高中历史教学中课堂导入方法
高中历史课堂导入的艺术
高中历史课堂导入的艺术一、不可忽视的课堂导入新课导入是课堂教学的开头，在整体教学组织结构中占有突出的地位。
虽然导入只是用短短的几分钟时间，但作用不能忽视。
导入不能是例行公事走走过场，或者干脆不用导入直接传授新知识。
俗话说：良好的开端是成功的一半。
导入新课应起到导引学生“心向”，激发学习动机的作用，使学生尽快进入最佳学习状态。
导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石把学生吸引住，后边的课上起来也就顺了，并且不同特点的导课会产生不同的教学功能。
教师应根据教材特点和学生的认知水平、背景知识，精心选择和设计教学活动开展的“切入点”，导入新课。
导课要有针对性，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要。
导课应当针对的教学实际有两方面：其一是要针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑与所授教材内容内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外。
其二是要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。
比如小学一、二年级，最好多从讲点故事、寓言、做点游戏入手，中学生多从联想类比、启发谈话、设置疑难入手等。
如果导课时，教师的态度、语言和蔼可亲，所讲内容是学生喜闻乐见的日常事理，学生听起来一定能如亲临胜地。
二、新课导入的形式与方法导课艺术的具体形式与方法是多种多样的，关键在于注意内容的趣味性和方法的多样性，在于教师精心设计、灵活运用。
1.联系旧知，导入新课这是导课艺术中最基本的方法。
各种新知识，都是在旧知识的基础上发展而来。
各个学科的知识，都有严密的逻辑联系，历史课也不例外。
在上新课之前，我总是将上节课或前几节课所学知识与学生共同复习，在此基础上顺势揭示新课题。
这既使学生复习了旧知识，又使学生找到了新旧知识的关联之处，使新旧知识形成一个初步的体系，起到了“架桥铺路”的作用。
2.创设情境，导入新课学生情绪的触发，与教学情境关系极大。
上课时，教师可采用多种方式渲染课堂气氛，把学生置于特定的环境之中，提高学生学习的积极性，帮助学生深刻理解教材内容。
中学历史教学中的课堂导入探析
中学历史教学中的课堂导入探析发布时间：2023-01-28T07:11:14.443Z 来源：《时代教育》2022年18期作者：解家悦[导读] 课堂导入作为重要的教学环节，必然承担着解决目前历史困境的重任。
实践教学上不仅仅在要在实践上身体力行，解家悦（鲁东大学历史文化学院，山东烟台，264000）摘要：课堂导入作为重要的教学环节，必然承担着解决目前历史困境的重任。
实践教学上不仅仅在要在实践上身体力行，还要在理论上不断丰富自己，对课堂导入的理论进行多维度的分析，不仅可以丰富导入方法，还可以进一步解决实际教学中的施教困境。
历史教师应在增加课堂导入方法的多样性、合理规划时间、加强师生互动，提高教师素养、合理有效以及改善教学环境五个方面进行进一步反思从而提升课堂导入效果。
关键词：中学历史教学；课堂导入；教学策略An Analysis of classroom introduction in middle school history teachingXie Jiayue(School of History and Culture, Ludong University, Yantai, Shandong 264000, China)Abstract: As an important teaching link, classroom introduction is bound to undertake the task of solving the current historical dilemma. In practical teaching, we should not only practice in practice, but also enrich ourselves in theory. By analyzing the theory of classroom introduction in multiple dimensions, we can not only enrich the introduction method, but also further solve the teaching dilemma in practical teaching. History teachers should further reflect on the following five aspects: increasing the diversity of classroom introduction methods, reasonably planning time, strengthening the interaction between teachers and students, improving teachers' literacy, being reasonable and effective, and improving the teaching environment so as to enhance the effect of classroom introduction.Key words: Middle school history teaching; Introduction in class; Teaching Strategies引言课堂导入是一节课的开端和重要组成部分，好的导入起着“凤头”作用，其重要性不言而喻。
