寓生活化于生物教学中
初中生物学教学生活化
初中生物学教学生活化生物学是初中自然科学中的一门重要学科，它研究生物的起源、发展、结构、功能、分类、生活规律以及生物与环境之间的相互关系。
生物学教学是培养学生科学素养、培养观察、思考、实验和解决问题的能力的重要途径。
由于生物学知识的抽象性和复杂性，传统的生物学教学往往难以引起学生的兴趣，学生们往往觉得枯燥无味。
为了使生物学教学更具生活化、趣味性和实用性，教师需要不断创新教学方法和手段，将抽象的知识与生活联系起来，激发学生学习的兴趣和探索的欲望。
一、利用生活化的例子引发学生的兴趣生物学是与生活息息相关的学科。
在生物学教学中，教师可以利用日常生活中的事物、现象和事件作为教学实例，引导学生学习。
在教授植物生长的过程时，可以带着学生去学校的花坛、菜园等地方观察植物的不同生长阶段，引发学生的兴趣。
在教授动植物分类的时候，可以让学生带着手机去校园或者家里拍摄各种植物和动物的照片，然后让他们分类整理，通过亲身实践让学生深入了解分类的方法和意义。
通过这种方式，学生可以在亲身体验中感受到生物学知识的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
二、注重生物学知识的实际运用生物学知识并不仅仅是停留在课本上的理论知识，它更多的是用来解释我们生活中各种现象的科学知识。
在生物学教学中，教师应当注重生物学知识的实际运用，使学生能够将所学的理论知识用于解释生活中的现象。
在教学中可以利用学生们熟悉的生活现象来引入生物学知识，让学生亲自动手，进行一些简单的实验，帮助学生更深入地理解和掌握生物学知识。
三、引导学生主动参与，培养自主学习能力生物学教学要引导学生主动参与，培养他们的自主学习能力。
教师可以通过讨论、课堂展示、小组合作等方式，引导学生自主探究，激发他们的学习兴趣和探索欲望。
教师可以提供多种学习资源，如图书、视频、互联网资源等，让学生自主选择适合自己的学习材料，并根据自己的学习习惯和学习进度进行自主学习。
在实验活动方面，教师可以引导学生提出问题、设计实验方案、记录实验数据和总结实验结果，培养学生的实验技能和科学精神。
【高中生物】谈生物学教学的“生活化”
【高中生物】谈生物学教学的“生活化”《生物课程标准》基本理念之一是“注重与现实生活的联系”,它提出要“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念……为他们进一步学习和步入社会做准备。
”生物学教学“生活化”是这一理念的通俗说法,它应该贯穿于教学全过程,从教学情境的设置,重点、难点突破以及知识的运用等各环节,都可紧密结合学生的生活实际和社会实践,兼顾生物学科特点,做到因地制宜,有机结合,自然生成。
下面以“免疫”一节教学为例,介绍“生活化”教学策略。
一、引入生活情境。
营造学习气氛美国着名教育家杜威强调“教育即生活”,他的学生陶行知提出“生活即教育,用生活来教育,为生活而教育”。
生物学知识来源于生活,来源于实践,学生学习生物学知识最终也是为了将来的生活。
因此,在教学情境设置中,教学生活化运用最为广泛。
当然教师要注意对生活素材进行提炼,要注意素材的典型化,并要与所学内容有紧密联系。
设计1:免疫话题可以从学生种牛痘说起,提问:为什么牛痘只要种一次即可获得终身免除天花的忧患,而有些疫苗,如肝炎病毒疫苗为什么要多次接种呢?这样学生容易产生认知冲突,就自然产生了学习动机。
设计2:上课伊始,提问每年12月1日是什么纪念Et?生:国际艾滋病日。
师:今年(2021年)的主题是什么?学生答不上,教师就打出2021年艾滋病日宣传画及宣传口号(StopAIDS,Keepthepromise),请学生尝试翻译(遏制艾滋,履行承诺)。
师:艾滋病的全称是什么?艾滋病为什么目前是不治之症?从艾滋病自然引人新课学习内容,使学生认识到学习的内容与每个人有关,与现实生活息息相关。
设计3:上课之初,提问学生,谁愿意说一说自己有无曾经对某种物质过敏的现象?如果学生不愿意承认,教师可以帮助学生打消顾虑,提出大多数过敏反应来得快,去得也快,一般不会引起组织细胞的损伤,它是一种免疫失调病。
那么什么是免疫呢?这就是今天要学习的内容。
生活化教学在生物教学中的运用
生活化教学在生物教学中的运用作者：侯桃花来源：《神州·下旬刊》2018年第03期摘要：生物是一门重要课程，和我们的生活密切联系。
在高中生物课堂上，教师要结合生物学科的特点，做好生物教学工作和生活相结合，从而激发学生学习的兴趣，提高生物课堂的教学效果。
关键词：生活化；生活实例；教学情境；实践活动随着新课改的推进，课堂教学方法发生了很大的变化，在当今的课堂上，出现了很多新的教学方法，为课堂教学注入了新的活力。
其中，做好生活化教学，把教学内容和生活密切结合，是一种有效的教学方法。
新课标强调，在课堂教学中，教师要把所讲授的内容和学生的生活实际联系起来，让学生在实践活动中获取知识。
生物是一门和我们的生活有着密切联系的课程，生物知识来源于生活，又为我们的生活服务。
因此，在生物教学中注重打造生活化的课堂，不仅可以帮助学生理解生物知识，而且可以让学生认识到生物学在生活当中的实际作用，提高学生学习的主动性，提高学生的知识运用能力。
