小学语文低段习作之我见
小学语文之我见
小学语文之我见
小学语文是学生学习的基础学科之一，它不仅仅是为了学习语言知识，更是为了培养学生的综合能力。
在学习小学语文的过程中，我深深感受到了语文的魅力和重要性，同时也形成了自己对小学语文的一些见解。
小学语文让我感受到了汉语的美丽和深厚的文化底蕴。
从小学一年级开始，我们就开始学习识字，学习识字不仅仅是为了认识汉字，更多的是通过识字来了解汉字的形体、笔画、结构以及含义和用法。
我们通过学习汉字的历史渊源、演变过程等，也在无形中了解了中国汉字的美丽与独特。
在平时的语文课堂上，老师经常讲解文言文或古诗词，这些优美的古文和古诗不仅让我对汉语产生了浓厚的兴趣，同时也让我对中国传统文化有了更深入的了解。
小学语文让我懂得了语言的重要性。
语文不仅仅是为了掌握文字的书写和表达技巧，更重要的是通过语文学习，让我们学会用语言表达自己的思想和情感，获得与他人交流的能力。
在语文课上，老师会让我们进行朗读、背诵、对话等多种形式的语言训练，这些训练不仅培养了我们的语言表达能力，更重要的是培养了我们的观察、思考和表达能力。
在阅读课文的过程中，我也不断地学会了思考、理解和表达。
这些能力不仅在学习中起到了重要的作用，更在日常生活和将来的学习中带给了我极大的帮助。
小学语文让我懂得了语文学习的重要性。
学习好语文对于学生来说是至关重要的，因为它不仅仅是学习语言知识，更是学习其他学科的基础。
审题、做题、阅读理解、写作等语文学习方法和技巧，不仅仅在语文学科中有用，在数学、外语、科学等其他学科中也能够得到应用。
学好语文对于学生来说是非常重要的，而且它也是学生成长过程中综合素质的重要组成部分。
小学语文课前预习之我见
小学语文课前预习之我见
在我眼里，小学语文课前预习非常重要，因为它可以帮助我更好地理解课文和掌握语文知识。
通过课前预习，我可以提前了解课文的主题和内容，对生字陌生词有一个初步的了解，有利于课堂上更好地跟上老师的教学进度。
我通常会在课前认真阅读课文，尤其是重要内容和重要词语。
如果有生字或者陌生词汇，我会查字典或者在网络上搜索它的含义和用法，以便课堂上更好地理解和掌握。
我还会思考一些问题，例如：这篇文章想要表达的主题是什么？有哪些重要的段落和句子？作者为什么要用这样的形式和语言表达？
在课堂上，我会积极参与讨论，并且和老师和同学一起分享自己的看法和理解。
这样不仅可以加深对课文的理解和记忆，还可以锻炼我自己的表达能力和思考能力。
总的来说，小学语文课前预习是非常重要的，它可以帮助我们更好地理解和掌握语文知识，更好地参与课堂教学活动。
希望我能够在以后的学习中，继续重视预习工作，不断提高自己的学习效率和语文素养。
小学语文低段习作教学方法之我见
小学语文低段习作教学方法之我见作为一名一线小学语文教师，在教学中最让我头疼的就是习作课，特别是低段习作课。
学生刚接触习作，对习作还是陌生概念。
我每次上低段习作课总是觉得没有具体内容可上，也不知道怎样上习作课，学生习作也没有具体内容可写，所以习作课总是显得空洞、单调。
通过近二十年的语文教学，我不断学习、观摩一些优秀教师的习作课例，再结合自己的教学实践，有了一些浅显的看法。
那么，如何上好小学语文低段习作课呢？一、培养学生的写作兴趣兴趣是最好的老师，是学习一切的源泉。
不管做什么事情，没有兴趣就没有动力可言，没有激情可言。
习作亦如此。
因此，我们小学语文教师的一个首要任务就是培养学生的写作兴趣，特别是低段学生的写作兴趣。
一定要让学生对习作产生浓厚的兴趣。
有了兴趣，学生才愿意去写，乐意去写，主动去写，才会写出好的文章，写出精彩的文章。
1.因势诱导，培养兴趣例如，我在教学三年级学生第一次习作时，刚好学校为高年级学生参加县级作文比赛获奖的同学颁奖，获奖同学手捧荣誉证书和装有奖金的信封站在讲台上照相，他们脸上洋溢着成功的喜悦。
我们三年级的学生看着大哥哥、大姐姐们高兴的样子，脸上流露出羡慕的表情。
我抓住这个契机，趁势引导：“你们知道他们为什么获奖了？”“知道！他们作文写得好！”学生们异口同声地说。
“你们想和他们一样站在领奖台上吗？”“想！”我接着说：“只要你们认真学写作文，你们就会和他们一样，可以获奖。
不仅可以在县上获奖，还可以在全省乃至全国获得作文大奖！有没有信心啊？”“有！”学生们信心百倍！2.降低习作难度，培养兴趣人教版小学语文第一次习作是“写你的课余生活”。
我在教学时，没有提到写作文这几个字，我只是问学生：“你们课余时间都玩些什么啊？”学生告诉我：“跳绳！”“捉迷藏！”“跳舞！”打篮球！“看书！”……我又问：“其中你最喜欢什么？你是怎么玩的？”学生把他们喜欢的活动的玩法一一说出来。
我告诉学生：“把你刚才说的话写出来。
小学语文论文作文训练之我见_人教版新课标-文档资料
小学语文论文-作文训练之我见人教版新课标作文训练时机以教师有目的、有计划的安排为主，也可以在“计划外”产生。
