基于核心素养下的小组合作学习
基于核心素养背景下的小学英语合作教学策略研究
基于核心素养背景下的小学英语合作教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在传统的英语教学模式下，往往注重学生的语言技能和知识传授，忽视了学生的综合素养和能力培养。
基于核心素养背景下的小学英语教学更加强调培养学生的综合能力和素养，注重学生个体发展和全面提升。
本研究旨在探讨基于核心素养背景下的小学英语合作教学策略，通过引入合作教学理念，提升学生的综合素养和协作能力，为小学英语教学改革和提升提供有益的启示和指导。
也希望通过本研究的实施和结论总结，为未来小学英语教学合作策略的研究和应用提供可靠的理论支撑和实践经验。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于核心素养背景下的小学英语合作教学策略，旨在帮助教师更有效地开展小学英语教学工作。
具体目的包括：一是分析核心素养对小学英语教学的影响，探讨如何通过培养学生的核心素养来提升他们的英语学习能力；二是探讨合作教学在小学英语教学中的重要性，分析合作教学对学生语言习得和核心素养培养的促进作用；三是探讨基于核心素养背景下的小学英语合作教学策略，探讨如何结合核心素养理念设计适合小学生的合作教学活动；四是通过案例分析，评估实施合作教学策略的效果，总结合作教学对小学英语教学的价值和意义；五是提出小学英语合作教学策略的应用建议，为教师在实际教学中提供参考和指导。
通过研究，旨在深入探讨如何在小学英语教学中运用合作教学和核心素养理念，促进学生综合发展，提高英语学习效果。
1.3 研究意义小学英语合作教学在当今教育领域备受关注，而基于核心素养背景的合作教学策略研究更是具有重要的现实意义和实践意义。
通过对核心素养对小学英语教学的影响进行探讨，可以有效指导教师更好地开展英语教学工作，提高学生的核心素养水平，培养学生的综合素养。
深入研究合作教学在小学英语教学中的重要性，有助于揭示合作教学对学生英语学习的促进作用，为教师提供更多的教学策略和方法，提升教学效果。
探讨基于核心素养背景的小学英语合作教学策略，有助于丰富小学英语教学的内容和形式，促进学生的综合素养发展。
核心素养下初中课堂小组互助合作探索与研究
核心素养下初中课堂小组互助合作探索与研究随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教育工作者和研究者开始关注学生的核心素养培养。
核心素养是指学生在学习、生活和工作中必须具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力等。
而初中课堂作为学生学习的主要场所，教师们如何在课堂中促进学生核心素养的培养就显得非常重要。
在这小组互助合作是一个非常有效的手段，通过小组合作学习，学生可以在实践中培养核心素养，提高学习效果。
本文旨在探讨核心素养下初中课堂小组互助合作的重要性，并提出一些有效的探索与研究方法。
一、核心素养下的小组互助合作的重要性1. 培养合作能力小组互助合作可以有效地培养学生的合作能力。
在小组互助合作中，学生需要相互协作、相互支持，共同解决问题。
这样的过程可以让学生学会如何在团队中合作，如何倾听他人的意见，如何有效地分工合作，从而提高学生的合作能力。
2. 提升沟通能力在小组互助合作中，学生需要进行大量的讨论和交流，这可以有效地提升学生的沟通能力。
学生需要表达自己的观点，倾听他人的意见，学会有效地沟通和交流。
通过这样的实践，学生可以逐渐提高自己的沟通能力。
3. 增强批判性思维小组互助合作可以激发学生的批判性思维。
在小组中，学生需要解决各种问题，需要思考、分析和判断。
在这个过程中，学生可以培养自己的批判性思维能力，学会分析问题、判断是非、提出解决方案。
以上几点展示了小组互助合作在培养学生核心素养方面的重要性。
通过小组互助合作，学生可以在实践中培养核心素养，提高学习效果。
1. 构建合作学习氛围教师需要在课堂中构建合作学习的氛围，让学生乐于参与到小组互助合作中。
教师可以通过激发学生对小组合作学习的兴趣，设置有意义的合作任务，鼓励学生相互帮助、相互学习，从而使得小组互助合作能够得到有效的开展。
2. 规范小组合作流程教师需要规范小组合作的流程，指导学生如何进行合作学习。
教师可以制定合适的小组合作规则，明确小组成员的角色和任务分配，指导学生如何有效地进行讨论和交流，从而使得小组互助合作的效果能够得到提高。
基于核心素养的教学与评价
基于核心素养的教学与评价教育是培养学生全面发展的过程，而核心素养则是现代教育的一个重要目标。
基于核心素养的教学与评价是促进学生发展的关键。
本文将探讨基于核心素养的教学与评价，包括定义核心素养、核心素养的培养模式、教学与评价的方法以及应用核心素养的实践。
一、核心素养的定义与特点核心素养是指学生在学习和生活中必备的基本能力和素质，包括文化素养、学习素养、思维素养、创新素养、社会责任感等。
这些素养旨在培养学生终身学习、独立思考和解决问题的能力，使他们能够适应社会变化和面对未来的挑战。
核心素养的特点在于它们的综合性和可持续性。
它们相互关联，相辅相成，形成一个整体。
例如，学习素养需要运用思维素养来解决问题，而创新素养需要借助社会责任感来实现可持续发展。
因此，核心素养的培养应当是全面的、系统的，不能片面追求某一方面的素养。
二、核心素养的培养模式基于核心素养的教学应当注重培养学生的自主学习和探究精神。
教师应当充当引导者的角色，激发学生的兴趣和思考能力，培养他们的学习动力和自我管理能力。
学生在自主学习和探究的过程中，才能真正发展出核心素养所需的各种能力。
除了自主学习和探究外，合作学习也是培养核心素养的重要方式。
通过小组合作，学生可以相互交流、协作，共同解决问题，培养团队意识和合作精神。
合作学习不仅可以加强学生的学习效果，还能培养他们的沟通能力、领导能力和组织协调能力。
三、基于核心素养的教学与评价方法基于核心素养的教学应当注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
传统的教学注重知识的灌输和记忆，而基于核心素养的教学则更注重学生的实践能力和运用能力。
教师应当引导学生进行实际操作、实际模拟和实际探究，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
在评价方面，基于核心素养的评价应当注重学生的能力发展和综合素质的培养。
传统的评价方法主要关注学生的记忆和应试能力，而基于核心素养的评价则更注重学生的实际能力和综合素质。
评价时可以采用实际项目、综合性考试、展示性评估等方式，评估学生在实践中所发展的各方面能力和素质。
核心素养下小学英语课堂的教学策略
核心素养下小学英语课堂的教学策略核心素养是指学生在学习过程中所需的基本能力和素质，包括思维能力、学习能力、交流能力、创新能力等。
在小学英语课堂上，教师可以采用以下教学策略来培养学生的核心素养。
1. 创设情境：通过创设语境和情景，激发学生的学习兴趣。
教师可以运用故事、图片、实物等多种资源，让学生置身于英语的具体环境中，感受语言的真实运用。
