教学源于生活
优秀教育教学论文评选大赛一等奖--生活--作文教学的泉源
生活--作文教学的泉源语文《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”叶圣陶先生也曾说过：“生活就如泉源、文章犹如溪水、泉源丰盛而永不枯竭，溪水自然活泼地流过不歇。
”可见，文章与生活的关系是何等密切。
因此，让学生走进生活，感受生活，思考生活，将作文教学融于生活，是很重要的。
一、教师是学生发现生活的启蒙。
作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。
”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。
可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至于街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。
生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。
因为自然中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物、景等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。
教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带领学生参观浏览，领略大自然的风光；走进社会，认识社会的真、善、美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人。
如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。
二、动情是学生感受生活的验证生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。
文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的，对小学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象。
表象在小学生作文中起着巨大的作用。
小学作文教学应着力促进儿童的自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。
儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。
因此：首先要做的是，教学生学会去“爱”。
让教学贴近生活
让教学贴近生活让教学贴近生活，是指教学内容和方式能够真正符合学生的生活和实际需求，在教学中加强与学生的互动，引导学生主动参与学习，促进学生成长和发展。
这种教学理念的提出和实施，对于教育教学的改革和发展具有深远的意义。
下面就让我们一起探讨一下，如何在教学中让教学贴近生活。
要让教学贴近生活，就必须从教学内容入手。
教学内容应当贴近学生的实际生活，能够引起学生的兴趣和好奇心。
教师可以结合学生平时生活中的经历、感受和体验，选择一些贴近学生生活的实例和案例进行讲解。
在教授数学知识时，可以选取一些与学生生活相关的问题，并通过这些问题引导学生思考，激发他们对数学的兴趣。
在教授科学知识时，可以通过实验、观察等形式，引导学生发现身边的自然现象，并从中领悟科学规律。
这样不仅能够提高学生对知识的理解和接受能力，还能够增强学生对所学知识的认同感和实用性。
要让教学贴近生活，就要注重教学方法的变革。
传统的教学方法以教师为主导，学生为被动接受者，这种教学方式容易导致学生缺乏主动性和创造性。
而现代化的教学方法应该更加偏向于学生参与型，鼓励学生积极思考，鼓励他们提出问题、表达观点、发挥创造力。
在语文教学中，教师可以通过小组合作、讨论等形式，让学生们多角度地思考问题，互相启发，激发创造力。
在历史教学中，教师可以通过角色扮演、实地考察等方式，使学生亲身体验历史人物和事件，加深对历史的理解和感悟。
这样的教学方法可以让学生更加深入地参与学习，更加积极地接受教育。
要让教学贴近生活，就需要注重教学环境的营造。
教学环境应当是一个符合学生成长和发展需求的有益环境，既能够满足学生学习的需要，又能够激发学生的求知欲和创造力。
在教学环境中，教师应当尊重学生，关心学生，建立师生成长的关系，让学生感受到温馨、和睦的氛围，从而更有利于学生的学业发展。
教学环境还应该注重创新，鼓励学生多角度思考问题，培养学生的创新能力，促进学生的全面发展。
要让教学贴近生活，还需要加强课程改革和创新。
小学语文教学中的“生活即教育”
小学语文教学中的“生活即教育”一、绪论随着教育改革的不断深化，小学语文教学更加注重学生的全面发展与实践能力的提升。
“生活即教育”理念作为陶行知教育思想的重要组成部分，对于指导小学语文教学实践具有重要意义。