好的教师应该不放过任何一个有利时机引导学生进行即兴作文的训练。
因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生会有感而发，在不经意间表达出更真实、更自然的思想情感，展现出他们激情的一面。
教师善于抓住最佳时机开展即兴作文训练。
例如：在一次语文课上，狂风乍起，天空骤然变得一片昏暗。
伴随着轰隆隆的雷声，豆大的雨点冲刷而下，地面瞬间溅起无数带着尘土的雨花，窗外一片浑沌的世界。
学生们望着窗外，表情各异：有的好奇，有的惊讶，有的害怕，思路无法回到课文中。
于是我索性让学生放下课本，走到窗前仔细观察景物的变化，聆听大自然最宏伟的交响乐。
其间，让学生随意交流、议论，谈不同感受。
雷雨过后，我稍做准备，引导学生进行了口头作文。
有的学生生动地描述了雷阵雨的撼人景象，有的学生形象地表达了自己的心情感受，还有的学生发挥奇思妙想，述说了心中的一个美丽的童话。
由于抓住了最佳训练时机，学生们情动而辞发，争相发言，语言流畅而富有个性。
在这个过程中，描述、抒情、想象结合在一起，不同的表达方式都得以训练。
事后，我再让学生把口头作文整理成《暴雨》的书面作文，大家普遍完成得很好。
这样的即兴训练既能引发学生的写作兴趣，又能锻炼他们的思维能力。
这次习作，我未作任何启发和提示，而是给了学生充分的自由习作的空间：“想怎么写就怎么写，感受到什么就写什么，有什么体验就写什么体验。
”这是真正的纯天然的习作课，没有人工的雕琢，没有模式的约束，没有苦心的编造；这是真正的生活作文，真正让学生用“我手写我心、我手写我感、我手写我见”。
同样的事物和现象，每个学生都有不同的感受和体验，真是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
真没想到，他们的内心世界是那么的丰富多彩。
这不就是“新课标”倡导的“自由表达和有创意的表达、表达自己的真情实感”吗？这次习作让我深切体会到：生活中不是缺少语文教学资源，而是需要教师有一双会捕捉稍纵即逝的教学资源的眼睛。
小学低段写话兴趣培养方法之我见
１ ． 称 号激 励 法 。 对 写 得 好 的 同学 给 予 称 号 ： 小作家 、 写 话 大王 ， 并给予物质奖励 ． 如书本 、 文具等 。 ２ ． 符 号 激 励 法 。写 得 好 的打 上 ｏ ， 有 进 步 的画 上ｎ ， 如 果 退 步了 ， 就送给他☆ ， 期待进步。 六、 评 语 激 励 法 对 学 生 写 话 评 价 多采 用 鼓 励 性 的语 言 。以赞 赏 的 眼 光 看 学 生作 品 。尽 量 找 出他 们 的优 点 ． 并大力鼓励 ， 对 写得 好 的 大 力 表扬 。 面 对 学 生 交上 来 的 日记 ． 我 在批 改 时力 争 找 出写 得 好 的 地方 ， 用 波 浪 线 标 出 。 为 了鼓 励 学 生 ， 在 日记 或 写话 作业 后
、
发 现 小 朋友 普遍 嘴馋 贪 吃 ， 什么时候嘴都不 闲， 很 有 意 思 。我 便出了《 吃……》 的题 目 ， 让学生像猜谜语一样 ， 把 自 己喜 欢 吃 的 东 西 写成 一 段 话 。读 给 同学 们 听 ，让 大 家 猜 自己 吃 的 是 什 么。 如果猜对了 ， 那就说明写得像。 写好后 ， 同学 们 竞 相 举 手 上 台 念 自己 的 文章 。有 的 写 道 ： “ 那天， 我 吃 过 一个 水 果 。皮 儿 黄 澄澄的 ， 把 疙 疙 瘩 的厚 皮 剥 开 以后 ， 就看见 里面有八 个小瓣 ， 像 是八 个 兄 弟 ， 肩并着肩 ， 紧 紧地 抱 成 一 团 ， 手一掰 ， 轻 轻 地 就 分 开 了 。 我顾 不 得 撕 去上 面 的 丝 ， 就把一瓣填进嘴里 ， 牙 齿 轻 轻一 咬 ， 扑哧 ， 水 溅 了我一 嘴 ， 甜甜 的 ， 略 带点 酸 ， 味 道 可 真 好。” 文章还没有念完 ， 同 学们 就猜 是 橘 子 。 就这 样 ， 花生 、 冰 棍、 苹 果 等 全 成 了 同 学们 描写 的对 象 。 四、 竞 赛 激 趣 法 小 学生 好 胜 心 强 ， 可 开展 竞 赛 活 动 激 发 学 生 写话 兴趣 。 我 校２ ０ １ ２ 年举 行 的二 年 级看 图 写话 竞 赛 。大 大 激 发 了 同 学 们 的 写 话热 情 。在 班 级 里 ， 也 可 以开 展 类 似 的竞 赛 。
小学语文三年级起步作文指导之我见
2016年第42期（总第306期）N一、从心理上激发学生的写作兴趣奥苏贝尔曾指出:“教师在传授知识的同时，应让学生获得成功的体验。
学生一旦尝到学习的乐趣，既能使学习动机获得强化，又有助于产生自信心，增强自我效能感。
所以对于刚学习写作的三年级学生，教师指导最重要的是运用有效的教学方法帮助学生克服畏惧的心理，诱发学生的作文兴趣。
