听障大学生英语书面表达的错误分析
浅谈大学生英语写作语言层面上的错误类型与改进措施
浅谈大学生英语写作语言层面上的错误类型与改进措施第一篇：浅谈大学生英语写作语言层面上的错误类型与改进措施浅谈大学生英语写作语言层面上的错误类型与改进措施摘要：本文结合当前大学生英语写作中的错误类型在语言层面上的错误，分别从词汇、句法和篇章结构三个方面进行分析，并且针对错误提出了改进措施和方法，希望对学生有所帮助。
关键词：英语写作语言层面错误类型改进措施中图分类号：I106 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）03-0012-02大学英语教学中，英语写作作为一种重要技能，最能反映大学生用外语组织思维的能力及外语表达能力，也一直被广大的英语教师和学生视为英语教学与学习中的难点，同时也是衡量英语水平的重要手段。
从近年的四六级英语考试中，发现很多学生的写作成绩低于标准之下，这充分说明了英语写作还是多数学生的薄弱环节。
尽管学生不断练习写作，教师疲于费时的作文评改，但学生作文中的错误往往会屡纠不绝，错误的重现率比较高，写作水平也未见显著提高。
如何进行有效的纠错已成为一个重要的课题。
笔者就教学实践中对于学生作文中经常犯的错误进行梳理，从中发现这些错误具有较强的共性和规律性。
目前大多数大学生用外语表达思想时，常常借助汉语进行思维然后再用外语词语来表达，这样的英语作文无论是从选词造句还是篇章结构上无不充满汉语式作文的痕迹。
造成这种汉语式作文的主要原因是汉语思维在英语写作中的负迁移作用。
第二语言写作是跨语言、跨文化的交际行为，同时也是一种思维和文化模式转换的行为。
中国学生用英语写作也就是从汉语的思维和文化模式向英语的思维和文化模式过渡。
这种深层的思维和文化的转换在语言层面上具体表现在三个方面：词汇、句法和篇章结构。
能否成功地从这三个层次实现转换是写好英语作文的关键。
笔者从词汇层次，句法层次和篇章结构层次三个方面进行分析错误原因，为以后学生能够顺利进行英语写作提供参考依据。
在词汇层面的表现1.1同义词反复出现学生在写作过程中同义词反复出现，其语法上不存在任何语病，但在英语为母语的读者看来却有语义重叠，拖沓冗长之感。
书面表达常见错误及对策
书面表达常见错误及对策书面表达是英语考试中的压轴题，是综合考察考生的基础知识和基本能力的题型，因而，在学生英语学习中以及听、说、读、写等诸项技能培养、训练中起着举足轻重的作用。
根据多年来的工作经验及纵观近几年高考英语书面表达情况，书面表达主要错误及失分原因如下：一、审题不准，误用体裁纵观多年来高考试题，书面表达题材，每年各异。
如：有故事叙述类，书信及应用文类，人物简介类，看图作文类以及近几年来正反观点议论题材和书信等，文章题材不同，格式也不一样。
因而，有些考生平时训练不够，写作之前又未能仔细审题导致了题材的误用，白白地丢掉应得的几分。
如：书信写成短文，日记忘掉日期及天气状况，口头通知写成书面通知等。
二、错解题意，文不对题高考英语书面表达一般采用的是控制性写作，即指导性写作。
要求学生根据提示与要求，提炼出完整的要点。
并准确表达出来，且要求文理通顺，语言准确。
因而，学生必须遵循指导，而不得随意发挥。
有时考生，由于审题不当，甚至曲解题意，写作盲目从事，乱写一气，结果离题万里，得分可想而知。
三、漏写要点，内容不全高考书面表达评分细则中，明确规定：内容要点，语言表达各占50%。
学生未能准确全部写出所要求的要点，则按不同档次扣分。
特别是看图作文类，必须把图中所暗示的信息、要点，准确全面写出来。
而有些学生，见题就写，写完才发现漏掉一些要点，到时再弥补已晚矣。
四、基础知识薄弱，汉式英语频出近几年高考英语书面表达对语言的准确运用以及文章流畅等方面的要求均有所上升。
因而，可以说基础知识扎实，表达准确流利而又不失灵活和文采是未来几年书面表达得高分的关键之关键。
表达语言失误如下：拼写不正确，时态、语态使用不准确，词语搭配错误，惯用句型不能灵活运用，缺乏恰当关联词承上启下等。
凡上种种都是书面表达之大忌。
甚至一些本不该出现的小错误，都会导致阅卷人员对整体得分的错误性导向。
五、字迹了草，卷面不整洁书面表达直接影响整个作文的质量。
英语书面表达中的错误分析及对策
英语书面表达中的错误分析及对策本文从两个方面叙述了学生在英语书面表达中常犯的错误，并从四个方面提出了避免错误的基本对策。
希望能对提高学生英语写作水平有所帮助。
标签：书面表达；汉语；干扰；基础知识；阅读。
引言：书面表达是对学生多种英语技能运用能力的综合考察。
应该说”写”是落实听、说、读三种能力的最高境界，然而在中学英语教学中，由于听说能力差和”哑巴”英语的现象受到长期关注和研究，人们对写的教学意义就显得估计不足。
书写技能和写作能力成了学生们的薄弱环节。
本文列举了学生英语作文中常出现的典型错误，分析了原因，并针对这些错误，提出了避免错误的对策，以便提高学生的英语写作水平及写作教学效果。
书面表达中的错误分析：第一、学生英语写作的错误与汉语干扰有关。
首先是中国与外国文化上的差异对语言学习造成的干扰，这种干扰主要体现在一些词的应用和习惯用语上。
