影响大学英语听力因素及应对策略探讨
影响大学生英语听力的因素及应对策略
了大 学 阶段 ，不 少 学 生 英 语 考试 的 成 绩 表 现 出来 的普 遍 情 况是 阅读 和 写 作 拿 高 分 ， 而 听 和 说 的能 力 却 严 重 滞 后 。 尤其 在英 语 水
平考试 在改革后， 听 力 部 分 的 分 值 比例 发 生 了改 变 ， 如 四级 考 试
中， 听 力 分 值 已经 从 原 有 的 ２ ０ ％提 高 到 了 ３ ５ ％， 听 力 和 阅读 已 经 成 为 整 个 等 级 考 试试 卷 中 最 为 重要 的 两个 部 分 。 听力 题 目的 总
矢。 预 测 是语 言交 流 中非 常 重 要 的技 能 ， 培 养 学 生 积 极 主 动 的 预 测 能 力 是 听 力 教 学 中 的一 项 重 要 内容 ，它 要 求 学 生 对 所 听 的 语 言 材 料 不 断 进 行 假设 、 预测与推断 ， 以正 确 理 解 全 篇 内容 。
和 方 法 。听 力 理解 并 不意 味着 必 须 听 懂 每 个 词 、 每个句子 ， 而 是
听 懂 对 方 所 要 表 达 的 含义 。 因此 ， 教 师要 指导 学 生 在 听 录 音 时 学 会舍弃多余信息 ， 善于捕捉有效信息 ， 减 少 盲 目性 。 还 要 指 导 学
生 充 分 利 用 间 隙 时 间浏 览 听力 材 料 ， 预测 听力 内容 ， 做 到 有 的 放
。
长期以来， 中 国 的英 语 教 学 过 于 强 调 读 和 写 的 技 能 训 练 ， 忽
略 听和 说 的能 力 的培 养。 尤 其 是 在 初 级 学 习 阶 段 。因 此 ， 许 多 学 生 和老 师 往 往 会 忽 略 听 力 能 力 提 高 在 学 习 英 语 中的 重 要 性 。到
大学英语听力水平影响因素及对策
大学英语听力水平影响因素及对策大学英语听力是英语教学中的重要环节，也是学生学习英语的基础。
然而，很多学生都面临着听力困难的问题。
影响大学英语听力水平的因素有很多，如语言能力、学习习惯、心理因素等。
下面介绍一些常见的因素及对策。
一、语言能力语言能力是影响听力的最重要因素之一。
学生需要具备一定的词汇量、语法知识和语音能力。
如果这些基础不扎实，就很难理解听力内容。
对策：提高语言能力需要积极主动地学习英语。
可以通过看英语电影、听英语歌曲等途径来提高语音能力。
同时，也需要注重词汇和语法的积累。
可以通过大量阅读英语文章尤其是专业书籍和期刊来扩充词汇和提高语法知识。
二、学习习惯学习习惯对于听力水平的影响也较为重要。
缺乏英语听力训练和听力实践经验，就会导致学生听力能力不佳。
对策：提高听力水平需要大量的听力训练和听力实践经验。
可以通过听英语广播节目、英语电影和英语歌曲来提高听力水平。
另外，可以参加英语口语俱乐部和英语角等活动来进行听说实践。
三、心理因素心理因素对于听力水平的影响也很大。
有些学生听力水平本来不错，但是因为缺乏信心和耐心，就会感到听力困难。
对策：要提高听力水平，需要积极的心态。
可以通过进行听力自测和听力模拟测试来提高信心和克服紧张心理。
同时，也要注重个人的心理调节，例如多参加社交活动、合理安排学习和休息时间等，以充分发挥个人的听力潜力。
综上所述，要提高大学英语听力水平，需要从多方面入手。
除了提高语言能力、学习习惯和克服心理障碍，还需要注重听力技巧和策略。
例如，可以注意听说者的语调、语速和重点，结合上下文和上下文线索进行理解和推断。
通过积极主动地学习和实践，相信大学英语听力水平一定会有所提高。