只有学生对作文产生了极大的兴趣，才会投入极大的热情到写作中去。
我们可以通过以下几种方式从教学心理上激发三年级学生的写作兴趣:1.找准学生的兴趣点美国学者说得好:“写作价值在于它是一种记忆、交流、组织和发展自己的思想和信息的工具，它应该是一种享受。
”教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”可见兴趣是最好的老师。
年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。
每一届学生都有自己独特的兴趣点。
“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。
”我们的教师平常要多深入学生中间，了解哪些是学生比较关心的事情，找准学生的兴趣点。
然后循着学生的兴趣点，找优秀范文进行讲解，告诉学生如何进行创作。
同时利用学生的兴趣点训练学生写作，让学生写自己喜欢的事，充分调动学生写作热情。
2.处处寻找表扬的机会在起步作文教学中，我们要“抓住学生作文中的‘亮点’，哪怕是一个词，或者是一个字，大力表扬，培养学生的信心，激发学生写作的兴趣，使学生产生强烈的写作冲动，较为愉快地完成写作任务。
同时将优秀习作在班级、学校醒目位置进行展示，帮助学生投稿刊登，进行别样的表扬。
还要多从纵向上进行评价，用这次作文同上次作文比，用现在的作文与过去的作文比，让学生看到自己的进步。
态度的建立依赖于对学习行为完成所给予的强化。
人们都喜欢他们做得好的事清。
在成功的不断激励下，学生会越来越爱写作，学生的写作也会越来越好。
3.采用激励方式学生最关心的是作文评价的甄别、鉴定作用，即教师在作文上给的等级。
小学生习作教学之我见
习作教学之我见新市镇平宁基点校（QQ：1083731671）对于小学语文教学来说,作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
为了让学生写好作文，语文教师们都必须付出许多努力，但常常收效不大，尤其是农村小学生更为突出。
经过十余年的教学总结，我认为小学作文教学应注重以下几点。
一、培养学生写作兴趣在作文教学中，激发写作兴趣，是小学生写好作文的重要保证，使学生乐于写是写好作文的关键。
然而，小学生的写作兴趣不是生来就有的，都是通过教育进行激发和培养出来的。
所以，教师必须有意识地培养小学生的写作兴趣。
教师要善于发现学生作文中的进步，即使是文章写的一般也可以尽量批出好地方，哪怕是一个词甚至是一个字用的好，画上表示用的好的符号或写几句鼓励性或启发性的评语。
对写得有意思的地方，写上几句发自内心的称赞的话，或者写出自己阅读后的感受；如“这个字用得很棒！”“能灵活运用平时积累的词语。
”“这处的细节描写很好，说明你观察得很仔细。
”如有不当之处我便写上“想想看，换上哪个近义词会更合适？”“读读看，这句话怎样写会更好呢？”学生看到老师认真的态度，明白了自己哪儿写的不好，应该怎样修改。
这样的批改，不但使学生的写作热情越来越高，而且也从中获得了习作的能力。
教师在写全篇习作评语时要注意叙述口气的协商性，我们应当在尊重学生的基础上，根据他们积极向上，爱好表扬的特点，在批改时学生习作中的优点一定要向学生指出，通过扬长树立学生的信心，对待有些学生文章中写的不好的地方，也可以用商量的口吻与其谈谈如何修改，改变以经常用的“内容不具体，语句不通顺！”这种生硬、打击学生积极性而无指导性的评语，教师写的评语要能让学生看完后积极主动，心情愉快的修改作文，教师要平心静气，用满腔热情去肯定学生作文中的成功之处，诚恳指出其不足，介绍一些学生可实施的修改方法，多用谈心，协商式的评语，让学生感受到老师的殷切希望和爱心，以情动人，逐步引导学生掌握习作的方法和技巧，激发学生的写作兴趣。
小学语文低年级个性化阅读之我见
法， 可以使小学生的语 言表达更丰富 、 写作表达更生动形 象。 小 学生恰 当地使用 比喻 ， 在写作 中起到画龙 点睛的作用呢？
一
英 国作 家王尔德说 ：第一个把少女 比作花的是天才 ，第 二个 “
对 于比喻 的作用 ， 学生 只是知其一 ， 而不知其二。 动形象是 比喻 心 ， 生 那一米阳光仿佛 是希望 。如此有美感的 比喻又怎能弃之？
的一种作用 ， 比喻还有许多其他的作 用。 但
１ ． 描摹作用
三 、 学 生 明 白 为什 么 这 样 比 喻 让
‘
１ 的比喻 ， ． 好 还要看在文章中是否有价值 的体现
二 、 设 批 改符 号 巧
《 务教 育数学课程标准》 义 明确指出 ： 评价 要关 注学生的个性 差异 ， 保护学生 的 自尊心和 自信心。对于学生做错的题 目， 多数教 师采用“ ” ｏ” ？” 重做 ” × 或“ 或“ 或“ 。我觉得这些鲜红 的… ’ ｏ” Ｘ 或“
