新人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》教学实录及评析

新人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》教学实录及评析师：同学们，在我们的童年生活中，有没有和小动物亲密接触的经历？（几名同学简单地谈出自己与小动物接触的经历）［评析：从学生与小动物亲密接触的经历导入，拉近学生与动物之间的情感距离，为学习课文进行情感铺垫，也为课堂教学涂上了“趣”的底色。

］师：好，这节课让我们走进老人与海鸥的生活，去感受他们之间那感人的真情。

（板书课题：老人与海鸥）师：课前同学们已经预习了课文。

字音都读准了吧？在这篇课文中，有没有容易读错的字词？谁来给同学们提个醒儿？（同学们指出“啧啧、褪色、企盼、滇池、嘬起嘴、应声跃起”等词语中有关字的正确读音）师：看来，这篇课文中多音字、容易读错的字真不少，同学们大都指出来了。

咱们再一起来看一下投影上的几个词，自己先读一下。

生读：抑扬顿挫，亲昵，模样，旋涡。

师：把这个词再读一遍。

（师指“抑扬顿挫”）生：抑扬顿挫。

师：再读一遍。

生：抑扬顿挫。

师：对，抑扬顿挫。

［评析：扎实过好字音关，是高年级语文教学仍不可忽视的基本目标。

让同学们指出容易读错的字词，调动了他们平时的积累，尊重了他们的学习主体地位。

教师参与进来，出示几个须强化识记的字词，更能引起学生的注意。

］师：在预习的基础上，请你再快速浏览一下课文，想一想这篇课文主要写了哪两个场景。

（学生快速浏览）生：这篇课文写的第一个场景是老人在湖边喂海鸥；第二个场景是老人死后，海鸥给老人送别。

（板书：喂送）［评析：从两个场景入手，既让学生从整体上了解了课文结构，又干净利落地将学生带入对课文内容的学习之中。

］师：同学们，当你刚拿到课文读第一遍的时候，这两个场景中的哪一个场景，让你意想不到啊？生：我意想不到的是，老人死后，海鸥们不约而同地去送老人，而且都恭恭敬敬地站在老人的照片旁，为老人守灵。

师：说得真好。

那你们想过没有，海鸥们为什么会做出这些让我们意想不到的事情？生1：因为一到冬天，老人就给它们饼干吃，天天都来，和它们都熟了，并且喊他们名字的时候十分亲切，好像海鸥是他的孩子，所以他死后，海鸥都去送他。

生2：我觉得是老人每天与海鸥朝夕相处，海鸥对他产生了信赖，有句话说“信赖往往可以产生美好的境界。

”我觉得海鸥是对老人产生了信赖，所以才会产生这样的境界。

师：这两个同学说得好。

老人生前把海鸥当成了自己的孩子，海鸥对老人是那样的信赖。

好，就先让我们走进老人喂海鸥的场景，去体会老人是怎样对待那些海鸥的吧。

生读：“老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上，……飞成一篇有声有色的乐章。

”师：再读一遍最后一个词。

生：乐谱。

师：请把这句话完整地读一遍。

生读：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

”［评析：不放过学生读错的每个字词，引领学生朗读时做到字字落实、句句读好。

学习语文的“窍”就在“实”中。

］师：听同学一读，我们脑海中是不是有一幅美妙的画面呢？谁来说一说，你脑海中有怎样的画面？生1：我头脑中呈现出这样一幅画面：一个老人背着一个大塑料袋，里面都是饼干，他把饼干小心翼翼地搓成末，很小心地放到栏杆上，然后向海鸥呼唤，海鸥们飞快地过来把食物给吃了，老人脸上呈现出了笑容。