例如，汉语认为”一阵大雨”，英语写成”a heavy rain”，不能写成”a big rain “，”五十步笑百步”，英语则用”The pot calls the kettle black．”表达此意。
如果把汉语直译成英语，”The person wh o ran fifty steps laughs at that one who ran a hundred．”英国人则会感到莫名其妙，不知所云。
其次是学生在英语写作时用汉语思维所导致的一些错误。
例如，在”Excessive smoking will injure your body．”中，”body”在英语中作”躯体”讲，而汉语”身体”有两重意思，一是指”躯体”，二是指”身体健康状况”。
该句表达的意思显然是指”身体状况”，但由于受汉语影响，而误用了”body”，所以应将”body” 改为”health”。
第二、学生写作中出现的错误与对英语词汇、语法掌握不彻底有关。
汉语和英语属于两种不同的语言。
学生在写作时，往往只注意了进行汉英的翻译，而忽略了英语中所具有的变化，比如词形的变化、词性的变化、时态的变化等等。
英语专业大二学生英语写作错误分析及启示
在英语学习中，写作是一项重要技能，对于英语专业的大二学生来说，提高 写作能力更是至关重要。然而，在实践中，许多学生都会遇到各种写作错误。本 次演示将分析英语专业大二学生常见的英语写作错误，并提出一些启示和建议， 以帮助他们提高写作水平。
错误分析
1、词汇量不足
解决方法：
1、列提纲。学生在写作前可以先列一个提纲，明确文章的主题和要点，确 保文章的结构清晰。
2、多修改。学生可以在完成初稿后多次修改，通过修改来提高文章的逻辑 性和连贯性。
四、文化差异错误
学生在写作中常常出现文化差异错误，如文化背景理解不当、语言表达不符 合文化习惯等。这主要是由于学生对英语文化背景的理解不够深入。
and earning a higher income. Therefore, I坚信 everyone should receive an education.
总结
英语写作是英语专业大二学生必须掌握的重要技能之一。通过分析学生常见 的写作错误，我们可以发现词汇量和语法是影响写作质量的关键因素。为了提高 写作水平，学生应该继续练习语法并增加词汇量。学生应该注意语言表达的准确 性和文采的美感，不断提高自己的写作技巧。
解决方法：
1、学习文化背景知识。学生可以通过学习英语文化背景知识、了解英语国 家的文化习惯等方式来加深对英语文化的理解。
2、多阅读英文原著。学生可以通过阅读英文原著来了解英语国家的文化习 惯和语言表达方式，提高自己的跨文化交际能力。
五、其他错误
除了以上几种常见的错误外，学生在写作中还可能出现其他错误，如标点符 号使用不当、拼写错误等。这些错误虽然看似微小，但也会影响文章的整体质量。
解决方法：
书面表达动词错误分析
二、语态错误
• Mary was dressed in white. dressing
英语中seat， dress，devote 英语中 等动词常用被动语态
• The story was happened long long ago. • We watched the train till it was disappeared. belong to, break out, disappear, happen, occur, take place, 等词无被动语态
die-be dead;join-be in;leave-be away; fall in love-be in love; get married-be married
B. 瞬间动词与 或until引导的时间状语从句 瞬间动词与till或 引导的时间状语从句 或构成的短语连用时，应使用否定形式， 或构成的短语连用时，应使用否定形式，否 则应使用状态动词或延续性动词 Hedidn’t go to bed until eleven o’clock. went 或改为He worked until 11 o’clock. 或改为 He didn’t get married until he was 30. got 或改为He stayed single until he was 30. 或改为 He fell asleep until 9 o’clock the next morning. slept
五、词义错误
• The big fire spread through the building quickly, but luckily everybody managed to escape. tried • We all tried to persuade Father to give up persuaded smoking, but he wouldn’t listen. • The young man pointed to a policeman over there, and explained said, “He explained and stopped us an hour ago.”