我会鼓励他们 ：有进 步啦 ！ 或 ” “ ” 相信下册不需要老师 的指点 ， 你就 能把题 目改正正确 。” 同时， 我还把各个层次的学生作业 中选 出一
时我还让他们 闯我设 的难关 ， 如果他们 闯过 一 ， ， 我会高兴地对他 关
们说（ 或在本子上写 ）你太棒 了” 继续努力 ， “ 或“ 老师相信你能 闯过
所有的难关” 等等 。 于学 困生 ， 对 如果在老师 的指导下能独立改正 ，
的交流 ， 从而提高学生 的学习积极性和教师的工作效率 。
如 ： 作业较 马虎的学生在做 有关平移 练习 的题 目时 ， 向左 平 做 把
小学语文低段预习之我见
动脑筋 ” ， 提 高 自学能 力 ， 培养 良好 的语 文
学 习习惯 。因此 ， 要长期坚持培养学 生的 学 生在 阅读 实践 中学会 自主学 习。 关键词 ： 低段预 习 新课 标 兴 趣
在 自主预 习几 次后 ， 学 生就可 预 习习惯 ， 让 学生 带着 问题读 书 ， 逐步使 著 名专家 Ｈ ・ 西蒙说 ： “ 只有 当学 习者 知道 进 行预 习，
他们 ， 以免让学生厌倦。 三、 培养低 段学生预 习的能力 １ ． 明确预 习任务 ， 指导学生预习方法。 先确立预 习主要任务 ， 然后 我把这些预 习 重要 了。 相信养成 良好 的学 习习惯肯定会 让孩子在学 习方面受பைடு நூலகம்匪浅 。 总之， 培养学 生的预 习 习惯 ， 老师教 习实践 。 我想只要长期坚持 ， 经常指导 ， 学
一
参考文献 ：
［ １ ］ 顾明远 ． 中国教育 学会 ． 教 育大辞
个 笑脸。同时 ， 我也 发现好 多同学露 出
了羡慕 的眼光 。 在之后 的几 天里 ， 我 发现 很更多 的学
一
步～步进行 。 为 了帮助孩子们清楚预习
的步骤和要 求 ， 我还专 门利 用几节课 的时 典 ． 上海教 育出版社 ． １ ９ ９ ０年 ６月第 １版
是 学生 自己摸 索、 自己动脑 、 自己理 解的 让他们被动地预 习 ， 不会有什 么好效果。
一
学 的过 程 ， 学 生预习的成效很大程度 上决 学 们 ， 大家知道我 们今天将 要学习哪篇课 掌握情况 ，而能力拓展部分则类似课后 习
文了吗？（ 学 生 了解 老 师 一 直按 课 文 编 排 题 ，引导学生在理解课文内容的基础上深
学 能力 ， 培养 良好 的语文 学习习惯 。
【小学语文教学论文】低年级小学生的作文兴趣培养之我见
低年级小学生的作文兴趣培养之我见小学语文教学作为人文基础学科富有强烈的情感性。
抓住这个特点，从情人手，激发学生的学习兴趣，往往能够诱发出他们的创造力。
而作文对于小学生来说，就是一种创造，即把他们在阅读课中乃至在其它学科和生活中的所学、所感、所悟表达出来。
我认为，在小学低段作文教学中，教师应重视激发学生的学习兴趣，并且要善于对兴趣的培养。
一、要善于把学生的兴趣转化为学习写作的内驱力低年级学生的行为很大程度上受情绪支配，而积极的情绪又往往来自兴趣。
在写话训练时，我从激趣人手，做了以下尝试：1．组织有趣的阅读，把“读”的兴趣转化为“说”和“写”的兴趣利用班队活动时间，我给孩子们讲了屈原、李白、杜甫、安徒生、高尔基等著名大作家的故事，让学生讨论谁是我最喜欢的作家，激发他们拿起笔来学做“小作家”的内驱力。
为了进一步拓宽学生的知识视野，我非常重视对低段孩子阅读兴趣的培养，不仅向他们推荐那些具有强烈感染力的读物，而且注意培养他们阅读的习惯。
我要求学生每天都读一点课外书，每人准备一个阅读本，记载每周阅读情况；引导学生摘抄好词佳句，优美诗句，制作“课外识字本”；开展阅读竞赛，比一比谁读书多。
聪明在于学习，天才在于积累，这是写作的成功之路。
而积累的主要途径之一就是大量阅读优秀的文学作品。
通过加强课外阅读，学生不仅语言得到了发展，同时对周围世界逐步加深了认识，知识也得了丰富。
2．开展有趣的实践活动，把实践中体会到的“趣”转化为说和写的欲望开展丰富多彩的活动，不仅能激发学生表达的愿望，而且能为学生的作文提供丰富的素材。
孩子们喜欢小动物和植物，于是我们开展的种植、养殖活动，种向日葵、西红柿、辣椒；对养小动物孩子们兴趣更浓，除了养小猫、小狗，孩子们还喂养了金鱼、小虾、螃蟹、乌龟。
我适时地把学生这种“玩”的兴趣转化为“学写”的兴趣，指导学生观察植物的生长情况和小动物的生活习性，记观察日记。
在老师的引导下，观察能力提高了，动手能力增强了，对植物、小动物产生了浓浓的爱意，说和写的兴趣越来越浓。
培养低年级学生写话兴趣之我见
XIAOXUE SHIDAI ·2019年第22期（下转14页）
（上接12页）
13
书山有路·学之路·
一、兴趣引领，强化积累
1.充分锻炼口语表达，扎实写话基础
2.通过课外阅读，进行积累，提升写话能力四、利用阅读拓展丰富视野，提升学生阅读能力
【参考文献】
[1]李定清.小学语文个性化阅读教学的思考与对策[J].快乐阅读，2013（31）：20-20.