生活化的课堂要求教师充分了解学生，从学生的生活实际入手进行教学设计，通过把生物知识和学生的实际生活相结合，丰富课堂教学，让学生对生物学习产生欲望，提高生物课堂的教学效率，为学生今后更好的工作和生活奠定基础。
作为一名高中生物教师，要贯彻落实生物新课标中提出的要求，让学生通过生活现象学习生物知识，让学生通过自主探究和合作探究进行学习，提高学生解决问题的能力。
在具体的教学过程当中，教师应该怎样打造生活化的生物课堂，激发学生的学习兴趣呢？下面，笔者将结合自己多年的教学实践，谈谈自己对打造生活化课堂的认识。
一、利用生活实例，引入课堂教学。
课堂导入是课堂教学的起始环节，也是课堂教学的重要环节。
俗话说“良好的开端是成功的一半。
”课堂导入作为一堂课的开始，一定要得到教师的重视。
精彩的导入可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，活跃课堂教学的气氛，让学生对教学内容充满了期待。
生活是知识的来源，生物知识更离不开我们的日常生活。
“生活化”教学在高中生物的应用3页word文档
“生活化”教学在高中生物应用1.生活化教学理论基础世界上最早提出生活与教育之间联系人是美国著名教学家杜威。
他认为教育是为了实现生活需要，也就是教育即生活。
我国著名教育家陶行知先生受到他影响，创立了生活教育理念。
他理念主要包括三个方面：生活即教育、社会即学校以及教学做合一。
随着新课改展开，高中生物教学也更加关注生活化，建立生物教学与实际生活之间联系，是教师不断剖析一个过程，需要在教学过程中逐步深化与发展。
2.高中生物课堂教学生活化必要性外国对于学校课堂教育生活化研究已近有百年历史，美国杜威先生提倡“教育即生活”就是倡导学校教育要注重对生活性关注典范。
教育目标是要运用学到知识类指导实践，通过实现知识与现实生活之间联系，获取直接生活经验，让学生能够自主进行学习。
生活化教学符合STS教育理念，实现建立科学知识与实现生产、生活之间联系。
在高中生物课中，建立课堂与生活之间联系，能够让生物课堂与社会生活之间形成连续性联系。
这样方式，能够引导学生改变自己学习模式，强调实现教学与现实之间联系，改变了以往只注重课本，出现课本知识与现实生活脱节现象。
这样生活教学模式，实现了教学课堂与生活之间联系，最终达到目标是实现知识学以致用，还能够实现对学生创造力与剖析力培养，从而能够更好实现素质教育目标。
3.高中生物教学生活化策略3.1创设生活化情景，激发学生学习兴趣生活中到处有生物影子，结合我多年教学工作经验，学生学习中，最需要就是列举有代表意义生活化例子。
如果教师教学能够把生活中一些情景设置到课堂教学之中，就能实现课本知识与现实生活之间联系。
如果教师只是一味对学生采取强硬灌输方式，不仅不能起到应有效果，长期这样教学，还会导致学生学习兴趣下降。
采用生活化教学，能够在不知不觉之间，把学生带入生物世界。
譬如，在讲解“植物对水分吸收与利用”时，就可以设置这样教学情境：人在吃饭菜时，如果饭菜比较咸，为什么会出现口腔黏膜感觉干涩情况呢？在进行凉拌黄瓜时候，只是放入了糖与盐，过一会儿，盛放物品容器就会出现很多水呢？为什么在进行大型树木移植时，需要去掉一部分枝叶呢？通过引入这些生活中会出现例子，来引导学生进行思考，激发学习剖析兴趣，从而引出学习知识点：剖析细胞吸水与失水原理。
浅谈生物“生活化”教学
课堂内外浅谈生物“生活化”教学朱晏苹（重庆市酉阳第一中学校，重庆409800）我们生物课程的许多知识点都存在于生活中。
因此，我们可以充分发挥生物学知识的生命性，将生活纳入生物学教学，即生物学中的“生命导向”教学。
我们可以从“生活”入手，利用“生活”问题促进学生学习生物知识，开展实验教学。
一、“生活化”触发新课陶行知先生提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。
生物学知识来源于生活，来源于实践，学生学习生物学知识最终也是为了解决生活中的实际问题。
（一）用生活中的趣闻轶事引领新课主线例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了生活中的一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒公子哥们的追求，却写信向长相普通的科学家爱因斯坦求爱。
她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。
”同学们想知道爱因斯坦是怎样回答的吗？同学们议论纷纷，对此产生了浓厚兴趣。
（二）利用学生的生活经历导入新课例如：讲述免疫时，我从学生接种的疫苗说起，将儿童疫苗计划接种卡投影给学生看，使学生了解自己在儿童时期接种过的疫苗。
并提问：我们接种过哪些疫苗？为什么有的疫苗只要接种一次即可获得终身疫苗，而有些疫苗，如肝炎病毒疫苗为什么要多次接种呢？（三）巧用生活实物对比，形象化地化解新课的难点例如：我在讲述细胞膜的结构前，先准备一些花生糕，上课时发给学生观察，让学生结合细胞膜的结构比较，两者有什么相像。
学生经过一番观察比较都有这样的感受：花生糕的花生米像蛋白质分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。