大学英语听力教学策略浅探
教 学 策略
长 期 以来 ， 在大学英 语教学 中 。 听力 教 学 备 受 重 视 ， 因为 语 言 是 以 词 汇 为 建 筑 材 料 ， 以语 法 为 框 架 而 构 成 的符 号 体 系 的 信 息 载 体 ，其 首 先 是 有 声 的 。 在 大 学 英 语 综 合 运 用 能 力 的
２ ． ２ 根 据 学 生 实 际情 况 ． 灵 活 地 调 整 和 补 充教 材 。
试． 测 试 重 点 通 常 是学 生 的 阅读 理解 能 力 。 这 就 使 学 生偏 重 于 书 面英 语 的学 习 ， 轻视 听力理解能力的掌握 ， 缺 乏 提 高 听 力 水 平 的 动力 。 因此 ． 学生 的 听力 能 力 很 难 提 高 。 ｌ － ２ 听 力课 时相 对 少 。 听 力教 学 方式 低 效 。
此 ． 笔 者 通 过 对 大 学 英 语 听 力 教 学 和 大 学 生 英 语 听 力 现 状 进 行 分析 ． 结 合教学实 践 ， 对 大 学 英 语 听 力 教 学 提 出 一 些 应 对 策 略。 １ ． 我 国 大 学 英语 听 力教 学 的现 状 １ ． １ 学 生 对 听 力 学 习不 够 重 视 。 以往 无 论 是 普 通 的 期 末 考 试 ，还 是 改 革 之 前 的 四六 级 考
．
＿
大 学 英 语 听 力 教 学 策 略 浅 探
肖铭 燕
（ 桂林 航 天 工业 学 院 ， 广西 桂林 摘 要： 听 力 在 英语 教 学 中 占有 重 要 的地 位 。 我 国 大 学 生的 英 语 听 力 是 英 语 学 习 中的 一 个 薄 弱 环 节 。本 文 分析 了 大 学英 语 听 力 教 和 大 学 生 英 语 听 力 的 现 状 ， 结 合 教 学 实践 ， 提
大学英语听力水平影响因素及对策
大学英语听力水平影响因素及对策大学英语听力水平是衡量一个学生英语综合能力的重要指标之一，也是英语教学的重要内容之一。
很多大学生普遍存在听力水平不高的问题。
导致大学生英语听力水平较低的主要因素有以下几个方面：大学生英语学习时间不充足。
由于大学生们每天要上很多课，完成很多作业和实验等学业任务，他们很少有时间专门进行英语听力的训练和提高。
而听力是需要通过大量的练习和反复的听才能提高的，没有足够的时间投入到听力学习当中，自然听力水平就无法提高。
大学生英语听力缺乏积累。
英语听力是需要丰富的词汇量和语法知识作为基础的，而很多大学生的词汇量和语法知识相对较弱，导致他们在听力过程中经常会遇到一些生疏的单词和句型，从而导致理解能力不足，影响听力水平的提高。
大学生英语听力学习方法不正确。
很多大学生在听力学习中过于依赖字幕和翻译，习惯于被动地接受英语材料，而缺乏主动的思考和分析能力。
这种passive learning的学习方式往往不能使他们真正提高听力水平和理解能力，反而造成对英语听力的依赖。
针对以上问题，对提高大学生英语听力水平的对策如下：加强英语听力训练的时间安排。
学生应该合理安排自己的学习时间，每天专门留出一定的时间进行听力训练。
可以利用碎片化的时间，比如上下班途中、午休时间等，进行听力练习，提高自己的英语听力水平。
注重积累词汇和语法知识。
学生可以通过背单词、参加语法课程等方式来提高自己的英语词汇量和语法水平，从而有利于提高英语听力水平。
改变听力学习方法。
学生应该多利用听力材料，通过多次听、多次理解和多次操练，培养自己的听力反应能力和分析能力，培养自己独立思考和理解英语的能力。