在这一背景下，本研究旨在探讨“生活即教育”理念在小学语文教学中的具体应用与实践策略，以期为提高小学语文教学质量提供新的思路和方法。
通过对“生活即教育”理念的深入剖析以及与小学语文教学的紧密结合，本研究将有助于丰富小学语文教学的理论体系和实践经验，推动小学语文教学的创新与发展。
同时，通过实践探索与案例分析，本研究还将为一线教师提供具有可操作性的教学策略和方法，促进小学语文教学质量的提升。
二、理论基础与文献综述“生活即教育”理念强调教育与生活的紧密联系，认为教育应源于生活、服务于生活。
这一理念的核心在于将教育活动与日常生活相融合，让学生在生活中学习，在学习中体验生活。
这种教育理念符合小学生的认知特点和发展规律，有助于激发他们的学习兴趣和积极性。
在小学语文教学中，“生活即教育”理念的应用主要体现在识字、阅读和写作等方面。
通过创设生活化的识字情境、引入生活素材丰富阅读内容以及指导学生观察生活积累写作素材等策略，可以实现语文教学与生活的有机融合。
这些实践探索不仅有助于提高学生的语文素养和实践能力，还能培养他们的创新精神和社会责任感。
文献综述显示，“生活即教育”理念在国内外的小学语文教学中得到了广泛关注和实践。
许多研究者和教育工作者从不同角度对该理念进行了深入探讨和实践探索，取得了丰硕的成果。
这些研究和实践经验为本研究提供了重要的借鉴和参考。
三、小学语文教学中“生活即教育”的实践探索1.识字教学中的生活化策略：识字是小学语文教学的基础环节。
在这一环节中，教师可以充分利用生活中的资源创设识字情境，如通过商店招牌、广告标语等引导学生认识汉字；同时设计与生活相关的识字任务与活动，如“超市寻宝”游戏等让学生在轻松愉快的氛围中掌握汉字。
生活回归教育 教育源于生活
生活回归教育教育源于生活生活回归教育，是指教育要回归到生活中去，让教育真正与生活相融合。
教育源于生活，意味着教育应该从生活中汲取养分，贴近学生的生活，关注学生的个体需求，真正培养学生的综合素质和实际能力。
在当今社会，教育与生活的融合愈发重要，因为只有让教育回归到生活中去，才能真正实现教育的目的和意义。
生活是教育的第一课堂，无论在家庭、社会还是自然环境中，都是我们学习的对象和场所。
生活的方方面面都是可以成为教育资源的。
生活中的琐碎之事，都可能成为教育启迪的点滴，生活中的经历和感悟，都可能成为人生的熏陶和指引。
正因如此，教育源于生活，生活回归教育，成为当今教育的当务之急。
生活回归教育能够培养学生的综合素质和实际能力。
教育不仅仅要培养学生的学科知识，更要培养学生的综合素质和实际能力。
这些综合素质和实际能力，包括思维能力、实践能力、创新能力、沟通能力、合作能力等等。
这些能力都需要在实际生活中培养和锻炼，只有将生活和教育紧密结合在一起，学生才能够在生活中学到更多的东西。
生活回归教育让学生在生活中进行各种实践活动，思考生活中的问题，锻炼实际能力，培养品质，增强创新能力，提高综合素质。
这样，学生才能够在生活中做到知行合一，实现个人全面发展。
生活回归教育可以激发学生的学习兴趣和动力。
传统的教育方式可能会使学生感到学习枯燥乏味，学习动力不足。
而生活回归教育则能够让学生在生活中找到学习的乐趣，并且从生活中获得学习的动力。
老师可以将学生的兴趣爱好融入到教学中，让学生在学习中找到快乐。
老师也可以通过生活中的各种实际问题，激发学生的思维，引导他们主动探索和学习。
这样，学生在生活回归教育的环境中，能够更好地投入到学习中去，认真对待每一节课，从而获得更好的学习效果。
生活回归教育也需要老师积极改变教学方式和方法。
教育源于生活，要求教师作为教育者需要更多地关注学生的生活，了解学生的实际情况，帮助学生解决生活中的问题。
教师需要主动了解学生的需求和兴趣，根据学生的特点和实际情况，灵活地调整教学内容和方式。
数学教学要源于生活,用于生活
数学知识源于生活，用于生活温巧玲新课程指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并应用于生活。
”因此在新教材的教学中，我认为应体现以下两点：一、源于生活，创设轻松愉快的学习情境数学离不开生活，生活中处处有数学。
在教学中，因以教材为主，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。
学生熟悉的生活情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。
如教学“认位置”，以学生眼前的教室为情境，为学生提供了一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让学生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学习变成一种主动探索的过程。
学生对观察自己熟悉的环境兴趣高涨，表述的语言就会更流利，学生积极参与学习的就更高。
二、用于生活，培养学生的应用意识和实践能力新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。
因此，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。
