英国创业教育兴起的原因分析

英国创业教育的兴起与发展因素探析课程：高等教育管理学任课教师：宋秋蓉老师姓名：王奎英学号： 2120092874提交时间： 2010年7月英国创业教育的兴起与发展因素探析2120092874 王奎英摘要：作为一个老牌资本主义国家的英国，在世界近现代世界史中，无疑都发挥着重要作用。

其经济衰微、王室留存、文化思想保守似乎都与新兴的创业教育兴起和发展所要求的条件矛盾。

然而20世纪80之后，英国的创业教育发展完善迅速，堪为标本。

本文就其创业教育兴起和发展的原因做一探析。

关键词：英国；创业教育；发展；因素作为一个老牌资本主义国家，英国在近现代世界历史中，无疑都发挥着重要的作用。

英国是世界上第一个发生工业革命并最早进入资本主义的国家，但从一战后国势式微、经济开始衰落；在政治上，英国是君主立宪制，至今英国仍保留完整的王室贵族；在思想文化上，等级观念、求职的高低贵贱思想分明，英国人向来以保守、怠于变革的形象示人。

然而，最近新兴的创业教育---一个要求与上述经济政治文化状况极为矛盾的教育理念和模式，却在20世纪80年代之后的英国大学里，发展却异常迅速，并形成了完善的创业教育模式，成为许多国家学习和借鉴的对象。

其原因何在，笔者认为有如下几点。

一、英国经济的衰落导致适宜创业的经济文化温床英国是世界上最早进行工业革命的国家，到19世纪中叶发展成为世界上最有强大的工业国。

但是，第一次世界大战却让英国失去海上霸主地位，对外投资锐减，贸易逆差激增，纽约成为世界金融中心，英国成为美国的债权国；二战后国债较战前增加了两倍，经济实力继续滑坡，在经济上陷入依附于美国的地位，国内建立起“从摇篮到坟墓”的福利制度。

“六十年代末期起，在英国，失业和通货膨胀并发症日益严重”。

1到了七十年代中期，英国经济似乎已病入膏盲。

面对英国社会病并发的现状，撒切尔夫人于1979年上台后，信奉货币主义和新自由主义，力图采用放松管制和依靠市场调节的办法来缓和通货膨胀。

她认为，“战后以来英国政府职能的不断扩大和政府对经济生活各个领域的干预扼杀和窒息了企业的活力和个人首创精神，所以她极力主张缩小政府干预的范围”。

2“她大力宣扬崇尚勤劳奋斗，主义节约，尊重个人自由和发挥个人主动的维多利亚时代的价值观”。

3并大刀阔斧地削减政府支出，降低福利政策；减少国家干预，重视发挥市场作用；大力推行非国有化和私有化政策；推行减税，扶持中小企业发展；颁布“教育改革法案”，推进职业培训并鼓励人们参与培训，法律规定受过培训的失业者可获得一笔旅行补助和少量的津贴；实施的“补助学额计划”规定政府为来自低收入家庭的优秀学生进入独立学校学习提供全额或部分学费补助，使得低收入家庭的学生拥有与富裕家庭同样的选择权，从而有效地促进了社会的流动。

撒切尔夫人所宣扬和推行的这些政策，对于去除英国民众过于依赖国家福利的习惯起到很大的作用；同时也有利于青年人就业创业、以及小企业的发展；鼓励个人奋斗成为那个时代的特征。

“撒切尔主义”、“撒切尔时代”、“撒切尔经济”等都成为整个80年代使用最为频繁的词语。

可以说，撒切尔时代为创业教育营造了一个适宜的经济文化温床。

二、当代英国阶级结构的变化有利于个人创业的开展我国学者崔树义在综合了马克思主义的阶级和阶级结构理论、赖特的阶级结构图示以及戈德索普的阶级结构图示的基础上，将当代英国社会分为资本家阶级（上层阶级）、中产阶级、中间阶级和工人阶级。