通过情境的创设，激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学生对英语学习的主动参与度。
2. 合作学习：通过小组合作活动，培养学生的交流和合作能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生相互合作，共同解决问题。
在这个过程中，学生可以互相交流和协作，提高语言表达和沟通能力，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 批判思维：培养学生的批判思维能力，提高学生的学习自觉性和独立思考能力。
教师可以引导学生通过提问、反思等方式，培养学生批判思维的能力。
在教学过程中，鼓励学生提出问题、思考解决方法，激发学生的学习兴趣和主动探究的精神。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术辅助教学，提高学生的学习效果和参与度。
教师可以使用幻灯片、视频等多媒体资源，生动形象地呈现课堂内容，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学可以使学生更好地理解和记忆课堂内容，提高学生的学习效果。
5. 情感教育：通过培养学生的情感素质，提高学生的自信心和自尊心。
教师可以鼓励学生勇于表达自己的想法和感受，给予学生积极的肯定和鼓励。
在学习过程中，教师要关注学生的情感变化，及时给予关心和支持，帮助学生树立正确的自我认知和自我评价。
6. 游戏学习：通过游戏化的学习活动，提高学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计各类英语游戏，如单词挑战、角色扮演等，让学生在游戏中进行英语练习，通过游戏的形式激发学生的学习兴趣和积极性。
7. 目标导向：明确学习目标并因材施教，使学生有效学习。
教师要制定明确的学习目标，并根据学生的不同学习情况进行因材施教。
教师可以运用适合学生的教学材料和教学方法，帮助学生达到预定的学习目标，提高学生的学习效果。
基于核心素养培育的教学设计
基于核心素养培育的教学设计一、引言在当今社会，知识的获取和传授已经不再局限于课本中的内容，而是强调学生的综合素养培养。
核心素养，作为现代教育的一个重要概念，强调培养学生的核心能力、创新思维以及问题解决能力。
因此，设计基于核心素养的教学方案是教育者的重要任务。
二、核心素养的概念与要素核心素养是指学生在学习过程中所需要掌握的基本能力。
它包括了语言表达、信息处理、创新思维、问题解决、团队合作等多维度要素。
在教学设计中，我们应该注重培养学生的核心素养，使他们能够在不同的情境中灵活运用所学知识。
三、教学设计的基本步骤1. 确定学习目标：在设计教学方案之前，我们首先需要确定学生需要达到的核心素养目标是什么。
这些目标可以是语言表达能力的提高、信息处理能力的培养等。
明确学习目标有助于我们合理安排教学内容和教学过程。
2. 设计教学活动：根据学习目标，我们可以设计一系列的教学活动，旨在培养学生的核心素养。
这些活动可以包括小组讨论、实践操作、问题解决等，以激发学生的学习兴趣并提高他们的主动参与度。
3. 应用评估方法：为了检验学生是否达到了培养的核心素养目标，我们需要设计相应的评估方法。
这些评估方法可以包括考试、作品展示、实践操作等，以全面评估学生的能力提升情况。
四、案例分析：基于核心素养培养的数学教学设计在数学教学中，我们可以通过培养学生的核心素养，提高他们的数学思维能力和问题解决能力。
1. 学习目标：通过本次课程，学生将能够理解和运用三角函数的相关概念、性质及其在实际中的应用。
2. 教学活动：- 小组合作探究：根据一些实际案例，学生需要运用三角函数的概念和性质，通过小组合作的方式解决问题，以提高他们的解决问题的能力。
- 情境模拟：创建一个数学问题的情境，让学生能够在实际应用中运用三角函数知识进行求解，以培养他们的数学思维和应用能力。
3. 评估方法：通过小组作业、课堂讨论和个人报告，评估学生在数学思维、问题解决以及团队合作等方面的表现。
在小组合作学习中提升学生的物理核心素养
在小组合作学习中提升学生的物理核心素养物理学科核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
物理核心素养主要包括：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。
我校的课堂攻关项目是小组合作学习，小组合作学习是以小组为单位，通过小组活动的形式来组织学生学习，完成教学目标的一种教学方式。
它在提高学生的终身学习能力以及物理核心素养方面有着不可替代的作用。
接下来本文将以苏科版九上第十四章第1节《欧姆定律》为例，谈一谈小组合作学习对提升学生物理核心素养的作用。
【案例简述】刚上课，教师提供一组实验器材：电流表、电池三节、不同阻值的电阻三个、开关、导线，请学生们分组讨论如何改变电路中的电流？通过讨论得出可以改变电池的节数或改变接入电路中的电阻来改变电路中的电流。
教师引导学生说出改变电池的节数本质上是改变电源电压。
教师提出问题：电流的大小可能与哪些因素有关？有哪些事实支持你的想法？学生通过小组合作讨论得出电压越大时，电流越大，电阻越小时，电流越大。
并且列举事例说明。
教师进一步提出问题：电流的大小与电压、电阻具体有什么关系？请学生们分组设计实验方案。
经过小组讨论、全班交流完善后确定了探究的方案。
然后学生们再分组进行实验探究，记录实验数据，分析实验数据，得出电流与电压、电阻间的具体关系。
上述案例中，教师是通过小组合作学习的模式来组织教学，这种模式能很好地提升学生的物理核心素养。
一、在小组合作学习中形成了物理观念。
本节课如果通过教师直接提出实验方案，再通过演示实验探究电流与电压、电阻关系，得出欧姆定律。
这样虽然也得出了结论，但这样得出的结论学生不容易记忆和理解，尤其是后进生很难跟得上。
该案例中教师先后四次组织学生合作学习，最终通过小组合作探究得出了电流与电压、电阻的具体关系，这个关系不是教师强加给学生的，而是在小组合作学习的基础上总结得出的，学生很容易记住并理解。
在初中物理教学中，我们充分利用小组合作的学习模式，可以提高物理教学的课堂效率。
基于核心素养的主题班会课题设计研究
基于核心素养的主题班会课题设计研究1. 引言1.1 背景介绍本研究旨在探讨基于核心素养的主题班会课题设计，以促进学生全面发展。
背景介绍中，我们首先要了解当前教育领域对于核心素养的重视。
核心素养是指学生在各个方面全面发展的基本素质，包括认知素养、情感素养、社会素养和实践素养等。
近年来，教育界越来越关注学生的核心素养培养，认为这是教育的根本任务和目标。
主题班会作为学校教育的一种常见形式，也是培养学生核心素养的有效途径。
通过主题班会，学生可以在轻松的氛围中学习、思考和交流，促进他们全面发展。
将核心素养和主题班会相结合，设计符合学生实际需求的课题，对于学生成长具有重要意义。
通过研究本课题，我们旨在探讨基于核心素养的主题班会课题设计的原则和实施步骤，为学校教育提供有益的借鉴和指导。
我们还将通过实例分析，深入探讨课题设计的有效性，展望未来的发展方向。
