了什么，有何感受？ 学生观看后自由发表观点。(略。) 师：在我们生活的环境中，病菌、病毒等病原体无处不在。我们
每天吃进的食物和吸人的空气中都有许多病原体存在，为什么人们 还能健康地生活？
学习期待
学习期待是学习动机结构的另一个基本的 构成要素。学习期待是形成学习动机的必 要条件。学习期待和学习目标相关。 学习目标是外在的对学习活动所要达到 的某种预想结果。学习期待是学习目标 在主体头脑中的反映。
学习需要是学习动机结构中的主导成分 学习期待是形成学习动机的必要条件 只有当能满足这种需要的目标或期待同时
问题情境的种类
（3）问题的解决情境
就是直接呈现出某个新的学科问题，围绕如何解决 这一问题去组织学生展开学习、探求知识、寻找解 决问题办法的一种问题情境。
例如：《物理》八年级上册《颜色》的导入
师：同学们，放眼我们的校园，绿树、青草，各色花 儿竞相怒放，生机盎然。再看大家身着的服装，五颜 六色，多姿亮丽。是什么把校园点缀得美丽如画呢？ 师：现在我们重温世界科学巨匠——牛顿的光的色散 实验以及另外两个有趣实验，揭开大干世界中千姿百 态的物质五彩缤纷的颜色之谜。(板书课题：颜色)请 大家仔细观察，认真思考，实验后共同研究探讨，交 流收获。
导入技能训练
请您来创作
请听故事 《黑白鹅卵石的故事》
如果要把这个故事改编成话剧，大家会为话 剧设计怎样的第一个场景？
导入技能的定义
导入技能是教师在一个新的教学内容 或教学活动开始时，运用建立问题情 景的教学方式，引起学生注意，激发 学生兴趣，明确学习目标，形成学习 动机的一类教学行为。
学习动机
导入技能要素包括
问题情境 知识衔接 目标指引
要素一 问题情境
“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环 境。
从物理意义上讲，它具有客观性，是一个可见的教学 背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是本学 科的问题，还可以是其他学科的相关内容等
从心理意义上讲，它充分反映了学生对学习的主观愿 望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴 望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体 验，使他们积极主动地投入到学习中去。