二、用生活素材激发学生学习热情在实际教学中，教师首先可以利用生活化的教学素材来激发学生教学参与的热情，这会为整堂课提供一个很好的教学开端。
教师可以以学生感兴趣的一些生活话题为引入，引发学生对于一些具体问题的交流探讨。
随着学生讨论过程的不断深入，大家慢慢能够领会到问题中包含的生物学知识，对于这部分知识的学习兴趣与探究欲望也会越来越浓厚。
寓现实生活于生物教学之中
寓现实生活于生物教学之中为什么课堂教学常常激不起学生的学习兴趣？为什么学生总感到课堂教学内容无味无趣？远离现实生活不能不说是一个重要原因。
本文试图就寓现实生活于生物教学之中的策略作些探讨，观点不一定新颖独到，但策略操作性强、实用性广。
标签：生物教学、现实生活一、课题的界定寓现实生活于生物教学之中就是从学生的生活实际出发。
利用生活中一些具体的事例、现象来营造浓厚的教学氛围，以师生互动的方式，从生物学的角度去发现、思考、解决生活中的实际问题，从而真正使“课堂教学源于生活，解释生活，服务生活”。
二、寓现实生活于生物教学的基本策略1 建构寓现实生活于生物教学的三维教学目标。
我们要让学生在课堂上焕发出生命力，就应该充分挖掘生活实例，建立积极的情感态度价值观，让学生乐于学习，才能很好地达成三维教学目标。
例如，“育种”教学内容枯燥，要让学生跟着教学预设走，而不神游于课堂之外，情感价值观目标的达成就格外重要。
在“杂交育种”教学环节中我播放了“2004感动中国的人物——一中国杂交水稻之父袁隆平”的教学视频，视频中知识转变为生产力的立意非常明确，学生的崇拜之情油然而生，接下来的学习状态渐入佳境。
2 创设寓现实生活于生物教学的情境。
赞科夫也曾经说过：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就广阔了。
”因此，为了实现教学目标教师要精心创设情境，把学生带入这种情境，强化体验，激发思维，提高兴趣，使学生的情感和认知活动有机地结合起来，逐步达到知、情、意相统一。
例如：在讲授《植物的激素调节》之其它植物激素的种类和作用时，我是这样创设现实生活情境的：先展示未成熟的爆炸瓜图片并提示其原因是使用了膨大剂，膨大剂是一种促进细胞分裂的物质。
激趣设疑：它应该属于哪种植物激素呢？学生不仅很快想到膨大剂属于细胞分裂素，更为透过现象看本质而高兴，学习兴趣一下子浓厚了很多。
3 设计寓现实生活于生物教学的教学内容。
为了使教学内容更加紧扣生活实际，教师应结合学生实际对教材深度挖掘，对当地自然环境中的课程资源进行改造和再开发，添加一些更有生活性的教学素材，帮助学生更好地理解知识并感受学习知识的意义。
以生活化为依托让生物课堂充盈人文蕴味
以生活化为依托让生物课堂充盈人文蕴味生物教学过程其实就是一个生活重现的过程。
高中生物教材中知识都源于实际生活，并对其进行深化。
因此，在教学过程中应注重与现实生活结合，让学生体验生存、生命的意义，并使学生能够将所学的理论知识灵活运用到实际中，有效解决实际问题。
一、新课导入生活化，激发求知欲新课导入能够引导学生做好接受新知识的认知准备，让学生能够更加清楚教学目的和任务。
新课导人生活化使学生感受到所学知识与实际生活有着密切联系，大大激发学生学习积极性和求知欲。
高中生物教材中的内容几乎都源自生活，因此，教师在新课导入时结合实际生活，就能大大提升教学效率。
如在学习《遗传信息的携带者》时，教师以“2013年陕西省富平县医生拐卖婴儿事件”作为新课引导，学生在教师的引导下，思考问题。
这起轰动全国的医院医生拐卖婴儿案，激发了学生的求知欲，学生对于利用DNA技术鉴定亲子关系产生了极大兴趣，主动参与探究知识，为这堂课奠定了良好的基础。
二、创设情境生活化，提高学习兴趣高中生物课堂教学应创设生活情境，将课堂生活化，将所学知识点融入到生活情境中，让学生将知识技能与实际生活联系起来，进而促进理论知识向实践能力转化，让学生深刻体会学习生物的价值，提高学生的学习兴趣。
如在学习《降低化学反应活化能的酶》时，教师创设情境：利用多媒体显示漫画：小宝在家里骑自行车，不小心把膝盖碰伤。
他奶奶用双氧水帮他消毒。
教师逐步提出问题：当涂上双氧水消毒后，能观察到什么现象？产生多少气泡？气泡是什么气体？并让学生解释这一现象。
通过学生的逐步回答，加上教师的解释，学生了解了这些现象的本质。
情境源于生活，大大激发了学生的学习兴趣，并为氧化氢酶实验的探究奠定了良好基础，学生能够积极投入到实验中，认真观察实验现象，深刻了解氧化氢酶的特性，为讲解酶的特性做好铺垫。
实践表明，在教学过程中，创设生活化情境，可以使学生从生活实践走向生物课堂，激发他们的学习兴趣。
三、利用生活素材，提高探究能力高中生物每个模块知识的讲解都需要生活化的素材作为辅助。
谈高中生物教学的生活化
谈高中生物教学的生活化
高中生物教学的生活化是指将生物教学与现实生活相结合，以提高学生的兴趣和动力，促进知识的理解和应用。
以下是一些实现高中生物教学生活化的策略：
引入生活中的实例：在生物教学中，教师可以引入生活中的实例来解释抽象的生物概念和原理。
例如，在讲解基因工程时，可以举出转基因食品、基因治疗等例子，让学生更好地理解基因工程的意义和应用。
结合学生的生活经验：学生的生活经验是他们学习生物的重要资源。
在讲解过程中，教师可以利用学生的生活经验来帮助他们理解生物知识。