希望通过本研究的深入探讨，为学生的全面发展和教育改革贡献一份力量。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨基于核心素养的主题班会课题设计，通过分析核心素养的概念与主题班会的关系，明确主题班会课题设计的原则和实施步骤，以及通过实例分析展示其实际应用效果。
通过此研究，旨在进一步提升教师对核心素养和主题班会的理解，促进学生全面素养的培养，推动主题班会在学校教育中的更广泛应用，为学生成长提供更好的支持和指导。
本研究旨在为教育实践提供理论支撑和实践指导，促进学校教育改革与发展，推动学校教育朝着更加全面发展的方向迈进。
1.3 研究意义研究意义是指研究所带来的积极影响和意义。
本研究旨在探讨基于核心素养的主题班会课题设计，并对其意义进行分析和探讨。
基于核心素养的主题班会课题设计可以有效提升学生的核心素养能力。
在当今社会，核心素养已成为培养学生综合能力的关键。
通过设计合理的主题班会课题，可以引导学生全面发展，提高他们的思维能力、创新能力、合作能力等核心素养。
基于核心素养的主题班会课题设计有助于提升学生的学习兴趣和动力。
《小组合作学习》教案：提高学生自主学习能力的好方法2
《小组合作学习》教案：提高学生自主学习能力的好方法2。
一、小组合作学习的优点1.促进交流和合作小组合作学习可以促进学生之间的交流和合作。
通过与其他学生合作，学生可以互相帮助，分享思想和经验。
学生可以一起解决问题，讨论并创造出新的想法和解决方案。
2.促进学生学习小组合作学习可以增强学生的学习和记忆能力。
在小组合作学习中，学生可以与其他学生一起学习和复习课程内容。
对于某些学生，这种学习方式可以让他们更好地理解和掌握课程内容。
3.提高自主学习能力小组合作学习可以帮助学生提高自主学习能力和解决问题的能力。
在小组合作中，学生可以独立思考，积极探索，并在团队中分享自己的想法。
这可以帮助学生成为更加自主和独立的学习者。
二、如何有效地实施小组合作学习1.确定学习目标在开始小组合作学习之前，教师应该明确学习目标，并向学生介绍这些目标。
学生需要知道为什么要学习特定的内容，以及这些内容如何与他们的日常生活联系起来。
2.组建小组组建小组是小组合作学习的关键。
组建小组要考虑到每个学生的技能、能力和倾向。
教师可以根据学生的兴趣和能力来组建小组，以帮助学生更好地合作和学习。
此外，教师也可以通过不断地改变小组成员的方式来鼓励学生在不同的小组中学习。
3.鼓励学生交流交流是小组合作学习的关键。
教师应该鼓励学生交流和分享想法。
学生可以通过交流来解决问题，了解其他学生的思想，以及了解自己学习的不足之处。
4.提供评价和反馈教师应该提供评价和反馈，以帮助学生了解自己的学习进展和不足。
评价和反馈可以帮助学生了解自己的学习进度，以及了解他们在学习中需要改进的方面。
同时，评价和反馈还可以鼓励学生坚持学习并提高学习动力。
小组合作学习是提高学生自主学习能力的好方法之一。
在小组合作学习中，学生可以互相交流和分享想法，并且学习能力和记忆力也会得到提高。
因此，教师应该在教学实践中更多地采用小组合作学习的方式，帮助学生更好地学习和成长。
指向核心素养培养的小学数学合作学习实践探究
指向核心素养培养的小学数学合作学习实践探究一、合作学习与核心素养培养的关系1. 合作学习的特点合作学习是指学生在小组中相互合作、相互学习，共同完成学习任务的一种学习方式。
在合作学习中，学生可以通过观察、模仿、运用等多种方式，相互学习、相互促进，从而加深对知识的理解与掌握。
合作学习能够培养学生的沟通能力、团队精神、解决问题的能力等核心素养。
二、小学数学合作学习实践探究在小学数学教学中，通过合作学习实践，可以有针对性地促进学生核心素养的培养。
以下是一些具体的实践探究。
1. 创设合作学习情景在数学教学中，教师可以创设各种合作学习情景，让学生在合作中学习、实践。
可以设计小组讨论、小组合作游戏、小组展示等形式，让学生在合作中体验学习的乐趣，培养他们的团队精神、合作意识。
通过以上实践探究，教师可以有效地促进学生核心素养的培养，为学生的全面发展奠定良好的基础。
1. 提高学生的学习动机通过合作学习，学生可以在小组中相互学习、相互促进，从而提高学习的兴趣和动机。
他们可以在合作中相互交流、相互启发，从而加深对数学知识的理解，激发学习的潜能。
2. 增强学生的解决问题能力在合作学习中，学生需要通过合作、讨论、思考，共同完成学习任务。
这样的学习方式能够有效地提高学生的解决问题能力，培养他们的创新意识与实践能力。
3. 促进学生的核心素养培养通过合作学习，学生可以在学习中培养合作精神、沟通能力、团队协作能力等核心素养，从而全面提升自己的素质和能力。
四、小学数学合作学习实践的展望在未来的小学数学教学中，合作学习将会成为一种重要的教学方式。
未来，我们将继续探索合作学习的理论与实践，不断丰富合作学习的形式与内容，推动小学数学教学的创新与发展。
1. 加强师资培训为了更好地推动合作学习教学，我们需要加强小学数学教师的师资培训，提高他们的合作学习意识与能力。
还需要培养更多的优秀合作学习教学案例，为教师提供借鉴与参考。
2. 建设合作学习资源平台为了更好地支持合作学习教学，我们需要建设小学数学合作学习资源平台，为教师提供更多的合作学习教学资源与工具支持。
小组合作教学模式培养学生核心素养
小组合作教学模式培养学生核心素养1. 引言1.1 介绍小组合作教学模式小组合作教学模式是一种通过小组协作完成学习任务的教学方法。
在这种模式下，学生分成小组，每个小组成员根据自己的特长和兴趣，共同完成分配给小组的任务。
小组成员之间需要相互合作、交流和协调，以达到共同学习的目的。
通过小组合作教学模式，学生可以相互借鉴、学习对方的优点，共同克服困难，同时也能够发现自己的不足之处并加以改进。
小组合作教学模式是一种促进学生发展的有效方式，不仅可以提高学生的学习效率和成绩，更可以培养学生的合作精神、沟通能力、创新思维等核心素养。
通过小组合作教学模式，学生能够更好地理解知识、运用知识，培养解决问题的能力和实践能力。
通过这种互动合作的方式，学生在团队中培养出积极的学习态度和良好的学习习惯，也能够在实践中不断提升自己的核心素养。
1.2 阐述学生核心素养的重要性学生核心素养是指学生所具备的基本素质和能力，包括学习能力、沟通能力、创新能力、合作能力等。
这些素养不仅是学生在学习和工作中所必需的，也是他们在未来社会生活中所必备的。
学生核心素养对于学生的个人发展至关重要。
学生在学习过程中，除了需要掌握知识和技能，还需要具备各种能力来适应未来社会的发展。
学生核心素养可以帮助学生更好地适应社会的变化，提高自身的综合素质。
学生核心素养对于学生的社会适应能力也具有重要意义。
在社会交往中，学生需要具备良好的沟通能力、合作能力以及创新能力，才能更好地适应社会环境，成功地融入社会。
学生核心素养是学生发展的基石，是学生成长过程中必不可少的素质。
通过培养学生核心素养，可以帮助学生更好地适应未来社会的发展需求，提高学生的综合素质，从而更好地为社会做出贡献。
学生核心素养的培养是教育工作中一项重要的任务，也是教育改革和发展的重要方向。
2. 正文2.1 小组合作教学模式的定义与特点小组合作教学模式是一种通过将学生组织成小组，在教学过程中进行合作学习的方式。
核心素养落地课堂教学的课堂教学设计
