汉语课阅读教学的方法和实践
小学语文阅读的教学方法有哪些
小学语文阅读的教学方法有哪些想让学生学习好阅读，就要培养学生的阅读兴趣，激发他们对阅读的热情，下面是小编为大家整理的关于小学语文阅读教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文阅读教学方法阅读教学中，应着重培养学生的阅读意识，在教学的各个环节中，注重阅读方法的渗透，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，下面小编为大家带来了浅谈小学语文阅读教学方法，供大家参考。
一、激发阅读兴趣“兴趣是最好的老师”。
没有良好的学习兴趣是不能学习好任何功课的，就更谈不上提高学生的学习能力和水平了。
不但是学习如此，就是其他的事情也是如此。
因此，想让学生学习好阅读，就要培养学生的阅读兴趣，激发他们对阅读的热情，当学生有了阅读的兴趣之后。
他们就会有积极性、主动性和创造性了，他们阅读起来也不会感到困难了，而是真正地进入到了阅读的神秘境界之中，当有的学生进入到阅读的痴迷状态时候就是达到了废寝忘食的程度。
所以，我们要千方百计地调动学生的阅读兴趣，这样就要比老师以灌输式进行挤压教学好得多。
在小学教材选编中，文本以记叙文和文学作品的体裁占绝大部分，这些课文都具有内容生动具体，描写叙事活泼鲜明。
所以从这些美文中，学生可以领略到文章的最大益处，当我们进入分析课文的时候，要让学生去很好地赏析文本里的精炼美妙的语言，挖掘作者的思想感情，使学生能够在文章中得到深刻的启迪和教育，并且和作者产生共鸣。
所以，当他们进入课文的语言形象画面后就会被吸引住，融进课文的崇高境界之中，他们自然也就越读越感兴趣，达到乐在其中的效果。
例如，我执教《海底世界》时，我先向学生问道：“我们今天来学习《海底世界》一课，请同学们先说说，海底世界应该是什么样子的?”接着同学们就争先恐后地说了自己的看法：海底下看不到太阳。
应该是漆黑一片;有的说：海底应该非常的寂静，静得非常可怕;还有的说，海底下有很多动物，很多植物，非常美丽等。
我对同学们的回答没有进行纠正和肯定，而是启发他们从课文里就可以得到正确的答案了。
在汉语教学中有效推进大量阅读
在汉语教学中有效推进大量阅读汉语课程标准中指出；民族学校汉语教学作为第二语言教学，应把汉语的工具性摆在第一位，应以培养学生汉语实际应用能力为基本目标，学生的听、说、读、写四项汉语基本能力中，听和读是信息的输入，说和写则是信息的输出。
听、读和说、写虽然相互作用、相互促进，但从认识论的观点来看，听和读是第一位的，是说和写的基础。
听和读为说和写提供语言材料和语言形式。
听和读相比，听的内容通常显得零散、随意、简单，而读的内容却严密有序，深刻丰富。
所以一般地说，要提高汉语能力，必须提高读的能力，而提高读的能力的最切实有效的途径就是阅读。
1课内精讲精练，推进大量阅读阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
如果教师转变阅读教学观念，课堂上放手把大量时间还给学生，以读为主，让学生对课文自渎自悟，减少琐碎的问答，把功夫花在语言的积累上，创造大量阅读的条件，那么课堂教学对提高学生汉语素养所起的作用会大很多。
首先，教师要读、讲、练结合，讲得精要，学生领会深刻。
在学生预习的基础上，反复诵读，强化语言基本功训练。
其次，要鼓励学生合作探究，质疑问答。
如：在朗读的过程中还有哪些地方不懂？提出来小组内交流；在读中你还发现了哪些有价值的问题？提出来和同学们交流一下。
其余时间放给学生，让学生反复朗读并从课外读物中选一篇类似的文章，按照老师所讲的读书方法去读，这样课内外阅读紧密联系，教师便于指导，使阅读不流于形式。
汉语课务必要压缩过多、过深的讲解，简化教学过程，克服形式主义，保证学生在课堂上拥有足够的读书时间。
2课内带课外，推进大量阅读在课外阅读上抓落实，突破以往“教材为中心”的做法，做到课内外阅读的有机结合。
延伸课堂教学，上课前让学生搜集与课文有关的资料。
例如：学习《牧场之国》之前，搜集有关荷兰的资料;学习《丰碑》之前，搜集革命前辈的故事；学习《丑小鸭》之前，搜集有关并阅读安徒生的作品。
……课堂上给学生足够的空间与时间，让他们交流、阅读这些课外资料。
小学语文阅读教学的实践与创新策略
小学语文阅读教学的实践与创新策略发布时间：2021-04-01T15:31:53.537Z 来源：《教学与研究》2020年33期作者：徐秀英[导读] 随着当前教学水平的不断发展，小学语文教学越来越注重引进先进的教学方法和理论，通过将先进的理论与实践相结合，来提升小学生的阅读和写作的水平，提升小学生的综合素质徐秀英黄岩区锦江小学 318020摘要：随着当前教学水平的不断发展，小学语文教学越来越注重引进先进的教学方法和理论，通过将先进的理论与实践相结合，来提升小学生的阅读和写作的水平，提升小学生的综合素质。
但是当前语文教学中仍存在一些问题，需要深入探讨，并制定创新教学策略，以提升语文阅读的教学效果，培养学生的综合能力。
鉴于此，本文对小学语文阅读教学的实践与创新策略进行了探索。
关键词：小学语文；阅读教学；实践与创新策略阅读是小学语文教学的重要组成部分，由于小学生的认知能力和理解能力相对比较薄弱，在小学语文阶段开展阅读学习可以加深学生对于生活和世界的理解，充分调动学生的学习积极性，丰富他们的语文知识，为今后的学习打下良好的基础，不断促进学生的发展与进步。
一、小学语文阅读教学的意义1、利于小学生的语言表达能力的提升由于小学生处于初级的语文学习阶段，这是奠定语文学习基础的良好时机，对于学生的表达能力的提升十分关键。
因此，在这个阶段的教学中要注重阅读教学，为学生提供较多的语文材料，巩固他们所学到的语文汉字、词语知识，让他们尽可能多地涉猎语文材料，帮助提升他们的语文听说读写能力，尤其是阅读教学中的教师指导可以快速提高他们的语文写作能力，增强他们的表达能力。
2、利于学生思维能力的发展，提升心理健康水平阅读教学中的重点内容的把握利于学生的思维能力发展，在小学语文阅读教学活动中，通过学生阅读课文内容、提炼其中的信息，可以拓展他们的思维，此外阅读一些积极向上的材料，对于他们的心理健康水平提升也有帮助。