数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。
如在学习“认位置”后，让学生回家观察一下自己的卧室，并用上下、前后、左右描述一下卧室内物体的相对位置关系，然后说给爸爸妈妈听。
观察一下自家房屋周围都有些什么，到学校后，和小伙伴交流。
又如在学习了“人民币的认识”以后，让学生模拟生活中的购物情景，进行购物活动，让学生通过购物，懂得数学知识可以解决生活中的问题，生活中处处有数学。
从而使学生体会到学习数学的重要性，并加强学习数学的决心。
总之，数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。
来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。
生活即教育的理解
生活即教育的理解
“生活即教育”是陶行知先生的教育理念，强调生活与教育的密切关系。
首先，生活即教育意味着教育不仅仅局限于学校课堂，而是应该融入到日常生活的方方面面。
人们在生活中所经历的各种事情、所面对的各种问题，都可以成为教育的素材和机会。
通过将教育与生活相结合，可以让学习更加生动、具体，更容易引发学生的兴趣和共鸣。
其次，生活即教育强调了实践的重要性。
知识不仅仅来自于书本，更来自于实际的生活体验和实践操作。
通过参与各种生活实践活动，学生可以更好地理解和应用所学的知识，培养实际能力和解决问题的能力。
此外，生活即教育还强调了个体的差异性。
每个人的生活背景、兴趣爱好和发展需求都不同，因此教育应该根据个体的特点和需求进行个性化的设计和实施。
通过关注个体的生活经验和情境，可以更好地满足他们的学习需求，促进其全面发展。
总之，生活即教育的理念提醒我们，教育应该与生活紧密结合，注重实践、个体差异和全面发展。
这样的教育方式可以更加贴近学生的实际需求，激发他们的学习兴趣和主动性，培养他们适应生活和解决问题的能力，从而实现更加有意义和有效的教育。
源于生活因材施教
源于生活因材施教《道德与法治》是一门以学生社会生活为基础，是一门促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
这次学习的三节视频课，都以学生的实际生活为基础，通过多种情境教学，紧抓学生特点，培养学生兴趣和良好品质，实现了应有的教学目标。
例如在五年级道德与法治《选举产生班委会》这节课中，杰老师抓住了道德与法治课生活化的特点，显示了较扎实的教学基本功，从家庭的变化到学校的变化，还有城市的大变化，利用多媒体课件等创设了情境，让学生在情境中学，在情境中用，创设情境出示目标自主学习小组，全方位激发学生的思维，使学生的思维处于活跃状态，达到了良好的教学效果，每个孩子都认识到班级建设是每个学生的责任,增加了学生的责任感。
而在《古老而优美的汉字》这节课中，杰老师创设情境引导学生进入教学活动中，体验原始生活，了解汉字起源于绘画。
充分利用课程资源，猜字游戏让学生们在游戏中发现字体的特点，设计伯乐识马的活动，引导学生了解汉字的演变过程及不同字体的特点，总结汉字的演变规律。
学生们在自主学习的过程中有所收获。
使学生知道汉字它是世界最古老的文字之一。
了解汉字发展中不同字体的特点，学习欣赏独特的书法艺术，旨在让学生珍视祖国的文字，从而建立文化认同，树立文化自信，为中华民族拥有悠久、灿烂的文化而自豪。
教学中学生们一直情绪饱满地跟随教师学习，或参与体验，或观看故事，或参与活动，学生们学习兴趣浓厚，积极参与教学活动，体验活动、游戏、故事、小组合作活动设置十分恰当，很好地抓住了学生的兴趣点。
采用小组合作学习方式，突破了重难点，很好地实现了教学目标学中，教师教态亲切自然，创设情境引导学生进入教学活动中，课堂使他们在知识上有所收获，在情感上有所丰富。
采用小组合作学习方式，突破了重难点，很好地实现了教学目标学中，教师教态亲切自然，创设情境引导学生进入教学活动中，突破了重难点，很好地实现了教学目标。
健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础，《健康游戏我常玩》旨在使儿童从小知道珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力，初步了解环境与人的生存的关系，为其一生身心健康地发展打下基础。
教学的精彩源于“生活”化
课题来引导学生研究和演绎“ 现实数学” ， 让 学生体会 数 学 的“ 魅 力” ．
习数 学 的兴 趣 ， 提高 效率 ， 多年来 笔者 以陶先 生 的“ 生 活教 育 理论 ” 为指 导 ，关注 学 生的情 感 需求 ，让 数学
１ ． ３借助应用性问题进行情景设计
教 学 的过 程 就是一 个“ 还 原 生活” 的过程 ， 我们 可 以借 助于 一 些应 用性 较强 的 问题 ，让 学 生熟 悉 问题 的背景 ，从 实 际中建 立起 数学概 念 和模 型 ． 如 在进 行 均 值 不 等 式 内容 的教 学 时 ，可 设 计这 样 的应 用 问题 ：某 商 品在 进 行 降价 促 销 活 动 ，打算