核心素养落地课堂教学的课堂教学设计引言核心素养是现代教育的重要目标之一，它强调培养学生的综合能力和跨学科的学习能力，以应对未来社会的挑战。
然而，要真正将核心素养理念融入到课堂教学中，需要精心设计合适的教学策略和方法。
本文将探讨如何设计核心素养落地的课堂教学，以帮助学生有效地实践和运用核心素养。
1. 确定核心素养目标在设计核心素养落地的课堂教学之前，首先需要明确核心素养的目标。
核心素养包括但不限于批判思维、创新能力、合作精神和信息素养等。
教师应该根据自己的教学内容和学生的需求来确定特定的核心素养目标，以便在课堂教学中有针对性地培养学生的核心素养。
2. 教学策略和方法选择为了使核心素养的教学目标能够在课堂中得以实现，教师需要选择合适的教学策略和方法。
以下是一些常用的教学策略和方法供参考：2.1 项目驱动学习项目驱动学习是一种跨学科的学习方法，通过让学生参与真实的项目，激发他们的兴趣和主动性，培养他们的合作能力和解决问题的能力。
在项目驱动学习中，教师可以设计一系列的任务、项目和案例来引导学生的学习，在实践中培养他们的核心素养。
2.2 小组合作学习小组合作学习是一种促进学生合作和交流的方法。
通过分组让学生共同解决问题、讨论和分享学习成果，可以培养学生的合作能力、沟通能力和批判思维能力。
教师可以将核心素养的培养融入到小组合作学习中，激发学生的学习兴趣并提高他们的学习效果。
2.3 案例分析和讨论案例分析和讨论是一种深入学习和思考的方法。
通过分析真实的案例和问题，学生可以运用自己的知识和思维能力，提出解决方案并展开深入讨论。
这种方法可以培养学生的批判思维能力、创新能力和问题解决能力，使他们能够真正理解和应用核心素养。
3. 评估和反馈在核心素养落地的课堂教学中，评估和反馈是必不可少的环节。
通过评估学生的学习成果和核心素养的发展情况，教师可以了解学生的学习情况并进行针对性的指导和反馈。
评估可以包括课堂观察、作业评价、小组讨论成果评价等多种形式，以全面评估学生的核心素养。
核心素养下小学数学小组合作学习有效性的研究
核心素养下小学数学小组合作学习有效性的研究摘要：随着社会的迅速发展，社会上对人才的需求量越来越大，在当今社会所需要的人才与过去所需的人才有很大的差别。
表现在所需人才质量越来越高，综合素养越来越高等方面，在这种趋势的要求下，新课程改革对教育界的要求也越来越高。
作为人类接受教育的基础阶段——小学教育，最应培养学生们的核心素养能力，因为核心素养在每门课的教学过程中都占据着重中之重的地位，尤其是在数学这门学科中。
因为数学这门学科是同学们从小就接触，并且在以后的学习中将会一直接触的学科，那么通过哪种方法会提高同学们数学学习的效率呢？本文将主要探讨在核心素养下小组合作在小学数学课堂教学中的运用研究。
关键词：核心素养；小组合作；小学数学现在的教育行业大都是处于一种核心素养背景之中的，在这个背景下，任何阶段的课堂教学都应注重对同学们核心素养的培养，这样才能满足当今社會对人才的需要。
在小学里，数学作为一门主要学科出现在同学们面前，在这个学习阶段中，教师要教给同学们的知识有很多，如何让同学们有效地接受这些知识并熟练运用这些知识成为每个小学数学老师所关注的主要问题。
本文将要讨论的小组合作的学习方法相信一定能为小学数学教师们一定程度上解决这个问题。
1.核心素养下小组合作的意义所谓小组合作，顾名思义，就是要将同学们划分成几个学习小组。
学习小组的划分由教师根据同学们的学习基础、课堂表现、学习成绩等因素进行划分，要兼顾不同层面的学生。
一个小组中，既要有学习成绩很好的学生，也要有学习稍微差一点的学生；既要有讲解题目头头是道的学生，也要有不敢表达自己意愿的学生；既要有对学习持有积极态度的学生，也要有持着消极态度的学生。
因为小组合作的目的是要提高组内每个同学的成绩，所以教师一定要对组内同学有足够了解，这样才能划分正确，达到提高同学们成绩的目的。
2.核心素养下初中数学小组合作教学策略2.1精心预设，培养学生逻辑推理能力。
在初中数学的课堂教学中，要有效的应用小组合作教学模式，就需要老师先对学生进行合理科学的分组，分组原则是“组间同质，组内异质”，只有这样才能够达到事半功倍的效果，完成预期的目标；在这个过程中，选择适宜的合作内容非常的关键，老师在课前要精心预设，根据学生的实际情况设计具有挑战性或者探究性的任务，真正发挥出小组合作的优势。
核心素养理念下的小学生小组合作策略探究
核心素养理念下的小学生小组合作策略探究随着核心素养理念的推动和小学教育的改革发展，小学生小组合作在教学中得到了广泛的应用。
小组合作是指将学生划分为小组，让小组内的学生共同合作完成学习任务。
通过小组合作，可以培养学生的合作意识、团队精神和社交能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将结合核心素养理念，探讨小学生小组合作的策略和方法。
一、培养团队意识小学生小组合作的第一步是培养学生的团队意识。
团队意识是指学生认识到自己是一个小组的一员，要为小组的目标和任务贡献自己的力量。
教师可以通过以下方式培养学生的团队意识：1. 群体游戏：组织学生参加各种群体游戏，让学生感受到团队合作的重要性和乐趣。
2. 分工合作：在小组合作中，教师可以给学生不同的任务和角色，让学生通过分工合作来完成任务，培养学生的团队意识。
3. 奖励机制：建立奖励机制，鼓励学生在小组合作中积极参与和贡献。
二、设定明确目标小组合作的目标是指小组共同要达到的学习目标或任务目标。
明确的目标有助于学生明确自己在小组中的任务和责任，提高学生的学习动机和效果。
教师可以通过以下方式设定明确目标：1. 明确任务：在小组合作开始之前，教师应当先给学生明确任务，并说明任务的要求和目标。
2. 目标共享：让学生在小组内共享自己的目标，并和小组成员一起制定小组的目标。
3. 目标评估：设立目标评估机制，让学生对自己和小组的目标进行评估，及时调整和改进学习策略。
三、制定合作规则小组合作需要有一定的规则和秩序，以保证小组成员的合理分工和有序合作。
教师可以通过以下方法制定合作规则：1. 共商决策：让学生参与制定合作规则，增加学生对规则的认同感和责任感。
2. 明确分工：为小组中的每个成员分配明确的任务和角色，确保每个成员的贡献和参与度。
3. 鼓励合作：小组成员之间应相互鼓励和支持，共同解决问题，共享成果。
四、建立有效沟通小组合作需要成员之间的有效沟通，以便及时传递信息、协商解决问题和共同制定学习计划。
核心素养下合作学习在小学体育教学中的运用
核心素养下合作学习在小学体育教学中的运用摘要：教育的发展使得教师和学生的观念发生的较大的变化，师生越来越重视和喜欢体育学科。
体育教学策略的实施不仅有利于推进现代化教育的进程，而且有助于师生发展与进步。
对于体育教师而言，重视体育学科及教育同样具有重要的意义，不仅能够改变学生对体育学科的态度，而且有助于提升学生体育学科核心素养。
合作学习是一种行之有效的方式，能够丰富学生的学习体验，提升体育教师的教学质量。
本文主要站在体育教师角度分析核心素养下体育教学的具体策略，希望能够发挥合作学习的重要作用。
关键词：核心素养；合作学习；小学体育；体育教学；小学生引言：在小学阶段，体育课程以及教学的目的不仅仅是引导小学生掌握体育知识，而是培养小学生良好的体育运动意识、习惯、方法、精神等，这也是核心素养的重要内容。