浅论听障学生书面语中病句产生的原因及对策
浅论听障学生书面语中病句产生的原因及对策作者：韩宝荣来源：《教育与管理》2013年第02期作为一名多年从事听障学生教育的教师，总会有这样一种感觉：听障学生的语文最难教，听障学生的作文最难改，花费的精力最大而收效较小。
一般九年级的聋校毕业生，能写好一篇通顺文章的不多见，而词序颠倒、句不达意、结构紊乱的为数不少。
以下笔者从听障学生常犯的语言错误及产生原因做出分析，并提出解决对策。
1 听障学生书面表达常见病句举例听障学生书面表达，一般会出现以下病句：1.1 词序颠倒：如：铅笔我的。
（应该是：我的铅笔。
）我足球踢或足球踢我。
（应该是：我踢足球。
）1.2 成分残缺：如：我吃了面条一。
（应该是：我吃了一碗面条。
）今天值日，要打扫。
（应该是：今天我值日，要打扫卫生。
）1.3 成分多余：如：我非常很喜欢画画。
（应该是：我非常喜欢画画。
或者我很喜欢画画。
）小明对老师说：“我要借打篮球。
”（应该是：小明对老师说：“我要借篮球。
”）1.4 概念不清：如：我写数学作业本。
（应该是：我写数学作业。
）我们看电视机。
（应该是：我们看电视。
）1.5 用词不当：如：开学了，我去买学费。
（应该是：开学了，我去交学费。
）我家养了一条男狗。
（应该是：我家养了一条公狗。
）2 听障学生书面表达中病句产生的原因2.1 听障学生特有的以视觉为主的直观形象思维形式，导致病句出现，不仅表现在口语中，也相应的表现到了书面语中。
众所周知，语言具有语音、词汇、语法三要素。
正常儿童一出生，就置身于有声环境，他们通过口耳相传这种最自然地途径，潜移默化地积累了一定的语言基础知识，包括语音、词汇、语法等。
而听障学生由于生理缺陷，他们无法通过“听”这个最重要、最直接的途径来掌握语言，只能通过“以目代耳”这种特殊的形式咿呀学语。
而他们真正开始学习和掌握语言，多数也是在入学之后。
因为有听觉障碍，听障学生的思维活动是以视觉感受为主的直观形象思维，逻辑思维程度很低，因此听障学生对语言的理解比较片面，学习语言困难比较大，加之手语顺序是按照听障学生看到事物的先后顺序一致，而有悖于汉语语法顺序，所以，听障学生在写句子时出现病句也就不足为奇了。
学生在英语书面表达中失分原因及对策
学生在英语书面表达中失分原因及对策
学生在英语书面表达中失分的原因很多，包括下面几点：
1. 语法错误：学生在写作中常犯语法错误，如错用时态、主谓不一致等。
这是学生在英语写作中得分低的主要原因之一。
2. 拼写错误：学生在书面表达中可能会存在拼写错误，这是因为他们缺乏练习、不熟悉单词拼写、没有使用拼写检查器等。
3. 表达不清：学生在写作中可能会表达不够清晰、简明，甚至会造成误解。
4. 语言不够丰富：学生在写作中使用的词汇较少，句型简单，表达不够丰富，影响了作文的质量。
对策：
1. 学生可以通过更多的语法练习来提高自己的语法水平，可以自己查找相关资料，或使用语法学习软件等。
2. 学生可以使用拼写检查器来避免拼写错误，并且可以多阅读英语文章来提高单词拼写和词汇水平。
3. 学生应该在表达时清晰明了，可以先构思，列出清晰的写作大纲，可以请教英语老师或者同学来帮助自己改进。
4. 学生可以通过多阅读英语文章，积累更多的词汇和句型，以及通过语言学习软件、参加英语写作班等来提高自己的英语水平。
浅析大学生英语写作中的常见错误 ,读写算.doc
浅析大学生英语写作中的常见错误，读写算，《读写算》浅析大学生英语写作中的常见错误丁慧新（菏泽学院外国语系274015）摘要：英语写作能力是衡量一个大学生语言综合运用能力的主要标尺之一，写作能力反映了学生的英语的认知能力，思维方式以及词汇和结构的把握和驾驭能力。
而现在大学生在写作中常常出现一些问题，阻碍了他们英语写作能力的提高。
因此，英语写作既是英语教学中的一个重点部分，也是一个难点。
通过对学生们写作中出现的问题进行搜集，对其进行归纳和分析，旨在能对今后大学英语教学提出一些启发性意见。
关键词：大学英语写作错误对策1.错误的定义关于错误，很多语言学家给出了不同的定义。
Corder(1967)认为，错误即违法规则的形式。
但什么是“规则”，他没有具体说明。
James（1998）把错误看做“不成功的语言”。
现在人们认为任何不符合标准英语语言规则的构成，都是错误，尤其在书面语中。
我们这里讨论的是写作中的错误，所以一切有悖于标准英语规则或语法的构成都被视为错误。
2.英语写作中出现的错误2.1拼写错误英语写作中出现的拼写错误主要表现在标点符号的使用不当和误用，字母大小写混用。
这类错误是最不应该出现的，但在大学生的写作中时有发生。
例如：Weshouldknow*Parentsloveus.“Parent”在句中不应大写。
字母c,p,k 在学生的作文中时常会以大写出现，这是因为这些字母的大小写不太容易区分，写得大写就是大写，写得小些就是小写，学生受汉语的影响不太注意大写和小写的区分，但是这些错误如果稍加注意是可以很好避免的。