法 的教 学 ，使 学 生 真 正感 觉 到 自 己是 在 学 有价 值 的 “ 数 学” ， 真 正体 会 到 生活与 数学 的密 切联 系 ， 倍感 亲 切， 在 教 学 内容 被 学 生“ 解 决” 以后再 举一 个 关于华 罗
如 （ 苏教版新教材选修 ｌ 一 １ Ｐ ２ ４ ）在讲椭 圆的定 义 时老师请两位 同学帮忙，取一条一定长的细绳 ，
师 问 ：刚才 作 图是 在 黑 板 上操 作 的 ，还 可 以在
什 么地 方作？它们有什 么共 同点呢？若将细绳拉到
黑板 平 面外 ，能得 到这 条 曲线 吗？ 引导学 生认识 到 需加 限制 条件 ：“ 在 平 面 内” ．
１ ． ２借助丰富的数学史进行情景设计
如数列这一章 ，由古代的三角形数、正方形数 引入数列的概念 ，由高斯算法 引入等差数列前 ｎ项 和及其 求法 ，由古印度 国际象棋趣事引入等 比数列 前 ｎ 项和 及其 求 法 ，这种 数 学典故 有 时反 映 了知识 的形成过程 ，有时反映了知识点 的本质 ，用这样 的 故事来进行 问题创设不仅能够加深学生对知识的理 解 ，还 能增 强 学 生对 数 学 学 习的兴 趣 ，提 高 数 学 审
语文教学源于生活——基于小学语文教学生活化实践与思考
©I精彩课堂语文教学源于生活——基于小学语文教学生活化实践与思考◎陈仕艳语文是一门基础学科，是知识传承的桥梁，因此学好语文对于提高学生人文素养具有重要的意义。
但是在小学语文教学中，由于小学生年龄尚小，理解能力和思维能力有限，经常遇到无法理解的语句和词语，给语文教学带来一定的困难陶行知曾说过：“生活即教育。
”对此教师应将生活化教学模式融入到小学语文教学中，加强知识与生活的联系•让教学活动更加贴合实际，从而吸引学生积极主动地参与课堂活动，逐步加深对知识的理解，丰富课堂教学形式，使小学 语文课堂教学变得多姿多彩。
一、小学语文教学存在的问题1.缺乏生动性和趣味性。
当前，很多小学语文教师在教学过程中仍然沿用传统守旧的教学模式，只依靠板书和单纯的讲授来传输知识，学生只能被动听讲。
在分析课文时只单调地通过段落讲解的方式让学生理解，甚至让学生通过背诵、练习和反复书写加深课文印象，这样的教学手段缺少语文教学应有的生动性和趣味性。
虽然在一定程度上能够收到教学效果•但长此以往并不利于学生学习，容易使学生失去学习语文的兴趣。
2•语文教学脱离学生生活实际。
语文课文中的很多片段和知识点都来源于生活，学习语文就是为了帮助学生提高口语表达能力，从而更好地感悟生活中的真谛，发掘生活中的语文知识但是当前很多小学语文课堂教学并没有真正将语文与生活实际相联系.主要原因在于很多教师将教学的重点放在提高小学生的语文成绩和分数上，从而忽略了培养学生的综合能力，这对于学生学习语文是非常不利的。
3.语文教学脱离学生生活认知。
小学生由于年龄较小，对于生活还没有形成独立的认知能力，在学习语文过程中难免会遇到难以理解的片段。
对此很多小学语文教师不但没有针对学生这一特点，展开利于学生理解的教学模式，反而使小学语文教学内容脱离了学生的认知领域c例如，为了开拓学生视野，帮助学生积累知识，盲目要求学生背诵晦涩难懂的古诗词或文言文，很多学生由于并不理解古文的含义只能死记硬背。
让教学贴近生活
让教学贴近生活生活是教育的首要素，教学应该贴近生活，让学生真正感受到知识的实用性和生活的美好。
这就要求教师在教学中注重贴近生活，利用生活中的实际案例和事例进行教学，让学生能够从生活中感悟知识，从而提升学习的积极性和主动性。
下面我们就来探讨一下如何让教学贴近生活，让学生从中受益。
教学应该注重发现生活中的教育资源。
教育资源并不仅仅只存在于图书馆和教科书中，生活本身就是最好的教材。
教师应该敏锐地发现生活中的教育资源，将这些资源融入到课堂教学当中。
教学《三国演义》时，可以从历史故事中提炼出智慧和道理，让学生在生动有趣的故事里领悟到中国古代智慧和胸怀。
又教学科学实验时，可以利用生活中的日常物品和生活实例，让学生在实际操作中理解科学知识。
教师要善于发现生活中的教育资源，才能将教学贴近生活，使学生真正从中受益。
教学应该注重与学生的互动。
教学不应该是一种单向的输出，而是应该是师生之间的互动。
教师在教学中应该与学生多进行交流，询问学生的生活经历和见解，引导学生将自己的生活体验与所学知识相联系。
在教学语文时，可以通过让学生分享自己的阅读感受和生活体验，引导学生对文学作品有更深入的理解和体会。
通过与学生的互动，教师可以更好地了解学生的需求和兴趣，调整教学内容和方式，让教学更加生动活泼，贴近学生的实际生活。
教学应该注重实践与体验。
学生通过实际操作和感官体验，更容易掌握知识和技能。
教学应该注重课堂实践和体验教学。
在教学数学时，可以通过生活实例和游戏方式，让学生在实际操作中理解抽象的数学概念和运算方法。
又在教学美术时，可以进行户外写生和素描实践，让学生在自然环境中感受艺术的美好。
通过实践与体验，学生可以深入理解知识，提升学习的兴趣和动力，将学到的知识运用到实际生活中，从而更好地贴近生活。
