准确把握小学各学段习作目标与内容
2011年版义务教育阶段语文课程标准-小学1-3学段-学段目标与内容归纳
识字与写字第一学段（1-2年级）第二学段（3-4年级）第三学段（5-6年级）喜欢汉字，有主动识字、写字的愿望学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯认1600个字、写800个字认2500个字、写1600个字认3000个字、写2500个字学会汉语拼音能读准声母、韵母、声调和整体认读音节能准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》学习独立识字，能借汉语拼音认读汉字学会用音序检字法和部首检字法查字典有初步的独立识字能力学会用音序检字法和部首检字法查字典、词典有较强的独立识字能力掌握基本笔画与常用偏旁部首能按笔顺规则用硬笔写字能硬笔熟练书写正楷，规范、端正、整洁用毛笔临摹正楷字帖硬笔书写楷书，行款整齐力求美观，有一定的速度能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确书写规范、端正、整洁写字姿势正确，有良好的书写习惯写字姿势正确，有良好的书写习惯第一学段（1-2年级）第二学段（3-4年级）第三学段（5-6年级）感受阅读的乐趣。
养成爱护图书的习惯能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文学用普通话正确、流利、有感情地朗读课文学习默读初步学会默读，做到不出声，不指读学习略读，粗知文章大意默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息结合上下文和生活实际了解课文中词句意思在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读联系上下文理解词句，体会文中关键词句表达情意作用能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句意思辨别词语的感情色彩，体会其表达效果能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情能对课文中不理解的地方提出疑问了解文章表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章基本表达方法。
在交流讨论中，提出看法，作出判断阅读浅近的童话、寓言、故事向往美好的情境，关心自然和生命对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法并乐于与人交流能复述叙事性作品的大意初步感受作品中生动的形象和优美的语言关心作品中人物的命运和喜怒哀乐与他人交流自己的阅读感受阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
小学各个阶段对作文写作的要求
小学各个阶段对作文的要求3-6 年级作文评分标准(内容结构语言卷面) 一类文10090 分内容主题明确、内容具体、感情真实、符合作文要求结构结构严谨、条理清晰、分段表述语言语言流畅、用语准确、形象生动、不写错别字卷面卷面整洁、书写工整二类文80-89 分内容题较明确、内容具体、感情真实、符合作文要求结构结构完整、层次较分明、分段表述语言语言较通顺、用语较准确、形象较生动、不写错别字卷面卷面整洁、书写规范爱生活网三类文70-79 分内容主题基本明确、内容比较具体、有感情表达、偏离作文要求结构结构较合理、层次欠清楚、分段表述语言语言较通顺、用语较准确、有形象刻画、少许错别字卷面卷面较整洁、书写较规范四类文60-69 分内容主题基本明确、内容不够具体、离题结构层次较清楚、结构较乱语言语言基本通顺有少量语病卷面卷面较整洁、书写较规范五类文60 分以下内容中心不明确、内容不具体、偏离题意结构条理不清、结构混乱语言语句不通顺卷面卷面杂乱、字迹不清注1没有标题扣5 分。
2满分100酌情按分值打分。
3出现多篇作文雷同的只判其中一篇实分其它降两等计。
4分每本试卷在拆卷前相关负责人要进行抽查必要时可重评。
5特色加分 3 分。
达到下列三项之一者可加1-3 分。
①感情真挚有自己的深切感悟。
②构思或选材新颖见解独特有个性。
③语言生动有文采。
小学语文1 6 年级各年级知识点一年级要求掌握拼音的运用难点把字母表背熟重点字母的运用。
二年级要求认识简单的字学习阅读文章重点多音字的运用还有字的认识难点区别多音字。
三年级要求认识多字学习作文难点联系上下文解决课后问题重点回答问题。
四年级要求学习作文写作文难点把课文理解重点作文阅读的掌握。
五年级要求掌握许多多音字字词会写好作文难点作文重点阅读与作文。
六年级要求认识很多字区别很多读音字词写好作文难点阅读重点作文与阅读通常占整张试卷的60 分。
小学各年级作文要求第一学段(一二年级) 写话1对写话有兴趣写自己想说的话写想像中的事物写出自己对周围事物的认识和感想。
小学语文学科目标及各学段主要教学任务
小学语文学科目标及各学段主要教学任务一、学科目标：1．突出人文熏陶，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
2．吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，培育热爱祖国语言文字的情感，促进自身精神成长。
这就是工具性与人文性的统一。
3、培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
5、坚持培养创新精神和实践能力．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。