例如，在讲解消化系统时，可以让学生回忆自己的饮食习惯和消化过程，从而更好地理解消化系统的结构和功能。
开展生活化的实验活动：生物实验是生物教学的重要组成部分。
在实验过程中，教师可以设计一些生活化的实验活动，例如检测食品中的营养成分、探究植物的生长环境等，让学生通过实验来巩固和应用生物知识。
创设生活化的教学情境：教师在教学过程中可以创设一些生活化的教学情境，例如模拟生态环境、扮演不同的生物角色等，让学生在情境中思考和探究生物问题。
培养学生的生活实践能力：除了课堂教学外，教师还可以引
导学生将生物知识应用到生活中，例如指导他们合理膳食、进行健康管理、保护生态环境等。
通过培养学生的生活实践能力，可以让他们真正感受到生物知识的价值和意义。
总之，实现高中生物教学生活化需要教师将生物知识与现实生活相结合，通过引入生活中的实例、结合学生的生活经验、开展生活化的实验活动、创设生活化的教学情境以及培养学生的生活实践能力等多种手段来促进学生的学习兴趣和动力，提高他们的生物素养和应用能力。
借助“生活化”开展初中生物教学
借助“生活化”开展初中生物教学“生活化”教学是指将生物学的理论与实际生活联系起来，将学生平时的生活经验、体验融入到生物学教学中，形成生物学知识在生活中的运用，达到深入浅出、易学易懂的教学目的。
生物学知识覆盖面广，难度不同，因此在生物学的教学过程中，特别需要通过“生活化”教学的方式，使学生学以致用，使学生学得更好、学得更深入。
一、“生活化”教学在实验课上的应用实验课是生物学教学的重要环节。
传统的实验教学通常是老师讲解、学生观察或操作后得出结论，但这种方式往往容易让学生产生乏味、枯燥的感觉，实验效果不显著。
因此，在教学中应该结合学生的生活、实际，将生物学知识与学生日常经验结合，设计问题课程、挑战性讲授和活动课程，从而达到更好的教学效果。
比如教学实验可以将生物学知识与急救课程结合起来，让学生了解生命的重要性。
通过深入浅出、易懂易学的科普，可以有序拔高学生对生命科学的兴趣，培养学生探究科学的意识和能力。
所以，在生物科普中也可以借助“生活化”的方式探索生物学知识，并让学生进行思考，比如通过“生物趣味挑战大会”等活动，让学生通过互动游戏、趣味化练习，贴近生活学习生物。
在生物学常识和普及教育课程中，可以通过立体化的语言生动呈现知识点，让学生能够更好地理解、熟悉生物知识。
比如，在素材选取上，可以从近期的生物新闻或现实生活中例举事例，或是从课文所述事物或现象中寻找类比，让学生能够更好地理解，并通过对理解程度的检测，实现对重点内容的巩固。
总之，“生活化”教学是一种新型教学方法，将学生的现实经验融入了生物学教学中，让学生将所学的理论知识更好地运用于生活中，从而使学生能够更好地理解和掌握生物学知识。
在实践中，教师应加强对学生的引导和教学设计，选择生活中常见的情景进行教学，避免单纯地进行抽象概念讲解。
只有从“生活化”的角度入手，才能更好地调动学生的积极性和学习兴趣，达到更好的学习效果。
高中生物教学内容生活化的实践与研究
高中生物教学内容生活化的实践与研究为了提高高中生物教学的效果，生物教学内容的生活化成为了一种重要的教学手段。
生活化教学可以帮助学生更好地理解和应用生物知识，提高学习的积极性和主动性。
高中生物教学内容生活化的实践与研究变得非常重要。
一、实践探索1. 多媒体教学通过利用多媒体教学技术，结合图像、声音和文字等方式，将抽象的生物知识与生活实际联系起来，使学生更容易理解和接受。
在讲解的过程中使用图片、动画或实物展示，可以帮助学生更好地理解抽象概念。
2. 实验教学生物实验是生物学学科的重要组成部分，可以通过设计和进行一些与实际生活相关的实验来加深学生对生物知识的理解和应用能力。
可以通过观察和记录鸟类觅食行为的实验，让学生更加深入地了解鸟类的食性和适应性。
3. 实地考察生物课程的内容和实际生活密切相关，通过组织学生进行实地考察，可以帮助学生更好地了解生物知识与实际生活的联系。
可以组织学生参观动植物园，通过观察和了解不同动植物的特点和适应性，从而加深对生物知识的理解。
4. 项目实践二、研究成果展示高中生物教学内容生活化的实践与研究已经取得了一定的成果。
一些学校和教育机构在教学中进行了相关的实验和研究，并取得了一些积极的效果。
某中学通过采用多媒体教学方式，将生物知识与实际生活情境相结合，在呈现生物知识的还展示了一些与实际生活相关的案例和实例，使学生更加深入地理解和应用所学知识。
教师还通过组织实验、实地考察和项目实践活动，对学生进行引导和指导，提高了学生的综合能力和创新能力。
某教育机构开展了一项关于高中生物教学的研究项目，旨在通过实地考察与实验教学相结合的方式，提高学生在生物学学科中的学习兴趣和学习积极性。
研究结果表明，通过实地考察和实验教学，能够有效提高学生的学习动力和学习表现，并且有助于激发学生对生物学学科的兴趣和创新能力。
借助“生活化”开展初中生物教学
借助“生活化”开展初中生物教学生物学作为自然科学的一个重要分支，是研究生命现象和生物体结构、功能、形态、分布等规律的一门学科。
初中生物教学是培养学生基本科学素养和科学思维能力的重要环节。
传统的生物教学往往过于理论化，缺乏生动的案例和生活化的实践，导致学生对生物知识缺乏兴趣和理解。