3、利于养成良好的阅读习惯提高阅读水平之后可以不断扩展阅读范围，提升阅读能力，尤其对于小学生来说可以养成良好的阅读习惯。
小学语文阅读课堂教学设计五篇
小学语文阅读课堂教学设计五篇小学语文阅读课堂教学设计五篇作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的小学语文阅读课堂教学设计五篇，欢迎大家分享。
小学语文阅读课堂教学设计五篇1[设计理念]《语文课程标准》指出，起点阶段的阅读教学首先要让学生“喜欢阅读，感受读的乐趣”。
《小母鸡种稻子》是一篇有趣的童话故事，不仅插图形象生动，而且语言活泼易懂，符合儿童口语习惯。
教学时通过自读、互读、分角色朗读、表演读等多种形式激发学生阅读的兴趣。
同时《小母鸡种稻子》一文富含劳动教育意义，且前三段结构相似，依据课改理念，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生熟读课文，产生真切的情感体验，领会课文潜在的思想教育内容，提高品德修养。
[教学目标]1、让学生懂得幸福的生活要靠劳动来创造，培养学生从小爱劳动的好品质。
2、培养学生的阅读兴趣，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、利用自己喜欢的方式识记14个生字，会用“愿意”口头造句。
教学流程：一、唱唱读读，导入新课1、师：早晨，太阳露出了笑脸，新的一天又开始了，小喜鹊呀，小蜜蜂呀，都从树林里飞了出来，鸟儿们又开始欢快地唱起歌。
同学们，请听——（多媒体播放《劳动最光荣》的曲子）2（出示歌词）学生朗读这首歌词。
3、师：同学们，知道“幸福的生活哪里来吗？”（要靠劳动来创造）是呀！劳动最光荣！今天，让我们顺着歌声（音乐声起）一起去认识一位劳动小能手。
（师手拿一张小母鸡图片，边演示边板书课题。
）4、齐读课题（指导认识并读好“种”这个多音字）5、设置悬念：读了课题，你最想知道什么？评：童话般的导语一下子就激发起学生学习的兴趣，欢快的乐曲带着学生走进课文，小母鸡生动的动画形象、悬念的设置更是充分调动了学生学习的积极性。
二、初读课文，整体感知1、教师范读课文。
2、学生自读课文。
要求：读准字音，读通句子。
小学语文高年级阅读教学加强语言实践的方法分析
小学语文高年级阅读教学加强语言实践的方法分析随着小学语文课程的不断改革，阅读教学越来越受到重视。
在高年级阅读教学中，加强语言实践是非常必要的。
语言实践不仅可以巩固阅读知识，提高阅读技能，还能促进学生的语言能力和交际能力的提高。
下面就此进行分析。
一、开展朗读活动朗读是一种很好的语言实践方式。
通过反复地朗读，可以提高学生的语感和语音语调，使阅读更加流畅自然。
教师可以让学生带着情感朗读课文中的经典片段，这样既可以加强语言实践，也可以促进学生核心素养的提升。
二、组织口语展示语言实践不只是朗读文章，更是口语表达。
在阅读教学中，可以引导学生用自己的语言进行再现和表达，让他们用心去感受并把文章中的信息展示出来。
例如，教师可以让学生分组进行口语表达比赛或模拟谈话，以此培养他们在运用语言时的流利和自信。
三、编写读后感或读书笔记编写读后感或读书笔记侧重阅读理解和语言表达。
这是一种既能提高学生阅读素养，又能培养语言表达能力的方式。
让学生自己用汉语或英语写下阅读体验、阅读收获和感受，可以让他们更好地理解并掌握文章，同时也可以提高学生的写作能力和语言交际能力。
四、开展辩论或演讲活动阅读教学不仅能够提高学生的阅读和写作能力，也能够培养学生的口语表达技能。
在高年级阅读教学中，可以组织学生进行辩论或演讲活动，让学生通过讨论和表达不同的观点来提高口语表达能力和语言实践能力。
这种活动能够锻炼学生思维的逻辑性和理性思维，同时也能够提高学生的语言交际能力和表达能力。
总之，加强语言实践是一种有效的阅读教学方式。
只要学生在实践中主动发挥自己的优势，配合教师的引导，就可以实现语言实践与阅读教学的高度融合，提高学生的语言水平和阅读能力。
例谈语文阅读教学的几个基本方法5篇
例谈语文阅读教学的几个基本方法5篇第1篇示例：语文阅读教学是学生学习语文的重要环节之一，通过阅读，学生可以扩大词汇量、提高阅读理解能力、培养审美情趣等。
而对于语文阅读教学的方法，教师们也在不断研究和实践中总结出了一些有效的教学方法。
下面就来谈谈关于语文阅读教学的几个基本方法。
第一，引导学生进行预习。
在进行阅读教学之前，教师可以通过导入的方式引导学生进行预习，例如让学生先浏览一下课文内容，了解大意和主题，预习一些生词和难点，为接下来的阅读打下基础。
这样可以提高学生对文章内容的理解和把握，为后续的深入阅读做好铺垫。
第二，强调阅读策略的培养。
在阅读教学中，教师可以通过讲解和示范的方式引导学生培养一些阅读策略，帮助他们更好地理解文章。
教师可以教学生如何提取关键信息、如何抓住文章的中心思想、如何利用上下文推测词义等策略，让学生在阅读中更有针对性地进行思考和分析。
进行多样化的阅读活动。
为了激发学生对阅读的兴趣和热情，教师可以设计一些多样化的阅读活动，如朗读、小组讨论、角色扮演等。
这些活动不仅可以让学生在阅读中得到乐趣，还可以培养他们的合作能力和表达能力。
通过不同形式的阅读活动，也可以帮助学生更全面地理解和掌握课文内容。
第四，注重培养阅读的思辨能力。
在语文阅读教学中，教师还应该注重培养学生的阅读思辨能力，让他们在阅读中不仅能够理解文章表面的含义，还能够深入思考其中的内涵和价值观。
教师可以通过提出一些思辨性的问题或让学生进行文章的解读和分析，引导学生形成独立的思考和判断能力。
语文阅读教学是语文教学中不可或缺的一个环节，通过采用适当的方法和策略，可以帮助学生更好地提高阅读能力和阅读理解能力，培养他们的语文素养和综合能力。
希望教师们能够在实际教学中灵活运用这些方法，帮助学生在语文阅读中取得更好的成绩。
【总字数：437】第2篇示例：语文阅读教学是中小学阶段非常重要的一门学科，它不仅有利于学生的语言表达和思维能力的提升，还能够开阔学生的视野，培养学生的人文素养。