6．学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7、强调多读书、多积累。
具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
8、强调语言文字的运用，培养语言文字的运用能力。
能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
二、学段目标任务：第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
小学1～6年级语文各阶段学习目标
小学1～6年级语文各阶段学习目标第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
（二）阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学习默读，做到不出声，不指读。
4．借助读物中的图画阅读。
5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8．认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
10．喜爱图书，爱护图书。
（三）写话1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（四）口语交际1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
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知识与第一学段能力1、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2、认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右会识写3、掌握汉字的基本自行车和常用的偏旁首部，能字按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
与4、养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
写5、学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声第二学段第三学段比较备注1 、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字1、有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字的习惯。
3000 个左右，其中 2500 个会写。
2 、累计认识常用汉字 2500 个左右，其中 1600 2、硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定个左右会写。
的速度。
3 、有初步的独立识字能力。
会运用音序检字3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优法和问道检字法查字典、词典。
美。
4 、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、4、写字姿势正确，有良好的书写习惯。
端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
5 、写字姿势正确，有良好的书写习惯。
字母、韵母、和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6 、学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会音序和部首检字法查字典。
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
养成爱护图书的习惯。
2、学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
学习默读。
3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
阅4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感觉和想法，并乐于与人交流。
5、诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6、认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中体会句号问号、感叹号所表达的不同语气。
读7 、积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文 50 篇（段）。
课外阅读问题不少于5 万字。
1 、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
小学语文学科目标及各学段主要教学任务
小学语文学科目标及各学段主要教学任务一、学科目标：1．突出人文熏陶，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
2．吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，培育热爱祖国语言文字的情感，促进自身精神成长。
这就是工具性与人文性的统一。