[2]黄国才.小学语文考试评价改革的有效策略[J].江西教育，2009（8）：27-28.
【备注：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2018年度开放课题“数字化学习环境下小学语文教学新方式探究”（立项批准号：KC-2018104)的研究成果之一。
】
培养低年级学生写话兴趣之我见
吉林省德惠市第二十九中学
杨威崔文丹
（上接13页）
二、多种模式，呈现写话平台
1.画图中写话
2.合理想象写话
3.丰富活动写话
4.生活中写话
三、科学评议，享受写话乐趣
1.优化评价，享受成功
2.形象评价，激发热情
【备注：本文系吉林省教育科学“十三五”一般规划课题《培养小学低年级写话兴趣的策略研究》的研究成果，课题立项编号：GH19624。
】
14·学之路·书山有路
XIAOXUE SHIDAI·2019年第22期。
小学生习作教学之我见
小学生习作教学之我见【摘要】小学生作文教学，首先必须培养学生做生活的有心人，要使学生不怕写作文，必须让他们变“无事可写”为“有事可叙”，培养他们有表达的欲望和兴趣。
所以我几年的作文教学中，采取“有所为而作”的教学方法，为他们写作准备素材，具体从三个方面去做。
【关键词】小学生作文教学方法小学生怕写作文，这是小学语文教学中普遍存在的一个问题，大部分学生厌恶写作文，部分学生在习作时经常抄袭作文。
分析这种情况的原因较为复杂，但普遍存在的一个重要原因是学生觉得无事可写。
因此，学生写作时就觉得难，就产生畏难情绪，怕写作文，怎样突破这一难点？《大纲》明确规定：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
因此，综合起来看，小学生作文教学，首先必须培养学生做生活的有心人，要使学生不怕写作文，必须让他们变“无事可写”为“有事可叙”，培养他们有表达的欲望和兴趣。
所以我几年的作文教学中，采取“有所为而作”的教学方法，为他们写作准备素材，具体从三个方面去做。
1.从生活中取材农村的孩子生活在青山、绿水、田野之中，有着无穷尽的趣事。
要让他们写下来，可又无从着手。
于是为了写《记你生活中一件有趣的事》的作文，我抛砖引玉，把自己经历过的一个故事讲给他们听。
有一个夏天的晚上，月亮害羞地躲进云里去了，我从学校开会回家，走到半路上，朦朦胧胧看见一条蛇横在小路上，我大吃一惊，浑身一阵发热，接走倒退几步不敢向前，想等蛇过后再走，可是左等右等，它一动也不动，我急得像热锅上的蚂蚁。
这时一个过路人亮着手电迎面走来，我接光看清楚原来是一根草绳，我虚惊一场，暗笑自己是胆小鬼，同学听了觉得有趣，都笑了。
接着我便问：同学们日常生活是不是也有类似这种有趣的事？不妨也说给大家听听。
有的说，夏天与伙伴下河游泳，摸石头洞里的鱼，摸到一条水蛇还当鳝鱼呢！高兴得大喊伙伴过来看，当拿出水面一看是水蛇时，赶紧就甩，不得不光着屁股爬上岸来，伙伴大笑他。
小学生习作素材积累之我见
小学生习作素材积累之我见摘要：习作教学是课改的难点，但只要我们认清识字教学中存在的一些问题，努力去寻找解决问题的钥匙，就一定能够轻松顺利地完成课标交给我们的任务。
关键词：填补空白续写日记积累一直以来，习作都是语文教学中的难中难，教师不厌其烦地指导、批改，甚至写了下水文，学生也一直听、写、改，可收效甚微，其中最大的原因就是学生觉得无话可说。
巧妇难为无米之炊，我认为原因就在语言的积累贫乏。
”读书破万卷，下笔如有神”，”熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这两句名言道出了一个深刻的道理：作文源于语言积累。
只有语言积累的一定的程度才可能文思如涌、妙笔生花。
当然要想写好作文，光有丰富的语言积累还是不够的，还要有丰富的生活积累。
那么如何引导农村小学学生积累习作素材呢？二年级开始，我主要从以下几方面来做准备。
一、挖掘课文的空白处，对课文进行想象、补充课文既能为我们提供很好的习作例子，往往又留有许多的空白处，需要读者发挥想象去填补，丰富情景，使人物形象更丰满。
如教学《黄山奇石》一课时，在多媒体的帮助下认识了”仙桃石”、”仙人指路”、”金鸡叫天都”等描写详细的奇石后，针对课文最后提到的”天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”，让学生根据名字想象形状，并模仿写出来。
教学《泉水》时，让学生通过想象：泉水还会流到哪？还能帮助谁？模仿第二到五自然段进行写话。
通过填补，学生的语言得以运用，情感得以表达。
这样在品出语文味的基础上，同时加强语文技能的训练，帮助学生将知识转化为能力，也为自己的习作积累词句段。
二、续写故事有些课文虽然已经结尾了,但仍给人留下意犹未尽、耐人寻味的”空白”,”言尽而意无穷”，这些语言空子赋予了学生广阔的思维空间和创作的财富。
教学时,我引导学生通过想象去填补”空白”,以原文的终点作为习作的起点,联系课文和自己的生活经验,展开合理的想象,延伸课文的内容，使已经接近尾声的情节再掀波澜。
如《我要的是葫芦》一文，种葫芦的人经历了”发现虫---不治，不听劝---葫芦都落光了”，第二年他再种葫芦，会怎么做，结果怎样？引导学生以此为话题，续写《第二年种葫芦》。