标点符号的错误包括过分得使用逗号和叹号，汉语的句号和英语的句号混用，英语中没有的标点使用在作文中。
2.2词的用法错误词的用法错误主要表现为以下几点：1）名词的可数性判断不清。
例如“Thisisachallengingworkforme.”在汉语中，我们经常说“这是一项很有挑战性的工作”。
而在英语中，work是不可数名词，前面是不能加冠词“a”的。
英语听写没过关反思100字
英语听写没过关反思100字摘要：一、问题识别二、原因分析三、解决方案四、总结与反思正文：作为一名职业写手，我经常需要反思自己的写作过程和方法，以便不断提高写作水平。
今天，我要谈谈英语听写没过关的反思。
首先，问题识别。
在这次英语听写中，我犯了多少错误，哪些类型的错误最多？是听力理解问题，还是拼写错误？通过仔细分析，我发现我的主要问题是听力理解能力和单词拼写能力有待提高。
其次，原因分析。
为什么我会在听力和拼写方面出现问题？是平时训练不足，还是学习方法不当？经过深思，我认识到原因是多方面的。
一方面，我承认自己在英语学习上投入的时间和精力不够，导致听力训练不足。
另一方面，我在学习英语时，往往只注重死记硬背，而忽视了实际应用，这也是导致听力理解能力不强的原因之一。
接下来，寻找解决方案。
为了提高英语听写水平，我需要制定一个针对性的改进计划。
首先，我要增加英语听力训练的时间，每天至少听30分钟的英语广播、新闻或影视剧。
其次，我要改进学习方法，注重实际应用，积极参加英语角、口语交流等活动，提高口语表达能力。
此外，我还计划请教老师和其他同学，学习他们的听力技巧和拼写方法。
最后，总结与反思。
这次英语听写未过关，让我认识到自己在英语学习上还存在很多不足。
我深感遗憾，但也感谢这次失败，因为它让我更加明确了前进的方向。
在今后的英语学习中，我会按照改进计划，努力提高自己的听力理解和拼写能力，争取在下次英语听写中取得好成绩。
同时，我也要反思自己在其他学科的学习，力求全面提高自己的综合素质。
总之，通过这次反思，我对自己有了更清晰的认识，也找到了改进的方法。
聋人大学生书面表达能力研究
聋人大学生书面表达能力研究1. 引言1.1 背景介绍聋人大学生书面表达能力是指聋人大学生在书面表达方面的能力水平，包括文字表达能力、逻辑思维能力、语法准确性等方面。
随着社会的发展和教育水平的提高，聋人也逐渐有机会接受高等教育，其中大学生作为未来社会的中坚力量，其书面表达能力对其个人发展和社会适应能力具有重要意义。
由于受到听觉障碍的限制，聋人在书面表达能力方面面临着特殊的挑战和困难。
相比于听力正常的人群，聋人可能在语法使用、词汇选择、修辞手法等方面存在较大差距。
研究聋人大学生书面表达能力的现状及影响因素，探讨提升其书面表达能力的方法和培养策略具有重要意义。
本研究旨在探讨聋人大学生书面表达能力的现状以及影响因素，为提升聋人大学生书面表达能力提供参考和建议。
通过对聋人大学生书面表达能力的研究，旨在促进聋人教育的发展，提升聋人大学生的综合素质水平和竞争力。
1.2 研究目的研究目的是探究聋人大学生书面表达能力的现状及影响因素，旨在分析聋人大学生在书面表达方面存在的困难和挑战，寻找提升其书面表达能力的有效方法和培养策略。
通过对聋人大学生的实证研究，深入了解其书面表达能力的现状和发展趋势，为未来改善聋人大学生的书面表达能力提供理论依据和实践指导。
本研究旨在为聋人大学生提供更好的学习环境和支持，促进其书面表达能力的进步和提升，促使他们在学习和工作中取得更好的成绩和发展。
通过研究聋人大学生书面表达能力的相关问题，期望在社会上引起更多关注和重视，促使相关部门和机构采取相应措施和政策，为聋人大学生的教育事业和职业发展创造更加有利的条件和机会。
2. 正文2.1 聋人大学生书面表达能力现状分析聋人大学生在书面表达能力方面存在一些特点和问题。
由于听力障碍的存在，聋人学生通常面临语言表达能力不足的困境，导致他们在书面表达时缺乏流畅性和准确性。
聋人学生对语法和语义的理解有时会存在偏差，影响了他们在书面表达中的表达质量。
由于聋人学生在语言环境中相对孤立，缺乏交流机会和实践经验，也会对他们的书面表达能力造成一定影响。
聋人大学生书面表达能力研究
聋人大学生书面表达能力研究聋人大学生是有着特殊身体条件的学生，他们通过手语和口语交流，完成对知识的学习和对文化的熏陶。
然而，在日常学习和社交交往中，书面表达仍然是必不可少的一环。
本文将从聋人大学生书面表达的现状和原因、限制和应对方案等角度，展开研究。
一、聋人大学生书面表达的现状和原因1.1现状聋人大学生的书面表达能力普遍较差。
例如，学生在写作文或者看书时，在语法或者句式结构的正确使用上会出现问题；在写论文或者答题时，往往难以理清思路、组织论证、选材等问题。
1.2原因聋人大学生书面表达能力的不足是多方面因素造成的。