也要尽量避免对字幕和翻译的依赖，要尽量用英语去理解和思考，逐渐提高自己的听力水平。
大学英语听力水平的提高需要大学生充分认识到问题所在，并且采取相应的有效对策。
要合理安排时间、注重积累词汇和语法知识、改变学习方法，积极主动地提高自己的英语听力水平。
大学英语听力焦虑研究及策略
单项 听 力 技 巧 。 因此 ， 师 在 平 常 的教 学 中 教
就 应 注 意 训练 学 生 以 下 的 听 力技 巧 ： （ ） 括 能 力 。 听 力过 程 中 ， 有 完 全 １概 在 没 可 能 什 么 都 听懂 ， 么都 会 ， 不懂 和 不 会 什 有 的 ， 很正常 ， 都 关键 是 抓 大意 。 ２ 要 有 良好 （） 的 听 力 习惯 。 如 ， 笔记 ， 高速 记 能 力 ， 诸 记 提 边 听 边 记 关 键 词 和 重 要 信 息 ， 悉 的 内 容 熟 只 写 首 字 母 等 。 生 可使 用 缩 略 词 ， 示 ， 学 图 或 者 自己 熟 悉 的 方 式 做 好 笔 记 ， 为 听 到 因 的 内 容 不 一 定 能 记 在 脑 海 里 ， 样 会 影 响 那 练 习 的完 成 。 ３要 有 良好 的预 测 能 力 。 测 （） 预 的 准 确 决 定 着 听 力 理 解 过 程 中 的侧 重 点 ， 从而为快速 而准确的 回答问题提供 依据。 可 以 根 据 文 章 标 题 进 行 预 测 ； 根 据 所 提 也 供 的 练 习选 项 、 题 句 、 话 人 的 身 份 、 主 谈 谈 话 地 点 进 行 猜 测 。４ 借 助 非 语 言 信 息 进 行 （） 推 理 的 能 力 。 某 些 情 况 下 ， 生 可 以 根 据 在 学 背景 声音 、 话 者 的 语 气 、 调 来 推 测 谈 话 说 语 发生的地 点以及说话 者之间的关 系等 ， 获 取特 定信 息 ， 住 特 定 细 节 ， 而 做 出 正 确 抓 从 判断 。 ２ ２ 材 料选 择 及 自主学 习 策略 ． 听 力 材 料 的 选 择 是 很 重 要 的 ， 定 着 决 学 生 的 主 动 性 和 积 极 性 。 选 择 听 力材 料 在 时应注意 以下三点 ： 一是 要根据听 力 目 其 的 对 内 容 进 行 分 层 次 和 分 级 别 。 给 初 学 要 者 或 在 初 始 阶 段 使 用 那 些语 速 较 慢 、 音 声 非 常 清晰 的 、 易 的 听 力材 料 。 后 让 中 等 较 然 程 度 学 习者 接 触 较 真 实 、 晰 和 快 速 的 相 清 关 材料 。 后 让 高 等 程 度学 习者 接 触 真 实 、 最 时而 不 清 晰 、 语境 多样 的扩 展 材 料 。 二是 其 要把 握 材 料 的 量 。 听 的材 料 宜 少 而 典 型 ， 精 泛听 的 则宜 多 而 通 俗 。 三是 宜 以 实 用 的 、 其 易得 到和 可操作 的材 料为 主 ， 对话 、 如 歌 曲、 谈 、 访 电影 片 段 、 速新 闻等 。 师 可利 慢 教 用 互 联 网收 集 一 些 原 汁 原 味 的 材 料 ， 设 可 计 多 种题 型 供 学 生 完 成 。 每 周 的 听 力 课 时 有 限 ， 师 一 方 面 要 教 关注 学 生 听 力 课 上 的 学 习 效 果 ； 一 方 面 另 也 要 引 导 学 生 进 行 课 Ｆ的 自 主 学 习 ， 多 即 做 泛 听 练 习 ， 励 学 生 选 择 自己 感 兴 趣 的 鼓 听 力材 料 ， 用 多 种资 源 进 行 学 习。 