教学应该注重启发学生的思维。
教学的最终目的是培养学生的综合素质和创造力，而不仅仅是传授知识和技能。
教师在教学中应该注重启发学生的思维，引导学生主动思考和解决问题。
教育源于生活
教育源于生活，也应回归生活教育家陶行之先生提倡“生活化教育”。
著名教育学家杜威也曾说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。
”“回归生活”是新课程的生长点。
对于语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。
英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。
它来自于生活，并为生活所用。
生活，是一个过程，而教育本身，则是儿童的一个生活方式。
对于小学英语学科来讲，学生学习英语，也是他们的一部分生活，并为将来的生活做准备。
然而，提起中国人学英语，我们常常会想到“哑巴英语”。
这也让学生在行进听力测试或是日常交际时面临误听或是完全听不懂的问题。
只有让学习材料，贴近生活，教学的情景，模拟现实，学生才能真正习得一门语言。
学生也才能做到真正的学以致用。
一、英语教学应回归生活以往的小学英语教学过多地注重语言知识的传授，而很少关注这些语言知识与实际生活的联系，使学生学会了英语语言知识，但仍解决不了与之相关的实际问题，造成了知识学习与运用的脱节。
因此，在英语教学中渗透学生的生活，将英语知识习得过程向生活世界回归，使知识的获得和学生已有的生活经验一起成长，才是英语教学的返朴归真。
"成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
"（布鲁姆）这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够"学以致用"。
针对小学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际。
教材中的每一篇课文都是实际生活的缩影，我们理应以课堂为起点来活化教学，加强课堂教学与实际生活的沟通，使教学贴近生活，联系实际，这样，才能帮助学生更好地理解所学内容，使他们感到所学的就是生活中的点点滴滴，随处可见；也才能引导学生更好地懂得生活，学会生活。
在平时教学中，我们应做到以下几点：1.以趣创境，情趣激学例如：3A这册书。
纵观总册，我们会发现它每个单元的主题都是源于我们生活实际的主要是对日常交际用语的学习。
源于生活,归于生活——浅谈生活教育在语文教学中的融合与应用
源于生活，归于生活——浅谈生活教育在语文教学中的融合与应用江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学越秀校区 梅佳雯陶行知的“生活教育”包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面。
在小学课堂语文教学中引入陶行知生活教育思想，可以让学生明白学习方法，明白如何才可以把学习和生活结合到一块，让语文教学充满活力，从而促进学生展开更好的学习。
一、丰富生活经验，助力阅读理解语文教学专家王荣生教授在阐述阅读教学的基本路径时说道：“学生不能够很好地理解、感受和欣赏一篇课文，是因为学生所具有的生活经验不够丰富。
”由此可知，学生的生活经验对阅读来讲是非常重要的。
那么如何在有限的课堂空间中，帮助学生获得更多的生活经验和感受呢？1.借助直观资源，补充生活经验的空缺《语文课程标准》指出：要让语文课堂教学充满活力，而且更加开放。
随着大语文观被越来越多的人接受，教师开始慢慢意识到了课外资源的重要性。
通过开发课外资源，能够很好地让学生的生活经验得到补充，这为阅读活动的开展提供了很好的资源。
例如《宋庆龄故居的樟树》一课，对于“为何很多人都喜欢到宋庆龄故居的樟树前面拍照呢？”这个问题，很多学生都觉得非常难回答，因为这个问题开放性非常强，仅基于文本内容，学生是很难找到答案的。
笔者通过多媒体将宋庆龄的革命经历直观展示给学生，让他们先了解宋庆龄，再让学生对课文的第三节进行阅读，对宋庆龄和樟树所拥有的共同点进行体会。
借助这些资源，让学生很快总结出了答案，学习任务得以顺利完成。
除了引入课外资源，教师还要让学生养成主动搜集和整理资料的习惯，教师要通过合适的方式培养学生的这一习惯，从而使他们的生活经验得到补充。
2.逆转“我向思维”，完善生活经验的不足“我向思维”是“将自我作为中心”的思维，另一种说法是“自以为是”。
学生在进行阅读时会受到知识、环境、时间和地域等的限制，就会受到自身不够成熟经验的影响，从而有了“我向思维”。
此时教师要引导，让他们转换思维角度，用正确的思维去思考问题。
让数学教学“源于生活”并“服务于生活”
数学教学的生活化是指在教学中将数学知识的获取过程向生活世界回归，把知识与学生已有的生活经验和生命成长连接起来，让学生在愉悦的氛围中动口、动脑、动手，自主探索、合作交流，发展创新意识和实践能力，提高数学素养。