合作学习是一种广泛应用于各个学科教学过程的重要方法，体育教师在教学中运用合作学习能够有效的提升小学生的体育兴趣、体育精神，最终达到体育学科核心素养的要求。
一、核心素养下合作学习运用存在的主要问题（一）体育教师缺少科学的教学理念当前，体育教师在教学中教学理念缺少科学性，具体表现在重视体育教材，以应试教育的思想向学生传授体育知识。
这种教学理念尽管使得学生掌握了大量的体育理论知识，但是这些知识相对比较死板，只存在于学生的脑海中，难以达到活学活用的目的[1]。
部分小学生为了取得“纸面成绩”而认真的背诵基础知识，丧失了锻炼的机会。
（二）体育教师缺少丰富的教学方法当前，体育教师在教学中缺少丰富的教学方法，教学形式主要以“理论讲解+实践练习”，实践练习主要由简单的示范和学生练习为主。
这种统一的教学形式和方法不仅让学生倍感无聊，而且难以保证课堂效果。
很多学生对体育学科和体育运动的认识存在偏差，认为体育运动是一件比较辛苦的运动，因此不愿意参与到运动中，这也是教师缺少有效教学方法主要表现之一。
二、核心素养下促进合作学习的具体措施（一）利用合作学习培养学生的自主学习能力当前，在小学体育课堂，我们不难发现部分学生对体育课程的积极性不高，没有主动学习的能力，不符合核心素养培养的具体要求。
论核心素养下初中数学小组合作的重要性
㊀㊀㊀㊀１４４数学学习与研究㊀２０２０ １７论核心素养下初中数学小组合作的重要性论核心素养下初中数学小组合作的重要性Һ吴良山㊀（莆田第四中学，福建㊀莆田㊀３５１１００）㊀㊀ʌ摘要ɔ随着时代的迅速发展，社会对于人才的需求量不断增大，在这种社会需求趋势下，新课程改革对教育界的要求也越来越高．在数学课程教学阶段，努力培养学生的核心素养是每一位教师现阶段工作的重点．因此，本篇文章将会从直观想象能力㊁推算技巧㊁逻辑推理㊁讨论角度，以及课外评价五个核心素养展开论述，利用小组合作的模式开展教学方法的探究．ʌ关键词ɔ核心素养；小组合作；初中数学；课堂教学；运用研究所谓小组合作就是将同学们划分成几个学习小组，教师根据学生的学习基础和课堂表现，为每一个小组分配不同层次的学生，争取做到小组合作的公平性．现在的教育行业一直处于核心素养的背景之下，任何阶段的课堂教学都应该注重对学生素养的重点培育，这样的数学课程才能不断满足人才市场的需求．尤其是在初中阶段，数学作为中考的必考内容，需要教师能够将抽象的知识点变得更加的简单化，让学生可以根据自己的想象能力进行综合的理解．一㊁通过小组合作模式，培养与提升学生的直观想象能力数学概念是初中数学的基础内容，特别是在学习几何时，教师要想引导学生对几何图形的性质有一个明确的认识，首先就需要引导学生把握对几何图形概念的认知，如平行四边形㊁菱形㊁梯形等．因此，教师在教学过程中需要将初中数学教材作为开展课堂教学的第一着力点和教学基础，在此基础上延伸开来，以此来不断地培养和提升初中生运用数学知识解决实际的数学问题的能力．教师可以通过小组合作的学习模式开展教学．在传统的教学方法中，由于考核的需要， 应试教学 占据了初中数学课堂的绝大多数课时．处于 应试之风 下，学生的思维空间和实际学习能力都被压缩．同时，由于初中课程的繁重，学生并没有足够的思维和能力进行自主探究，数学基础知识又薄弱，进而使得学生在学习过程中对抽象的知识点不能形成直观㊁清晰的认知，没有足够的想象能力，这也是核心素养教学欠缺的表现．因此，通过小组合作的模式，可以对传统教学进行更新，促进开展高质量㊁高效率的初中数学教学．例如，在讲解 四边形 这个内容的时候，为了能够让学生对平行四边形的定义和性质有一个更加深刻的理解，教师可以通过小组合作的模式开展教学，让学生进行自主实践．教师可以在课前准备好足够数量的厚纸板条和小钉子，在课前先向学生提问： 经过预习，相信大家已经对平行四边形的形状有了一个大致的了解，现在老师进行分组，为每一组同学都分发四条厚纸板条和四枚钉子，请同学们通过合作，将这些材料组装成一个平行四边形，并尝试探究和总结平行四边形的性质． 接下来教师分发材料，让学生在课堂上动手制作一个可以改变两边的夹角的平行四边形，并引导学生通过动手操作寻找平行四边形的相关性质和判定方法，最后进行总结．在给予学生适当的时间进行实践和讨论后，教师可以和学生一起总结，概括平行四边形的性质，如：１．平行四边形的两组对边分别相等；２．平行四边形的对角线是互相平分的；３．平行四边形的两组对角分别相等；４．有一组对边平行且相等的四边形是平行四边形．如此，通过开展小组合作学习模式，引导学生通过小组讨论㊁小组实践以及小组探究的方式对课堂内容进行学习，使得课堂更加高效和科学．以此类推，教师还可以引导学生通过小组合作学习模式自主探究直角三角形㊁矩形㊁菱形㊁正方形等几何图形的相关性质，并引导学生在实践过程中多动手㊁多动脑㊁多合作，把自己在实践中的发现和知识带入解题中，当教师在教学中鼓励学生通过合作来总结四边形特点的时候，就可以让学生对抽象的图形有更加直观的了解，以此来提升学生的空间想象能力．二㊁通过小组合作模式，培养和提高学生的数学运算技巧思想是数学的灵魂，初中数学教师的主要教学目的不仅要帮助学生完成基础的课程学习，而且需要提升学生的逻辑思维，使学生养成一定的数学运算技巧．数学运算能力是数学核心素养之一，教师完全可以根据数学的逻辑性特点和学生的实际学习状况，创设相关的教学情境，帮助学生加深对数学的理解．教师在选择小组合作的时候，千万不要带着有色的眼光看待每一个学生，而是要用尊重的眼光来看待每一个学生，公平㊁公正地为学生布置课堂任务和课下作业，利用多元化的教学，提高他们的运算能力．例如，教师可以通过开展 微专题 的形式，让学生以小组合作为模式，对 求一元二次方程的根 进行推导和理解．首先，教师开门见山地向学生介绍求一元二次方程的根的第一种方法 直接开平方法，以求形如（ｘ＋ａ）２＝ｂ的一元二次方程的根为例：当ｂ大于或等于０时，ｘ＋ａ＝ʃ㊀ｂ，则ｘ＝－ａʃ㊀ｂ；当ｂ小于０时，方程无实数根．然后，教师再让学生合作讨论其他求一元二次方程的根的基本方法，小组交流后，学生可以从例题当中得出第二种求一元二次方程的根的方法 配方法．配方法就是将方程中的二次项的系数化为１，并且移项，左边为二次项和一次项，右边为常数项，然后配方，配方就是在方程两边都加上一次项系数一半的平方，化成（ｘ＋ａ）２＝ｂ的形式，再利用直接开平方法求出方程的根．这时，教师可以再次拓展学生的知识层面，将方程整理成ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ＝０的一般形式，引导学生将ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ＝０配方，再利用配方法一步步推出ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ＝０的求根公式．同时，教师还要利用例题来加强学生对于求一元二次方程的根的熟练度．以下题为例，关于ｘ的一元二次方程（ｍ－１）ｘ２－ｘ－２＝０．（１）若ｘ＝－１是方程的一个根，求ｍ的值及另一个根．（２）当ｍ为何值时，方程有两个不同的实数根？㊀㊀㊀１４５㊀数学学习与研究㊀２０２０ １７在（１）题中，解答ｍ的值只需要将ｘ＝－１代入方程即可，求另一个根再将ｍ代入方程即可．