浅析高中历史课堂导入法
２１年１ ０１ ０月
浅析高 中历史课 堂导入 法
周蕾娜 安徽省 来安 中学
【 摘 要】 导入是课堂教学的第一步，良 好的课堂导入设计可以快速引发学生的求知欲，吸引学生的注意力， 还可以营造
良好 的课 堂氛围，使学 生能够积极主 动地投入 到学 习中。本文针对高 中生的身心特 点，探讨在高 中历史课 堂上 应用课 堂导入 的
一
史学科 的一个 特性 ， 我们应该充分发挥历史学科的这一特性 ， 利用 历史的典故 、名人轶事 ，通 过讲 故事的形式作为课堂导 入 ，可以激发学生强烈 的学 习热情 。如 《 金与南宋对峙时的
２ 温 故 知 新 导入 法 ．
顾名思义 ，这一 导入方法需要教 师能够熟练掌握 整个 教 材 的知识体系 ， 以前所学 的知识点 在本课之前做合 理的迁 将 移 ，即对 旧知识起 到有效 的复 习作用 ，对新知识又可 以起 到 承上启下的作用 ， 在增 强对 旧知识 印象的同时 ，为新知识 的 学 习打下 良 的基础 。 好 例如 ， 秦朝 的统 治 》 《 课例 ， 以公元 前 ３ ６年的秦孝公任命商 鞅变法这一知 识点为切入点 ，引导学 ５ 生对变法 的内容和影响进行知识性 的回顾 ， 其涉及三个方 面： 第一 ，建立县制 ，加 强新兴地主 阶级 的中央集权制 ；第 二 ，
方法 与手段 ，以供参考 。
【 关键词 】 课堂导入
高中 教学 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１７ — ８０（０ １ ２ — ０７ ０ ６４ ４ １ ２ １ ） ０ ０９ — ２
学 的主 旨也就是重 心内容 ，有针对性 、有 目的性 ， 切不能离 题过远 。所设 问题 可以采用 学生独立思考或小组讨论 的方式 解决问题 ，快速地集 中学生 的注意力 。例如 ， 第一次世界大 《 战 》课例 ，教师先在 黑板上写下 “ 趁火打劫”这一成语 ，然 后让学生猜其涵义 。学生们 对成语的解释五花Ａ Ｉ ，众说纷 ．１ ＇ 纭 ，教师对此避而不答 ，然后再连续抛出问题 ：“ 战后损失 一 惨 重的有哪些 国家 ，趁火 打劫的又是哪些国家 ，他们获得 了 哪些 好处 ？”让学生带着一连串的疑问进入下 面的学 习。
高中新课程历史课堂导入的几种方法应用
高中新课程历史课堂导入的几种方法应用摘要：高中历史教学中，不仅要让学生掌握基础的历史知识，同时还要对学生的历史思辨能力、逻辑能力等方面加以强化。
因此教师就需要依据高中学生的学习特征，优化教学方式，采用更具趣味性的课堂导入环节，调动学生的学习积极性。
本文分析了在高中历史教学中，采用的几种课堂导入方式，以便提高历史教学的效率。
关键词：导入；高中生；历史；方式在以往的高中历史教学中，课堂氛围不够活跃，很多教师会平铺直叙的为学生讲解理论知识，导致学生对历史学习的积极性并不高，影响了历史教学的质量。
因此教师就需创新课堂导入环节，充分的应用多种导入方式，让历史教学更加丰富。
一、利用历史故事导入新课高中学生思维比较活跃，对趣味性的内容有浓厚的学习兴趣，因此教师就可以在学习新课之前，通过历史小故事，将学习的内容引出来；引导学生在故事的思考中，探索学习的内容，掌握历史知识并树立出清晰的学习脉络。
比如：在学习“秦—多民族封建国家的建立”的学习中，教师可以先为学生讲一些与秦国相关的历史人物的故事。
如：吕不韦、赵高、蒙毅等；或者也可以讲发现秦始皇兵马俑的过程，研究等方面的故事，让学生能够对秦国的统一有初步的认识，并调动学生对新课学习的热情。
在高中历史教材中融合了很多历史人物和历史事迹等，如果教师能够将其应用到新课的导入环节中，则能够引导学生将其与历史时间联系起来，降低历史知识的学习难度。
二、借助多媒体引出新课的学习内容信息技术在高中历史教学中得到了广泛的应用，其中多媒体具有直观化与形象化的特征，能够将比较枯燥和难懂的知识点，采用小视频以及动态化的图片形式展示出来，让历史教学更加丰富与多元。
因此教师可以在新课导入环节中，为学生播放一些影视资料、图片等，让学生对历史知识有直观的感受。
比如：在学习晚清阶段的历史知识时，教师可以先在多媒体中展示圆明园被烧毁之前和烧毁之后的图片对比；播放一些纪录片，让学生能够感受当时社会的动荡和列强侵华战争的残酷。
高中历史课堂教学导入方法初探
高中历史课堂教学导入方法初探导入新课，是教学过程一个重要的环节。
一节课有个好的开端，像一场戏有一个引人入胜的序幕。
精美的导课艺术，像磁石深深把学生吸引住，像金钥悄然开启学生的思维，引导学生以最佳心理状态进入新课的学习。
那么在高中历史课堂教学中，如何生动地导入课文，吸引学生？笔者在教学中作了一些尝试。
一、联系旧知，导入新课这是最基本也是最常用的导课方法。
新知识是在旧知识的基础上发展而来，知识有严密的逻辑联系，历史课也不例外。
在上新课之前，我总是将上节课或前几节课所学知识与学生共同复习，温故知新，顺势导入。
这既使学生复习了旧知识，又使学生找到了新旧知识的关联之处，使新旧知识形成一个初步的体系，起到了“架桥铺路”的作用。