3、培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
5、坚持培养创新精神和实践能力．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。
6．学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7、强调多读书、多积累。
具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
8、强调语言文字的运用，培养语言文字的运用能力。
能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
二、学段目标任务：第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
小学语文课程标准三个学段目标比较解读
附件一小学语文课程标准三个学段目标比较解读一、识字、写字目标第一学段（ 1-2 年级）第二学段（ 3-4 年级）第三学段（ 5-6 年级）1.喜欢学习汉字。
有主动识字的 1.对学习汉字有浓厚的学习兴情感态度愿望趣，养成主动识字的习惯2.认识常用汉字 1600— 1800。
其 2.累计认识常用汉字 2500 个，其 2. 累计认识常用汉字 3000 个，识字写字量中 800-1000 个会写。
中 2000 个左右会写。
其中 2500 个左右会写。
5.学会汉语拼音。
（略）6.能借助汉语拼音认读汉字。
能3.会使用字典、词典，具有初步 1.有较强独立识字能力。
识字能力用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
的独立识字能力。
4.掌握汉字的基本笔画和常用的 4.能使用硬笔熟练地书写正楷 2.硬笔书写楷书，行款整齐，有偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔字，做到规范、端正、整洁，用一定的速度。
能用毛笔写楷书，写字写字，注意间架结构，初步感受毛笔临摹正楷字帖。
在书写中体会汉字的优美。
汉字的形体美。
5.有条件的地方，可学习键盘输4.养成正确的写字姿势和良好的入汉字。
写字习惯，书写规范、端正、整洁。
二、阅读教学目标第一学段（ 1-2 年级）兴趣、习惯 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
10．喜爱图书，爱护图书。
阅读方法 2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习默读，做到不出声，不指读。
4.借助读物中的图画阅读。
词句理解 5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。
把握内容，领悟方法各种文体的4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好阅读的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
标点6读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
积累9. 在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50 篇(段) 。
小学各年级作文写作要求及标准
第一学段(一二年级)
小学各年级作文要求 写话
1�对写话有兴趣�写自己想说的话�写想像中的事物�写出自己对周围事物的认识和感想。
2�在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3�根据表达的需要�学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
从说到写是作文教学的一条基本途径。低年级是重点进行说话训练的阶段�以帮助学生作好写话、作 文的准备。在写的方面�要求比较低。从形式上看�有造句、看图写话及写简单的应用文�从内容上看�有 用学过的部分词语写通顺的句子�理清顺序错乱的句子�有按一定顺序观察图画和简单事物�写几句意思连 贯的话�能写留言条、请假条�学习使用句号、问号、逗号、感叹号。
善、美�憎恨假、恶、丑的思想感情。他们喜欢蓝天、青草、鲜花�热爱大自然�热爱 五星红旗�爱劳动�爱学习�团结友爱�尊敬师长�乐于助人„„这些美好的思想感情 不仅为作文的起步打下良好的思想基础�也可为今后的做人打下良好的道德基 础。 其次�在借助识字、学词学句、阅读、观察、说话、写话等教材�教儿童学习 掌握语言工具的过程中�教师要根据教材内容、儿童知识水平和接受能力�抓住主要矛 盾�选好强化训练的着力点。 大纲规定低年级作文的要求是“用学过的部分词语写 通顺的句子�学习观察简单的图画和事物�练习写句子”。学生学会用“部分词语”说 话写句子�这是在学习运用语言工具。词是语言的最小单位�是句子的建筑材料�学会 用词造句是十分重要的�它是学习掌握语言的重要而且有效的方法之一。如果我们在这 个着眼于学生理解词义“会用词”的训练基础上�增加一层着眼于学生掌握句式“会用 句”的训练�而且把用词与用句有机地结合起来�在用词的基础上把掌握句式会用句当 作强化训练的着力点�作文起步教学的效果就会更好些。比如学生学习了“小山羊和小 牛一同吃青草”这个句子�理解了词义�可以用“小山羊”“小牛”和“一 同”“吃”“青草”等词去造别的句子�这当然是很好的。