解：（１）将ｘ＝－１代入原方程，得ｍ－１＋１－２＝０，解得ｍ＝２．当ｍ＝２时，原方程为ｘ２－ｘ－２＝０，即（ｘ＋１）（ｘ－２）＝０，ʑｘ１＝－１，ｘ２＝２．在（２）题中，需要用到求根公式，即ｘ＝－ｂʃｂ２－４ａｃ２ａ，ｂ２－４ａｃȡ０．因为方程有两个不同的实数根，因此ｂ２－４ａｃ＞０．ȵ方程（ｍ－１）ｘ２－ｘ－２＝０有两个不同的实数根，ʑｍ－１ʂ０，Δ＝ｂ２－４ａｃ＝（－１）２－４ˑ（－２）（ｍ－１）＞０．{解得ｍ＞７８且ｍʂ１．三㊁通过小组合作模式，提升学生的逻辑推理能力研究性学习综合实践活动课程是数学这一学科素养培育的重要途径，由于研究性学习属于综合课程，所以必须包含数学学科的相关知识内容，对于学生开展逻辑推理有着较强的帮助作用．而小组合作模式的开展，可以把这种研究性的学习推向高潮，让学生树立集体意识，开展更加深刻的学习内容．例如，在讲解 数据的收集㊁整理与描述 这一知识点的时候，为了能够为学生厘清整体的教学思路，教师可以根据全面调查㊁收集数据㊁整理数据㊁分析数据㊁得出结论的步骤来设计知识框架．接着，教师布置课堂学习任务，让学生将全面调查和抽样调查㊁总体和个体㊁频数和频率㊁组距和组数为一个单元，把它们之间的含义和区别通过讨论的方式找出来．最后，当学生对这些数据的基本知识点有所了解之后，再利用例题向学生展示扇形分布图㊁折线分布图和频率分布图各自的优缺点，帮助他们形成一定的逻辑思维，将散乱的知识点进行合理的串联．四㊁正确把握合作学习的契机，开展小组合作学习开展小组合作学习模式的关键在于通过合作来引导学生开展交流讨论，最后达到优势互补，取长补短的效果，进而培养学生的数学核心素养．在这个过程中，教师作为引导者，必须要恰当选择合作学习的契机，正确把握小组合作所探讨的问题的切入角度以及讨论层次，进而最大程度地发挥小组合作学习的效果．教师必须保证讨论的内容和问题具有一定的难度，具有一定的挑战性，但是难度也不能过高，否则会使得学生的学习积极性和主动性受挫．在开展小组合作学习的过程中，教师可以通过情境设置来抛出富有趣味性㊁具备挑战意义以及具有较高的开放性的实际问题，以激发学生的学习热情和挑战积极性，引导学生开展合作学习．同时，教师要对讨论的内容进行精心设置，对讨论环节和讨论步骤进行预设，尽量避免意外的发生，如在一堂课中，将多长时间用于开展小组合作学习，每个环节的时间大约为多少适合，选择哪部分内容开展合作学习等．在合作过程中，教师也要积极引导，以避免学生钻牛角尖和进死胡同的情况出现，导致没有发挥出小组合作学习的真正效果．以 直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半 这个定理的例题教学为例，在әＡＢＣ中，ＡＢ＝ＡＣ，点Ｄ，Ｅ，Ｆ分别是ＢＣ，ＣＡ，ＡＢ边上的中点，求证：ＤＥ＝ＤＦ．在这道题中，教师可以引导学生根据题意画出әＡＢＣ，然后将әＡＢＣ用剪刀裁剪下来，沿着ＡＤ剪开后再进行拼图，能够发现ＤＥ＝ＤＦ．学生会观察题干中给出的信息，根据信息画出相关的图形，然后讨论出现这种现象的原因．教师利用问题的根本特性对学生进行启迪和引导，使学生能够在实践中思考，思考中实践，并通过小组交流和讨论找到解决问题的方法，最后进行适当的总结．在小组讨论完毕后，教师让学生进行组间信息交换，能够发现这道题有多种解题方法．如此，通过这样一道多解题，使得学生在熟练掌握 直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半 这个定理的同时，也极大地点燃了学生的学习热情，使学生的数学思维和创造能力都得到了极大的提升和发展．五㊁建立合作学习评价体系，开展小组合作学习在开展小组合作学习的过程中，如果能够建立科学㊁高效的小组合作学习评价体系，那么对于推动核心素养发展是十分重要的．对于学生来说，建立完善的评价体系能够使得学生对自己的学习过程有一个充分㊁全面地认知，同时也能够提升学生开展小组合作学习的兴趣，充分发挥小组合作学习的最大效果．对于教师来说，利用评价体系能够及时接收学生的反馈，进而实现通过改进自身的教学方式以契合学生的学习特点和学习能力，使得初中数学小组合作学习更加高效．教师可以在每次小组合作学习结束都进行评价，要注意从学生的学习过程和学习结果两个方向进行评价，不能简单㊁笼统的评价，诸如 你们都很好 你们真棒 ，这种评价效果一般，不能够很好的激发学生的向上心理，教师应该对学生在小组合作学习中的具体表现，包括 是否积极参与小组合作 在合作过程中是否友好交流 在合作过程中是否认真负责 等方面进行多元化评价，加强学生的学习动力，引导学生积极㊁主动地学习．同时，对于表现特别突出的学生，教师也需要进行充分的鼓励，以此来鼓励学生积极合作．教师要尽量对学生进行公平㊁全面㊁完整的评价，以提升初中数学小组合作学习的质量．在另一方面，教师也可以让学生对自身的教学进行评价，提出一些建议，教师积极接受学生反馈，能够拉近师生距离，也能够更加有方向㊁有针对性地改进自身的教学方式，进而打造高质量的小组合作学习模式．综上所述，提高学生的核心素养是一个漫长的过程，需要初中数学教师不断地反思自己在教学中所出现的问题，并且积极地与同学展开交流，帮助他们获得更加真实的数学体验．ʌ参考文献ɔ［１］冯伟雄．小组合作，体验成功：浅析初中数学的合作教学模式［Ｊ］．新课程导学，２０１７（１８）．［２］张艳惠．小组合作学习方式在初中数学课堂教学中的有效实施探讨［Ｊ］．新校园（中旬），２０１７（５）．［３］朱振华．立足核心素养，培养合作能力：合作学习模式在初中数学教学中的应用［Ｊ］．数学大世界（上旬），２０１７（４）：３０．［４］王金桂．关于中学数学核心素养下小组合作学习的有效探讨［Ｊ］．高考，２０１９（２０）：１５９．。
基于核心素养的小学英语小组合作学习的策略研究
基于核心素养的小学英语小组合作学习的策略研究摘要：新课改的核心目标是全面培养学生的核心素养，小组合作学习能充分发挥学生的主动性，提升学生的合作和探究能力，体现良好的英语文化知识,更强调了其情感态度,价值观念,思想品质等优秀精神方面的培养,这便是其英语核心素养的体现.关键词：英语学生核心素养小组合作小学新课标倡导的小组合作学习方式，能极好地培养学生参与活动、与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，有助于帮助学生形成良好的心理素质，并最终达到主动发展，提高效益的目的。
本文以广州版《义务教育教科书英语》三年级模块教学为例，谈一谈如何渗透核心素养内容于小组合作的学习中。
一.培养学生的合作意识小组合作学习的方法已经成为评价执教教师的学生行为能否体现自主、合作、互动、参与的一个重要标准。
但在课堂操作中小组内开展的活动很容易走向另一个极端：小组内的表演活动只是一两个同学在表达,导致教学不能面向全体学生，从而出现优差两级分化，给教师增加了后续培优辅差的工作。
这说明小组内的学生合作意识比较薄弱，需要做好指导：1、建立固定合作小组。
一般小组成员控制在4-5人。
经过长期的合作学习之后，学生就会有归宿感，我是这个小组的一份子，潜移默化地培养学生的合作意识。
一要选定一个核心组长。
组长必须具备责任心强、成绩优异、有一定组织能力的学生担任，负责全面的组织、分工、协调、合作等工作。