小学语文之我见
小学语文之我见小学语文是学生学习的重要科目之一，是学生获取知识、培养语言表达能力的重要途径。
在学习小学语文的过程中，我有着自己的一些见解。
我认为小学语文的学习不仅仅是为了掌握语言知识，更重要的是要培养学生的语言表达能力和文字阅读能力。
语文是一门人文科学，它不仅仅是教会我们如何正确使用语言，更重要的是让我们通过语言来理解和表达世界，去感知文化、历史、情感等。
学习小学语文应该注重培养学生的语言表达能力，让他们学会用语言去表达自己的想法，传达自己的情感，展现自己的个性。
我认为小学语文的学习要与实际生活相结合。
学生在学习语文的过程中，不仅仅是要掌握课本上的知识，更要学会将所学的知识运用到实际生活中去。
在写作文的时候，可以结合自己的生活经历、观察和思考，写出真实自然的作品；在阅读文章的时候，可以用所学的知识去理解文中的情节、人物和意义。
唯有将语文知识与实际生活结合起来，才能更好地理解和掌握语文知识。
我认为小学语文的学习要培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
阅读是语文学习的基础，只有通过阅读，学生才能够丰富自己的知识，提高自己的语言表达能力。
而丰富的阅读经验也能够帮助学生提高自己的语感和写作水平。
学校在教学中应该多安排一些阅读课程，多给学生提供一些优秀的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力。
我认为小学语文的学习要培养学生的语言规范意识。
在学习语文的过程中，学生应该养成用规范的语言表达自己的习惯，学会用正确的语言表达自己的意思，提高自己的语言修养。
学生也应该注重语文的基础知识的掌握，比如词语的拼写、词语的搭配、句子的结构等，这些都是语文学习的基础。
小学语文的学习不仅仅是为了获取知识，更重要的是要培养学生的语言表达能力、阅读能力和语言修养。
只有让学生掌握了这些基本素养，他们才能够在将来的学习和社会生活中更好地表现自己。
希望学生在学习小学语文的过程中能够树立正确的学习态度，培养良好的学习习惯，提高自己的语文水平。
小学语文作文训练之我见
小学语文作文训练之我见小学生正处在各方面能力发展的初期阶段，其中认识水平和语言表达能力初步形成是得以进一步发展的先决条件，而作文则是认识水平和语言能力的体现，这使小学语文中的作文教学显得尤为重要。
然而,长期以来,小学生怕写作文,老师怕教作文已成普遍之势。
虽偶尔有作文教学的改革之声,但难见突破性进展；阅读活动此起彼伏，却也少见作文教学质量大幅度提高，其原因值得思考。
多年来，经调查发现，造成目前现状的原因有三：一、小学阶段的作文教学欠缺一套完整、严密、科学的训练计划和程序。
其具体表现有二一方面，小学作文教学分段不清，序列不明，缺少具体的计划。
众所周知，现在小学作文没有单独的一套训练教材，而在现行教材中，语文乐园中的作文是作文训练的对象，但这些文题不能充分地体现作文教学的一般序列，有的题目相同，有的要求不明确或者高低不一，纯粹以完成作文为目的而缺乏针对性。
再者，一学期该写多少次大作文和小作文也没有规定，缺乏具体计划。
另一面，小学作文教学程序缺乏科学性，无章可循，无据可依。
小学作文究竟怎么上，以什么为指导，很少有人给出一个全面、具体、满意的说法，因而按部就班、因循守旧的作法搬上了课堂，其效果可想而知。
由于学生本身的所处环境和认知水平不同，所能接受的信息不同，这导致了作文教法的难以确定性，因而造成了作文教学的盲目性，继后出现教师的随意性。
二、在作文训练中注重形式而忽视内容指导方法不当一般的作文指导方法从形式出发，先介绍什么，后交代或描述什么，最后以什么样的形式结尾等等，给学生定下了一个大致的框架，这样把给学生的思维就牢牢束缚在匣子里而缺少学生自由发挥的空间，结果是学生生搬硬套，机械的模仿，忽视了文章的灵魂——内容的充实，落入了“买椟还珠”的俗套。
三、在作文训练时注重教法而忽视学生的学法，亦或教与学相互游离脱钩，缺乏学生兴趣的激励机制少数教师即使悉心研究作文的教法却忽略了学生本身的因素，如作文能力的形成、语言发展的规律、普遍的心理特点及兴趣趋向，这样的训练方法到最后也只徒有一个尽自己“努力”的说法。
拓宽思路,开阔视界——小学语文作文指导之我见
拓宽思路，开阔视界——小学语文作文指导之我见江苏省苏州市相城区黄桥实验小学 王月晴【摘 要】 小学语文教学工作中，写作课一直是一大重点和难点，如何正确引导学生，让学生对写作充满兴趣，并且能够在不断训练的过程中提升他们的写作水平是大部分语文教师将要面对的问题。
想要有效地解决这一问题，小学语文教师应该深入地研究小学生的心理特征，根据新课标的倡导意见，结合教学的实际情况，制订科学、高效的写作教学计划，做到有的放矢，指导有方。
【关键词】 小学语文；作文教学；指导在小学写作教学的指导当中，教师通常会遇到各种各样的问题，使得教学指导不能达到高效，常常是“落水的石头却听不见声响”。
很多学生对于作文有天然的敌意，会产生畏难的心理，学习兴趣没法提起来。
主要的原因有以下几个方面：客观上小学生因为自身阅历的限制，容易出现素材缺乏的情况，提起笔却不知道该从哪里写起。