但如果我们在此基础上让学 生学会“××和××一同×××”的句式�学生能说出或者写出“老师和我们一同唱 歌”、“我和妈妈一同看电视”、“小公鸡和小鸭子一同去玩”这样的句子�不是比学 词学句、掌握语言工具的效果更好吗� 基于上述认识�我根据大纲要求和教材内容、 学生知识水平及接受能力�经过认真比较筛选�提出了一、二年级两册语文作文起步教 学应该强化训练的着力点。第一册 1.在说话、写句时会用�“一、二„„十”等数 词和“一把、 一头、一口、一只、一个”等数量词�“上、中、下、东、南、西、北、 左、右、前、后”等方位词�“进、出、来、去、大、小、日、月”等词和重叠词�如 “青青的草”“蓝蓝的天”�。 2.仔细观察简单图画和事物后�练习说写句子时� 着重说写� (1)图上�或事物�有什么物�它们在做什么�或者它们怎么样。 (2) 图上�或事情中�有什么人�他们在做什么�或者他们怎么样。 3.在学词学句、看 图学文、课文、基础训练、看图说话等教学中�必须让学生学会下列句式�能在说写中 运用� (1)我�我们�是„„�例�我�我们�是小学生� (2)谁�会�做什么„„ �例�老师�会�讲故事� 谁和谁�一同�做什么„„�例�我和爸爸�一同�看 电视� 谁做什么和什么„„�例�妈妈扫地和擦桌子� (3)谁怎么样„„�例� 大家很高兴� 什么怎么样„„�例�大公鸡很美丽� (4)谁不做什么„„�例� 爸爸不吸烟� 什么不做什么„„�例�小羊不吃鱼� 谁不怎么样„„�例�明 明不骄傲� 什么不怎么样„„�例�猴子不安静� (5)怎么样的什么„„�例� 圆圆的月亮� (6)谁在哪里做什么„„�例�同学们在草地上玩� 什么在哪里
简析小学语文各学段习作目标
简析小学语文各学段习作目标一、教材编排现代课程理论十分强调学习兴趣、态度、方法、习惯的培养以及学科对于人的全面发展发挥的作用，认为这些方面的培养比知识更重要。
这标志着人们对学习结果的关注转变到对学习过程的关注。
语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展。
而语文素养是存在于每个学生内部的一种心理结构，它有着不可传递和授受的特性，教师的语文素养不能直接传递或授予学生，只能靠在教师的指导下通过学生自身的实践来构建。
听说读写能力只能在学生自己大量的、反复的听说读写的实践中得到发展；语文学习的兴趣、习惯和态度的培养，也必须在语文学习活动中逐渐形成。
基于这样的理念，教材对于习作的设计，体现了以下特点：1．提倡自由表达，提倡想象作文，注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创新能力。
少年期是语言发展的最佳年龄期，应该激发学生表达自己动机和兴趣，发展他们的语言功能。
教材从三个渠道激发学生写作的兴趣：1、与阅读结合，读写一体。
只要阅读能引起学生共鸣，能触发学生的灵感，就不失时机地练一练。
这包括：续写，仿写，补写以及自读笔记，既可从课文的内容入手，也可从课文的写法着眼。
2、与活动结合，有感而发。
只要活动是密切联系学生生活和想象世界、生动活泼的，必然会激发学生写作的欲望。
这包括：各种实用文（不从表达方式上分“记叙文”“应用文”等）、话题作文、想象作文等。
3与生活结合，自由表达，鼓励学生写日记。
日记私秘性强，个性化强，教材不做内容和格式的要求，以使学生能够畅所欲言，表情达意。
由于学生间存在着个体差异，同一个活动不同的学生体验是不同的，不同的学生会在不同的活动中获得最大的体验，因此，教材对每一次习作都设计了几个选题，由学生选择自己最感兴趣的内容进行表达，而且鼓励学生表达出自己的独特感受。
例：三年级上册《过年》（P124选一项，写一写）⑴春节快到了，和同学交流，自己家打算怎么过年？自己打算做什么？写下来；⑵去年春节时你最高兴的事是什么？写下来；⑶评选自己或班级一年来的五件大事，选一件写下来。
现行语文课标规定的学段目标与内容(小学阶段)
现行语文课标规定的学段目标与内容（小学阶段）说明：语文的现行课标是《义务教育语文课程标准》（2023年版）。
课标是课程的“宪法”，语文老师要万分重视，经常辅导孩子学习语文的家长也要多多了解。
附记：著名特级教师于永正老师是这样对待课标的：把课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，经常看，经常反思。
第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
（二）阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
（三）写话1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（四）口语交际1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
准确把握小学各学段习作目标与内容
准确把握小学各学段习作目标与内容，扎实打好作文基础《语文课程标准》指出：“课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。
各个学段相互联系。
螺旋上升，最终全面达成总目标。
”小学各学段的写作目标与内容怎么理解？朱作仁、祝新华编著《小学语文教学心理学导论》一书中指出：概括日本山根熏和我国张鸿苓、孙炳铨等国内外学者的有关观点，小学生作文能力发展的年龄特征可以划分为三个时期：写话期——过渡期——初级写作期。
“课标”的小学三个学段的划分和这三个时期是一致的。
1。
低年级写话是写话期什么是“写话”？“课标”的第一学段写话目标有三条，目标1规定：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
”只规定了写话的内容，而对“怎么写”没有提出具体要求。