其一，学校教育对他们的书面表达能力的培养不足，诸如语文知识、写作技巧等课程在教学中并没有得到充分的重视。
其二，聋人大学生的语言表达主要以手语和口语为主，这让他们的书面表达能力缺乏锻炼，无法和听力及发音较好的学生相比。
其三，聋人大学生在日常生活中的交流比听觉正常的人更多地依赖于视觉，使其将视觉表达作为自己进行书面表达的基础，影响了他们的语言表达能力。
2.1缺少文化背景知识聋人大学生对于文化背景知识如历史、人文、政治、自然科学等的了解较少，这相应地会限制他们进行文学、写作和理论作品的理解和书写。
2.2缺少技术支持许多聋人的打字方法并不如聆听者快速和精确，即使用键盘。
在电脑和其他设备的使用上，缺少经验或助手可能会限制他们的书面表达能力和速度。
2.3缺少英语能力许多聋人本土语言能力很强，但在第二语言方面（如英语）他们则较为挣扎。
在书面表达领域，如果不能流利地运用英语，将限制聋人在学术领域上的进步。
3、应对方案3.1加强语文学习聋人大学生应该在日常学习中，注重语文学习，掌握语言基本知识和综合语言运用的技能，例如写信、留言等。
同时，教育机构也应该适时开展语文课程的训练，让聋人学生有更多机会提升语文综合能力。
利用技术来解决聋人的书面表达难题，如：（1）联网探讨。
通过互联网，提供更多学习的机会，以补充其缺乏的文化背景知识。
聋人大学生书面表达能力研究
聋人大学生书面表达能力研究近年来，随着社会对残障人士的关注度提高，聋人大学生开始接受更多的教育和培训机会，也逐渐融入到了大学生活中。
然而，在聋人大学生的学习和社交中，书面表达能力成为了一大挑战，阻碍了他们的进一步发展，在这种情况下，研究聋人大学生的书面表达能力显得格外重要。
首先，聋人大学生的书面表达能力存在一定的难题。
由于聋人无法听到语言，他们的语言和思维模式与听人有所不同，而书面表达需要对语言的表达能力进行高度的转化，所以聋人的书面表达能力会受到一定程度的影响。
特别是在中文书写中，由于中文是一种音形文字，与口语语言密切相关，聋人可能会感到更加困难。
因此，在发展聋人大学生的书面表达能力时，我们需要意识到这些差异，并针对性地进行培训，为聋人提供更好的指导和支持。
其次，与普通人相比，聋人在书面表达时可能会存在一些独特的特点。
由于无法听到语言的声音和语调，聋人往往更加重视书面语言中的语义、语法和标点。
在阅读和写作时，他们可能会花更多的时间来理解句子的组成和结构，而不是像听人那样重视语言的流畅和音乐性。
因此，在指导聋人大学生的书面表达时，我们需要根据他们的特定需求，为他们提供更切实的指导和支持。
最重要的是，我们应该关注如何提高聋人大学生的书面表达能力。
一个有利的方式是鼓励他们进行阅读和写作的练习。
通过阅读不同种类的书籍和文章，聋人大学生可以提高自己的词汇和阅读理解能力，了解不同的写作风格和语言技巧。
同时，写作练习也是提高书面表达能力的重要方式。
为了更好地帮助聋人大学生进行写作，我们可以使用一些工具和技术，例如提供字幕、合成语音等，以便于他们更好地理解和表达语言。
综上所述，聋人大学生的书面表达能力是需要得到关注和提升的。
为此，我们需要了解聋人的特殊需求，并为他们提供有针对性的培训和支持。
同时，通过鼓励练习和提供合适的工具和技术，可以帮助聋人学生更好地提高自己的书面表达能力，发挥他们的潜力。
聋校听觉障碍学生书面语语法偏误研究综述
聋校听觉障碍学生书面语语法偏误研究综述摘要：书面语对聋校听觉障碍学生具有重要意义，研究聋校听觉障碍学生的书面语语法偏误能够为聋校语文教学提供帮助。
采用文献法，在中国知网查询相关文献进行整理分析，并提出反思和展望。
已有文献主要从聋校听觉障碍学生书面语偏误的现状、偏误成因和提升策略三方面进行论述。
研究认为，聋校听觉障碍学生书面语语法偏误研究需打破单一的语料来源，编制相关书面语语法能力测验，并注重实证研究的开展。
关键词：书面语语法偏误;聋校听觉障碍学生;述评中图分类号：G762文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2020）01-0035-04（辽宁师范大学教育学院辽宁大连116029）郭学慧王志强∗∗∗第40卷第1期绥化学院学报2020年1月Vol.40No.1Journal of Suihua UniversityJan .2020收稿日期：2019-10-12作者简介：郭学慧（1996-），女，山西太谷人，辽宁师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：特殊儿童语言发展;王志强（1982-），男，辽宁凤城人，辽宁师范大学教育学院讲师，博士，研究方向：特殊儿童语言发展。
聋校听觉障碍学生的语文学业成就水平偏低。
已有研究指出，多数听障学生的书面语能力远远低于同龄普通学生，[1]学业成就平均要比同龄的健听儿童低三至四个年级，[2]造成其语文学业成就水平偏低的主要因素之一正是书面语语法偏误。
