(马莉)提高一年级口算能力“三步曲”

提高一年级口算能力“三步曲”

班级中总有5个左右的孩子在口算方面能力达不到一分钟8道的要求，分析孩子的认知能力以及复杂的心理特点，本学期着重在训练学习有困难的学生方面作出一些思考。在帮助计算有困难学生的过程中，形成了简单易行的口算“三步曲”——扒手指建立表象认知、列算表理解数字关系、耍花样改变练习方式。

一、扒手指建立表象认知

心理学中提到，小学生的思维特点具有具体形象性，表象常成为其思维的凭借物。低年级学生常因口算方法的表象不清晰而产生差错。因此，在刚接触口算时，就必须先抓学生的口算正确率，而正确率的提高就必须掌握正确的方法。

在学习10以内的加减法时，绝大部分学生困难不大，但是仍有困难的，就需要老师更为悉心的帮助，而教师的包容对这时期的学生而言，显得尤为重要。包容具体体现在：理解学生扒手指去算的行为，因为他们不够自信，必须“眼见为实”。再通过后面的两步脱离手指这根拐杖。学习到20以内的加减法时，学生已有10以内的计算能力，而新学的就只有“凑十法”这种计算方法。学生在运用凑十法时，少部分仍然脱离不了扒手指，也不要紧，第一节课的要求是学生都能说出怎么算的，如8+5=13，先算8+2=10，再算10+3=13，还可以将把5里面的2给8的过程制作成PPT，给学生一个动态的展示。哪怕慢一些，说出新方法就是跟上节奏了，这时候老师的鼓励对孩子学习数学的兴趣、信心都有关键性作用。给学生扒手指的机会，跟同桌互相说一说计算过程，体验合作、分享的快乐和成功的喜悦。

二、列算表理解数字关系

列表法不仅可以帮助我们理清繁杂的数字之间的关系，而且有助于学生体验数字间的关系，发现运算的规律，培养良好的数感。学生在理解20以内加法算理的基础上即可以独立完成以下表格：

比较这个表格和书中20以内的表格不难发现，这是将10以内和20以内的加法表格混合起来，这样先引导学生找出愿意完成的算式，看谁完成得多，学生可以复习10以内的加法，而20以内的，也是新学内容，可能部分学生发现数字变化规律这也是让人欣喜的。

（一）课堂教学中的运用

表格的妙用还不限于此。在下面口算训练中，也可作用一种方式。用教鞭有节奏地敲击三下，由慢至快，逐渐结合计算速度的训练。效果可体现在：20道2 0以内加法口算练习（选择一个班48人计算）

因为课堂40分钟毕竟时间有限，利用家长会时间或者电话沟通、博客等沟通方式，与学习稍慢或学习习惯不佳的少部分家长沟通，力图利用表格的梳理将正确率这一关把牢。

（二）家庭教育中的运用

学习有困难的学生在家里时间更充裕一些，在掌握了算理后，需要的是将计算正确率和计算速度得到共同提高。与其一些家长漫无目的地给孩子做大量练习，做多错多，不如先高效整理好表格，理清关系，再去做下一步转换形式的练习，这样孩子的自尊心更能得到保护。如班级中有学生常常4+8=13，犯如此的错误，一方面可能学生是算理不清，算四给了八二，凑十，剩二，得十二，另一方面可能是学生算理掌握了，但10以内的依然存在问题，几步后易混淆。运用列表法后，家长反馈情况非常好，百分之百表示发现孩子算得正确了。

三、耍花样改变练习方式

一年级学生心理特点决定了，他们会注意多变的事物：他们很敏感，容易学会过去自己不懂的东西，所以提出的问题特别多。比如，口算练习中，相同类型的题目，一次完成20题的正确率为97.5%，而一次完成50题的正确率则是93. 6%这样大的差异，则说明一年级的学生在课堂练习中需要把握练习的量，可以逐步循序渐进地提高。而终身教育、生活处处皆教育等教育观念都提醒每位教师与家长——不止学校能教育人，生活中教育效果会更好。

（一）学校教育

1、每天持之以恒的训练

根据遗忘的规律，刚形成新知体系是最容易遗忘的，每天20题有助于唤醒学生记忆，形成持久技能。

2、听算+看算+口算

学生注意力不集中的特点依旧是制约学生认知的重要因素，而班级内学生之间差异较大，听算、看算可以约束因注意力分散而引起的效率低。

3、趣味性甚浓的计算游戏

在计算过程中，教师需要尊重每个个体的发展，看到个体的点滴进步，关心他们的心理，在无负担的情况下效果最好。

（二）家庭教育

如今，独生子女政策下，绝大部分家庭只有一个孩子，必然地，教育的要求也日益提高，家长的期望值也随之走高，家长会过问孩子的学习。而相对于繁重的练习训练，倒不如学以致用，主要包括：像拿筷子等力所能及的小事，可以让孩子独立数人，拿筷子；数数妈妈钱包里的硬币一共多少钱；冷不丁地问几道口算，考靠反应能力；用扑克牌做算术游戏等等。

口算不是一朝一夕能形成的技能，唯有教育者不懈努力，才能达到预期效果，帮助学生打牢基础。