借助“生活化”开展初中生物教学，是激发学生学习兴趣，提高学习效果的重要方法。
生物知识与生活密不可分。
生活中充满了丰富的生物现象和生命体验，借助这些生活化的案例和实践，有助于让学生更加生动地学习生物知识。
我们可以通过生活化的案例来讲解生物的生长发育规律，如植物的生长过程、昆虫的生态习性等；可以通过生活化的实践来展示生物的生命特性，如进行种子发芽实验、观察动物的行为习性等。
这些生活化的案例和实践能够使学生更加深刻地理解和记忆生物知识，从而提高学习的钻研欲望和学习效果。
生活化的案例和实践可以促进学生的自主学习和创新思维。
生物教学的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的科学思维能力和创新能力。
生活化的案例和实践可以提供学生自主探究的空间，让他们在实践中提出问题、解决问题，锻炼他们的观察力、实验能力和思维能力。
学生可以通过实地考察野外生物的生态环境，探索生物之间的相互关系；可以通过设计和开展生物实验，验证生物学规律。
这些自主学习和探究的活动，可以培养学生的创新思维和实践能力，从而提高他们的科学素养和创新潜力。
对于教师而言，开展生活化的生物教学，需要教师具备丰富的生物学知识和教学技能，更需要教师具备开放的教学心态和创新的教学理念。
教师应该关注学生的生活经验和观察力，从生活中发现和创造生物学教学案例，使生物知识和生活深度融合；教师应该引导学生主动参与生物的实践活动，进行问题驱动和团队合作的学习，培养学生的创新思维和实践能力；教师应该关注学生的个性特点和兴趣爱好，因材施教，激发学生的学习兴趣和学习激情。
为了更好地开展生活化的生物教学，学校和教育部门也要提供相应的支持和保障。
借助“生活化”开展初中生物教学
借助“生活化”开展初中生物教学随着教学理念的转变和教育改革的推进，初中生物教育也需要不断创新和改进。
为了提高学生的学习兴趣和能力，借助“生活化”开展初中生物教学是一种有效的方法。
生活化教学是指将抽象的知识与生活实践相结合，将学科知识与学生的日常生活相联系，使学生在生活中学习，通过亲身经历来理解和掌握知识。
在初中生物教学中，借助“生活化”进行教学有以下几个方面的优点。
借助“生活化”开展初中生物教学可以提高学生的学习兴趣。
生物是一个与生活息息相关的学科，而传统的教学方法往往是以知识为主线，缺少对生物知识的实际应用和体验。
借助“生活化”教学，可以将学科知识与学生的日常生活相结合，通过生活中的实践活动和案例分析激发学生的学习兴趣，激发他们对生物知识的探索和思考。
借助“生活化”开展初中生物教学可以提高学生的学习能力。
生物是一个实践性很强的学科，生物知识的掌握不仅仅是死记硬背，更需要学生进行实际操作和观察。
通过借助“生活化”教学，可以让学生亲身参与实践活动，如实地考察植物和动物的生长发育过程，进行实验观察等，让学生通过亲身参与学习，提高他们的观察和实验能力，培养他们的动手实践能力。
借助“生活化”开展初中生物教学还可以促进学生的社会适应能力。
生物知识的学习与社会实践相结合，可以提高学生的社会适应能力和综合素质，让学生了解生物在社会发展和生活中的重要性，培养他们的环境保护意识和社会责任感。
借助“生活化”开展初中生物教学能够提高学生的学习兴趣和能力，促进他们的全面发展，培养他们的科学思维和创新能力，进而促进学生的社会适应能力。
在初中生物教育中应该更加注重借助“生活化”开展教学，创造更多与学生生活紧密相关的场景和实践机会，让学生在实践中学习，提高他们的学习效果和质量。
只有这样，才能更好地培养学生的综合素质和创新能力，适应社会发展的需要。
取生活之源,活生物教学之水
取生活之源，活生物教学之水高中生物教学要立足生活，构建生动多彩的生活场景，挖掘生活中蕴含的学科知识，建立生物知识与生活之间的关联，引导学生灵活运用所学知识解决实际问题。
教师要依托学生的认知特点与生活经验，设计富有挑战性的活动内容，让学生从熟悉的环境中理解生物知识。
一、生活化教学的内涵法国教育家卢梭倡导“自然教育”，其核心是遵循自然、顺应天性，认为生活本身就是教育的内容。
教师要让儿童的天性得以回归，为他们享有自由活动的条件。
在生物教学中，教师不囿于生物图片的观察，要引领学生走出教室观察生物实体，从而达到“归于自然”的目的。
教育家杜威主张“教育即生活”，教育是生活不可或缺的内容，不能独立于生活之外，儿童的成长离不开社会生活，因而学校教育要关注生活、联系生活，要满足生活的需要。
陶行知认为，生活教育与生俱来，教师要摆脱“死书本”的束缚，要关注教学之外的生活，将教育与生活相融共生，让生活决定教育，让教育改造生活。
生活是教育的中心，无论是教育的内容还是方法，都要与生活相匹配。
教师要拆除学校与自然、社会之间的“壁垒”，让社会成为教育场所，让生活成为教育内容。
生活化教学是将学科教学活动融入生活气息的背景之中，让知识的传递、能力的培育、情感的体验过程向生活世界开放，能调动他们的探求动机，满足他们的成长需求。
知识的习得与经验的积累、生命的成长相互连接，让学生摆脱“唯知识”“唯技能”的局限，在生活中习得有活力的知识。
二、高中生物生活化教学存在的误区生活化教学能激发学生的学习好奇，满足他们的求知欲望，促使他们融入到探索、交流之中，从多角度寻找解决问题的方法，让他们能形象化地理解知识，从而能突破学习障碍，解决难点问题。