一般情况下小组角色排序为1-5号：小组长、记录员1、记录员2、纪律委员、评价人（全体组员）。
小组长负责调控好小组学习的全面工作，当小组内发生不同意见时，小组长有主控权。
记录人做好记录，纪律委员负责监督组员的纪律，评价人做好个人和小组结合的评价，应注意评价的正面鼓励和激励作用。
以Unit9《Is it a cat？》教学片段为例：在检查同学们分角色表演时，抽1-2组进行，在小组内评价。
老师边说边出示评价方法：(1)分一分，组长分一分组内组员所扮角色的话语。
核心素养下小组合作在小学数学课堂教学中的运用研究
核心素养下小组合作在小学数学课堂教学中的运用研究背景介绍随着时代的发展，人们对于学生所需具备的素养也提出了更高的要求，而核心素养也逐渐凸显出来。
核心素养被视为未来世界所需的最基本的能力和素质，但是如何将其更好地运用于教学中，成为了教育工作者们需要思考的问题。
小组合作在小学数学课堂教学中的运用数学是一门需要理性思维和合作能力的学科，因此，小学数学的教学也需要给予充分的注意。
将小组合作运用于小学数学课堂教学中，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的思维能力和合作能力，同时也能够让学生更好地理解数学知识。
1. 激发学生学习兴趣教学活动的过程中，教师们可以将学生分成小组，让他们动手实践，在小组之间进行交流、讨论，以此进行互动如果学生在单调、枯燥的教学过程中难以保持注意力，活动化的小组合作可以使学生在更轻松舒适的性质下高效、有效地学习。
在异质性学生混合的多角色小组互动中，学生们会减少不安和焦虑，并更容易沉浸并享受数学学习的过程。
2. 提高学生学习积极性小组合作教学能够使学生感受到班级集体的氛围，同时也增强了学生的荣誉感和归属感。
因为小组合作一方面增强了课堂的参与感，让学生自觉地参与到课堂教学中来，同时也更能很好地锻炼学生的团队协作精神和共同解决问题的能力。
3. 培养学生思维能力在小组合作教学中，学生不再是单枪匹马地学习，而是在团队中一起解决问题，可以大大提高整体智力。
因为在团队合作中，学生们可以利用身边的人资源，互相交流思想，从而帮助学生们拓宽思路，更好的理解了数学知识，并且在这个过程中，也锻炼了学生的逻辑思维和推理能力。
4. 培养学生合作能力小组合作教学可以让学生们在团队中合作互助，共同解决问题。
通过小组合作教学，可以培养学生的集体意识，培养学生的团队协作精神，提高学生的合作能力，所以小组合作教学可以让学生们更好地形成团队合作意识，提高学生的团队合作精神。
小结小组合作教学可以提高小学生的数学学科素养，小组合作教学可以促进学生的认知、情感、价值、动机因素等方面的发展，有助于增强学生的自信心和发掘学生的兴趣点并促进学生的思考，小组合作教学还可以从根本上培养人文素质。
核心素养下初中语文小组合作教学探究
科学咨询/教育科研2019年第30期(总第649期)·162·核心素养下初中语文小组合作教学探究马光华(甘肃省兰州市第二十一中学 甘肃兰州 730000)摘 要：随着核心素养理念的不断推广，我国对教育事业也越来越重视。
核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，反映学生终身学习的素养和价值观，强调注重学生的学科基础。
现在的课堂教学中，老师多以小组合作的方式来培养学生的学习积极性。
这种方式正好也符合核心素养理念的要求。
老师也可以采用这种小组合作教学方式来教育学生。
因此，本文从实际出发，结合笔者多年的教学经验和课堂实践来探究核心素养下初中语文小组合作教学方法。
关键字：核心素养；初中语文；小组合作教学小组合作教学是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
一改以往老师唾沫横飞式讲课这种枯燥乏味的教学课堂，小组合作学习方式对于学生来说是一种新鲜的体验。
学生的小组探讨与互动学习会让他们更好地展示自己的想法，开拓自己的思维，与自己的小组成员一起探究某些学习中遇到的问题，进而取长补短、共同进步。
同时，也能提高初中语文课堂的教学效率。
因此，在初中语文教学中，老师可以积极开展小组合作的学习活动，促进学生的学习积极性。
一、合理构建学习小组既然要让学生以小组的方式合作学习，那就必然需要构建学习小组。
一个学习小组的构建先要确立人数，一般都是4～6人为一组，小组成员太少难以合作，太多又容易产生意见分歧。
因此，4～6人这个区间比较合适。
学生可以自由组队，老师按照小组成员的能力进行调整，毕竟一个小组就是一个团队，每个人都有不同的任务，需要有合理的人员分布，使小组成员之间优势互补，还要使各小组之间的综合实力均衡，让学生在公平中“嗅”到竞争的“气味”。
比如，在教学《沁园春·雪》这首诗时，老师可以这样说：“同学们，今天我们在上课之前先进行分组，大家以4～6人为一组，自由结组。
核心素养导向下小学数学合作学习的评价策略
核心素养导向下小学数学合作学习的评价策略一、评价策略设计的基本原则评价策略的设计应当遵循以下原则：1. 以核心素养为导向：评价策略应当关注学生的核心素养发展，注重提升学生的批判性思维能力、创新能力、沟通能力、团队合作能力和跨学科学习能力等。
2. 突出合作学习特点：评价策略应当结合小组合作学习的实际情况，充分利用小组合作的优势，鼓励学生进行互助学习和交流，共同完成学习任务。
3. 关注学生的思维过程：评价策略不仅要关注学生的结果，更要关注学生的思维过程。
通过观察学生解决问题的思路、方法和策略，评价学生的思维能力和学习过程。
4. 注重反馈和提升：评价策略应当及时给予学生反馈，指导学生的学习和提升。
通过及时的反馈，学生可以发现自己的问题和不足，加以改进。
二、评价策略的具体设计1. 小组合作学习评价策略：(1) 合作评价：学生之间互评或小组互评，评价他人的合作表现和贡献度，评价结果既能够反映学生的合作能力，又能够促使学生意识到自己的不足之处。
(2) 轮换角色：在小组合作中轮换角色，每个学生都有机会担当组长、记录员、发言人等角色，通过评价学生在不同角色中的表现，以促进他们的全面发展。
(3) 组内分享：小组合作完成后，要求学生向其他组展示自己的解题思路和策略，并接受其他组的评价和建议。
这样可以促进学生间的交流和学习，及时纠正错误和改进不足。
2. 思维导图评价策略：(1) 学生呈现自己的思维导图，展示解题思路和思考过程。
对于思维导图的合理性和完整性给予评价，可以评估学生的思维能力。
(2) 学生对比和交流思维导图，评价思维导图的优缺点，并提出修改建议。
通过对其他同学思维导图的评价和建议，可以促使学生发现自己的不足之处，进一步改进思维导图。
3. 学习反思评价策略：(1) 学生在合作学习后进行学习反思，主动回顾和总结自己的学习过程，评价自己的学习成果和表现，并提出进一步改进的方案。
教师可以根据学生的学习反思，给予具体的指导和建议。
核心素养下初中语文小组合作教学探究金明宝
核心素养下初中语文小组合作教学探究金明宝摘要：初中学生良好核心素养的养成，主要是指教师在开展教学活动的过程中，将培养初中阶段学生良好的终身发展能力和满足社会发展需求能力作为核心内容，以此来为学生未来的发展奠定良好的基础。