书面语语法偏误是指听障学生在学习和运用书面语的过程中产生错误并偏离了书面语的结构规律。
书面语语法偏误的存在不利于听障学生学习和应用新知识，并阻碍其回归主流社会及终身可持续发展。
研究者在中国知网以“聋生”“听觉障碍”“听力残疾”“句法”“词法”“语法”“偏误”为主题词进行检索，共检索到相关文献26篇。
鉴于已有文献主要围绕听障学生书面语语法偏误的描述、听障学生书面语语法偏误的成因以及提升听障学生书面语表达能力的策略三个方面的内容展开，故本研究对以上三方面内容进行了梳理和总结，在此基础上进行反思和展望。
聋人大学生书面表达能力研究
聋人大学生书面表达能力研究作者：焦君瑞来源：《读与写·上旬刊》2019年第05期摘要：本文通过观察与访谈对聋人大学生书面表达能力现状进行了调查分析，并基于其问题与不足探究影响其书面表达能力的因素，最后提出了提高聋人大学生书面表达能力的方法与策略。
关键词：聋人大学生;书面表达;高等特殊教育中图分类号：G648 ; ; 文献标识码：B ; ;文章编号：1672-1578（2019）13-0002-011.问题的提出近几年来，高等特殊教育受到极大的关注，无论是招生规模和专业数量都在快速增加，我国很多高等院校开始招收以聋人为主的残疾学生。
在这种聋人高等教育欣欣向荣的情况下，教育质量成了大众关注的焦点。
而书面表达能力作为聋人学习专业课程一项基本能力，也被越来越多的关注，而这一问题能否得到有效解决，直接影响着高等特殊教育的质量。
2.聋人大学生书面表达的现状及问题2.1 书面表达学习态度良好，但抽象的表达能力不足。
虽然书面语并不是聋人喜爱的交流方式，但这并不意味着聋人缺乏对书面表达的兴趣。
反之，在教师的教学能够吸引他们的兴趣或对他们有即时性的帮助时，聋人会拿出百分百的热情来面对学习，并保持良好的学习态度。
这可能源自于他们珍惜上大学的机会和良好的学习习惯。
2.2 词汇量匮乏，词不达意。
笔者曾向部分参与访谈的聋人大学生提出了一个叙述性的问题。
笔者：“描述一下你最想从事的工作”。
聋生：“找有关专业的工作”或“做当老师”或“只是能努力挣钱就行”或“最轻松的工作”。
以上对话中可以看出，聋人对于职业的认识和表述不足，词汇量匮乏，缺乏对社会各类职业的相关认识。
同时，在探究聋生的词语积累时，请他们写出能够描述他人样貌的词语，有85%聋生写了美丽、漂亮、好看等常用词汇，12.3%写了妩媚、大气、立体等较为多元的词语，只有2.7%的聋生写了“顾盼生辉”“巧笑倩兮，美目盼兮”等更加诗意的词语。
2.3 语法使用不当，句子成分残缺。
聋人大学生书面表达能力研究
聋人大学生书面表达能力研究近年来，随着社会对包容和多元化的重视，聋人大学生的教育问题逐渐受到关注。
虽然在传统的观念中，聋人可能会被认为在书面表达能力方面存在较大的困难，但随着辅助技术的发展和教育资源的丰富，越来越多的聋人大学生证明了他们在书面表达能力方面的优秀表现。
本文将探讨聋人大学生在书面表达能力方面的研究现状，并提出相关的建议。
聋人大学生表现出的优秀书面表达能力是事实。
一些研究显示，聋人大学生在书面表达能力上并不亚于听力正常的学生。
在书面表达上，他们使用手语、文字和图像进行交流，这种多样化的交流方式反而可以帮助他们在语言表达上有更加丰富的想象力和表现力。
一些聋人大学生以他们独特的观点和表达方式在文学创作和新闻写作方面获得了成功，证明了他们在书面表达方面有着积极的表现。
聋人大学生在书面表达能力上所面临的挑战也是必须正视的。
由于传统的教育体系更多地以听觉为主导，聋人在语言理解和词汇积累上常常面临较大的困难。
由于聋人的交流方式和听觉正常的学生存在一定的差异，他们在书面表达能力的培养过程中需要走一条不同寻常的道路。
如何有效地解决聋人大学生在书面表达能力上的困难，成为了当前学术界和教育界亟待解决的问题。
针对聋人大学生在书面表达能力上的需要，我们可以提出以下的一些建议。
学校和教育机构应该提供更多的辅助技术和资源，以帮助聋人大学生更好地进行书面交流和表达。
可以开发一些专门为聋人学生设计的书面表达辅助软件，以提高他们的语言表达和理解能力。
学校还可以设立一些专门的书面表达辅导课程，为聋人学生量身定制个性化的学术辅导计划，帮助他们更好地适应学术环境并提高书面表达能力。
对于聋人大学生在书面表达能力上的挑战，我们也可以探索一些新的解决方案。
一些研究认为，通过多媒体教学和图像化表达的方式，可以更好地帮助聋人学生理解和表达语言，从而提高他们的书面表达能力。
我们可以尝试将更多的多媒体和图像化资源融入到聋人学生的书面表达教学中，为他们提供更丰富的学习资源和表达方式。
聋人大学生书面表达能力研究
聋人大学生书面表达能力研究随着社会的进步和发展，越来越多的聋人进入大学进行学习。
由于聋人与听力正常的人在语言沟通方面存在困难，聋人大学生的书面表达能力一直是一个备受关注的问题。
本文将探讨聋人大学生书面表达能力的研究。