但很多生活化的教学显得牵强附会、生搬硬套，不能与教学内容自然地融合，问题不围绕教学内容、不贴近生活经验，不利于学生思维的开启。
1.生活内容表面化。
生活化的教学要与教学内容紧密相连，才能易于学生理解内容、把握重点。
高中生物教学内容生活化的实践与研究
高中生物教学内容生活化的实践与研究随着社会的发展和科学技术的进步，生物学这门学科的内容也在不断更新和拓展。
作为高中生物教学的重要一环，如何将生物学知识与实际生活联系起来，使学生能够更好地理解和应用所学知识，成为了教育界亟需探索和研究的问题。
生活化的教学内容可以使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，并且能够更好地理解和记忆所学内容。
在生物学教学中，可以通过引入实际案例、进行实地考察等方式，将抽象的理论知识与身边的生活相结合，使学生能够在实践中感受和体验到生物学知识的现实意义。
一种常见的生活化教学方式是引入实际案例。
教师可以选择一些与学生生活相关的实际案例，如生物技术在医学上的应用、环境保护与生物多样性等，通过讲解这些案例来引发学生的思考和兴趣，激发学生的学习热情。
教师还可以设计一些与实际案例相关的实验活动，让学生亲自动手实践，进一步加深学生对生物学知识的理解和应用能力。
另一种生活化的教学方式是进行实地考察。
在高中生物教学中，有许多生物学知识是与环境密切相关的，如生态系统、生物多样性等。
通过组织学生到实际生态环境中进行考察和观察，可以让学生直接接触和感知到生物学知识的实际运作，提高学生的观察和实验能力。
通过实地考察还可以培养学生的团队合作意识和实践能力，使学生在实践中掌握和应用所学知识。
还可以通过设计一些生活化的项目来促进学生对生物学知识的学习。
可以将生物学知识与社区服务结合起来，设计一些关于环境保护和健康生活的社区项目，让学生主动参与通过实践来体会和应用所学知识。
这样的项目可以培养学生的社会责任感和实践能力，使学生在实践中不断提高自己的综合素质和能力。
生活化的教学内容生活化的实践与研究对于高中生物教育的发展起到了积极作用。
通过将生物学知识与实际生活相结合，可以使学生更加主动地学习和探索生物学知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
这种生活化的教学方式也能够帮助学生将所学知识更好地应用到实际生活中，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
高中生物教学内容生活化的实践与研究
高中生物教学内容生活化的实践与研究生物学是自然科学的重要组成部分，作为高中生的必修科目之一，其教学任务不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生提高科学素养，培养科学思维能力，增强科学实践能力和创新意识。
在这个过程中，把生物学教学内容和现实生活联系起来，能够激发学生的兴趣和好奇心，更好地达到教学效果。
一、生物学的生活化教学内容的生活化，是指把所学内容和学生日常生活联系起来，让学生在日常生活中能够找到生物学知识的应用，感受生物学的魅力。
例如，在生物学中学习细胞结构的时候，可以通过观察人体组织和器官的构成，引导学生理解细胞的作用和组成；在学习生物进化的时候，可以通过采访当地养殖业者，了解他们对育种、改良品种的经验和思考，加深学生对生物进化规律的理解和认识。
通过这种方式，能够拉近生物学与学生日常生活的距离，增强学生的学习兴趣和能动性。
二、实践与研究在生物学教学中，实践和研究是很重要的。
生物学是一门理论与实践相结合的学科，生物学知识需要通过实践研究进行探究和运用。
例如，在学习植物的结构和功能的时候，通过实地考察植物标本，了解植物的生长习性、生态环境和各个部位的功能；在学习生物遗传的时候，可以通过实验观察，了解基因的变异和遗传规律等内容。
实践和研究的过程，不仅仅是为了增加生物学知识的积累，更是为了培养学生的科学思维和创新能力。
在实践和研究过程中，学生需要发现问题，查阅资料，提出假设，进行实验观察、分析判断，最终得出结论。
这一过程正是培养学生科学思维和实践能力的重要途径。
三、生物学教学的挑战尽管生物学教学中注重生活化、实践和研究等方面，但也面临着一些挑战。
首先，生物学知识的广度和深度与教师的教学能力、时间、资源等因素都有关系。
其次，由于生物学知识的发展不断更新，教师需要时刻保持学习和更新知识，以便积极应对挑战。
针对这些挑战，教师需要不断提高自己的教学水平，调整教学方式和策略，引导学生积极参与学习和探究，营造积极、创新的学习氛围和环境。
让生物教学充满生活的“烟火气” ——浅谈初中生物生活化教学策略
让生物教学充满生活的“烟火气” ——浅谈初中生物生活化教学策略摘要：生物学知识源于生活，服务于生活，运用身边的生活经验提高生物学习效率，使生物教学焕发出活力，进而提高初中生物教学效率和教学质量。
文章主要阐述了初中生物生活化教学策略，包括从生活体验入手，激发学生学习生物的兴趣；创设生活化教学情境，让学生主动探究；结合生活实践进行教学等。
使学生能够有效把握初中生物知识的重点和难点，以完善自己的知识框架。
