望、闻、问、切

望、闻、问、切
作者：袁调芬
来源：《家教世界·现代幼教》2014年第01期
心理学家马斯洛的需要层次理论告诉我们，教师有实现自我价值的需求，因为从骨子里，没有一个教师是不愿意上进的。

因此，园长要做的工作就是把自己对教师的“外需”转化为激励教师自我成长的“内需”，最大限度地激发教师自我成长的内驱力，促使教师不断努力地主动进取。

我们引用中医学上“望、闻、问、切”四诊培养模式，进行了积极的探索和尝试。

一、望——希望——自我期待——帮助教师确立自我成长的目标
幼师是个特殊的群体，大都以自聘教师为主，跟中小学相比较，基础相对比较薄弱，后续的学习显得尤为重要。

首先，我们引导教师加强自身学习，不比起点比成长，以一种正面激励的方式，传递“正能量”。

如开展“和大师在一起”活动，推荐给教师一些比较典型的教育大师的成长经历及其作品，通过阅读，激发教师自我成长的欲望。

其次，分两步制订自我发展规划。

第一步：“认识自我”。

让教师用旁观者的身份，看看镜子中的自已，回顾自己在教育教学、班级管理或自身人格魅力等方面的亮点、优势和不足。

第二步：“设计自我”。

根据自己的性格、爱好、特长，规划下阶段的发展方向，提出自己的发展愿景。

自我规划分短期和中长期，园部结合教师的个人规划，提供必要的支持和帮助，对于不合理的目标及时调整，结合每位教师的最近发展区，让她“跳一跳，摘得到果子”，努力让教师体验目标锁定带给自己的快乐。