我们不妨看看1992年义务教育大纲的教学要求。
一年级要求：能用学过的部分词语写通顺的句子。
学习观察简单的事物和图画，练习写句子。
二年级要求：能用学过的部分词语写通顺的句子，能理顺顺序错乱的句子。
学习按一定的顺序观察图画和简单的事物，写几句意思连贯的话。
从“练习写句子”“到“写几句意思连贯的话”，这就是写话。
“课程标准”规定的目标是大多数儿童都能达到的标准，也就是“最低标准”，或者说“保底目标”。
比照1992年大纲，把“练习写通顺的句子”到“写几句意思连贯的话”做为低年级写作规范的保底目标要求和内容是合适的。
2。
中年级习作是过渡期这个“过渡”指的是由“写话”向“习作”的过渡。
“课标”的第二学段习作目标2提出的要求是：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
”在写作规范上要求“不拘形式”和“写清楚”，就是从低年级练习写话到高年级练习“能写记实作文和想象作文”的过渡。
“不拘形式”什么意思？“不拘形式”至少有三点含义：一是不拘于篇幅的长短，有话则长，无话则短；不拘于内容的多少，把自己想说的话写出来就可以了；二是不拘于结构的完整，可以写一段话到两三段话，而且不一定有开头结尾；语言表达上不拘泥于书面语言表达的质量，应该对使用口语表达宽容一些，同时注意用书面语言加以规范那些不利于书面交流的口头语言。
小学语文学科各学段教学目标及各学段学习任务
自毕业以来，我通过学习，不断实践明白：小学语文各个学段并不是独立存在，他们相互渗透，融为一体。
语文课程目标九年一贯整体设计。
课程目标在“总目标”之下，按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，“学段目标”从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面提出要求，体现语文课程的整体性和阶段性。
各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
小学语文学科的总体目标是：1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。
3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
5．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。
6．学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
背诵优秀诗文240篇（段）。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
10．学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。
小学语文学科各学段教学目标及各学段学习任务
自毕业以来, 我通过学习, 不断实践明白: 小学语文各个学段并不是独立存在, 他们相互渗透, 融为一体。
语文课程目标九年一贯整体设计。
课程目标在“总目标”之下, 按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级四个学段, 分别提出“学段目标与内容”, “学段目标”从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面提出要求, 体现语文课程的整体性和阶段性。
各个学段相互联系, 螺旋上升, 最终全面达成总目标。
小学语文学科的总体目标是:1. 在语文学习过程中, 培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣, 发展个性, 培养创新精神和合作精神, 逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
2. 认识中华文化的丰厚博大, 汲取民族文化智慧。
关心当代文化生活, 尊重多样文化, 吸收人类优秀文化的营养, 提高文化品位。
3. 培育热爱祖国语言文字的情感, 增强学习语文的自信心, 养成良好的语文学习习惯, 初步掌握学习语文的基本方法。
4. 在发展语言能力的同时, 发展思维能力, 学习科学的思想方法, 逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
5. 能主动进行探究性学习, 激发想象力和创造潜能, 在实践中学习和运用语文。
6. 学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字, 并有一定的速度。
7. 具有独立阅读的能力, 学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感, 注重情感体验, 发展感受和理解的能力。
能阅读日常的书报杂志, 能初步鉴赏文学作品, 丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
背诵优秀诗文240篇（段）。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
8. 能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要, 运用常见的表达方式写作, 发展书面语言运用能力。
9. 具有日常口语交际的基本能力, 学会倾听、表达与交流, 初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
小学语文各阶段学习目标