阅读教学的主要方法
阅读教学的主要方法阅读教学是学生学习过程中非常重要的一环，而选择合适的阅读教学方法对于学生的阅读能力提高至关重要。
下面我们将介绍一些主要的阅读教学方法，希望能够对广大教师和家长有所帮助。
首先，传统的阅读教学方法是“直接教导法”。
这种方法注重教师对学生的直接指导，通过解释词汇、语法和句子结构，帮助学生理解文章内容。
同时，教师还会提供问题和答案，引导学生进行阅读理解。
这种方法适用于初学者，可以帮助他们快速提高阅读能力。
其次，有选择性的阅读教学方法是“自主阅读法”。
这种方法强调学生的自主选择和阅读，教师会提供一系列不同难度的阅读材料供学生选择。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，这样可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。
另外，交互式的阅读教学方法是“合作学习法”。
这种方法注重学生之间的合作和交流，教师会组织学生进行小组讨论、合作阅读等活动，让学生在交流中相互学习，共同解决阅读中的问题。
这种方法可以培养学生的合作意识和团队精神，同时也可以提高学生的阅读理解能力。
最后，多媒体辅助的阅读教学方法是“多元化法”。
随着科技的发展，多媒体技术在教育领域得到了广泛应用。
教师可以利用多媒体资源，如视频、音频等，来辅助学生的阅读教学。
这种方法可以使学生在视听上得到更好的体验，增加学习的趣味性，提高学生的阅读兴趣和积极性。
总之，选择适合学生的阅读教学方法对于提高学生的阅读能力至关重要。
教师和家长应该结合学生的实际情况，选择合适的阅读教学方法，帮助学生建立正确的阅读观念，提高阅读能力，培养学生的阅读兴趣。
希望以上介绍的阅读教学方法能够对广大教育工作者有所帮助，让学生在阅读中获得更多的乐趣和收获。
语文阅读教学模式
语文阅读教学模式语文阅读教学模式“阅读教学模式”是关于教师指导学生通过阅读实践形成阅读能力的教学模式。
它具备一般教学模式的共性特点，又体现着阅读教学的基本规律，以下是“语文阅读教学模式”希望能够帮助的到您！语文阅读教学模式篇1一、我国传统阅读模式的演变我国传统的阅读教学模式提倡熟读精思、虚心涵泳。
由于长年以玄奥的儒家经典为教材，加上言文不一的障碍，阅读教学自然形成“讲本位”形式上主张口耳相传、勤学苦练，实际上是典型的学问模式”，其影响极为深广。
建国初期，引进前苏联凯洛夫的：“六环节”教学过程理论和“组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置家庭作业”的综合课模式照搬照用。
融入了我国一些传统教育思想和方法（如启发教学、文道结合、教学相长等）建立起全国统一的阅读教学模式开了“谈话分析法”之先河。
但是，由于“先天不足”和“后天失调”，根本问题仍然没有解决，表现在：一是没有从心理学的层次上说明阅读教学过程的特点，强调了教学是一种认识活动，忽视了与一般认识活动的区别，使教学模式流于抽象和空洞；二是由于它的主导地位，带来了我国中小学阅读教学模式的单一化和运用中的程式化、机械化倾向，这种以讲问分析为运行机制的阅读教学模式，基本上沿袭到上个世纪90年代；三是这种教学模式在实践中逐渐暴露出过份强调书本知识，忽视能力培养，脱离社会生活实际和社会对人才的需求等弊病；四是在对待教师和学生的课堂教学地位上，主张“教师中心”，学生处于被动地位，忽视学生的主观能动性和个性发展;五是虽然强调继承中国传统的优秀教学思想，但由于传统经验往往具有直觉性和技艺性，难以口授言传，缺乏心理学和教育学等基础，所以二者的结合也流于形式。
改革开放以来，广大教育理论研究者和优秀教师对阅读教学模式进行了广泛的研究、深入的探讨，教育教学理论不断丰富，引进了皮亚杰的“探究—研讨法”、罗杰斯的“非指导性教学”等“开放课堂”模式和加涅的“学习过程的信息加工”“布卢姆的“掌握学习”等“系统教学”模式，开发了“指导—自学”“引导—发现”“参与—活动”等教学模式。
小学语文阅读教学的方法
小学语文阅读教学的方法一、新课标对小学阅读教学的要求新课标对阅读教学的要求是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。
在阅读教学中，要体验什么，探究什么，“课程目标”中有具体的体现。
一是培养阅读能力，即“有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。
”二是培养认识能力，即“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”；三是充实文化底蕴，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人类优秀文化的营养”；四是培养崇高情感，培育“爱国主义情感，热爱祖国语言文化的情感”；五是形成优秀品质，即有“积极的人生观和正确的价值观，又有实事求是崇尚真知的科学态度，科学的思想方法”。
并明确指出，上述任务的完成，要“注重情感体验”，要进行“探究性学习”。
新课程理念下的教学过程，不仅承载着传授知识、训练技能的使命，更是教师与学生，学生与学生之间相互信息传递、情感交流、思维碰撞的批判性、创造性的过程。
这次课程改革，强调阅读是学生的个性化行为，提倡学生在阅读思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。
利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
二、引导小学语文阅读教学的策略探讨阅读能使人积累知识（知识是人类生产和生活经验的总结），培养本领，陶冶情操，进行相关知识（知识是人类生产和生活经验的总结）、情感、态度的交流，让人身心愉悦。
在阅读教学整个过程中，将阅读的科学方法传授给学生，是老师义不容辞的责任，这对促进学生的终身发展有着深远意义。
那么，怎么样优化小学语文阅读教学呢？在实践中鄙人也总结了本身的几点做法。
1.刺激引发学生阅读兴趣。