聋人大学生在书面表达能力方面面临着语言表达的困难。
由于聋人无法听到声音，他们无法准确地掌握语音的细微变化，例如声调、语气等。
这使得他们在书写时难以准确地表达自己的意思。
聋人使用手语进行日常交流，手语和书面语存在一定的差异，聋人需要学习将手语转化为书面语，这对他们的书面表达能力提出了更高的要求。
聋人大学生在阅读方面也存在一定的困难。
由于语言的表达方式与听力正常的人不同，聋人在阅读时需要经过一定的转换和理解。
特别是对于一些复杂的句子结构和长篇文字，聋人往往需要花费更多的时间和精力来理解。
这使得他们在阅读理解和书面表达方面的能力相对较弱。
聋人大学生在语法和词汇方面也面临一定的挑战。
语法和词汇是书面表达的重要组成部分，良好的语法和丰富的词汇可以使写作更加得体和生动。
由于语言的特殊性，聋人在学习语法和词汇方面需要付出更多的努力。
他们需要通过特殊的教学方法和辅助工具来理解和运用语法规则和词汇，以提高自己的书面表达能力。
聋人大学生的书面表达能力对于他们的学习和就业都至关重要。
良好的书面表达能力不仅可以帮助他们更好地理解和学习课程内容，还可以帮助他们与他人更好地进行沟通和交流。
在就业市场上，书面表达能力是雇主考虑员工能力的重要标准之一。
提高聋人大学生的书面表达能力对于他们的发展和就业至关重要。
为了提高聋人大学生的书面表达能力，我们可以采取以下措施。
加强对聋人大学生的语言培训，帮助他们掌握书面语和手语的转换。
提供适当的教学材料和辅助工具，以帮助他们加强阅读和理解能力。
引导聋人大学生多进行书面表达训练，通过写作来提高他们的表达能力。
鼓励聋人大学生参与语言交流和写作活动，提高他们的实践能力和积极性。
聋人大学生书面表达能力研究
聋人大学生书面表达能力研究【摘要】本文从背景介绍和研究意义入手，探讨了聋人大学生书面表达能力的现状调研、影响因素分析、训练方法探讨、提升策略建议和实践案例分析。
通过对聋人大学生书面表达能力进行研究，可以更好地帮助他们提升自身的表达能力，增强沟通能力，提高就业竞争力。
研究成果总结指出，聋人大学生在书面表达能力上存在较大挑战，但通过系统训练和指导可以取得显著进步。
未来展望部分呼吁重视聋人大学生的表达能力培养，开展更多针对性的训练课程。
对聋人大学生书面表达能力的启示在于要积极探索适合他们的表达方式，为他们创造更加包容和尊重的学习环境。
【关键词】聋人大学生、书面表达能力、研究、调研、影响因素、训练方法、提升策略、实践案例、结论、展望、启示。
1. 引言1.1 背景介绍由于聋人无法通过听觉获取语言信息，他们在语言表达方面存在一定困难，尤其是在书面表达中更是如此。
聋人大学生在日常交流中往往受到沟通障碍的影响，导致其表达能力的培养受到限制。
部分聋人大学生由于在家庭和社会中长期处于边缘位置，缺乏良好的语言环境和表达机会，也会影响其书面表达能力的提高。
为了帮助聋人大学生提升书面表达能力，有必要对其现状进行深入调研和分析，探讨影响因素并提出解决方案。
本研究旨在探讨聋人大学生书面表达能力的现状及影响因素，为提升其书面表达能力提供参考和指导。
1.2 研究意义聋人大学生书面表达能力是一个备受关注的话题。
随着社会的进步和教育的发展，越来越多的聋人走进了大学校园，他们也需要具备良好的书面表达能力来适应社会的需求。
研究聋人大学生书面表达能力的重要性不言而喻。
聋人大学生书面表达能力的研究可以帮助我们更好地了解他们的教育和学习情况。
通过深入分析聋人大学生在书面表达方面的表现，我们可以找到存在的问题和不足之处，为改进教育教学提供依据。
聋人大学生书面表达能力的研究有助于促进聋人群体的社会融合。
良好的书面表达能力不仅可以提升聋人的自信心和自尊心，还可以让他们更好地与听力人群沟通交流，促进不同群体之间的相互理解和尊重。
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D.After that school bought some gifts for we had lunch.（缺少主语my father,原句还有其它错误。）
②缺少连接词。
例如：
A.“He has short hair small eyes”缺少连接词（and）
3.其他错误。
（1）时态区分的混淆。
研究中发现，在手语中，几乎没有时态的转换，因此英语时态的区分给他们造成了英语学习的障碍。
例如：
①“When I grow up, I didn’t see my toy dog.”（时态混乱）正确翻译：“When I grow up, I couldn’t find my toy dog.”（长大之后，我找不到我的玩具狗了）
②动宾倒置，从句法的角度来看，聋生手语表述“颠三倒四”与英语不一致的地方很多，给人的感觉是聋人的思维不正确，思维混乱。手语中一个非常普遍的现象就是词语倒装，其实这些倒装并非杂乱无章而是遵循一定的原则，但却干扰了聋生英语的语序，造成聋生书面英语句子成分的混乱。