如《明末清初的思想活跃局面》一课的导语我是这样来设计的：“明清两朝已是中国封建社会的后期，旧制度的衰落和新的社会因素产生，首先在思想领域里被敏感地反映出来了，产生了反封建君主专制的早期民主思想，对中国传统学说儒学进行批判。
那么在此之前，作为中国传统文化主流思想的儒家学说经历了怎样的发展呢？”这样的设问既能使学生回忆并巩固这一专题的前几课知识点，又能使使学生形成对中国传统主流文化儒家学说在古代发展演变的整体概念。
二、设置疑问，导入新课。
思维起于疑难，这种疑问是启迪学生思维的“启发剂”，它使学生的思维由潜伏转入活跃，处于积极探究状态。
教师在导课时设置疑问，引起学生的思考，从而达到启迪思维的目的。
教师运用设疑导课应该注意的是问题应有针对性，要针对教材的关键、重点和难点设疑。
比如可以由学生熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题，探究它的由来。
或结合教材重点，把新课中最能引起同学兴趣的内容，用设问句的形式，激发他们求知的欲望。
其次要有一定的难度，使学生处于思考状态。
也可以使用拓展材料，提出问题。
例如《走向大一统的秦汉政治》一课的导语可这样设计：“中国历史上第一个统一的封建国家叫什么？中国历史上第一位皇帝是谁？他为什么要自称是皇帝呢？”这一连串的问句，造成强悬念，牢牢吸引了学生的注意力，顺利而迅速地导入了新课的学习。
浅谈中学历史课堂教学导入新课的方法
河北省 无极县 教 师进修 学校 翟 志明
【 ｝ 商 要】 导 入新课是一 种教 学 艺 以这样设 问 ： “ 你们知道 人是怎么来 的 他有什 么功绩能得 剑马克思这样 高 的 术， 融知 识性 、 趣味 性 、 思 想性 、 艺术性 吗？我国古代有 女娲捏土造人 的传说 ， 评价？由此揭示课题 ， 导入新课 。 于一体 。精心设计历史课 “ 导语” ， ｊ 妙 古代埃 及人认 为是创造 力之神 哈奴姆
果。 在历 史 教 学 巾导 入 新 课 的方 法 是 多 习 要 求 。 舍 身 炸 碉 堡 的伟 岸 英 姿 ， 看 剑 了百 万雄
种多样 的 ， 笔者结合教学实践认为比较
实 用 的 有 以 下 几种 ：
一
设 问法的最大优 点是通 过寥 寥数 师过大江的英雄气概 ， 看到了五星红旗
上启下的作 用。 如讲“ 瓜分 中国的狂潮 ” 就会肃 静下来 ，流露 出一 种渴望 的眼 以上方法外 ，还可采用现实联系法 、 谈
前， 通过提 问“ 《 马关 条约》 的影 响” ， 自 光， 专心致志地听教师讲故事了。教师 话导入法 、 音乐导入法 、 随机应变法 、 创 然过渡到 “ 台湾等大 片领土 的割让 ” 刺 就要抓住这个 有利时机， 把学生的无意 设情境法等。根 据教学 内容 ， 选择合适 激了列 强瓜 分中国的野心 。 复习导人法 注意及 时地 转换 到有 意注 意上来 ， 而故 的导语 ， 就会收到 良好的效果。在设计 注重知 识的衔接 ， 一举多得 ， 它不仅 有 事或典 故起到 了牵线搭桥 的作用 。例 历史新课导入语时要 注意以下 问题 ： 所
由复习 『 ｒ Ｉ 课 入新课 ， 这是最常用的 的强烈愿望 ， 从而产生 自觉的丰动的学 带着战 歌去看看蒋 家土朝是 怎样覆 灭 方法。 一 般由教 师设计几个富有启发性 习要求。 的问题 ， 引导学生积极思考。复习提问
历史教学的四种导入方法
历史教学的四种导入方法作者：黄丽玲来源：《知识窗·教师版》2013年第12期《历史新课程标准》对学生的认知与学习都提出了更高的要求，这不仅是对学生的考验，而且也是对历史教师教学水平的考验。
面对有别于传统教材的课程设置，历史教师的上课方式也应随之改变，与时俱进。
一位教师课上得好不好，导入是一个重要环节，而如何设计好课堂导入，对整堂课的教学起着至关重要的作用。
一、故事导入法学生对历史本来就陌生，时空上的距离也使他们对历史不感兴趣，如果教师的导入过于枯燥或直白，容易引起学生的排斥情绪，从而影响教学效果。
历史课程本身的性质决定了其具有故事性的特点，即对过去人物活动及重大历史事件的详细描述。
在日常教学中，笔者也发现，大部分学生之所以对历史课感兴趣，关键在于他们喜欢听历史故事。
因此，教师利用一些历史小故事来导入新课，这样不仅符合新课程改革的需要，而且也能激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。
如在教学古代希腊这部分内容时，教师就可以运用“木马计”或“马拉松长跑”等故事进行导入，既调动了学生的学习兴趣，又可以拉近历史课与学生之间的距离。
不过，故事导入法需要教师储备丰富的历史知识，这就要求教师能够多收集一些历史故事、历史事件和成语故事等作为教学的辅助材料，这样才能有效吸引学生的注意力，为成功教学奠定良好的基础。
二、影视及音乐作品导入法随着科学技术的发展，很多中学已经开始普及多媒体教学，这也是教育与社会发展融合的表现之一。
所谓多媒体教学，就是在教学过程中，教师根据教学目标、教学对象的特点以及教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学的全过程，从而形成合理的教学结构，达到最优化的教学效果。
简单来说，就是利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求进行有机整合，并通过屏幕或投影机显示出来，同时按需要配上声音，以完成教学或训练过程。
浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用
一
说， 在 高 中历 史 教 学 中 ， 在进行中 ， 应 该 积 极 地 选 取 学 生 身 边 的 熟 悉 的 内 容
警
浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用
◆责 丹
（ 吉林 省梨树县第一高级中学 ）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
【 摘要】课 堂教 学的导入 ， 是课 堂教 学中最重要 的环节。但是 ， 在高 中历史教 学中， 由于受 高考 的压力影响 ， 受教 师教学观念 的影 响， 导致
在 实际教 学 中， 教 师对导入环节漠视 。鉴 于此 ， 本文就如何在 高中历 史教 学中施 以导入 策略 ， 从 高中历史课 堂导入 的现状进行分析 ， 到如
、
高 中 历史 课 堂导 入 的现 状
进行谈话 ， 用 以引起学生的共鸣。
其五 ， 悬 念 导 入 策 略 。 在 高 中历 史 教 学 中 ， 对历史事 件， 充 分 地 设 置 一
常言道 ， 良好 的开端 是成功 的一半 。当然这 里的开 端必须 是 良好 的 ，
是有利于事件 发展的因素。在高 中历史课 堂教 学中 ， 进 行优质 的导入 ， 对 系列的悬念 ， 也是一种 良好 的教学导 入策略 。因为在 高 中历 史教学 中 ， 能 于一堂新授课 的教学无疑是至 关重要 的。因此 ， 在 高 中历史教 学 中， 能 够 够对学生进行悬念设计的 目的有两点： 一方面是可 以迅速地激起学 生的学 用一段 精彩的导入 ， 一 方面可 以达 到迅速 激发 学生 学 习的欲 望。另一 方 习兴趣 。 另一方面则就是能够 很好地 激活学 生的思维 活动 。当然 ， 对 学生 面， 可以让学生的学习更加集中且 具有 目的性。但是 ， 在 实际教学 中。 我 们 进行悬念设置 ， 应该从学生 的最近发展 区进 行设置 ， 且难 度适 中。 问题设 的教师由于受高考的压 力， 高 中历史 课 的课 时安排 ， 再 加上教 师 自身对 导 置 不 当 ， 进 而 达 不 到 激 发 学 生 兴 趣 的 目的 。 但 是 如 果 太 难 ， 学 生 无 法 理 解 则又会减低学生的学习积极性。比如 ， 在学 习“ 太平 天国后期 入环节缺乏正确的认识 ， 这种种 因素 ， 导致 教师对 历史课 堂导入 环节 的漠 学 习的 内容 ， 视和忽略。为了抓紧时间， 直接进行 教学 活动 ， 忽视 了学 生注意 力没 有集 的保卫战” 的时候 ， 教师就可 以这 样说 ： 太平 天国 的发 展 ， 其 势头本 身是很 中到教 学内容 上这一事 实， 学生 的学 习效率 明显低 下 ， 这显 然不 利于历 史 迅猛的 。 比如在 １ ８ ５ ６年的东征胜利时 ， 其政权 ， 就 已经达 到了全盛 的时期。
浅谈新课改下高中历史教学的课堂导入
又如在学 习《 大萧 条与罗斯 福新政 》 麓版 必修 Ｉ 一课 时 ， （ 岳 １ ） 我
感和 主体意 识 ， 对社会 热点 的关 注度 较 高 ， 欢讨 论社 会 热点 、 喜 分
析社会热 点。 历史教学 中 。 师可 利用社会 热点 与历史知识 的联 在 教 系， 以社会 热点 作为切入 口， 燃学 生的学 习热情 ． 点 进行新 课导入 。 如在学 ＞ （ －（ － 新航路 的开辟 》岳麓 版必 修 Ｉ 一课 时 ， 把 ２ １ 的 － ｊ － （ Ｉ ） 我 ０ ０年 南 非世 界杯与 新航路 的开辟联 系起来带领 学生导入 新课 。 同学们 ， 你们知 道今年 的世界杯在 哪举办 吗？ 南ｚ ） （ ｌ 在南 非的最南 端有一个 ｌ ￣ 大海湾 叫什么？（ 好望 角） 它是谁 发现 的？他 为什 么会发现这个 大海 湾？ 后来还 有哪 些航海家来过 这Ｊ ？ Ｌ 这些航 海家另外 还有哪些 重要 的地理大 发现呢？下面 我们就 一起 来学 习《 新航路 的开辟》 一课 ， 找
【 注】 ｌ 地 论坛ｌ 关 史 政
浅谈 新课 改下高 中历史 教 学的课堂导入
广东
摘 要 ： 功的课 堂导入 能吸 引学生的 注意 力 ， 成 激发 学生 的学
中 山 ●庾 昌洋
空前的经 济危机 ， 这场 经济危 机 当时对世界 又产 生了怎 样的影 响？ 人们 是如何解 决这场 经济危机 的？带着这些 问题 ， 我们一 起去探究
浅谈高中历史教学中课堂的导入
激发学 生的求知欲 ，使他们 注意力集 中 、急切想 了解新 课 内容 ，从 而 引导 他们 迅 速锁 定 学 习 目标 。如 ：讲 “ 国 美 １８ 年宪法 ”的时候 ，一 上讲 台 ，教师就大 声 朗读 一段英 ７７
文 ： “ ｇｅ ｈｓ ｏ ｓ ｔｔ ｎ ｌ ｏ ｓｆｕｔ Ｂ ｃ ｕ ｅＩ Ｉａｒｅｔ ｔｉ ｃ ｎ ｔｕｉ ．ａ ｆ ｔ ａ ｌ … ｅ ａ ｓ ｏ ｉ ｏ ｌ ｉ ｓ
ｅ ｐ ｃ ｏ ｂ ｔ ｒ ａ ｄ ｂ ｃ ｕ ｅ Ｉ ａ ｎ ｔｓｌ ｈ ｔｉ ｉ ｏ ｈ ｘ ｅ ｔｎ ｅｔ … ｎ ｅ ａ ｓ ｍ ｏ ｌ ｅ ｔ ａ ｔ ｓ ｎ ｔｔ ｅ ｅ ｒ
而且在其他方面 ，尤其 是对 学生 的综合发展也有所帮助 。
例 如 ，在 上 高 中 的 第 一 节 历 史 课 即 序 言 时 ，为 了 让 学 生 明 确 “ 么 是 历 史 ” 这 一 学 习 目标 ．可 首 先 在 黑 板 上 写 什