一个人知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的获取主要靠的是阅读。
语文教学一方面要重视教育学生阅读的乐趣；二要教育学生养成很好的主动学习习惯。
汉语言教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国经济的快速发展和国际地位的不断提高，学习汉语已成为越来越多外国人的需求。
作为汉语教师，我们肩负着传播中华文化的重任。
本文将结合自己的教学实践，探讨汉语言教学的方法和策略。
二、教学目标1. 培养学生的汉语听说读写能力，使其能够熟练运用汉语进行交流。
2. 传承和弘扬中华文化，让学生了解中国的历史、文化、风俗等。
3. 增强学生的跨文化交际能力，提高其综合素质。
三、教学方法1. 任务型教学法任务型教学法强调学生在完成任务的过程中学习语言，提高语言实际运用能力。
在教学中，教师可以根据学生的实际情况，设计各种任务，如角色扮演、情景模拟等，让学生在完成任务的过程中运用汉语。
2. 情境教学法情境教学法通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以根据教学内容，设计贴近生活的情境，让学生在情境中学习汉语。
3. 合作学习法合作学习法强调学生在小组合作中共同学习，提高学习效果。
教师可以将学生分成若干小组，让他们在小组内讨论、交流，共同完成任务。
4. 互动式教学法互动式教学法注重教师与学生之间的互动，激发学生的学习积极性。
教师可以通过提问、讨论、辩论等方式，引导学生积极参与课堂活动。
四、教学策略1. 注重基础在教学中，教师应注重学生的汉语基础知识，如拼音、汉字、语法等。
通过系统的训练，使学生掌握汉语的基本规则，为后续学习打下坚实基础。
2. 突出重点针对学生的实际需求，教师应突出教学重点，如口语交际、听力理解、阅读理解等。
通过有针对性的训练，提高学生的语言运用能力。
3. 激发兴趣兴趣是最好的老师。
教师可以通过游戏、故事、歌曲等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
4. 注重实践语言是一门实践性很强的学科。
教师应鼓励学生在日常生活中运用汉语，提高他们的语言实际运用能力。
5. 跨文化交际在教学中，教师应注重培养学生的跨文化交际能力，使他们了解不同文化背景下的语言表达方式，提高在国际交流中的竞争力。
小学语文阅读教学方法和策略
小学语文阅读教学方法和策略阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。
下面是小编为大家整理的关于小学语文阅读教学方法和策略，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文阅读教学方法和策略阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
一、重读写读是理解吸收，写是理解表达。
有理解性的吸收，才会有理解性的表达。
反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。
特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。
实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。
这种情况下，结合写的训练会让学生更深理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。
如学了《小音乐家扬科》以《假如扬科生活在我们中间》为题写一篇文章，不仅激发学生的想象，还能激发学生的同情心和助人情怀，而且会使课文的语言文字和写作方法得到一次切实的运用。
学了《航天飞机》引导学生写“漫游太空”，学了《海底世界》引导学生写“漫游海底世界”。
此时，学生的脑海充满想象，心中萌发探究的欲望，笔下生发丰富的情感。
二、重体验新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。
在总目标中也特别强调要“注重情感体验。
”真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。
作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。
如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。
特级教师于永正在教《小稻秧历险记》，一位学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。
阅读的教学方法有哪些
阅读的教学方法有哪些阅读是学习的重要方式之一，而教学方法的选择对学生的阅读能力提升具有至关重要的作用。
那么，到底有哪些有效的阅读教学方法呢？下面就让我们一起来探讨一下。
首先，阅读教学方法中最为常见的就是直接教导法。
这种方法是指老师直接向学生传授阅读技巧和方法，通过解释、示范和引导，帮助学生掌握阅读的技能。
这种方法适用于初学者，可以帮助学生快速建立起正确的阅读习惯和技巧。
其次，合作学习法也是一种有效的阅读教学方法。
在这种方法中，学生们会被分成小组，彼此合作，共同阅读和讨论课文内容。
通过相互交流和合作，学生们可以更好地理解课文，提高阅读理解能力，同时也可以培养学生的团队合作意识和沟通能力。
除此之外，启发式教学法也是一种不错的选择。
这种方法强调的是激发学生的主动性和创造性，通过提出问题、引导思考，让学生自主地去探索和理解课文内容。
这种方法可以培养学生的独立思考能力和创造性思维，使他们在阅读中更加主动和积极。
另外，多媒体教学法也是近年来备受关注的一种方法。
通过图像、声音、视频等多种媒体形式，让学生在视听上得到更加直观的感受，提高他们的阅读兴趣和理解能力。
这种方法可以激发学生的学习热情，增强他们对课文内容的记忆和理解。
最后，个性化教学法也是一种备受推崇的方法。
这种方法强调的是因材施教，根据学生的个性特点和学习能力，采用不同的教学策略和方法，满足每个学生的学习需求。