小学语文各阶段学习目标阶段目标第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
（二）阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学习默读，做到不出声，不指读。
4．借助读物中的图画阅读。
5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8．认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
10．喜爱图书，爱护图书。
（三）写话1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（四）口语交际1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
小学语文课程标准三个学段目标比较解读 精品
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材
内容与形式
1．写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想
5．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摩正楷字帖
5．有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美
二、阅读教学目标
第一学段（1-2年级）
第二学段（3-4年级）
2能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深的、最受感动的内容
4．能用简短的书信便条进行书面交际
3．能写简单的纪实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表达
4．学写读书笔记和常见应用文
词句运用
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语
5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句
1．累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写
识字能力
6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字
3．会使用字典、词典，具有初步的独立识字能力
1．有较强的独立识字能力
写字
4．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美
小学语文课程标准三个学段目标比较解读
一、识字与写字目标
小学各年级作文写作要求及标准
第二学段(三四年级)
习作
1�留心周围事物�乐于书面表达�增强习作的自信心。
2�能不拘形式地写下见闻、感受和想象�注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最 受感动的内容。
3�愿意将自己的习作读给人听�与他人分享习作的快乐。
4�能用简短的书信便条进行书面交际。
5�尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料�特别是有新鲜感的词句。
高年级是小学作文训练的重要阶段�既担负一些作文重点项目的训练任务�同时又注意小学阶段作文知 识的综合运用。从形式上看�有观察练笔�有看图作文�有记叙文的初步训练�有改写训练�还有常用应用 文的练习�从内容上看�有写景状物的�有记人记事的�有写信写表扬稿的�还有修改作文的简单联系。从 要求上看�观察事物能抓住重点、特点�并适当展开想象�初步养成观察周围事物的习惯�能用正确的词句 表达自己的思想感情�练习按要求或自拟题目作文�学习编写作文提纲。能写有中心、有条理、有真情实感 的简单记叙文�学西表扬稿和简单的建议书、会议记录和读书笔记�学习使用书名号、省略号、认识破折号� 学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。
三 类 文 �70—79 分� 内容�主题基本明确、内容比较具体、有感情表达、偏离作文要求 结构�结构较合理、层次欠清楚、分段表述 语言�语言较通顺、用语较准确、有形象刻画、少许错别字 卷面�卷面较整洁、书写较规范
四 类 文�60—69 分� 内容�主题基本明确、内容不够具体、离题 结构�层次较清楚、结构较乱 语言�语言基本通顺�有少量语病 卷面�卷面较整洁、书写较规范
五 类 文�60 分以下� 内容�中心不明确、内容不具体、偏离题意 结构�条理不清、结构混乱 语言�语句不通顺 卷面�卷面杂乱、字迹不清 注��1�没有标题扣 5 分。
比较分析小学低、中、高三个学段的学生在阅读和习作方面的不同教学目标
比较分析小学低、中、高三个学段的学生在阅读和习
作方面的不同教学目标
为方便大家了解语文新课程标准小学阶段语文能力培养要求，我们将相关内容作一对比，你可以对照要求看看自己的学习能力达到要求没有。
识字与写字：
低段（１~２年级）：开始学习独立识字
中段（３~４年级）：有初步独立识字能力
高段（５~６年级）：有较强的独立识字能力
阅读：
低段（１~２年级）：朗读，学习默读
中段（３~４年级）：朗读，初步的默读能力
高段（５~６年级）：有一定的默读速度
理解：
低段（１~２年级）：联系上下文了解词句意思
中段（３~４年级）：联系上下文理解词句，体会关键词句在表情达意中的作用，初步把握主要内容，体会表达的情感，学习略读