关键词：初中生物；生活化；教学情境生物学是一门自然学科，生物知识来源于生活。
注重从学生的生活经验出发，关注相关事实和认知逻辑，是生物教学的要求之一。
随着素质教育的迅速推进，初中生物生活化教学成为新课程理念发展的必然趋势。
在初中生物教学中，教师需要不断创新教学方法为学生设计出创新性的教学方案，推动学生高效学习，帮助学生在生物的学习中找到更多与生活相关的物事，从而实现对知识点的理解、记忆和深化。
下面我根据自己多年的初中生物教学经验和相关教学实践，对初中生物的教学思考作简要探讨。
一、课堂导入从生活体验入手，激发学习兴趣初中生物中很多知识都和我们的生活密切相关，教师在课堂伊始可从学生所熟知的生活经验出发，引入贴近学生生活的话题或者生活中的热点问题，导入新课的学习，激发学生的学习兴趣，使学生从一开始就保持积极的学习态度。
比如，在教学“绿色植物参与生物圈的水循环”这一节时，教师可与学生交流“为什么大树底下好乘凉？炎热的夏天，地面被太阳晒的很热，树叶会被太阳晒得很热吗?树叶为什么不会被晒热？”由此引发学生思考，激起学生的探究兴趣，进而引出“植物的蒸腾作用”这一知识点，同时引发学生对蒸腾作用意义的思考。
又如，在教学“环境对生物的影响”时，教师可联系学生的生活体验，与学生交流：“家里养的金鱼离开水会怎么样？常吃的香蕉、火龙果是在我们山东省内种植出来的吗?”引发学生对“生物的生存依赖一定的环境”的理解，使他们主动进入本课的学习中。
谈初中生物教学生活化
谈初中生物教学生活化对于初中生物教学来说，生活化教学是非常重要的一种方法。
生活化教学是通过生动的例子和实际的生活情境来让学生更好地理解和记忆生物知识，以及对其产生积极的兴趣和热爱。
初中生物课程的内容包括植物、动物、人体等方面的知识。
植物在我们的生活中无处不在，比如我们日常所食用的蔬菜水果，草地、林地、公园等绿化环境等等，都与植物有关。
因此，在教学中，可以以植物为例进行生活化教学。
例如，关于植物的种子发芽，我们可以拿一颗黄豆为例，把豆子放在潮湿的纸巾上，放在阳光充足的地方，让学生亲手体验种子的发芽过程。
这样，学生就可以直观地感受到种子从生命的休眠状态到复苏状态的一个过程，加深对植物的生长发育过程的了解。
此外，动物也是生活中无处不在的存在，宠物、家禽、野生动物等等都可以用来进行有趣的生活化教学。
比如关于动物的生长发育，可以从小宠物的成长过程入手，或者以生活中常见的虫子或蚂蚁为例，让学生观察它们的生长周期和生命特征。
人体也是初中生物教学中重点内容之一。
对于人体器官的结构和功能，可以通过网络互动课堂、手绘班会主题等方式进行教学，让学生参与进去，加深印象和理解。
在进行生活化教学时，可以采取一些趣味性较强的方法，例如生物小实验、互动课堂、科学展示等等。
通过这些不同的方法，可以使学生在愉快的氛围中学习和探索，从而培养学生的科学思维和学习兴趣，提高生物教学效果。
总之，初中生物教学生活化的重要性不容忽视。
教师可以通过丰富多彩的教学方式，让学生更好地掌握生物知识，并从生活中看到生物科学的魅力，从而激发学生对科学的好奇心和热爱，助力学生成为未来的科学家和生物专家。
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在 生物教学 中教 师应把生理 学 的知
好 。 现 实 生 活 中 到处 有 生物 知 识 的应 识 与学生的 日常生 活相联 系 ，开展健 康 容 ， 合 课 堂教 学 内容 ， 捕捉 生 活现 康 意识。针对 目前 中学生 中存在 的某些 结 去
象 ， 撷 生 活 生物 实例 ， 采 为课 堂 教学 服 不 良生活 习惯 问题 ，生物教 师在教 学中 务 。在学 生 了解 知识 的产 生过 程 时 ， 教 应 主要从饮食 健康 、卫生 习惯 、体 育锻
学 生亲 自体 验 ， 让学 生在活 动 中， 在现 实 较 难 、 混 的 内容 ， 他们 感 到亲 切 、 易 使 易
生物学科 原本和 人类生 活生产 实践
力 的东西 ， 而 引导 学 生利 用 自身 已有 有着广泛而密切的联系。 从 因而 ， 生物教师更
生活 中学 习生物 。这样 能从 而 有责任和义务让生物教学更加贴 近学生生
植物 根不能 呼吸 ， 使植 升生活质量为主 旨的教学状态。 教学重视 物 教学 与社会 生活相 接轨 。在传授 生物 土壤 中水分过 多 ， 根 在教 师的 知识 内容与 生活经 验 的联系 ，激 发 求知 知识 和训 练 生物 能 力 的过 程 中 ， 师要 物死亡 。 据小组讨论 的结果 ， 教 欲 ， 动知识 的建 构 ， 使师 生的课 堂生 善 于 把教 学 内容 和 学 生 的 日常生 活 联 引 导下 ，学生 分析贮存 和植 物防涝方 法 驱 能 活 丰富 ， 充盈学 生生活 经历 ， 丰富学 生情 系 起来 ， 架设 知识 与 生 活 的桥 梁 ， 学 是 ： 为 要长 时间 的储藏 种子必须 晒干 ； 防止 感体验 ， 能为学生 的可持续 发展 奠定 良好 生知 识 的学 习和 理解 开 启 绿色 通道 ， 让 植物遭 受洪涝 灾害 ， 阴雨 天须 开沟 排水 。