这就要求教师在开展教学活动的过程中，不能仅仅局限于基础知识的传授，还需要培养初中学生良好的思维能力和坚韧不拔的学习毅力，促进初中阶段学生的全面发展，提高他们的综合素养。
本文基于核心素养下初中语文小组合作教学探究展开论述。
关键词：核心素养；初中语文；小组合作教学探究引言每个学生都是祖国的未来，更是祖国建设的力量。
因此，老师有义务提高学生的成绩和能力。
初中是学生生涯中的一个不大不小的转折点，但也要引起注意，因为在这一时期学生在心理和思想等各个方面都会有较大的变化，所以老师要给予学生正确的引导，将学生培养成社会所需要的人才。
想要达到这一结果，需要老师在课堂上多做改变。
因为传统的教学模式不能够很好地提高学生的各方面，所以我们应该改变教学策略，提高教学质量和效率，让课堂变得更加高效。
一、核心素养下初中语文小组合作教学的重要性语文学科一直被学生认为是十分枯燥的学科，实则不然。
语文学科是众多学科中灵活性和开放性最高的学科，在语文课堂上，本应是学生尽情展现和表达自己想法的演讲台，可实际教学中，很多教师为了完成教学任务，快速推进教学进程，逼迫学生对古诗词死记硬背，为让学生得高分，教师通常会把所谓的“得分技巧”当作重点，让学生被迫接受应试教育。
学生语文核心素养的培养发展，是一项艰巨而长远的工程，任重而道远。
优化小组合作不失为一种较好的策略，语文教师要把握运用。
对于现阶段的初中生来说，由于自身发展的需求和教学目标的要求有所提高，初中阶段的学习任务也越来越重。
初中语文学习对学生整个教育阶段的语文学习非常重要，处于承上启下的位置，尤其需要语文教师加强引导，为学生未来的语文学习奠定基础。
二、核心素养背景下初中语文小组合作教学存在的问题（一）小组合作教学流于形式，缺乏实质性内容开展初中语文小组合作教学活动时，常常有教师错误地认为小组合作学习仅仅是四名学生在一起交流沟通，教师无须进行任何指导。
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基于核心素养下的小组合作学习
马广社
(庆阳市镇原县第二中学，甘肃庆阳)
摘要：随着社会发展.教育改革，教育教学不再是简单的教师传授课程知识，学生被动接受知识的过程，教学中除了必要的知识传授，更多的是培养学生的核心素养。
对此，主要针对核心素养培养理念下的小组合作学习进行探究。
关键词：核心素养；小组合作学习；学生
核心素养的培养不是一个简单的过程,采取合适的方法是关键。
目前，小组合作学习是一种有效培养学生核心素养的方式,基于学生核心素养培养理念，小组合作学习要善用有效策略。
一、进行科学的学习小组分组
一般来说，小组合作学习中，最好由四至六名学生组成学习小组,其中四人构成小组更为科学，通常被称为黄金小组。
黄金小组里面有四名成员，分别是一名成绩优异的学生,两名学习成绩中等的学生和一名成绩较差的学生。
单从成绩方面考虑,这样的小组成员构成，有助于学生之间互帮互助，实现共同提高的目标。
另外小组成员分配上还需要考虑:首先，要将擅长方面不同的学生分配到一起。
由于人不可能是完美无缺的，每个人都有擅长和不擅长的方面，将擅长方面不同的学生组成学习小组，有助于成员在最大限度内发挥自己优势的同时，实现取长补短的目标;然后，小组成员的组成中要有合适的男女比例，全是男生组成学习小组或者全是女生组成学习小组都是不科学的，毕竟男女思维方式.情感特征是不同的。
有男有女的学习小组有助于拓宽小组思考问题的视野，有助于形成良好的情感变化，有助于核心素养的培养;最后,如果可以的话，教师可以在了解学生生活背景的前提下,把不同生活背景的学生分配到一个小组中，有助于学生提前认识社会,但是这种分配方法有时并不可取,教师需要科学考虑。
科学分组之后,就需要对小组成员实施任务分配.小组需要由一名组长、一名联络员、一名记录员以及一名报告员组成。
组长作为主要的小组负责人，负责协调与监督其他成员的工作，联络员主要负责教师和其他学习小组进行交流、协调，记录员负责记录小组进行讨论时得出的讨论结果，报告员则需要在全班面前报告小组讨论结果。
小组成员的责任分工可以让他们自行选择，自由决定。
二、选择合适的小组讨论课题，促进小组交流学习
1.问题要有难度
虽然小组合作学习是一种良好的学习方式，但是对于小组合作学习的选题.教师一定要做出科学选择，选题不可由于过于简单而丧失小组合作学习的意义，要选择具有一定难度的课题.在学生能力范围内思考，互相帮助才能完成的课题最好。
通常情况下.教师会首先提出一个问题，让全体学生思考,再邀请学生进行思考，如果没有能够回答的同学，或者问题回答不够全面,教师就需要针对该问题.提出小组内讨论。
在激烈的讨论中，得出正确答案之后方可进行下一个教学环节。
在问题难易程度适中的课题讨论中.学生不仅能突破难题,还能在学生自行讨论的学习过程中将相关知识掌握得題加透彻，学生之间的团队凝聚力也会因此得:到提高，学生也会产生一种成就感，在今后的学习中具备更高的1激情。
: 2.设置的问题贴近生活
有的课题就算是进行小组合作学习也难以得到解决,学生不:仅不会进行积极讨论，还会在小组合作学习过程中偷懒。
会出现■这样的情况多是由于设置的问题具备一定难度.学生从未接触，'学生讨论积极性不高，为了促进学生小组合作学习，激发学生讨:论积极性，锻炼学生思考能力，设置的讨论问题最好贴近生活。
三、选择合适的小组合作学习时机
一般来说,有效的小组合作学习时机选择对小组合作的效果:具有积极的作用。
首先，教师在教学关键处，最有利于激发学生好:奇心和挑战欲的时候，可以开展小组合作学习，有助于调动学生积极性,有助于拓宽学生思维;其次,针对某些学习基础较差的学:生，在学习过程中肯定会岀现很多疑惑,针对他们存在的困惑，教■师及时组织学生进行合作学习，有助于帮助他们在解决困难的同:时.增加学习自信心,也有利于他们以更充沛的热情投入到下次
■学习讨论中;再次,学生意见产生分歧时，可以将有意见的学生分：配到一组，然后针对各自的观点组织辩论,在辩论的过程中汲取
:别人的观点,不断改正自己的观点.完善自己的思维,在智慧的碰［撞中，学生的思考能力和学习能力都会有所提高;然后，针对开放
:性问题，组织学生合作学习，有助于拓宽学生的思维，以多角度看［待问题，并从中感受到集体力量的强大，从而形成正确的合作思
:想，在今后的发展中，正确地看待别人的帮助以及正确帮助别人；［最后，学生合作学习困难的时候，教师可以进行适当的指导。
四、总结语
小组合作学习是一种培养学生核心素养的有效方式,但在组
:织小组合作学习的时候,教师需要善用方法。
小组合作学习的关:键在于科学分组，有效的成员分配，有助于学生互帮互助,互相进:步，完善自己学科知识的同时，具备适应社会发展的关键能力和:品格。
教师还需要选择合适的课题，调动学生讨论积极性,促进学:生思维的开拓。
最后,教师选择适当的学生合作学习讨论时机也:是促进学生合作学习，培养学生的核心素养。
基于核心素养下的［小组合作学习，教师需要在不断实践中.探求更加有效的合作学:习策略。
参考文献：
［1］提倡"自主学习，合作探究;增进理解,发展思维”的董仲丈:［J］.基础教育研究,2018(15).
［2］李小红，姜晓意,武倩.场馆教育:指向学习者综合素养的提:升［J］.中小学管理,2017(7).
•编辑冯志强
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