例 ．介 绍 了 高 中历 史教 学 中课 堂 导入 的 方 法 。
［ 关键 词］历史课
导入
学习 目标
如 何 引 导 学 生 迅 速 地 确 定 和 识 记 学 习 的 目标 ，课 堂 导 人 是 关 键 。 俗 话 云 ： 良好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 。 心 理 学 研 究 表 明 ，人 对 事 物 感 知 的 印 象 是 先 入 为 主 的 ， 强 化 首 次 认 识 对 后 继 学 习 至 关 重 要 。 “ 习 的最 好 刺 激 ， 乃 是 对 所 学 学 材 料 的 兴趣 ” （ 鲁 纳 语 ） “ 有 智 力 方 面 的 工 作 都 依 赖 布 ， 所 于 乐趣 ” （ 亚 杰 语 ） 因此 ，要 提 高 新 课 教 学 的 效 果 ，必 皮 。
关于历史教学中如何导入新课的探讨
关于历 史教学 中如何 导入新课 的探讨
王 燕 娜
（ 化 州市 第一 中学 ，广 东 化州 ５ ２ ５ １ ０ ０ ） 中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ５ １ 文 献标 识码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ０ ０ ３ － ２ ７ ３ ８（ ２ ０ １ ３ ）０ ２ － ０ ０ ７ ８ 一 Ｏ ｌ 摘 要 ：新 教材 改 革后 ， 如何进 行 高 中的 历史 教学 是历 史教 师 应该 研 究的课 题 ． 激 发 学生 的兴 趣 ，促 使学 生 主动接 受课 堂 知识 ． 培养 学生 自主学 习能 力 是 我 们 努力 的方 向。本 文 对高 中历 史教学 的课 堂导 入方 法进 行 了详 细 的探讨 。 关键 词 ：高 中历史 ；导 入方法 ； 问题导 入 ；音 乐导入
象征 ；９ ０ 年代 的 “ 三大件 ”是 “ 空调 、电脑 、大哥大 ”那 是跟上时代 潮流的标志 ，那进入２ １ 世 纪以来 ，你们认 为 “ 三大件 ”又 是什么呢 ？ “ 三大件 ”的变化说 明了什 么 问题 ？通过这 样的导入 ，既让学生在有 趣 的氛 围中 了解 社会 生活 的变 化 ，又通过 一个 问题将 主题 直接 导入 “ 改革开放”的课堂 内容。
六 、结合 历 史典故 的导 入法
结合历 史典故在和课 文有关 的奇 闻逸 事会使学生提 高学习兴趣 。 这其 中常见的就是历 史名人的典故 ，其 影响常不 限于课 内学习 ，有 时 还会 激起 学 生的课 外 阅读兴趣 ，促 使学 生 自己去寻 找历 史著 作来 阅 读 。如 在 《 辛亥革 命 》一课 的教 学 中，我首 先搜集 孙 中 山的生平 事 二 、新课 的直 接导 入方法 在进 行历 史教 学 中直接 导入 是指上 课伊 始 ，教师 开宗 明义 ，直 迹 ，用简单生动 的语 言讲述 出来 ，这 不仅有利于课 文学习 ，而 且使学 接点题 ，讲 明这节课需要 学习的 内容和要求 ，从而 引起 学生注意 。这 生增 长 了多种背 景知识 ，提高 了其综合素质 。当学生对孙 中山其 人产 种导入新课 的方法最简单 ，一般在高年 级采 用 ，因为低年 级学生 的学 生浓厚 兴趣 的时候 ，学 习便成为一件快乐的事情。 习能力和意 志力 比较欠缺 ，直接导入往往 收效甚微 。在进 行教学 中融 七 、结合 音乐 的导入 法 入 问题 导入 是指根据课 堂讲授的 内容 ，设计有关 问题 向学生提 出，以 音乐 是最 富感 染力 的一种 艺术 手段 ，用 歌 曲导入新 课 ，往往 能 引起学 生的好奇心和 求知欲 。在教学 中学生只要有 问题提 出来就 是好 为课堂营造很 好的氛围 ，实现 情境教学 。苏霍 姆林斯基说 ： “ 任何一 事 ，最 怕的是学生默 默无语 。学 习源 自于疑 问。结合课文 ，在 导入中 种教育现象 ，孩子们越少感 到教育者 的意 图，它的教育效 果就 越大 。 提 出疑 问，激发悬念 ，让学生在心存 疑 问、渴望答 案的求知情境 中学 我们把这条 规律看成是教育技 巧 的核心 。”通过欣赏音乐 ，使学生犹 新 民主 习。我 常在 历史课 前给 学生 提一些 与该 节课 学 习内容有 关 的有趣 问 如身 临其境 ，从而在潜移 默化中受到教育 ，获得知识 。在 讲 《 松花江上 》，低沉而悲 题 ，从而激发他们讨 论和思考 的兴趣 ，培养他们 动脑的 习惯 ，更为一 主义革命 与共产党 》一课 时，首先播放 歌 曲 《 堂课营造 了探索 的气氛 。 壮 的歌 曲很快就把学 生带到国破家亡 的历史情境 中，学 生的感情很快 便被激 发出来 ，他们对 爱 国主义情感 也就有 了直接体验 。我再提 问： 三 、新课 中的 疑 问导 入法 学生会对那些 悬而未决 的问题 和现象表现 出关切的态度 。在教学 “ 这 首歌描写的是 哪一 个历史事件 ？九一八事变是 怎样 发生的 ？”从 中教 师精心构 思、巧布疑 问也 是有效导入新 课的方法 。疑 问一般是 出 而 将学 生 的思维 引入恰 当 的轨道 ，让他 们在 不知 不觉 中进入 课堂 学 乎人们预料 ，或展示矛盾 ，或 让人感到迷惑 不解 ，常能造 成学生心理 上 的焦虑 、渴 望和兴奋 ，只想 打破砂锅 问到底，尽快知道 究竟 ，而这 种心 态正是 教学所需要 的 “ 愤 ”和 “ 悱 ”的状态 。但须注 意，疑 问的 设置要从学 生的最近发展 区出发 ，恰 当适度 。没有疑 问难 以引发 学生 的兴趣 ，这 都会降低学 生学习 的积极性 。只有不思 不解 、思而可解才 能使学生的学习兴趣提高，也才能收到 良好的教学效果。