这四个阶级的发展状况是：资本家阶级以内部补充保持很大的稳定性；中产阶级通过内部补充以及中间阶级和工人阶级向上流动而呈现不断壮大之势；中间阶级具有很大的不稳定性，其构成部分的低级非体力工作者多是由工人阶级出身的人向上流动构成，而其构成部分的小资产阶级（自顾者）自20世纪80年代以来不断增多；而作为社会底层的工人阶级的队伍则在不断缩小。

总体上说，当代英国因中产阶级、中间阶级的不断壮大和工人阶级的不断缩小，使得英国社会阶级呈向上流动的趋势。

这一发展趋势有利于英国个人创业及创业教育的发展。

首先，中产阶级的迅速增长，“目前约占英国社会就业人口的37%左右”，4意味着中高级经理和行政管理人员以及各种专业人员不断增多。

这些人拥有技能、专门技术和教育资格等文化资本和组织资本优势；经济上富有，仅次于由土地贵族和大资本家构成的上层阶级，且与他们有较多的联系，这些特殊的阶级优势都是进行创业所必需的条件；此外，这个阶级为了跻身于上流社会，或是为了避免跌入中间或工人阶级，他们积极上进、认真勤奋，这些品质也正是创新创业所需的品质。

其次，构成中间阶级的小资产阶级从上世纪八十年代以来不断增多，“在英国所有的工商企业中，72%是没有雇员的自我雇佣的微小企业，22%是有1-9个雇员的微小企业，两者相加占到英国当年全部工商企业的94%之多”5。

这个阶级有自己的一套价值观念，“他们是个人主义的，并引以为荣；他们相信人应该自力更生；他们也相信艰苦工作和纪律；他们本小利薄，政府政策甚至周围地理环境的任何变化都有可能使得他们走向破产，因此他们必须谨慎小心，精打细算，他们相信成功靠的是苦干加事业心，而不是纯粹靠运气”6。

小资产阶级的壮大，不但是进行创业的个人增多的结果，而且容易形成崇尚个人奋斗的社会风气。

他们的品质及奋斗历程，也为那些想创业的大学生树立了榜样，无疑，这也为创业教育提供了良好的社会环境。

三、从19世纪中期国家开始重视科技教育众所周知，英国是最早进入工业化的国家，但是19世纪前期科学技术教育在英国却备受冷落。

首先是因为在长期的历史积淀中形成了崇尚古典教育的绅士文化传统，造就了自由放任的教育观，对科学和技术教育以及一切带有功利主义色彩的事务漠不关心；其次，“早期工业革命的成功，由于它几乎不需要大规模的正规教育和更先进的科学技术，构成了维多利亚时期精英阶层轻视科技教育的一个原因”。

718世纪60年代掀起的工业革命促进了英国经济、政治、科技和文化的发展，使英国在19世纪中叶已成为世界上最强大的工业国家。

在沉浸于大英帝国的繁荣之中的英国人看来，英国经济前途一片光明。

但是，1851年至1867年的四次世界博览会使英国朝野大受刺激，感叹自己科技落伍，开始重视科学和技术教育。

为了向世人展示英国“世界工厂”的成就，英国于1851年5月在伦敦举行第一届国际工业博览会，其令人炫目的各类机械发明确实让大英帝国风光至极，但是来自欧洲大陆的设计美丽雅致的玻璃和陶土器皿也让他们感到了不安，感到欧洲大陆的进步；1855年的巴黎展览会和1862年的不列颠展览会都不断让英国人感到威胁。