高段（５~６年级）：揣摩表达顺序，领悟表达方法，体会言语表达效果，学习浏览
习作：
低段（１~２年级）：写话，把句子写得比较通顺
中段（３~４年级）：把一个意思写得比较清楚，比较具体
高段（５~６年级）：写简单的记实作文和想象作文，对篇的要求大体有三点：一是内容比较具体;二是层次比较清楚;三是感情真实.。
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准确把握小学各学段习作目标与容，扎实打好作文基础《语文课程标准》指出：“课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与容”，体现语文课程的整体性和阶段性。
各个学段相互联系。
螺旋上升，最终全面达成总目标。
”小学各学段的写作目标与容怎么理解？朱作仁、祝新华编著《小学语文教学心理学导论》一书中指出：概括日本山根熏和我国鸿苓、炳铨等国外学者的有关观点，小学生作文能力发展的年龄特征可以划分为三个时期：写话期——过渡期——初级写作期。
“课标”的小学三个学段的划分和这三个时期是一致的。
1。
低年级写话是写话期什么是“写话”？“课标”的第一学段写话目标有三条，目标1规定：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
”只规定了写话的容，而对“怎么写”没有提出具体要求。
我们不妨看看1992年义务教育大纲的教学要求。
一年级要求：能用学过的部分词语写通顺的句子。
学习观察简单的事物和图画，练习写句子。
二年级要求：能用学过的部分词语写通顺的句子，能理顺顺序错乱的句子。
学习按一定的顺序观察图画和简单的事物，写几句意思连贯的话。
从“练习写句子”“到“写几句意思连贯的话”，这就是写话。
“课程标准”规定的目标是大多数儿童都能达到的标准，也就是“最低标准”，或者说“保底目标”。
比照1992年大纲，把“练习写通顺的句子”到“写几句意思连贯的话”做为低年级写作规的保底目标要求和容是合适的。
2。
中年级习作是过渡期这个“过渡”指的是由“写话”向“习作”的过渡。
“课标”的第二学段习作目标2提出的要：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的容写清楚。
”在写作规上要求“不拘形式”和“写清楚”，就是从低年级练习写话到高年级练习“能写记实作文和想象作文”的过渡。
“不拘形式”什么意思？“不拘形式”至少有三点含义：一是不拘于篇幅的长短，有话则长，无话则短；不拘于容的多少，把自己想说的话写出来就可以了；二是不拘于结构的完整，可以写一段话到两三段话，而且不一定有开头结尾；语言表达上不拘泥于书面语言表达的质量，应该对使用口语表达宽容一些，同时注意用书面语言加以规那些不利于书面交流的口头语言。
第二学段“不拘形式地写”就是要求我们不要受那些程式化东西的束缚去指导学生学习写作，体现了淡化文体的精神。
如果非要弄清楚“不拘形式”是什么样子，也不妨看看1992年义务教育大纲。
这个大纲谈到作文教学的阶段性时这样说：“中年级着重练习写片断。
”片断是与成篇的作文相比较而言的。
片断练习的篇幅比较短，容比较单一，在文章结构上要求比较低。
而成篇的作文，总是围绕一个中心选择材料、组织材料，全篇个段落之间紧密相联，成为一个互相联系的整体。
这些话可以做教学的参考“写清楚”指的是什么？实验稿《语文课程标准》对各年段都提出了作文“写什么”的要求，但是1~2、3~4两个学段都没有提出“怎么写”的要求，到了5~6年级就一下子提出了“容具体”的要求。
多年的教学实际提醒我：这个要不是有些突然？是不是需要把“怎么写”分成小台阶呢？叶圣先生指出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。
所以在说话的经验里可以得到作文的启示。
”我们不妨看看幼儿学说话的情形。
开始牙牙学语了，他们总会经历一个由说不清楚发展到说清楚，再到说得好一些的过程。
这就是学习“写清楚”的阶段。
我们不妨看看几个学生作文的片断。
例1 一篇三年级作文片断：我拿来两个鸭蛋，然后在桌子上一敲，就倒入碗里，把壳扔入垃圾桶里面。
我又拿了一双筷子，在鸭蛋上面放了点盐。
接着，往锅里倒了少量的油，就把打好了的鸭蛋倒进锅里，等了1分钟左右，熟了。
打蛋后没有搅，煎蛋时没有翻就熟了，把煎蛋的全过程没写清楚。
例2 一篇四年级作文片断：一天，我和院子里的同学踢毽子。
我们正玩着。
文的一个挂缠别没有起来。
我们让他供毽子。
他供着供着，一会儿就供起贼毽来了。
“挂缠别”是什么？学生告诉我，这是毽子的一种踢法，是孩子们的叫法。
“别”字应该是“蹩”，是方言，就是跳的意思。
写作文是叫大家看明白，像这样的话语需要稍加说明。
可以改为：“文的一个花样——挂缠蹩没有踢起来”。
什么是“贼毽”？“贼毽”是孩子们自己的说法，是不是也要说明一下？这些都与普通话交流有距离。
由于学前口语表达学习的欠缺，外界信息接受得少，阅读积累少，这些情况在农村更为普遍。
不仅仅是中年级，就是五六年级学生的作文里也会有写不清楚的情况。
例3 一篇六年级作文里的一段话：有一天，我出去玩，看见这条不起眼的小河。
它清澈见底，我心想：这条河挺干净的，不错！我又看了看。
这才发现小河里还有小鱼小虾呢！它还可以让人看见它深处的石头，河底的石头真是千奇百怪，各种各样呀！一般情况是，先看到小河清澈见底和河底的石头，接着发现了小鱼小虾，最后一想才明白不仔细看还发现不了呢。
这段话却写得顺序有些颠倒，表达得不清楚了。
还有，“它还可以让人看见它深处的石头”这句话，两个“它”究竟指的是小鱼小虾还是河水？这是指代不清楚。
这些典型例子都说明中年级习作应该学习“写清楚”。
我们再来比较一下“写清楚”和“写具体”有什么不同。