这种方法可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
总的来说，阅读教学方法的选择应该根据学生的年龄、学习特点和课程内容来灵活运用，结合教学实际，采用多种方法相结合的方式，才能更好地提高学生的阅读能力。
希望以上内容可以帮助到大家，谢谢！。
初级汉语精读课教案
初级汉语精读课教案一、教学目标：1. 让学生掌握一定数量的汉语词汇和基本语法结构。
2. 提高学生的听说读写能力，尤其是精读能力。
3. 培养学生对汉语文化的兴趣和理解。
二、教学内容：第一章：拼音和声调1. 学习汉语拼音的声母、韵母和声调。
2. 练习拼音写词语和句子。
第二章：基本语法结构1. 学习汉语的基本句型和语法结构。
2. 练习构造简单的句子。
第三章：日常会话1. 学习日常生活中的常用表达方式和对话。
2. 练习角色扮演和情景对话。
第四章：汉字和词语1. 学习常用的汉字和词语。
2. 练习阅读和书写简单的文章和故事。
第五章：中国文化常识1. 介绍中国的传统节日、习俗和文化现象。
2. 讨论和分享对文化差异的理解和体验。
三、教学方法：1. 采用互动式教学法，鼓励学生积极参与和互动。
2. 使用多媒体教学资源，如图片、视频和音频等，增加学习的趣味性。
3. 提供丰富的实践机会，如角色扮演、小组讨论和课堂展示等。
四、教学评估：1. 定期进行口语测试，评估学生的听说能力。
2. 定期进行笔试测试，评估学生的读写能力。
3. 观察学生在课堂上的参与度和进步情况，进行综合评估。
五、教学计划：第一章：拼音和声调（2课时）1. 第一课时：学习汉语拼音的声母、韵母和声调。
2. 第二课时：练习拼音写词语和句子。
第二章：基本语法结构（4课时）1. 第一课时：学习汉语的基本句型和语法结构。
2. 第二课时：练习构造简单的句子。
3. 第三课时：学习常用的疑问词和回答方式。
4. 第四课时：练习问答和对话。
第三章：日常会话（6课时）1. 第一课时：学习日常生活中的常用表达方式和对话。
2. 第二课时：练习角色扮演和情景对话。
3. 第三课时：学习表达喜好和意愿的句子。
4. 第四课时：练习表达喜好和意愿的对话。
5. 第五课时：学习表达需要和请求的句子。
6. 第六课时：练习表达需要和请求的对话。
第四章：汉字和词语（8课时）1. 第一课时：学习常用的汉字和词语。
文言文的教学方法与技巧
文言文的教学方法与技巧文言文是中文学习中的一门重要课程，教授文言文不仅需要扎实的知识基础，还需要合适的教学方法与技巧。
本文将介绍一些教授文言文的方法与技巧，帮助学生更好地理解与运用文言文。
一、典籍阅读法文言文的经典著作众多，教师可以挑选适合学生水平的典籍进行阅读。
通过读懂典籍中的重要篇章，学生可以扩大词汇量，培养对文言文的理解和感受。
教师可以提供适当的注释和解读，帮助学生更好地理解典籍中的文言文。
二、文化背景引入法文言文是中国传统文化的重要组成部分，了解文言文的背景知识对于学生深入理解文言文非常重要。
教师可以通过介绍古代社会背景、历史事件等，帮助学生更好地理解文言文的内涵和思想。
同时，也可以引导学生通过研究古代文化背景，深入挖掘文言文的意义和特点。
三、逐句翻译分析法文言文的表达方式与现代汉语有很大差异，教师可以通过逐句翻译分析的方法，让学生逐字逐句地理解文言文中的表达和用词。
通过分析句子结构、词义等，学生可以了解文言文的语法规则和特点，从而更好地理解文言文的含义。
四、篇章理解法文言文中的篇章结构严谨，通过分析篇章的结构和脉络，学生可以更好地理解文言文的主旨和目的。
教师可以引导学生逐段分析、归纳篇章的内容，以及分析段落之间的联系和衔接。
通过深入理解篇章的结构，学生可以更好地掌握文言文的写作技巧。
五、生动讲解与示范虽然文言文已经过去了几百年，但它仍然具有一定的生命力和魅力。
教师可以通过生动讲解和示范的方式，将文言文与学生的日常生活联系起来。
例如，讲解文言文中的成语、俗语等，引导学生体会其中的智慧和哲理。
同时，教师也可以通过朗读或演示文言文的表演形式，激发学生对文言文的兴趣和学习热情。
六、综合实践与运用教授文言文不仅仅是为了阅读和理解，更重要的是学生能够运用文言文进行写作和表达。
教师可以设计一些与生活相关的主题，要求学生运用文言文进行写作，例如写一篇传统节日的感受、写一封古代风格的信件等。
通过实践运用，学生可以更好地掌握文言文的运用技巧和写作方法。
语文课本阅读教学方法5篇
语文课本阅读教学方法5篇要重视朗读。
这是低年级理解课文最重要的阶段，其本身也是一种语文能力、语文素养。
了解词句要少而精，重点的，难点的;方法是结合上下文和学生的生活经验，不搞以词解词，提倡自读自悟和学生之间互相启发。
下面小编给大家带来关于语文教学方法，方便大家学习。
语文课本阅读教学方法1【教学目标】1.学习例文，领会作者是怎样通过具体生动的事例，把人物描写得细腻感人的。
2.通过讨论交流学会选择典型事例，能自拟题目。
3.学习写好人物动作、神态的要领，做到细腻感人。
【教学重点】学习借鉴例文的写法，选取典型事例，抓住细节刻画人物。
【教学难点】引导学生回忆事情经过，使文章言之有物。
【教学过程】一、学习例文，借鉴方法1.组织学生重读《师恩难忘》的第二段内容，再次体会“身临其境”的感觉。
并通过讨论得出作者之所以写得如此生动具体，是因为他选取了给自己留下深刻印象的典型事例。
2.用投影片出示《我的班主任》，组织学生学习。
(1)初读片段，整体感知。
知道文章选的典型事例是冯老师帮我纠正写字姿势一事。
因为这件事给作者留下了深刻的印象。
(2)再读片段，要求学生圈画出文中描写冯老师帮我纠正写字姿势的语句，然后讨论：作者主要是从哪些方面刻画冯老师的。
(3)交流讨论，得出结论：小作者是从动作、眼神等方面刻画冯老师的。
老师强调：“正因为作者抓住了冯老师的动作、眼神这些细节描写，所以才能写得如此的细腻、生动。
”(4)组织学生思考讨论：作者将主要人物刻画得十分细致了，那么与这件事有关的其他人物是不是就可以不写呢?通过讨论使学生知道，其他人的表现、感受也要写，只是不做重点描写。