小学数学教学的生活化是一种倾向于生活的动态过程，要捕捉生活中的数学现象，改变和整合教学内容；要联系生活中的数学问题，设计数学实践活动；要挖掘数学知识的生活内涵，结合学生的认知特点和学习心理，积极实施小学数学生活化的教学策略。
一、课前预习，捕捉生活现象，搜集学习素材小学数学知识大多数是从实际事物中抽象出来的，并为解决实际问题服务。
教学前有目的、有意识地结合教学内容，带领学生回归生活，给学生安排一些简单的社会实践活动，引导学生了解生活实际、搜集积累素材，能激发学生对学习材料的兴趣，增强学生学习数学的目的性。
比如在教学应用题“数量关系”时，我让学生课前去调查了解附近一家商店学习用品的售价情况。
课堂上，我根据学生提供的数据编出：“买一支钢笔要3元，买5支钢笔要用多少元？”学生都显得异常兴奋，很快算出3×5=15（元），并得出数量关系：单价×数量=总价。
在教师的引导下，学生很快编出另外两道除法应用题，并得出：总价÷单价=数量，总价÷数量=单价。
在练习中，学生正确率达100%，为什么会取得这么好的教学效果呢？因为教师将学生的视线引向了熟悉的生活，唤起了他们的亲身体验，改被动接受为主动探究，让学生感受到数学原来就在自己身边。
这样，就缩短了“书本世界”与学生“生活世界”之间的距离。
二、课堂探究，联系生活实际，获取新知数学教学中的有些概念、规律性的东西比较抽象，难以理解，学生学起来比较困难。
因此，在课堂教学中，要利用学生所熟悉的生活事例创设生动活泼、情趣盎然的学习情境，使学生思维变得活跃。
1、感受生活，营造氛围。
生活中的数学无处不在，只有抓住学生已有生活经验的连接点，课堂才会有生机和活力。
什么是生活化教学
什么是生活化教学
生活化教学是一种教学方法，旨在将学习与学生的日常生活联系起来，使学习
内容更加贴近学生的生活经验和实际情况。
通过生活化教学，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。
生活化教学的核心理念是“以学生为中心”，教师应该根据学生的实际情况和
兴趣爱好设计教学内容和教学活动。
生活化教学强调学生的参与和体验，注重学生的自主学习和合作学习，引导学生通过实践活动和情境教学来获取知识和技能。
生活化教学可以在各个学科和各个年级中应用，例如，在语文课上，教师可以
通过学生的日常生活经验和情感体验来引导学生进行文学作品的阅读和创作；在数学课上，教师可以设计生活化的数学问题和情境，让学生在实际生活中应用数学知识进行解决；在自然科学课上，教师可以通过实验和观察让学生亲身体验科学知识。
生活化教学不仅可以增强学生的学习兴趣和学习动力，还可以促进学生的综合
素质的提高。
通过生活化教学，学生可以在实际生活中感受到知识的实用性和重要性，培养他们的实践能力和创新能力。
同时，生活化教学也可以促进学生的情感体验和社会交往能力的发展，培养学生的合作精神和团队意识。
总之，生活化教学是一种以学生为中心，贴近学生生活的教学方法，可以激发
学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们的全面发展。
教师应该注重生活化教学的实践，不断探索和创新，为学生提供更加丰富多彩的学习体验。
源于生活,高于生活(教案)
源于生活，高于生活（教案）第一章：生活中的发现问题与提出问题1.1 教学目标：让学生了解生活中存在的问题，并学会提出问题。
培养学生观察生活的能力和思维批判性。
1.2 教学内容：引导学生观察生活中的现象，发现其中的问题。
让学生通过提问的方式，表达自己对问题的关注和好奇心。
1.3 教学活动：组织学生进行小组讨论，分享生活中发现的问题。
引导学生进行思维导图的绘制，整理问题并进行分类。
1.4 教学评估：观察学生在小组讨论中的参与程度和问题提出的质量。
评估学生对问题分类和整理的能力。
第二章：生活中的信息收集与整理2.1 教学目标：让学生学会在生活中收集相关信息，并进行整理。
培养学生信息收集和整理的能力，提高信息素养。
2.2 教学内容：引导学生了解信息收集的方法和途径。
教授学生整理信息的基本技巧，如归纳、总结、分类等。
2.3 教学活动：组织学生进行小组讨论，共同确定一个生活中的问题。
引导学生通过观察、调查、采访等方式收集相关信息。
教授学生使用思维导图等工具进行信息整理。
2.4 教学评估：观察学生在小组讨论中的合作程度和问题确定的准确性。
评估学生在信息收集和整理过程中的能力和技巧运用。
第三章：生活中的分析问题与制定解决方案3.1 教学目标：让学生学会分析生活中的问题，并制定解决方案。
培养学生解决问题的能力和创新思维。
3.2 教学内容：引导学生了解问题分析的方法和步骤。
教授学生制定解决方案的基本原则和技巧。
3.3 教学活动：组织学生进行小组讨论，共同分析所收集到的信息。
引导学生运用思维导图等工具，制定解决问题的方案。
3.4 教学评估：观察学生在小组讨论中的分析能力和创新思维表现。
评估学生制定的解决方案的合理性和可行性。
第四章：生活中的实施解决方案与评估效果4.1 教学目标：让学生学会在生活中实施解决方案，并进行效果评估。
培养学生实践能力和反思能力。