例如一个四年级学生作文中有这样一段话：快到村委会的时候，突然听见“嘎巴”一声，树枝折断了。
我走过去就问：“你折树枝干什么？”树上一个人说：“做喇叭。
”这段话中的对话写得具体，但是划横线的两句话写得不够清楚：听见“嘎巴”一声，怎么就知道是“树枝折断了”？我为什么要“走过去就问”，去问谁？一修改就清楚了：快到村委会的时候，突然听见“嘎巴”一声，一根树枝落在我跟前。
我抬头看见两个小孩儿在树上，走过去就问：“你折树枝干什么？”树上一个小孩儿说：“做喇叭。
”如果再写得具体一些还可以是：快到村委会的时候，突然听见“嘎巴”一声，一根不大的树枝落在我跟前，把我吓了一跳。
抬头看去，两个小男孩儿正趴在一棵树上折树枝。
我走过去就问：“你们折树枝干什么？”树上一个小孩儿说：“做喇叭。
”《现代汉语词典》对“清楚”一词的解释是：“①形事物容易让人了解、辨认……”。
对“具体”一词的解释是：“①形细节方面很明确；不抽象的；不笼统的……”。
看来，人们的表达的确有“清楚”和“具体”之分，小学习作教学应该区分“写清楚”和“写具体”。
我们可以这样定义：写作教学的“写清楚”指的是把容写得容易让人了解、辨认。
“写具体”指的是把容写得细一些，写出一些细节来，做到不抽象、不笼统。
把话说清楚应该是作文最基本的要求，把话写具体则是进一步的要求，中年级学习“写清楚”正是达到高年级“写具体”的一个小台阶。
现在，2011年版《语文课程标准》明确规定，第二学段习作要“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的容写清楚”。
由“写清楚”到“写具体”，体现了中年级和高年级习作容由易到难的梯度要求，填补了由写话到写具体之间的一段空白，形成了连续的阶段性目标要求。
这个规定有利于切实降低中年级习作教学要求，有利切实打好写作的基础。
我们应该好好研究“写清楚”，在教学实践中认真落实。
3。
高年级习作是“初级作文”这个“初级作文”指的是什么？《语文课程标准》第三学段习作目标3这样要求：“能写简单的记实作文和想象作文，容具体，感情真实。
能根据容表达的需要，分段表述。
学写读书笔记，学写常见应用文。
”什么是“记实作文”？《现代汉语词典》对“记实”的解释：“记录真实情况。
”“记实作文”就是记录真实情况的作文。
是怎么样的记实作文呢？如果把“作文”理解为写出来的文章，这围可就大了，只要基本上没有虚构，几乎连文学概念上的纪实文学都可以当做“记实作文”。
但是“课标”这样说：“能写简单的记实作文。
”一个“简单”就限定了小学生写记实作文只能是简单的而不是复杂的；在行为上又限定为“能写”，而不是“学会”，又降低了要求。
所以小学生记实作文属于“习作”，是初步学习和练习写记实作文。
在写作规上，“课标”规定：“容具体，感情真实。
能根据容表达的需要，分段表述。
”再也没有中心、条理、详略等方面要求。
要求一点儿都不高，我们不能简单地等同于记叙文。
首先，它不是“记叙文”，而是“简单的记实作文”。
“课标”规定到第四学段才“写记叙文”呢。
这个区别一定要分清。
其次，记叙文是文章的一种体裁，是以记叙为主要表达方法的文章。
记实作文不是体裁，是一种记录真实情况的作文，也就是把自己的所见、所闻、所想、所感记下来的习作。
再次，具体要求不一样。
“课标”第四学段习作目标是：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。
合理安排容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
运用联想和想象，表达丰富的容。
”“写记叙文，做到容具体。
”第三学段写简单的记实作文和想象作文只要求：“容具体，感情真实。
能根据习作容表达的需要，分段表述，”要比第四学段写记叙文的要求低得多了，也比1992年义务教育大纲“能写简单的的记叙文，做到有中心、有条理”的要求低。
所以，“能写记实作文和想象作文”是在中年级“不拘形式”基础上的提高，而且提得不很高，应该是在继续练习写放胆文的提高和规，仍然含有意淡化文体的意思。
这并不是说我反对小学生学写记叙文。
写作文必然会用到记叙、说明、议论之类写法，但是文体是为容服务的，决不是为了写什么文体而用什么文体的。
如果因为强调文体影响了表达和交流，使文体成了学习表达和交流的障碍，还不如先不管什么文体而放开手脚学写作文。
再作家们的散文作品，形散神不散，心里怎么想就怎么写，怎么写着好就怎么写，需要记叙就记叙，需要描写就描写，需要说明就说明，需要议论就议论，是那么活泼，充满灵性。
问题是现在的小学作文教学几乎都是把记实作文当做了记叙文，就连中年级和低年级都以记叙文为标准。
这样做恐怕不合适吧。
不顾学生的实际拔高了要求，有“尊重、体谅、帮助”吗？结果会毁了孩子们乐于习作的情感态度和价值观，造成他们“认识自我”人格的严重缺损！为了每一位学生的发展，教人人都乐写、能写的作文，准确把握各学段的目标要在是太重要了！4. 以课标规定的“保底目标”为基准，下要保底，上不封顶过去的“教学大纲”规定的是应该达到的要求，现今的“课程标准”却规定的是大多数儿童都能达到的标准，也就是“最低标准”，或者说“保底目标”。
这种变化，就把“面向全体学生”素质教育思想落实到了课程标准之中。
我们应该以课标规定的“保底目标”为基准，下要保底，上不封顶。
“课标”按学段提出了习作目标，指的是学段结束以后达到的标准。
我们要依据教材容和学生的实际，把学段目标分解到每个学期。
这里我提出自己设计的第二学段习作目标，给大家做参考。
这里没有用具体的教材做依据。
三年级上学期目标：1．乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。