师：飞快地过来！这是他脑海中的画面。

请你再来说一下。

生2：我脑海中的画面就是---那些海鸥像五线谱似的，有的起，有的落，真的就像一曲非常美妙的音乐似的。

师：像五线谱似的，像美妙的音乐似的，所以你感到这幅画面怎么样啊？生2：非常美妙。

师：非常美妙！好，同学们，让我们带着自己的理解，带着从这两位同学的回答中得到的启示，自己再读读这一段，边读边想象这美妙的画面。

自由读吧！（生自由朗读。

）［评析：读书贵有“窍”，带着理解边想象边读，学生的感受会越来越丰富。

］师：同学们，你们就是一只只海鸥，老师就是那位老人，让我们再现一下当时的情景，好不好？生：好。

师：老人要干什么？海鸥们要做什么？好，我们来试一试。

老人要放饼干了，“孩子们吃饭了---”（生做动作）起-- 放，起-- 放，起--放……（师生一起做动作）快一点，快点吃；吃得差不多了，我们慢一点吧。

好的，再现了这个场面以后，你觉得老人和海鸥之间的关系怎样？生1：我觉得老人与海鸥之间的关系非常亲密、非常友好，海鸥已经对老人形成了信赖。

生2：我觉得非常的和谐，非常的温馨。

生3：我觉得他们亲密的程度已经到了心灵相通的地步了。

老人放饼干的节奏，海鸥都已经能体会到了，并且按照他的节奏来飞来飞去地吃食。

［评析：以课堂表演的方式再现老人喂海鸥的场面，既增加了课堂学习活动的趣味性，又能使学生的心、情融入课文描述的情境之中，对老人与海鸥之间的默契、和谐产生切身体验。

如此把课堂激“活”，使得教学富有张力。

］师：都心灵相通了，他们之间动作的配合是那么默契，这个场面是那么和谐。

和谐到了什么程度呢？请大家读出书上的一句话。

生读：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，在他的身后排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

”师：这有声有色的乐谱，是谁演奏出来的啊？生1：海鸥。

生2：老人与海鸥。

师：是老人与海鸥。

那就让我们读着这一句话，一起走进这和谐的画面。

我先请一个同学来读。

（生再读“老人顺着栏杆……飞成一篇有声有色的乐谱”这句话）师：读得真好，老师就像听到音乐一样，我们一起来读一下这句话吧。

（大家齐读“老人顺着栏杆……飞成一篇有声有色的乐谱”这句话）师：同学们，当老人呼唤海鸥的时候，海鸥应声而来；老人喂食海鸥的时候，海鸥怎样？生：依着节奏起起落落。

师：海鸥与老人相依相随（板书：相依相随）的场景啊，就浮现在了我们的脑海中，正是因为海鸥依呼唤应声而来，依节奏起起落落，才和老人相依相随地谱成了这一曲---？生：乐谱。

师：这一曲乐谱啊，让我们再美美地读一读这句话吧：“老人顺着栏杆---”（大家再次齐读“老人顺着栏杆……飞成一篇有声有色的乐谱”这句话）［评析：一唱三叹地读“乐谱”句，使学生对老人与海鸥之间的相依相随、和谐相处有了更深刻的感受，也有利于学生积累优美语句。

“勤”中蕴“窍”，充溢着浓浓的语文味。

］师：好，同学们，从课文中的哪一些语段，你还能感受到老人像对亲人一样的对待海鸥？生读：“侧耳细听，原来是亲昵的变了调的地方话，——‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”师：嗯，这段话中老人在干什么呀？生：呼唤海鸥。

师：怎样呼唤海鸥？书上用了两个词——生1：亲昵。

生2：抑扬顿挫。

师：让我们也走进老人的心中，来呼唤呼唤海鸥的名字吧。

（生自读课文，试着呼唤。

）师：好，让我们依次呼唤。

这位同学，从你开始——（几名学生依次读出海鸥的名字）师：呼唤，可不是读啊！（几名学生依次呼唤海鸥的名字）师：老人的呼唤多醉人呀！那“抑扬顿挫”这个词，你琢磨出是什么意思了吗？生：我觉得是声音高低起伏。

［评析：在活动中、在情境中理解词语，润物无声，水到渠成。

］师：声音高低起伏。

好得很。

同学们，老人亲昵地抑扬顿挫地呼唤着海鸥，那呼唤声用作者的话说，听来怎样啊？生：作者听来，抑扬顿挫的像唱着什么。

师：在老人亲昵的呼唤声中，在海鸥悦耳的鸣叫声中，海鸥们上下翻飞，谱成这一曲有声有色的乐谱。

同学们，让我们再读这句话：“老人顺着栏杆---”生齐读：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