3.小结写法(1)师生联系两篇例文讨论：怎样才能写好一个人(2)师相机板书：选取典型事例抓住细节描写(动作、语言、神态、心理……)相关人物的感受、反应(3)教师强调，凡是给自己留下深刻印象的、令人感动的事情，不论事情是大还是小，都可以称之为典型的事情。
这部分的教学目的主要是帮助学生学习借鉴例文的方法来刻画人物形象。
新课标下初中语文阅读教学方法
新课标下初中语文阅读教学方法随着新课标的不断更新，初中语文教学也在不断改革和创新。
在新课标下，语文阅读教学方法也需要与时俱进，使学生在阅读过程中能够更好地理解和领悟文本内涵，培养综合阅读能力和文学素养。
本文将介绍一些新课标下初中语文阅读教学方法，帮助教师们更好地指导学生进行阅读学习。
一、多媒体辅助教学新课标下初中语文阅读教学注重多媒体辅助教学，通过图片、音频、视频等多种媒体形式，丰富文本阅读的形式，激发学生的阅读兴趣，帮助学生更好地理解和感受文本。
教师可以借助多媒体资源，对课文中的背景知识、文化常识进行介绍，引导学生对文本进行更深层次的理解和分析，提高阅读效果。
二、引导性提问在新课标下的初中语文阅读教学中，提问是至关重要的环节。
教师需要通过提问引导学生主动思考和探究，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
针对文本中的重点和难点，教师可以提出具有启发性和引导性的问题，激发学生的阅读兴趣，促使他们深入思考，加深对文本的理解，并且培养他们的阅读能力和自主学习能力。
三、主题式阅读新课标强调语文教学的多元化和综合性，要求培养学生的综合素养。
在初中语文阅读教学中，可以采用主题式阅读的方式，将相关主题下的文本进行整合，帮助学生了解文本与现实生活的关联，培养他们的批判性思维和综合分析能力。
通过主题式阅读，使学生能够在阅读中获取更为全面和深刻的文化认知和人生感悟。
四、文学作品分析新课标强调对文学作品的阅读和理解，要求学生能够欣赏文学作品的艺术魅力，领悟其中蕴含的思想和情感。
在初中语文阅读教学中，可以选择一些优秀的文学作品，通过导读和分析，帮助学生深入理解作品的内涵，体味作品的意境，培养学生的审美情趣和文学素养。
教师可以结合作品的背景、结构、人物形象、语言风格等方面进行分析，引导学生在细节中发现作者的意图，体会作品的美感和思想价值。
五、实践性阅读新课标倡导学以致用，注重知识与实践的结合。
在初中语文阅读教学中，可以鼓励学生进行实践性阅读，即通过阅读实际的生活资料、社会实践中的文本等，帮助学生在实践中理解和应用文学知识，提高他们的实际阅读能力和解决问题的能力。
认知法在汉语教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着全球化的深入发展，汉语作为第二语言的学习需求日益增长。
在汉语教学实践中，认知法作为一种以学生为中心的教学方法，逐渐受到重视。
认知法强调学生的主体地位，注重培养学生的语言运用能力和思维能力，对于提高汉语教学效果具有重要意义。
本文将探讨认知法在汉语教学实践中的应用，分析其优势和实施策略。
二、认知法的基本原理认知法是一种以学生为中心的教学方法，其基本原理包括以下几点：1. 学生是学习的主体，教师是引导者和促进者。
认知法强调学生的自主学习，鼓励学生积极参与课堂活动，发挥学生的主观能动性。
2. 语言学习是一个认知过程。
认知法认为，语言学习不仅仅是词汇和语法的学习，更是一个认知过程，涉及到思维、记忆、理解等多个方面。
3. 语言习得与语言运用相结合。
认知法强调在语言习得过程中，注重培养学生的语言运用能力，使学生能够在实际生活中运用所学知识。
4. 语境化教学。
认知法认为，语言学习应在具体的语境中进行，通过创设真实、丰富的语言环境，帮助学生更好地理解和运用语言。
三、认知法在汉语教学实践中的应用优势1. 提高学生的学习兴趣。
认知法强调学生的主体地位，通过激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的语言运用能力。
认知法注重语言习得与语言运用的结合，使学生能够在实际生活中运用所学知识。
3. 培养学生的思维能力。
认知法强调学生的思维参与，通过问题解决、讨论等活动，培养学生的思维能力。
4. 提高教学效果。
认知法以学生为中心，关注学生的个体差异，有利于提高教学效果。
四、认知法在汉语教学实践中的应用策略1. 创设真实语境。
在汉语教学中，教师应创设真实、丰富的语言环境，让学生在实际语境中学习语言。
2. 采用任务型教学法。
任务型教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过设计具有实际意义的任务，引导学生积极参与课堂活动。
3. 开展合作学习。
合作学习是一种以学生为中心的教学方法，通过小组合作，培养学生的团队协作能力和语言运用能力。
小学语文阅读教学策略研究和实践
小学语文阅读教学策略研究和实践随着中国教育的发展和变革，小学语文教育越来越受到重视。
在小学语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
阅读不仅是获取知识和信息的途径，也是培养学生语言能力和思维能力的有效手段。
因此，研究和实践小学语文阅读教学策略至关重要。
首先，我们需要关注学生的阅读兴趣和阅读动机。
学生的兴趣是开展阅读活动的基础。
教师可以通过多样化的教学内容和教学方式来激发学生的阅读兴趣。
例如，通过用生动有趣的故事、小说和诗歌吸引学生的注意力，让他们主动愿意去阅读。
同时，教师也可以通过组织一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、读书分享等，来增强学生的阅读动机和参与度。
其次，需要培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是阅读活动的核心目标。
为了提高学生的阅读理解能力，教师可以采取一些策略。
例如，引导学生在阅读前先了解文章的大致内容和结构，通过提出问题的方式激发学生的思考，帮助他们更好地理解文章。