4.2 教学内容：引导学生了解实施方案的步骤和注意事项。
教授学生评估解决方案效果的方法和技巧。
教学来源于生活
教学来源于生活新教材的全新理念是:“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”。
这就要求教师在思想品德课教学中，注意观察生活，积累经验，从日常生活的事例入手，把课堂教学与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂。
把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，培养情感。
为此，我做了以下小小的尝试：一、从生活小节入手，引入课堂教学“好的开头是成功的一半”。
要把学生引入课堂教学中，全身心地投入教学过程，就要从学生所熟知的日常生活入手。
因为“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，兴趣是最好的导师。
如果学生对所学内容感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，全神贯注地投入到学习中去。
例如：在学习《我爱我家》一课时，先让学生回家，请家长说说给自己起名字的过程和其中寄托的家长的美好期待，然后在课堂上自愿介绍自己名字的来历。
这样以来，学生纷纷发言，饱含真情地向大家介绍自己名字的来历。
学生在介绍自己和听别的同学的介绍中，深深感受到父母、家人对自己的厚望和亲情。
在此基础上，我引入新课：“简简单单的名字，寄予了家长深切的爱。
我们从生命孕育的那一刻起，就在家温暖的港湾里成长。
那么，家——是什么呢？让我们来共同走进我们的家——《我知我家》”就是这样的一个引入，学生在轻松、愉快的学习氛围中，带着浓浓的学习兴趣与我一同走进了新的一课的学习。
二．从生活分歧中，碰撞出真理的火花美国教育教学（此文来自斐斐课件园）中流行这样一句话：我听了，我忘了。
我看了，我知道了。
我做了，我懂了。
这充分证明了实践在知识感悟中的重要地位。
因此，在教学工作中，我着重组织一些让学生多看、多做、共同参与的合作活动。
让学生在活动中，从所熟悉的生活中，去体验、去感悟。
从事实中接受教育，产生情感的共鸣。
如在学习“两代人的对话”一课时，我用献身说法，拉近与学生的距离，让学生自觉地反思自己的所作所为，做出理智的选择。
首先，我把自己的烦恼说给学生：“这几天，我遇上了一件烦心事，上小六的儿子作业写得潦草，我让他重新做，他居然说，他在班里已经算是好的了，有许多同学还不如他呢。
幼儿教育源于生活
幼儿教育源于生活我国著名教育家陶行知先生曾说过：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需要的教育。
”在他看来，生活教育就是以生活为中心的教育。
在我们平时的幼教工作中，我发现其实幼儿教育中处处都需要用陶行知先生的教育思想来引导幼儿学习和生活。
只有在生活中引导孩子们，在生活中检验所学，不断与时俱进，才能更好地开展幼儿教育工作。
标签：幼儿；生活；教育；创新“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
他指出：“生活教育与生俱来，与生同去。
”教育与生活是同一过程，教育寓于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。
一、游戏源于生活在幼儿园里，角色游戏的环境都是根据幼儿的生活经验来创设的。
首先，我为了激发幼儿的游戏兴趣，制作了形象生动的玩具，创设了丰富的游戏环境。
在“娃娃家”里，我们为幼儿准备了生活中常用的、形象逼真的锅碗、勺子，还有布娃娃和小衣服，我和搭班老师一起用纸盒制作了电视机、冰箱等家用电器，这些玩具都是幼儿在日常生活中常见的，都是符合他们日常生活经验的，孩子能够去模仿、操作。
游戏时，我经常会看到“爸爸妈妈”在家里“烧饭做菜”“给娃娃喂奶”“用洗衣机洗衣服，洗完后还像模像样地把衣服晾起来。
”另外，我们合理安排教室内外的环境布局，创设安静宽松的环境，易于孩子们大胆地开展游戏。
环境布局的合理与否会影响到游戏的发展，比如，“娃娃家”和旁边的点心店距离很近，有时候我看到几个“娃娃家”的孩子都到了点心店，这样不利于游戏好好地开展，所以我就在那边用一个小柜子把点心店和“娃娃家”隔开了，这样“娃娃家”的孩子就不会跑到点心店去了，角色意识就会有所增强。
这些都来自于幼儿的生活经验，所以说游戏是幼儿生活的反映。
孩子在生活中通过一些观察，了解周围的人、事物以及他们所从事的活动，他们非常渴望能够像成人那样生活，角色游戏正好给了孩子们一个模仿的机会。
我们教师要好好利用游戏这个平台，让幼儿更好地融入生活。
二、教学内容源于生活在幼儿园里，除了游戏，教学活动的内容也都是来自生活，比如，春天到了，孩子在日常生活中就能感受到季节的变化，但为了能够使幼儿对春天有深入了解，我们就会开展一系列关于春天的教学活动，将其融入语言、健康、科学艺术、社会五大领域中。
寓教于生活,点燃学生乐学兴趣