”［评析：课堂上，同学们一会儿模仿海鸥做着起落翻飞的动作，一会儿模仿老人抑扬顿挫地呼唤着海鸥，一会儿声情并茂地朗读相关语句……学生全身心地融入文中描绘的情境，真切地体验老人与海鸥之间的那份相依相随、亲如家人的情感，无痕地揣摩着课文的表达，积累着优美的语句。

如此教学，“趣”“活”“窍”“勤”熔于一炉，整个课堂，就是一曲和谐美妙的乐曲。

］师：我们接着往下说。

还从哪里看到了老人像对待孩子一样的对待那些海鸥们？生：“看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话”。

师：想一想，老人会怎样对独脚说话，说些什么？请同学当那位老人说给独脚。

生1：独脚好好吃吧，饿了吧？生2：独脚，你少了一只腿，是不是走路什么的不方便啊？用不用给你安只假腿啊？生3：独脚，你的腿不方便，和别的海鸥一起吃食的时候，可能吃不饱，来，再吃点儿吧！师：对这个身有残疾的“孩子”是格外偏爱啊！生4：独脚，最近你的生活怎么样？有人欺负你吗？快，饿了吧？赶快吃吧。

生5：独脚，看看今天的食物怎么样？你可得多吃点儿，现在天冷，别饿着。

师：哦，老人的关爱尽在一言一语中。

“独脚”依偎在老人的身边，老人用手托着食喂给它，并亲昵的说着这一番话语，这相依相随的场景，定格在了我们每一个读者的心中。

［评析：引导学生想象并说出老人对独脚说的话，有利于学生走进老人心中，体会老人对这只残疾海鸥的疼爱，同时锻炼了学生言说心语的口头表达能力。

适时补白，推动想象，促进表达，以“活”带“勤”，吐语悟文。

］师：好，同学们，我们接着说，从哪里你还看出老人对海鸥的那种关爱？生：“海鸥最重情义，心细着呢。

……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！”我从老人夸海鸥重情义、心细，能体会到老人很喜欢这些海鸥，把它们看作自己的儿女，而且那只海鸥跟他告别以后，老人一直就在找它，然后算着“它前年没有来，今年也没有来”，感觉他很牵挂自己的儿女。

师：好，让我们读一读老人谈海鸥的这一段话，体会老人谈话的语气，想一想假如你是老人身边的一只海鸥，听了老人的话心里有什么感受。

（生读书、体会）师：我请同学谈一谈作为老人身边的一只海鸥，你听到老人说的这一番话，有什么样的感觉啊？生1：我的心里涌起一股暖流，虽然天冷了，但我心中那层层的冰雪给融化了。

生2：我感到十分的幸福，老人把我们看作他的儿女一样，关心着我们，爱着我们，所以我感到十分幸福。

师：嗯，感到幸福。

老人说我们是吉祥鸟、幸福鸟，这位老人也给我们带来了什么呀？学生一起说：幸福。

［评析：让学生站在海鸥的角度，谈出听了老人的夸赞之后心里的感受，巧妙地激发起学生对海鸥的温暖感、幸福感的体味，为学习下文海鸥送老人的表现埋下了情感伏笔。

教学之“窍”，在于引领学生用心悟文。

］师：这幸福，这发自老人心底的爱（板书“爱”），才使一只只的海鸥心中涌起那暖流啊！同学们，这位深深爱着海鸥的老人，这位待海鸥就像儿女的老人，是一位怎样的老人啊？请大家看课文的第二自然段。

生1：这是一个驼背的老人，而且他穿着一身褪色的过时的布衣。

师：请你读读文中那句话。

生1读：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

”生2：我从这儿还知道了这个老人非常关爱海鸥，因为他每天都忙着给海鸥送食，而他自己穿的还是褪色的过时的布衣，他一点都没有在乎自己的穿着，而非常在乎海鸥。

生3：我从这里还体会到那个老人已经喂海鸥很多年了，因为这个塑料袋就是用了很多年才褪了色的。