例如：“苹果，要”、“饭吃，我”、“花摘”、“家回”等，顺序错误体现的到英语书面表达就是：an apple I,和flowers pick如“花很漂亮”，聋生手语往往打成“漂亮/花/很”或者“花/漂亮/很”。而且聋生没有主流语言的线性观念，不同的手势出现先后无严格规定。又如“没有电”，聋生反映到书面语中便成了“电/没有”。
（2）顺序错误导致英语语序的错乱。
手语是一种空间组合形式，一个句子的排列会受到以下几种因素的影响而发生变化：
一是视觉过程的先后；
二是表达的事物在主体心中的地位轻重；
三是先具体后抽象；
四是否定词的后置；
具体体现在如下几点：
①动词、助词连续出现在语句中，手语交际中往往为了强调一些意思，会反复打出某一手语，这将导致英语书面表达的语序颠倒和重复现象。
关键词：听障大学生 手语 英语输出 错误分析
一、听障大学生英语书面表达的错误分析
语言研究中的错误分析是指对第二语言学习者的错误进行的研究和分析。根据错误的来源，错误可分为语际错误和语内错误。通过在南京聋人高校的数据采集，我们发现听障大学生在学习英语和英语的书面表达过程中容易产生与普通学生不同的语际错误。根据错误的性质，这些错误经常会被划分省漏（omissions）、形式错误（misformations）和顺序错误（misorderings）等类型。
主要体现在如下几点：
①缺少主语。
例如：
A.In the study and life, if there is a problem, can go online to find information.（缺少主语you）
B.I like this place because learn something important.（缺少主语I）
听障大学生英语书面表达的错误分析
摘要：团队通过数据采集和错误分析发现听障大学生在学习英语的过程中会出现与普通学生不同的书面表达错误，据此总结出听障大学生英语表达的错误类别。为探究其错误原因，团队通过问卷调查以及错误类型分析，发现听障大学生存在的语际错误基本来自于其手语的负向迁移影响，并且手语使用年限越长则负迁移作用越大。为规避错误，团队相应地提出了听障大学生英语教学和学习的一些建议。
B.“Some people were talking, some were eating, others were taking photos.”缺少连接词（and）
2.顺序错误。
（1）顺序错误导致英语词汇拼写顺序的颠倒。
例如：①naimal（animal）；②raor（roar）；③geart（great）。
例如：
①“I like they because they are look happy.”正确“I like them because they look happy.”翻译：我喜欢他们，因为他们看起来很快乐。（they变成them）
②“I like they very much.”正确“I like them very much.”翻译：我非常喜欢他们。（they变成them）
具体结果如下：
1.省漏错误：
（1）省漏错误导致英语词汇的拼写与辨析产生问题。
例如：① tim（time）；②juie（juice）；③dace（dance）。
（2）省漏错误导致句子残缺。
手语常常省略句子的某些成份，突出句子的主要成份，省略句子的次要成分，辅以表情、姿势显示句子的逻辑关系。虽然手语在描述事物时具有形象性、生动性的特点，但由于聋生概括能力、语言能力有限，加上视觉认知的局限性，故而往往对必要的因素“视而不见”，所以聋生写出来的句子往往会成分不全。如在中文表达中“顾广志把球传，顾江明又把球传给了王小明。”此句为宾语残缺句，在英文表达中同样存在此类现象。
例如：
A.flowers pick摘花正确表述为：pick flowers
B.I am that small boy very angry with.我对那个小男孩 that small boy.
C.My friend heavy with has a porblem.”我朋友对她体重有疑问。正确表述为：“My friend has a problem with her weight.”
③“I like she because she is really fun and smart.”正确“I like her because she is really fun and smart.”翻译：我喜欢她，因为她很有趣且很聪明（she变成her）
②“You mush took your temperature.”正确“You must take your temperature.”（你必须测一下你的体温）
（2）主宾格的混淆。
根据调查发现聋生在写作造句等过程中，对主宾的变化不是很清楚。不能区分“he”和“him”，“she”和“her”,“they”和“them”等。