教师还可以鼓励学生使用不同的阅读技巧，如查字典、划重点等，来提高他们的阅读理解能力。
此外，需要注重学生的阅读速度和阅读流畅性。
阅读速度和流畅性是阅读效果的重要指标。
如果学生阅读速度慢、读得不流利，就会降低他们的阅读理解能力和理解效果。
为了提高学生的阅读速度和流畅性，教师可以组织一些阅读训练活动，例如，阅读速度比赛，让学生互相比赛阅读同一篇文章，从而培养他们的阅读速度和流畅性。
最后，需要鼓励学生进行多元化的阅读。
小学语文阅读教学不仅仅是指学生阅读课本上的文章，还要鼓励他们进行自主的阅读。
教师可以引导学生在课余时间选择一些适合自己的阅读材料，扩大阅读的范围和广度。
例如，让学生阅读报纸、杂志、图书馆的图书等，培养他们广泛阅读的习惯和能力。
总之，小学语文阅读教学是一个复杂而繁琐的过程。
教师需要运用多种教学策略和方法来提高学生的阅读兴趣、阅读理解能力、阅读速度和流畅性，并鼓励学生进行多元化的阅读。
只有这样，我们才能真正实现小学语文阅读教学的目标，培养学生良好的阅读习惯和能力，为他们今后的学习打下坚实的基础。
小学语文阅读教学的实践与创新策略
小学语文阅读教学的实践与创新策略摘要：在小学语文教学中，提升学生的阅读能力已成为一个十分重要的话题，阅读能力是学生语文素养的一种体现，是语文学习中很重要的一种能力。
教师要积极转变教学理念和教学方法，将阅读教学与学生的实际情况和日常生活结合起来，为学生创造轻松、愉快的学习氛围，激发学生的阅读积极性，帮助学生掌握阅读方法，提高学生的阅读水平。
本文首先对当前小学语文阅读教学中存在的不足进行分析，并提出提升小学语文阅读教学有效性的措施。
关键词：小学语文；阅读教学；创新措施中图分类号：G623文献标识码：A引言阅读教学不仅是对阅读理解能力的一个培养，而且还能够对其他教学板块起到一个承上启下的作用。
一方面，能够巩固识字板块；另一方面，能够为作文板块积累素材。
基于此，阅读板块非常关键，需要从培养“阅读力”的视角出发，对教学方法的创新和改进进行深入探讨。
1小学语文阅读教学现状1.1 重视程度不足教师更加注重字、词以及写作等教学，虽然有些教师认识到了阅读能力的培养很重要，但重视程度明显不足，仅限于在课堂上读读课文，然而课堂时间毕竟是有限的，课下的阅读训练没有计划，基本上流于形式。
教师要注重充分利用课下时间，培养学生的阅读能力，增加课外阅读量。
教师可以依据教学大纲适当对课文内容进行拓展，让学生广泛的阅读，博览群书，对于提升其阅读能力是十分有效的。
1.2 理论性太强在实际教学中，笔者发现小学低年级语文教学主要存在以下三个问题。
第一，部分语文教师以小组合作的形式组织教学时当起了“甩手掌柜”，只是把学习任务安排给学生，并不关心学生的学习过程。
第二，部分教师因为学生年龄小，很少与学生沟通与交流，导致学生的学习效果不佳。
第三，小学低年级语文教师没有将阅读教学与学生的语言应用能力培养及思维训练结合起来，教学内容及方法过于简单，学生学习的积极性不高，自主学习兴趣不浓厚。
1.3 针对性不足当然，在小学语文阅读教学中，各学段教学基本模式及流程大体相同，但通过对新课程标准的研究可以发现，课程标准中对语文阅读教学要求按照三个阶段进行描述，即低学段、中学段以及高学段。
小学二年级语文阅读的教学方法和教学策略
小学二年级语文阅读的教学方法和教学策略学生语文知识的获得、语感的培养、语文素质的形成都离不开阅读，阅读是学好语文知识的基础。
这里跟大家分享一些小学二年级语文阅读的教学方法，希望对大家有所帮助。
小学二年级语文阅读的教法策略一. 听读识字阶段1.引导学生朗读课文，字字过目。
识字是小学低年级教学的重点，课文只是为识字设置的情境，其中有许多字学生并不认识，不可能做到真正意义上的阅读。
教学中，朗读课文的要求应尽可能低些，以听入手，以带读、跟读和指读为主，重在培养朗读兴趣，引导学生字字过目，出声朗读，边读边有意识的记忆生字。
2.充分发挥教师的示范作用。
这阶段的课文内容与学生生活密切相关，课文语言浅显平直，一读就懂，无需教师在内容上多作讲解。
课文是提供了一个识字的生动环境，使学生不枯燥的学习单个的汉字，通过读文，在鲜活的语言环境中识字，从而激发阅读的兴趣。
故，阅读教学中，教师应充分发挥示范作用，多带领学生通过不同形式的朗读来认识生字，了解课文内容。
3.注意培养良好的听说习惯。
有良好的听说习惯，对学生的后续学习是很有帮助的。
因此从一开始就要注意培养学生说话口齿清楚、声音响亮、态度大方;听别人说话要专心，不随便打断别人的听说习惯。
在整个教学过程中教师都必须把培养听说习惯作为组织教学的一个抓手，提出明确的要求，运用各种激励的手段，利用学生群体中榜样示范来督促学生按老师提出的听说要求努力去做，并通过以后不懈努力，使之成为学生的一种定型习惯。
二 . 读诗歌识字学拼音阶段1.全员参与关注读准生字的音。
此阶段教学中要关注读准儿歌中生字的读音和已学过的字的读音上。
前一阶段学生只是在跟读模仿，这阶段开始学习汉语拼音，学习掌握识字的工具。
因此教学中应注意引导学生通过汉语拼音的拼读来读准生字的读音，要促使学生学习说标准的普通话，而不是带有“乡音”的地方普通话，教学中就必须关注学生能否读准、读足(二声、三声音值要足)每个生字的音。
教师不但要自己认真听，及时正音，更应让全体学生一起参与其中，一起听、一起评、一起纠正，这种师生的互动过程也使学生自主学习的过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
汉语课阅读教学的方法和实践
作者：哈丽亚西·叶尔肯
来源：《读写算》2014年第19期
崔峦先生在《课程改革中的汉语教学》一文中指出：在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教学指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读通顺，流利，读的比较平淡到读出感情。
让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
读是学习语言的一扇窗口，学生获取语言知识、培养语言能力最直接、最有效的方法，也是感受语言，训练语感的基本形式。