高中历史教学课堂导入
浅谈高中历史教学的课堂导入导入新课，作为一堂课的首要环节，让学生对一堂课产生良好的第一印象，无疑是这堂课成功的关键一步。
课堂导入的好坏，对调动学生学习积极性、主动性，起着非常重要的作用，直接影响着一堂课的成败，同时也对重点、难点突破、课堂教学效率产生很大的影响。
我们在教学实践中还常有这样的体会，当一节课的开始学生们积极发言，那被调动的不仅是学生，甚至还包括我们自己。
因而成功导入，在课堂教学中起着非常重要的作用。
可是万事开头难，以下是我参考众多名师结合个人教学实践后的一点感想。
一、直接导入直接导入是指上课伊始，教师开宗明义，直接点题，讲明这节课需要学习的内容和要求，从而引起学生注意。
这种导入新课的方法是一种最简单的导入方法，一般在高年级采用。
因为低年级学生学习能力和意志力较差，直接导入往往收效甚微。
二、温故导入温故导入是通过对旧知识的回顾与复习，过渡到对新知识的讲授。
孔子云：“温故而知新”。
上课后用三、五分钟将上节内容简明扼要复习一遍，起到温故知新，承上启下的作用，这是常用的方法。
如在教授《帝国主义瓜分中国的狂潮》一课时，我这样设计导语：“中法战争，中国不败而败，法国达到了侵略中国的目的；后来的甲午中日战争，北洋舰队又全军覆没，清政府被迫签订《马关条约》。
清政府的腐败无能，使帝国主义掀起了瓜分中国的狂潮。
”简单几句话不仅点明了新旧知识之间的联系，也交代了新课的主要内容，引起学生对前两课内容的回忆，从而更好地投入到新课的学习中去。
三、问题导入问题导入是指根据课堂讲授的内容，设计有关问题向学生提出，以引起学生急欲所知的好奇心和求知欲。
只要有问题就是好事，最怕的是学生默默无语。
学习源自于疑问。
结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中，心存疑问、渴望答案的求知情景中学习。
我常在课前给学生来一个“小甜点”，给他们一些历史的趣味问题，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。
高中历史课堂教学方法技巧
高中历史课堂教学方法技巧更好地落实高中新课程改革的精神，以面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展为宗旨，以先进的教育理念和新课程标准为指导，以学生的学会学习为标志，努力优化课堂教学结构，改进课堂教学方式，实施有效教学、高效教学，实现课堂教学效益最大化，全面提高我校历史课堂教学的效益，根据校教务处、教科室的要求，经过长时间的酝酿、研讨，针对我校目前学生的实际，本着从基础入手，从规范入手，优化课堂教学结构，改进课堂教学方式的原则，提出课堂教学的基本模式，供本组教师在教学中参考。
新授课的课堂教学模式一、复习导入：联系旧知识，引出新知识。
要突出重点，激发学生学习动机，检查前面所学的基本知识。
侧重于纵横知识间的联系，古今历史间的情境迁移。
（教师用简洁、精当、新颖的方法，选取最佳途径导入本节课的学习内容，导语要巧妙，有趣味性。
课堂导入的要求是：求精、求疑、求巧、求准,以利于激发学生学习兴趣。
）二、示标自读：教师揭示本课教学目标，让学生明确学习重点和难点。
时间约3分钟。
教师出示学生自学目标，提出自学要求，布置自学任务，指导自学方法。
即学生按照教学目标，结合教师设置的思考题，自己阅读教科书的有关部分。
通过自读，学生明确本课学习的基本内容，学生自学时，教师要认真巡视，或参与学生讨论。
展示学习目标的方式可以有投影、用小黑板、用学案等等。
学习目标的设计的依据：①课程标准的内容②课标的学习要求③学生的学习基础三、检查自学效果和建构知识体系；通过学生回答问题，检查学生自学效果。
教师点拨、归纳、补充、更正，进一步深化，进一步条理化。
帮助学生构建知识框架，落实知识点。
同时探究用图示法构建知识框架，学会学习方法。
基本步骤是：①交流、评判、更正。
通过口答、笔答、板演等形式，检查学生学习效果。
②出示知识网络，了解历史线索，构建知识体系。
落实考点。
出示知识框架提纲，依据纲要讲清重点，突破难点。
四、合作探究：教师出示提出一些综合性、开放性思考题，用新情境去呈现考点，同时也完成教材中的动脑筋题、探究题，提示学生运用所学知识去分析问题、解决问题，使本课所学知识进一步深化。
三种历史课堂的课程导入方法
三种历史课堂的课程导入方法一、故事导入，引人入胜故事导入是课堂教学中最为常用的导入形式之一，也是学生最容易接受的导入形式之一。
故事有人物，有情节，一般都较为完整地叙述了一件事或一个过程，最易被学生所接受，能够迅速地将学生的注意力吸引过来，将其带入到和故事相关的情景之中，让学生受到全方位的刺激。
生的思想已趋近于成熟，显得比较活跃，但是其好奇心仍然较为强烈，因此对故事的接受较快，反应也较为明显。
历史教师在课堂开始前，使用故事作为引导来进行课堂导入，能够对学生的思维起到很好的激发，并将学生的想象力激活，特别是一些学生从来没有听过的陌生历史故事，更能激起学生的兴趣，让学生一下子就将注意力放到故事上面来，使学生不光是从故事从获取了一些和教学有关的历史信息，还激起了学生对历史学习的兴趣，使学生能够更为投入地进行历史学习，对历史中的一些现象、概念进行更为深入的探究，从而形成良好的历史学习习惯，这对培养学生历史综合素养是有重要意义的。