而主观上对作文题目天然的畏惧让小学生失去好好训练下去的动力。
本文旨在从自身的教学经验出发，探讨小学语文写作指导的一些可行性策略。
一、小学语文写作的指导方法总结1.课堂课外共同推进除了课堂内的教学之外，教师还要适当结合课外的训练。
我们知道统编教材从三年级到六年级的课本当中，每个单元后面都有一个写作训练，教师可以根据这个题目让学生完成课外的训练。
除此之外，也可以加入一些自由训练的项目，像专题性的训练，写人、记事、写景之类的，让学生在训练中发现自己的擅长领域，不仅可以让孩子增长自信心，而且能够让孩子有查缺补漏的机会，明确自己的努力方向。
2.因材施教，个别和整体有统一有分别小学生的写作水平参差不齐，有的学生基础比较好，喜欢课外阅读，自己有所积累，所以在写作的时候比较轻松；有些学生基础差一些，冥思苦想也不见得有写作的灵感。
这时候就需要教师充分了解班级学生的具体情况，并且做到因材施教，个别与整体有统一有分别。
对于那些比较拔尖的学生，教师的要求也可以适当提高一些，往美文、满分作文方向发展；而对于那些基础不太好的学生，教师可以引导他们先打好基础，再做进一步的强化训练。
小学语文作业之我见
小学语文作业之我见小学语文作业之我见召陵区许慎路小学 杨小玲 加德纳的多元智力理论以为：“每一个同窗的智力都各具特点，并有自身独特的表示形式，有自身的学习类型和学习方式。
”长期以来，形式单一机械的重复作业抹杀了小朋友的本性和个性，使他们千篇一概，毫无生机。
随着素养教育的深切开展，作业的设计也在不时改革。
作业的目的不外乎有两个：一是通过练，把握并加深明白得学过的课堂知识。
二是运用学过的知识融会贯通，触类旁通。
因此，作业的设计应当形式多样，并留有考虑的余地，给同窗以想象的空间，让同窗自身选择、打算、探讨、体验。
因此，教师设计作业，既要顾和作业的一样作用与功能，更要注重同窗主体作用的发挥，尊重同窗的个别不同，改革作业的形式与内容，从而使每一个同窗的个性取得充沛的进展，学习能力和知识水平都取得提高。
一、 激发同窗的爱好，变机械重复的作业为实践型的作业修订版《大纲》明确指出：“要充沛利用实际生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，尽力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
开展丰硕多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使同窗在广漠的空间里学语文、用语文，丰硕知识，提高能力。
” 长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技术的强化上”，致使作业陷入了机械重复、单调封锁的误区。
教师安排作业老是本着面面俱到，多多益善的原那么，以为同窗做得越多，记得越牢，以后同窗的能力也越高。
可是，小学语文要培育的是同窗听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素养教育的要求。
而且，单调的书写工作也常常是一些同窗失去学习爱好、不做或不完成作业的缘故之一。
为了改变这一现状，在平常的教学工作中，我常常依照教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有发明性，使同窗在听说读写方面都取得切实的训练。
在教学中。
针对同窗的个性特点以和认知水平，我设计了许多类型的作业。
有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。
小学语文之我见
小学语文之我见小学语文是学生学习的重要学科之一，它不仅是学生学习成绩的重要组成部分，更是培养学生综合素质和人文素养的重要途径。
我认为小学语文具有以下几个重要的特点和意义。
小学语文教育是培养学生语言表达能力的重要阶段。
语言是人类最基本的交流工具，良好的语言表达能力不仅可以帮助学生更好地传递自己的思想和情感，还可以提高学生的逻辑思维能力和表达能力。
通过学习小学语文，学生可以掌握正确的语法和词汇用法，提高自己的语言组织能力和表达能力。
小学语文教育是培养学生阅读能力和文学素养的重要阶段。
阅读是获取知识和信息的重要途径，也是培养学生情感和审美情趣的重要方式。
通过学习小学语文，学生可以接触到各种各样的文学作品，了解丰富多彩的文化知识，提高自己的文学修养和情感体验能力。
在阅读的过程中，学生还可以学习到各种修辞手法和写作技巧，为以后的写作打下良好的基础。
小学语文教育是培养学生人文素养和道德情操的重要阶段。
语文课程中的许多经典文学作品都蕴含着丰富的人文情怀和道德内涵，它们可以帮助学生明辨是非、懂得感恩、尊重他人等重要的价值观念。
通过学习小学语文，学生可以接受德育和文化熏陶，培养情感和人格，提高自己的社会责任感和道德修养。
小学语文教育是培养学生综合素质和全面发展的重要阶段。
语文教育不仅仅是学习语言知识和文学知识，更是培养学生综合素质和全面发展的重要途径。
通过学习小学语文，学生可以提高综合运用语言的能力，培养创新意识和实践能力，提高自己的综合素质和活动能力。