二、闻——听见——博学多闻——提供教师多种途径学习的机会
我们通过上、下、内、外等多种形式，提供教师多种途径学习的机会。

1.上——向书本学习，提高自身修养，滋养心灵。

开展“读名著——做经典女人”的读书交流活动。

教师们习惯将自己学习过程中有新意的文章、段落复印下来，多渠道向同伴推介，幼儿园弥漫着浓浓的书香气息。

2.下——向家长、向孩子学习，了解信息变化，增长内涵。

充分利用家长资源，建立家长“资源库”，采取“助教”的形式，汲取社会各行各业之长来补己之短。

资源的最大化利用，真正使课程目标落到实处，从而营造良好的家园共育氛围。

3.内——同伴间互助学习，发挥共生效应，共进双赢。

（1）项目建设，合作共享
我们把企业文化中的项目管理引进幼儿园，让一群有共同爱好的人组成一个学习共同体，研究大家共同关心的问题。

项目管理者必须是这个领域的佼佼者，且要具备全局意识、发展意识和创新意识，能够带领组内成员朝既定的方向发展。

项目组活动，我们给的就是一个方向、一种激励、一种学习上的帮助。

管理者可以随时根据成员的需要和发展调整活动。

同时，我们还成立了项目监管小组，起到交流学习和监督作用。

（2）菜单培训，补己所需
“问题库”的建立，有利于多途径问题的收集。

我们定期对各类问题进行梳理和归类，科学编排培训菜单。

充分利用园内特长教师资源，开展自培。

如针对班主任工作的多样性，请三位优秀班主任分别从“班级常规管理”、“家园联系”、“环境互动”等不同角度，分享经验。

请电脑有特长的虞老师分层分批对全体教师进行“课件制作”培训等。

此类草根式自培活动是双赢的，对于讲课的教师既是一次已有经验的梳理，又是一次学习提升的过程。

听课的教师因为经验来自于同伴，专家看得见、摸得着，更有学习借鉴意义。

4.外——向专家学习，共享学习盛宴，更新观念。

教师的成长需要名师的引领，三年来邀请县内外名师讲座、培训近二十次。

我们还派教师到上海、南京等地学习，创造与专家面对面的机会。

严格落实培训后的“信息分享”制度。

让教师明确指出哪些是我听到的，哪些是我看到的，哪些是我想到的，哪些我已经做到的和我将要做的。

一段时间下来，教师理性思辩的能力大大提高了。

三、问——问题——实践反思——搭建教师实践练兵的舞台
“学”来的理论、“思”得的感悟，都需要在教学实践中得以验证。

当理念与实践对接时，可能会出现诸多问题。

笔者认为，问题即课题，关键是要有面对问题的勇气和解决问题的态度。

1.课题研究，彰显特色。

为提升区域内幼儿园“一园一品”的办园品质，课题研究是一项很好的推进策略。

我们因地制宜落实各园创建目标，围绕“真善美”育人环境的营造这一核心理念，申报了《基于一园一品农村幼儿园环境建设研究》的省级教研课题，总课题下设每园一个子课题，全体教师共同参与。

随着研究地不断深入，各园的特色也日渐彰显。

如：中心幼儿园户外场地大，课程设置中充分组织幼儿开展户外活动，教师们自制一千多种体育器械，形成了“体育特色”；阮社幼儿园以“艺术教育”为切入口，使古越文化扎根于幼儿园；善庆幼儿园以乡贤命名，把大善大爱的情怀融入幼儿一日活动……
2.现场诊断，导航引路。

我们改变过去为教研而教研的做法，把更多的视角放在日常工作的点点滴滴，从教师们不经意的言谈中，从家长的一句反馈中，从幼儿的某个行为中去考察教师的观念与行为，去寻找
有价值的教研资源。

此类观摩起到两个目的：针对好的，现场示范借鉴；针对存在一些倾向性问题的，现场解剖、诊断，找出问题的症结所在，进而提出更为合理的意见建议。

时间长了，教师们也善于在日常教学中捕捉问题，学习交流氛围越来越浓厚。

3.集体备课，形式多样。

我们在大组教研的基础上，鼓励教师采用年级集体备课、学科集体备课等不同的教研形式，进行了形式多样的研讨。

另外，在我们的园本教研中，有一种教研是一部分老师不直接参与教研，她们只是倾听，倾听他人反思，倾听他人解释，同样有助于教师内化。

四、切——诊断——多元评价——立足师幼共同发展的评价
在多元社会背景下，教师会因年龄、性格、智力以及技能、工作年限等方面的不同而存在差异，这些差异直接导致每个教师成长轨迹的多样性。

我们充分肯定每个人的不一样。

因此在“大人才”观的基础上，构建多元教师评价体系。

1.成长档案，一展风采。

我们开展每年一次的成长档案展评活动。

教师们将平时的教学计划、精彩案例、教学中的感人故事、教育随笔、读书心得、研究课题、教育教学成果等都纳入其中。

成长档案不求形式的统一，只要教师觉得这是她成长路上值得记忆的东西，都可以留存。

它记载着教师的所思所想，所学所悟，所能所求。

2.多元评价，个性发展。

跟所有学校一样，对教师的考核我们有整体综合性评价，如教师在业务能力、思想水平、执行制度、教学科研、对外宣传、家长工作等各方面内容统计，以此建立平等的人才使用、监督、奖惩制度。

又有单项的考核奖励，每年11月份，我们定为“教师风采展示月”，每个教师进行特长领域、特长项目的展示，从保教工作、班级管理、家长工作、教学能手、信息报道、阳光教师等单项的具体工作出发，帮助教师获得有效适时的奖励。

以此来增强教师的自信心和对职业的归属感。

同时，我们将幼儿的发展与教师评价紧密结合，评价教师的前提是幼儿发展到了怎样的水平，脱离幼儿发展孤立地谈教师成长，那是不科学的。

值得关注的是，我们对教师多元评价的方式也在悄悄影响着教师对幼儿的评价。

每个孩子在各领域发展的速度和方式不尽相同，一方面，孩子发展规律有着一定的普遍性，他们都沿着从低级向高级，从简单到复杂的方向成长；另一方面每个孩子有自己的优势领域，有不同的发展速度，有不同的终点水平。

教师们都在努力让每个孩子最大程度地实现其与他人不同的最近发展区，力争让每个孩子“做最好的自己”，我想这应该是多元评价理念引领下的具体效应。