二、巧设悬疑，激活思维“小疑则小进，大疑则大进”，是朱熹说过的一句话。
这句话虽然短短十字，却道出了学习的真谛，说明了质疑是学习的必要态度之一，学生只有在学习中保持一定的自主思维能力，对教师所教授的内容要听，也要敢于进行质疑，这样才能真正主动地学到知识，而不是接受教师的知识灌输。
历史的课堂教学也是如此，教师要引导学生在学习中合理地进行质疑，同时也要巧妙地设置一些带有悬疑的问题，来引导学生对教学的内容进行质疑。
这样可以调动学生的学习思维，让学生通过对问题的探究来完成学习，在学习到相关的历史知识的同时，也丰富自己对历史学习的认知。
三、多媒体设备渲染，创造环境当前的教育教学中，多媒体教学设备已经基本达到了全覆盖，因此，在历史课堂导入中，多媒体教学导入也是方法之一。
历史教师可以充分利用多媒体的便捷和信息量大的特点，为学生的课堂导入提供更多的可能，让学生通过多元化的导入材料的运用，在声光电的“三维”刺激下，迅速地进入到课堂教学的状态之中。
中学历史课堂导入新法[论文]
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中学历史课堂导入新法中学历史教师要完成教学任务，上好每一堂课，除了应把握大纲，吃透教材外，还应把课堂教学的各个环节有机地联系起来，并根据学生实际精心设计出行之有效、灵活多样的教学方法，从而培养学生学习历史的兴趣，完成历史教学任务。
课堂教学中导入新课环节，是整个课堂教学的有机组成部分。
好的导入新课如同桥梁，联系着旧课和新课，如同路标，引导着学生的思维方向。
可以说导入新课是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动作好心理准备。
教师精心设计导入新课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础，鉴于此，本文就中学历史课堂教学中导入新课的方法和体会谈一下，供同行们参考。
一、联系旧知识导入新课这是历史教师常用的一种方法。
联系旧知识达到温故而知新的目的。
这种导入新课的方法大致可分两种情况：一是利用复习上节课旧知识导入新课，如讲《唐朝前期经济的繁荣》一课，可使学生回忆上节课所讲的唐朝前期在政治上有什么特点？学生回答后教师可总结指出：由于唐朝前期政治比较清明，为社会经济的发展提供了有利条件。
又由于千百万人民的辛勤劳动，使唐朝的社会经济呈现出空前繁荣的景象。
接着讲授新课。
二是根据本节课教学实际复习所教过的旧知识导入新课。
如讲《拉丁美洲的独立革命》一节，可提问学生：法国资产阶级革命有什么重要历史意义？学生回答后教师指出：法国资产阶级革命有力地推动了西欧和美洲资产阶级革命，尤其是拉丁美洲的独立运动。
今天我们来讲《拉丁美洲的独立革命》。
二、联系现实、时事导入新课历史是凝固的现实，现实是流动的历史。
教师在历史教学中注意联系现实，使学生获得认识现实的启迪，他们才能切实体会到学习历史的意义，激发学习的历史兴趣。
如讲授《帝国主义的凡尔赛-华盛顿体系》一课时，在讲授新课开始前，教师可向学生指出：近年来，国内外政治家们经常议论所谓“世界新格局”的问题。
当今世界还处于第二次世界大战后形成的旧格局（亦称“雅尔塔体系”）解体、新格局逐步形成的过程中。
高中历史教资教案万能模板
课时：1课时教学目标：1. 知识与技能：掌握历史学科的基本研究方法，能够运用历史思维分析历史事件。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论等方式，提高学生的自主学习能力和团队合作能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对历史的热爱，增强民族自豪感和责任感。
教学重点：1. 历史事件的基本事实。
2. 历史事件的因果关系。
3. 历史事件的评价。
教学难点：1. 历史事件的多角度分析。
2. 历史事件与现实的联系。
教学准备：1. 教师准备：相关历史教材、多媒体课件、教学活动设计等。
2. 学生准备：预习相关历史知识，准备好讨论和发言。
教学过程：一、导入新课1. 教师通过播放历史影像、图片或讲述历史故事，激发学生的学习兴趣。
2. 提出问题，引导学生思考历史事件的重要性。
二、新课讲授1. 教师根据教材内容，详细讲解历史事件的基本事实。
2. 引导学生分析历史事件的因果关系，帮助学生理解历史发展的脉络。
3. 鼓励学生从多个角度分析历史事件，培养学生的历史思维。
三、小组合作与讨论1. 将学生分成若干小组，每组讨论一个历史事件。
2. 各小组收集资料，整理分析，形成自己的观点。
3. 各小组代表发言，分享讨论成果。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的主要知识点，强调重点和难点。
2. 引导学生思考历史事件与现实的联系，培养学生的历史责任感。
五、作业布置1. 学生课后复习本节课所学内容，巩固所学知识。
2. 完成相关练习题，提高解题能力。
教学评价：1. 通过课堂提问、小组讨论等方式，评价学生的学习效果。
2. 关注学生的课堂表现，了解学生的学习兴趣和学习态度。
3. 定期进行测试，检验学生的学习成果。
教学反思：1. 教师应根据学生的实际情况，调整教学内容和方法。
2. 注重培养学生的历史思维能力和自主学习能力。
3. 营造积极向上的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