小学语文教育是学生学习的重要组成部分，它不仅可以提高学生成绩，更可以培养学生的语言表达能力、阅读能力、人文素养和综合素质，为学生的全面发展和未来的发展打下良好的基础。
我们应该重视小学语文教育，为学生提供更好的学习环境和更丰富的学习资源，使他们在小学语文教育中获得更多的收获和成长。
【小学语文之我见】就是这样。
小学语文之我见
小学语文之我见小学语文，作为小学阶段的重要学科之一，对于学生的语言表达能力、阅读能力、思维能力等方面起着至关重要的作用。
我对小学语文有着自己独特的见解，下面我将从语文学习的意义、学习方法和我的学习体会三个方面来谈一谈我对小学语文的见解。
我认为小学语文的学习方法非常重要。
语文学习不是死记硬背，而是要通过多方面的方式来进行。
首先是阅读，通过大量的阅读可以增加词汇量，开阔思维。
其次是写作，写作是语文学习的重要方式，可以锻炼学生的语言表达能力和思维能力。
再次是课外拓展，通过课外拓展可以丰富自己的知识，增加学习的乐趣。
最后是多角度思考，每个问题都可以从不同的角度来思考，这样可以激发学生的思维，提高自己的综合能力。
我将谈一下我对小学语文学习的体会。
在学习小学语文的过程中，我发现语文学习不仅有很多有趣的知识，而且还培养了我的思维能力和创造力。
在阅读中，我从不同的角度来理解文学作品，不仅可以增加自己的知识，还可以开阔自己的视野。
在写作中，我学会了如何通过文字来表达自己的思想和情感，这让我感到非常有成就感。
在课外拓展中，我看了很多有趣的故事，也通过这些故事学到了很多知识。
在多角度思考中，我不再仅仅局限于表面的问题，而是能够站在不同的角度来思考问题，这让我成为一个有思想的人。
通过小学语文学习，我不仅得到了知识，更重要的是得到了思维能力和创造力。
这些都是我在小学语文学习中得到的宝贵财富。
小学语文学习对于学生的意义非常重要，学生在学习语文的过程中要注重方法，多方面的进行学习，同时还要树立正确的学习态度，这样才能够在小学语文学习中得到全面的提高和成长。
希望每一个小学生都能爱上语文，享受语文学习的乐趣，成为一个有情怀、有思想、有创造力的人。
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小学语文低段习作之我见
作者：文\王志敏
来源：《新课程·小学》2014年第05期
摘要：新课程背景下，教育教学更注重素质教育，因此，小学语文中作文教学越来越受到重视，但小学低阶段习作存在各种问题，这就对教师的教学技能提出了更高的要求。
关键词：小学语文；低段习作；训练技巧
语文本来是一门工具性学科，作为一名语文教师，要让学生先“会语”，就是会用嘴说，就自然“会文”了。
在大力倡导素质教育的今天，新的教育理念对教师和学生提出了全新的要求。
在这种形势下，作文教学的地位显得十分重要。
现在的学生，不论成绩好坏，对作文普遍存有一种畏惧心理，究其原因，（1）作文是一项综合性的训练，本身难度大；（2）老师的教学方法不适当，没能切合实际地指导学生写作；（3）学生缺乏有关的作文知识，没有掌握一定的写作技巧。
为了激发学生的学习兴趣和写作热情，掌握写作技巧，提高写作能力，在对低段学生的作文训练中，应从以下几个方面进行作文起步训练。
一、多主题
作为低段的学生写话，尽量做到思考角度多位化，淡化题材限制，题材的选择应关注社会，贴近我们的生活，低段学生在选择主题的时候，自己亲身经历的或是身边发生的事情最好，把观察到的留在脑子中印象最深的写下来，不管从哪个方面去观察思考，教师给予正确的引导就行，不一定按一个模式写下来。
二、多观察
在写话的过程中，着重培养学生的观察能力、思维能力和一定的表达能力。
低段学生写作时，看图写话的题材较多，课本中的每篇课文都是文本优美的精品，图文并茂，如诗如画，我们教师在平常上课的时候，就要从课本中汲取养分，培养学生观察插图的能力，想象一下当时的情景，然后用完整通顺的语言表达出来。
因为低段学生对词语和句子积累的量有限，不要苛求写作的质量，只要把语句写通顺，把意思表达明白，写完整就行。
三、多表扬
学生都喜欢听表扬的话，不要吝惜你的言语，当你读完学生所写的作文时，把每个学生的亮点记录下来，在课堂上或第二次写作时给予肯定，夸夸他们，把写得好的部分在班上念念，
这样学生的写作热情就会升温，他们对写作的兴趣越来越浓，为他们下一步正确的书面表达打下了基础。
学生往往更多在意的是教师评价中那些鼓励性的话语，这样就能够欣然接受那些所谓附属的建议，愿意按教师的说法去落实。
四、多引导
低段学生语言表达能力不及中高段学生，但是他们却充满无穷的想象力，常常会把大象的耳朵说成是一把大扇子，将它的腿看成是一根大圆柱。
多么奇妙的比喻!原本笨拙肥胖的大象经学生语言的渲染竟变得这样可爱。
我乘机对学生“新”的发现进行引导，在学生眼里，一切事物都成了生机勃勃的活物，世界也顿时变得五彩斑斓。
学生只有会说了，会想了，才会写。
我们始终相信“兴趣是最好的老师。
”当然，尽管兴趣在学生作文水平的提升上起着不可或缺的作用，但是我们还是应该理性地认识到学生的个性差异，不是所有学生通过兴趣的激发都能达到相同的作文水平。
在实际中，我们既要保持学生的写作兴趣，又要不遗余力地激发更多学生的写作兴趣，让写作成为一件快乐的事，让学生能写、愿写、乐写、擅写。
编辑董慧红。