寓教于生活，点燃学生乐学兴趣教育是社会的重要组成部分，也是国家的未来。
在当今社会，教育已经不再是简单的“灌输式”传授知识，而是更加注重培养学生的综合素养和兴趣爱好。
而如何引导学生从生活中获取知识，如何点燃学生的乐学兴趣，寓教于生活显得尤为重要。
一、生活是最好的课堂生活是最好的老师，也是最好的课堂。
在生活中，学生能够接触到丰富的知识和信息，通过观察和体验，学会分析和总结，领悟到人生的道理。
教育者应该善于引导学生从生活中获取知识，让学生在学习的过程中不断地去感受和思考，从而形成自己的认知和见解。
学校教育应该与生活紧密相连，让学生在学习的同时能够在日常生活中找到相关的实践机会。
在学习到《三角形的性质》时，可以组织学生到校园内观察建筑物中的三角形结构，或让学生自己设计制作一些简单的图形模型，从而加深学生对知识的理解和应用。
生活也是最好的教材。
许多优秀的教育家倡导“以实践为重”，“以游戏为媒”，就是因为生活中的经验和游戏活动更容易引起学生的兴趣和参与度。
在学习自然科学知识时，教育者可以组织学生到野外进行生态考察，或者通过实验和观察活动让学生亲身体验科学知识，从而激发学生的求知欲望。
二、点燃学生乐学兴趣学生的兴趣是学习的动力和基础，如何点燃学生的乐学兴趣成为当前教育的一大难题。
教育者应该善于引导学生主动探索，发现问题，解决问题，培养学生的好奇心和探索精神，增强学生对知识的渴望和热情。
教育者应该尊重学生的兴趣，注重挖掘学生的特长和爱好。
在教学中可以根据学生的兴趣点进行布置作业和设计课堂活动。
学生对音乐感兴趣，教育者可以利用音乐元素设计数学游戏，或者以音乐为背景进行有趣的课堂交流，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教育者应该丰富教学形式，注重提高课堂的趣味性和互动性。
引入多媒体教学，设计有趣的课堂互动环节，使用电子白板进行互动式教学等。
这样不仅能够提高学生对知识的接受度，还能够激发学生的学习激情。
教育者应该鼓励学生多参与课外活动，培养学生的兴趣爱好。
教育源于生活教育回归于生活
教育源于生活教育回归于生活“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心。
陶先生认为：教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合起来才能发生作用。
陶先生主张把教育和生活完全熔于一炉。
也就是说我们作为一个教育者应该谨记陶行知先生的“生活即教育”。
我们应该明白“教育是源于生活，教育又回归于生活”。
我们要抓住生活中的素材，把握生活中教育的契机，让教育和生活真正的成为一体，真正实现“生活即教育”。
一、“生活”的教育需要一双慧眼在生活中你也许也看到、听到过这样的事：一个蹒跚走路的小孩一不小心摔倒了，年轻的妈妈、或银丝飘飘的奶奶、或健壮的爸爸……飞快地跑过去抱起孩子，一边哄孩子“囡囡乖，……”一边用手拍、用脚跺，一边说：“地不乖，害得囡囡摔跤，妈妈打他，嗯嗯……”可怜的地没招谁也没惹谁，平白无辜地挨了通骂，找了顿打。
在这种环境中的孩子，他犯了错，出了问题，他首先想到的是：“是XXXX不好……XXXX也是这样的……”。
这不是你我的初衷，也不是你我所期望的。
如果我们一一开启孩子心智的长者、教师，在给孩子创设一定的物质生活条件或在传授有关生活、生存的一些知识时，能时刻地关注孩子的一言一行，能及时发现生活中可以作为教育素材的点滴事例，及时地引导孩子明白“生活”、学习“做人”。
陶行知说的好“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。
“教孩子做人，让孩子学会做人”比什么都重要。
而教孩子做人，孩子学做人最好的舞台就是生活。
生活是最真实的，生活是最有说服力，生活更是教育最广阔的练兵场。
就拿我们的课堂教学、学校教育来说，教师必须把高深的或枯燥的理论与一些生活事例结合起来孩子才能理解、才能心服口服的接受；还要把学习所悟在生活中实践孩子才能真正明白真伪，明白自己在生活中该怎样来生存，我们的教育教学才算达成目标。
因此当孩子的生活中有鲜活的事例时，如果我们能及时发现他的教育价值、发挥他的教育功能，教育就会“事半功倍”。
生活的教育需要我们去关注，需要我们去发现，需要我们去挖掘。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学源于生活，只有让教学回到生活才能获得教学目标和重难点的突破。
在识字教学中为学生创造了一个生活场景——菜园。
色泽鲜亮的蔬菜，为学生创造了一个丰富的生活情景，激起学生探索生活的兴趣和欲望，激活了学生思维，让学生回想家里的彩园，为学生开创了一个愉悦的识字空间，调动了学生多种感官参与识字、记字的过程。
在课中还涉及了蔬菜小宝宝、拼音宝宝跟小朋友捉迷藏等有趣的环节，引导着学生由带拼音读生字词到读生字卡，逐步加深生字识字的难度，整个识字过程，在老师有意识的引导下，学生在无意识的学，在宽松愉悦的氛围中学会了生字、学会了合作。
由原来枯燥无味的机械及以变为学生愿学愿记的行为。