学习语言离不开大量的阅读，因此在少数民族学生学习汉语的过程中，阅读是非常重要的，阅读能力在汉语教学中占有非常重要的地位，阅读能力的培养成为汉语教学的重中之重。
汉语课《教学大纲》中有明确说明：听说读写四项语言能力中，读的能力最重要，要求最高，是第一层次。
在小学、初中、高中各阶段都将侧重点放在读上。
在双语教学积极开展的今天，不仅是汉语课，数学、科学等课程中，学生的汉语阅读能力也成为了学好这些学科的关键，而且综观多年的汉语考试题型，以及汉语水平考试等各级各类考试中阅读理解都占有很大的比例。
我们也都知道汉语教学是培养双语人才的基础，也是新疆社会的发展的基础，而双语教材的不断改进，汉语教师应以新的教学方法去培养学生的阅读理解能力。
根据多年的汉语教学实践，我认为汉语阅读教学应从以下几点做起：
汉语教材中所使用的课文和阅读材料一般是关于名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事等。
课文题材丰富，体裁多样，内容生动，篇幅适当，难度适中，贴进生活，具有时代气息。
但是往往大多数少数民族学生都会觉得阅读理解相对较难，因而产生恐惧心理。
多数学生由于词汇量少，阅读量不够，或见到篇幅长的文章就产生恐惧心理，望而生畏，缺乏信心，学生阅读的兴趣没有提起，学生阅读习惯没有形成，阅读方法不正确，教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导。
这些都是造成学生在阅读能力培养上的障碍。
1、情境设计，读有兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
可见兴趣对学生学习有着重要的作用，少数民族学生对汉语兴趣不大，认为难学。
因此，兴趣是学生学好汉语的一项重要保证。
在实践中，为了更好地完成汉语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，我都会尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的图片、视频、音乐、新闻或者练习题等，以这些为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度进入课文的教学情境，引发学生对课文阅读的兴趣，教学中使用的现代化教学设备如：投影片，多媒体计算机等，充分发挥它们拥有的效能吸引了同学们的注意力，调节了课堂上枯燥、乏味的气氛，学习汉语的兴趣越发浓厚起来，从而对学生的汉语阅读能力的提高有很大的促进作用。
2、有的放矢，读有目的
在课堂上，每次的阅读都要有要求、有目的，达到规范阅读。
比如教师的范读，必须吐字准确、发音标准、音量适当，做到自然流畅，如行云流水般通常连贯，语感完美，给人以美的享受，给学生以指导，提示语音的规范，为有效的帮助学生掌握朗读规律和技巧、提高有感情朗读课文打下好的示范；初读课文时让学生用自己喜欢的方式自由阅读，读准字音，把课文读通顺，边读边画出生字和不理解的地方等，让学生对课文有个初步的感知；细读课文时，让学生质疑问难，在读中边读边思，就是要求学生认真仔细的阅读课文，理清课文的思路，抓住重点内容，弄清词句段的联系和含义，探索课文的中心思想。
美读课文时，要求学生培养语感，读出感情。
3、循序渐进，读有层次
每个阶段的朗读要求都是正确、流利、有情感，细品这几个词，就体现了阅读的层次性。
这是一个相互联系，螺旋上升的过程。
阅读要体现初读—细读—美读的过程，从未循序渐进的完成阅读能力培养。
初读：初读是学生对文字符号作出识别并基本理解表意的能力，是阅读能力培养的第一步。
初读课文是整体感知，就是让正确流利的朗读，学习词语，初步理解词语，理清课文思路。
细读：细读是培养学生的阅读理解能力，是在初读文字的基础上，进过分析、概括、判断等思维活动领悟词句，把握课文内容。
细读就是教师要积极引导学生仔细阅读文本，筛选文本中关键词句，进行仔细的分析，理解课文字里行间的真情实感，从而达到理解全文，把握中心的目的。
美读：美读是学生对文章的高一层次的感知过程，培养语感、表达感情，使阅读能力得到切实提升的过程。
在课堂上要引导学生从语言文字和思想内容学习的基础上，进入文中的情景，把蕴含在字里行间的情感通过美读表现出来，体会课文中人物性格、精神品格，体会作者要表达的情感，得到一种精神上的熏陶。
4、形式多样，读有变化
在阅读教学中的方式是多种多样的，教师在指导学生阅读时要避免枯燥单一，乏味无趣，在课堂上可以采取指名读、集体读、分小组读、开火车读、分角色读、表演朗读、赛读、配乐读等不同的形式，激发学生的阅读兴趣，使学生积极参与到阅读教学的整个过程，会取得事半功倍的效果。
5、加强训练，读有习惯
除了课堂上的阅读教学以外，汉语教师要本着“提出要求，具体指导，常抓不懈，严格训练”的原则，有意识地培养学生良好的阅读习惯。
首先要培养每天阅读的习惯，每天阅读，关键在于坚持，使学生的阅读习惯自觉地养成。
由于学生本身的身心特点，养成这一习惯需要一段时间，所以有一定困难。
但教师和家长一定要想尽办法，不断提醒儿童，必要时可以采取奖励措施来强化这一习惯的养成。
第二是培养专心阅读的习惯。
要养成这一习惯，必须做到：姿势要端正，环境要安静，作息要定时，学习地点要固定。
第三是养成默读的习惯。
默读能提高阅读速度，而出声阅读不仅速度慢，还会出现口到眼到心不到的现象。
第四培养读书动笔的习惯。
阅读时边思考边动笔，可标注生字、注释字词意思、划重点、做摘录等。
最后要培养带工具书阅读的习惯。
阅读时碰上生字或不理解字词意思的时候，就能够利用工具书进行阅读。
总之，在当前汉语教学中，教师要根据学生的特点以及教学的具体情况，有的放矢地逐步培养，由小积大，培养出学生养成良好的阅读习惯。
总之，汉语阅读教学的目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读习惯和能力，为今后继续学习汉语和运用汉语切实的打好基础。
因此要在汉语阅读教学活动中，有的放矢、循序渐进地开展阅读教学，使学生成为汉语学习的主人。