但是给英国以深刻教训的是1867年的巴黎展览会，“因为在这里英国工业水平的失败已经很明显。

在所有90级制造商中，英国人只排到了第10级”。

8“造成这种被动局面的一个普遍被认同的原因是法国、普鲁士、奥地利、比利时和瑞士都建立了相当不错的工业教育体系，而英国则没有那样的教育体系”。

9另外，从19世纪初发起的一场关于大学办学目的和方向的激烈讨论，一直持续到19世纪下半叶。

斯宾塞提出“什么知识最有价值”，进而得出科学知识最有价值；赫胥黎等人也对牛津和剑桥大学排斥科学教育提出了严厉的批评，引起了社会普遍的关注。

参加世博会的英国政府官员颇有预见性的报道，有先见之明的学者们对英国大学的批评，以及社会各界对大学的怀疑，迫使政府最终做出反应。

在此期间及以后的一段时期，英国政府纷纷成立了多个委员会，发布了多份调查报告，要求建立科技教育体系，以延续大英帝国的辉煌。

在社会各界的强烈呼吁下,“英国政府先后颁布了《牛津大学法案》、《剑桥大学法案》、《捐办学校法》、《技术教育法》等法案,这些法案很好地体现了重视科技教育的立法宗旨,为科学技术全面进入各级各类教育机构提供了有力的政策指导和财力支持。

”10前两个法案在引导这两所传统大学科学教育发展的方向上发挥了重要的作用；《技术教育法》的指导下,“到1898年,英格兰所有郡和郡自治市都采纳了征收‘一便士’税的做法。

在160个地方当局中,共征得39 000英镑用于技术教育的税款。

1900年至1901年税额增至106 209英镑”。

11科技教育战略地位的确立,为以后英国科技教育的顺利开展奠定了坚实的基础。

在政府政策和法律上的支持下，19世纪末英国出现了一批重视科学技术的城市学院和重视职业培训的多科技术学院，并得到政府的大量资助。

到19世纪末，就有8所同类多科技术学院建立并迅速发展起来。

到了20世纪，只在“1967年至1973年又建立起30多所多科技术学院”。

12以多科技术学院为主的公共高等教育部分为英国培养了大批社会需要的人才。

为了促进多科技术学院的发展，1991年英国政府发布的高等教育白皮书《高等教育的框架》建议废除大学和多科技术学院的双重制，建立一个单一的高等教育框架。

“1992年通过的教育法肯定了上述白皮书的内容，此后英国30多所多科技术学院陆续改成为大学，并拥有了学位授予权。

”13多科技术学院也因此拥有了足以和大学竞争的公平机会，有利于高校之间开展竞争。

四、大学自身有重视科技教育的传统除了上面提到的经济、文化环境、变化的社会结构以及政府政策诸因素影响以外，英国的创业教育之所以能够迅速发展，还和大学自身的发展有更为密切的关系。

虽然英国有以牛津和剑桥为代表的传统大学有古典主义教育传统，16世纪末大学开始成为踏入仕途的重要途径，19世纪英国建立文官制度，采用中国的科举举士代替恩赐官爵制度，但是英国大学里的自然科学教育也有几百年的历史。

1661年2月牛顿来到剑桥大学圣三一学院师从伊萨克·巴罗教授，“当时的剑桥大学还受经院哲学的影响，只传授逻辑、古文、语法、古代史、神学等课程，但不久圣三一学院首先打开这种禁锢，开始教授自然科学知识如地理、物理、天文和数等课程”。

14这种禁锢被打破的标志性事件乃是1664年1月18日英王查理二世正式批准圣三一学院开设卢卡斯讲座。

该讲座的设立者卢卡斯的在他的遗嘱中规定，将用他的地产每年所得的钱在剑桥大学设立一种荣誉数学教授职位，鼓励教授在这个讲坛上讲授如地理、物理、天文和数学等自然科学知识。

该讲座的第一任教授乃是对牛顿影响至深的老师---巴罗教授，此人精通光学和数学，6年间致力于3个系列的演讲，著有《数学讲义》、《光学讲义》、《几何讲义》，在他的带领下，使剑桥大学的学术研究步入一个全新的领域和时期。

1700年，刚刚担任圣三一学院院长的理查德·本特利正式开始对大学课程进行世俗化设置，“开始引进自然科学的内容，在他担任院长的42年时间内，把剑桥打造成英格兰自然科学的研究中心”。

15比如，1704年他倡导并设立了普鲁米天文学教授职位，并建立了天文台；还为剑桥大学化学教授维格纳尼装备了化学实验室；1713年自己出资帮助牛顿出版第二版《自然哲学的数学原理》等，掀起了自然科学教学的风暴。