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高中历史教学中课堂导入方法浅谈摘要：在新课改背景下的历史教学中，独具匠心，精心设计导入语可以创设出亲切有趣的教学情境，调动学生积极性，激发学生的兴趣，从而更容易主动接受课堂知识，培养学生自主学习能力，直接影响着一堂课的成败。
总之，成功的导入，在高中历史课堂教学中起着非常重要的作用。
下面就对高中历史教学的课堂导入方法进行简要探索。
关键词：高中历史；导入方法；温故知新；联系生活
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-163-01
一堂课的导入就像一篇作文的开头一样，有着很重要的作用。
精采的、有吸引力的课堂导入会使整个教学进行得顺利、和谐、自然，能有效地激发学生的求知欲。
由于历史课堂教学内容的特殊性，因此教师在教学中要做好课堂导入，做好让学生注意力集中的课堂导入，有利于整堂课的有效进行。
导入课是一种教学艺术，它把知识性、趣味性、思想性、艺术性融为一体，一个成功的导入可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，有效提高学习效率和教学效果，所以精心设计历史课导入语是中学历史教学不可忽视的一个重要环节。
下面就对高中历史教学的课堂导入方法进行简要探索：
一、温故知新导入法
温故知新导入方法需要教师能够熟练地掌握整个教材的知识体
系，将以前所学习过的知识点在本课之前进行合理的迁移，即既可以对旧知识起到一定的复习作用，又能够对新的知识起到承上启下的作用，在加强对旧知识印象的同时，能够为学习新知识打下良好的基础。
例如，《秦朝的统治》课例，以公元前356年的秦孝公任命商鞅变法这一知识点为切入点，引导学生对变法的内容和影响进行知识性的回顾，其涉及三个方面：第一，建立县制，加强新兴地主阶级的中央集权制；第二，废井田，变阡陌，以法律形式确立土地私有制；第三，统一度量衡，统一赋税制度，促进封建经济的发展。
其影响有：变法使秦国逐渐强盛，为实现统一奠定了政治和经济基础。
在复习了这一知识点后，教师再提出新的问题，导入本课的新内容，如：在“除商鞅变法的影响之外，秦朝统一全国还有哪些原因？秦朝又是如何巩固其统治地位的？为何秦朝统治时间又
这么短？”首先温习已学过的背景知识，然后再带着新的疑问进入新课的学习。
二、联系生活导入法
所谓的“生活导入”也就是将现实生活中的各种事物引导课堂教学中，让学生从生活情境中学习历史。
历史是过去事件的总结和记录，是过去式的，但是这并不等于历史与现在是割裂开的。
因此，高中历史教师可以以现实生活的一些常识作为历史学习的导入点。
如在学习“社会主义现代化建设的迅速发展”这一章节时，教师可以把历史进行综合汇总，从我国现代化建设的历史进程所取得的成就出发，组织设计课堂导入。
如以过去被大家所熟知的“三大件”
入手，上世纪70年代的三大件指的是“手表、自行车、缝纫机”，这三大件是你们父母结婚必备的条件；80年代的“三大件”指的的是“电视机、电冰箱、洗衣机”，这是家庭富裕的象征；90年代的“三大件”是“空调、电脑、大哥大”那是跟上时代潮流的标志，那进入21世纪以来，你们认为“三大件”又是什么呢？“三大件”的变化说明了什么问题？通过这样的导入，既让学生在有趣的氛围中了解社会生活的变化，又通过一个问题将主题直接导入“改革开放”的课堂内容。
三、故事导入法
大多数人都是情感丰富的。
对于青少年来说，身边的历史。
总或多或少了解一些，但并不会了解得很全面，而从心理学的角度来看，如果一个学生的知识面较宽，课外知识比较丰富，一般来说，他的学习兴趣就比较高，知之较少者渴望更详尽地了解它，知之较多者，渴望探究其根源，掌握其来龙去脉。
例如，有些人听过很多历史人物，如戚继光、屈原等，可是也许没有深入的了解。
而学生一般都很喜欢听故事，在上课前讲一段与本节课内容相关的故事，可吸引学生注意力和兴趣。
上课铃响后，学生匆忙地从课间的吵闹玩耍中回到教室无法迅速地集中注意力，老师可以先讲述有关名人的英雄故事，集中学生的注意力，同时引起学生的兴趣，激发学生想进一步了解的求知欲。
四、直观图像导入法教学实践表明
变化性大、刺激强度大、形象且有趣的材料，往往能够引起学
生的积极思维，吸引学生的注意力，加强学生对重要知识的关注，进而达到画龙点睛、深化主题的功效。
一般说来，历史课本中的插图是重要知识的体现。
很多重大事件、杰出的历史人物及古代遗存尽入画幅，可以激活学生的思维，兴奋学生大脑。
对高中学生而言，直观形象的材料，往往比长篇大论更加容易让人接受。
因材利用插图，精心设计导入，也是一直效果显著的方法。
如在讲述《两汉经营西域和对外关系》一课时，可用ppt投影出秦和西汉的疆域，让学生进行两相比较。
这样通过直观图像的导入，有效地抓住了学生的心理，能够起到较好的教学效果。
五、音乐导入法
用音乐导入新课，可使学生在欣赏歌曲的同时，消除疲劳，振奋精神，并使学生产生一种身临其境的感觉，随着音乐的起伏即可自然导入新课内容。
如讲《中国工农红军的长征》一课时，选播《十送红军》歌曲，其优美动听的音乐一下子把学生的注意力牢牢抓住，不用教师多费口舌，长征中红军艰苦斗争的场面，就会一一展现在学生面前。
总之，课堂导入的方式多种多样。
教师，应根据不同的内容选用不同的导入方式，在新课程背景下以现代教学理论为基础充分发挥现代教育技术的优势，提高教学的有效性。