同时 ， 新教材 在讲授 有关知 识时 ， 紧密 么感 觉？２如 果把手放 入 晒干 的粮食堆 能 ． 里， 还会 明显感觉 到热 吗？３连续 阴雨过 ． 后， 早生植物为什 么会 死亡？学生很容 易 分析 出 ：潮湿 的粮食堆 很热是 因为种子 含水量 高 ，呼 吸作 用旺 盛时释放 出大量 能量 ， 到发烫。 晒干的粮食 含水量 少 ， 感
的基础 。
一
他 们 把握 学 习 的方法 ，真 正学 懂弄 懂 ，
把知识 和生 活结合 起来 。只有这样 学生 才会 感 觉 生 物 学 知识 生 动 、 活 ， 自 鲜 离
教学难 点也就迎刃而解 了。 四、 与健 康教 育相联 系。 养成学生 良 好生活 习惯
根据生 活创设 情境 。 发学 生求 激
析和 解决问题的能 力， 为学生的终生学 习 打 下基础 。选 择与 实际生 活相联 系 的内 识 、 用知识 的能 力。 应 关键 词 ：生 物教学 教 育 生活化 健康
生物教 学与生 活紧密联 系 ，教 师要
成 功起到十 分重要 的作 用。从 生活 中精 创造一切 条件 ，让 学生感 受到 生活 中处
活 情境 已 成为 生物 教 学 中 的重要 环 节 。 用 ，关键 是 教 师 是 否 善 于 挖掘 教 材 内 教 育 ，培养学 生养成 良好 生活 习惯和健
教学服 务。当然 ， 些情境不能真 实地在 师要 引导 学 生善 于 捕捉 书 本信 息 ， 有 捕捉 炼 、不 良嗜好 四个方 面开展健 康知识 教 课 堂 中展现 出来 ，但学 生在 日常生 活 中 生 活 中的生 物现 象 ， 挖掘 生 物 知识 的生 育 ，运用生理 学知识从 理论 上帮助 学生 已经 经历过 。 以教师在 创设 情境 时， 所 可 活 内 涵 ， 生物 更 多地 联 系 实 际 ， 近 提高 对健康 生活 习惯 与身体健 康关 系的 让 贴 以通 过创造 性 的活动 ，选择贴 近学 生生 生活 ， 学生 眼 中的 生物 不 再是 简 单 的 使 认识 ， 增强健康 意识。 活 实际 的材 料 ， 把生 活情境模 拟 出来 ， 让 生物 ， 是 富有情 感 、 而 贴近 生活 ， 有活 具
知 欲
研 究表 明 ：生 活情境 与学 生的学 习
有 着必然 的联 系。在课堂教学 中， 创设生 生 活 中到处 有生 物知识 和应 用 ，关 键是 教 师是 否善于结合 课堂 教学 内容 ，去捕 捉 生活现 象 ， 采撷生 活生物 实例 ， 为课 堂
己很 近 ， 乐意 去 学 ， 以教 学 效 果 较 就 所
达 到 生活 材料 生物 化 ， 物教 育 生 活化 活 ， 生 真正走进学生生活。也唯有如此 ， 才能
懂、 自然 。 良好 的教学 情境 ， 尤其 是源 于 的 目的 。
真正培养出符合时代要求的新型人才。
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并能运用生物学 的原理和 方法参与 联 想在 生活中的情境 ， Ｊ 分，组讨 论 问题 ： 、 有 生活做 中心的教育是死教育 ， 没有 生活 概念 ， 做 中心的学校是死学校 ， 没有生活做 中心 公众事 务的讨论或作 出相关 的个人 决策 。
的书本是死书本。” 新课程提倡 “ 密切与现 实生活 和社会 发展 的联 系 ，关注 学生 生 联 系学 生 日常生活和社会 、 学发展的实 科 活， 关注学 生全 面发展 ” 由此可见教 学生 际加 以拓展和 剖析 ，给教学带来 了趣味 ， 。 活化的重要性。 ， 也提高 了学 生的学 习兴趣 。 １把 手放 进 刚收 获的 潮 湿粮食 堆 ， ． 有什
新教材 更加注 重使 学生在 现实 生活 过 实验验证 了植 物呼吸作 用吸 收氧气放
的背景 中学 习生物学 ， 倡导学生 在解决实 出二氧化碳 ，但是 很 多学生对植 物的呼
我 国著名教 育家 陶行知 先生说 ：没 际 问题 的过 程 中深 入理 解生物 学的核 心 吸作 用仍然难 以理 解。教 师要 引导学生 “
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寓生活化于生物教学中
一河南省信阳市九中春华分校 吴 磊
摘 要 ：在生物教 学中 ， 师将生物学 教
生活 的教学 情境 ，能开 启学 习者 心灵 的
三、 利用生物学知识解决生产生活中
知识与学生 的 日常生活相联系 ， 有利于知 窗 户 ，激发 学生学 习兴趣 ，点 燃思维火 的 问题 识 的理解 与记忆 。提高学生发现 问题、 分 花 ， 促进 学生主 动学 习 ， 教师课 堂教学 对
所谓生活化教学 ， 就是植根 于学 生生
新课 程 关注 学 生 已有 的 生活 经 验 ，
更 活世界 ， 关注学 生现实 生活 ， 引导学生 不 关 注 学生 身边 的 生物 ， 关注 生 物 与实
生物 生活化 ” 强调 了生 呼吸作 用微 弱 ， 觉不 到发热。长期 阴雨 感 断超越现实生活 ，改 善当下生存状态 ， 提 际 生活 的联系 。“
心 筛选 ， 创设 与生活相 关的 矛盾情 境 ， 更 处 有生物 知识 ，引导学 生把课堂 所学的
知识和方法应 用于生活实际 中去 。 如 ， 例 二 关注生物与实际生活的联 系
容、 关注社会 热点 问题 ， 培养 学生 获得知 能激 发学 习的内驱力。
学 习＜ 绿色 植物 的 呼吸作 用 ＞ ， 然通 时 虽