为 阅 利 因 读 可扩 大 词 汇 量 ， 深 对 词 意 、 法 现 象 的 加 语 理 解 和 记 忆 ， 大 知识 面 ， 利 于 对 材料 深 扩 有 层次 的理 解 ， 可训 练 思 维 、 解 、 括 能 力 ， 理 概 从而 提 高 收 听 理 解 的 速 度 与 准确 性 。 此 ， 因 广泛的阅读 和泛听一样 都不可忽视 的。 同 时 ， 师 也 要 帮 助 学 生 掌 握 口语 与书 面 语 教 的 不 同 特 点 ， 握 美 式 英 语 与 英 式 英 语 在 掌 发音 、 词 及 拼 写 等 方 面 的 区 别 ， 样就 能 用 这 帮助学生避 免进入一 些理解误 区， 降低 听 力时 的 焦 虑 心 理 。 ２ ３优 化语 境 策略 ．
大学英语听力教学现状及解决策略
校园英语 / 高等教育大学英语听力教学现状及解决策略呼伦贝尔学院/王天龙【摘要】大学英语听力教学在大学英语课程设计中占有着很重要的地位，听力能力的培养可以增强学生对英语的实际运用能力。
但是目前我国很多大学的英语听力教学存在着诸多问题，需要给予足够多的重视。
本文首先对当前大学英语教学的现状进行了简单的分析，进而详细探讨解决其目前存在问题的具体策略。
【关键词】大学英语听力 教学现状 策略研究一、大学英语听力教学现状分析1.课程设置不合理。
《大学英语课程教学要求》中指出，每个高校可以根据自己的实际情况制定出相关的英语教学课程。
需将各种各样的课程体系有机整合，目的在于使不同层次的学生都能得到英语应用能力的锻炼。
另外，课程的设计还应该考虑到提升学生的听说能力，学校应该给予相应的学时。
但是，实际的教学情况确是不尽人意的，在很多的高校里，英语听力教学并没有得到足够的重视。
在一些学校里，英语课程的设计只是围绕着课程要求走，并没有实际贯彻执行。
比如有些学校偏重于精度课程的教学，反而把听力课程的学习时间一直压缩。
导致这样现状出现的原因有很多，其中一点可能是学校受到自身办学条件的影响，没有那么多专门的多媒体听力教室。
另外一个原因则是现在很多学校比较重视学生专业知识的学习，注意力主要集中在专业课程上面，所以忽视了英语听力能力的重要性。
2.学生的英语听力水平存在差异。
在中学阶段，有些学校的学生并没有经过系统的听力能力训练，所以在大学的时候，相对专业化的训练模式会令他们感到无法适应。
在听力课上，如果学生听懂的内容比较少的话，他们就会产生焦虑的情绪，甚至还会出现因紧张而越来越难听懂的状况。
这样的情况长久出现的话，学生就会看不到自己的进步，慢慢的将失去对英语听力的学习兴趣。
此外，学生个人词汇量积累的不足，以及语法知识的欠缺，还有不同文化背景的差异都会对听力的学习产生影响。
3.大学英语听力教学理念相对落后。
现今，经济的发展使得教学经费的投入有所增加，多数学校的教学设备得到了应有的改善，然而很多教师的教学理念却没有进行转变。
大学英语听力备考误区与对策
２ 两头 。 ． 抓
首 末句原则 ： 于大多数文章 讲 ， 对 首句和末 句都 十 分重要 ， 出题的几率 比较大 ， 有三成题 目的答案 ， 就藏 在 首末句 当中。例 如关于 Ｍｏａｔ ｚｒ的短文 ， 第一及第二题 的
选 项 如下 ： 第 一题 ：
Ａ． ｏ ｔ ｏ ｈ ｂ ｓｎ ｓ ｎ ｎａ ｃ ． Ｇｏ ｄ ａ ｔ ｕ ｉｅ ｓ ａ ｄ ｆ ｎ ｅ ｂ ｉ
文 的实例 ， 总结 出听力备考 的有效对策 。
～
Ｄ． Ｓ Ｃ ｅ ＳＵｌｍｕ ｉｉｎ ｂ ｔａｂａ ｕ ｉ ｅ ｓ ｎ Ａ Ｕ Ｃ Ｓ ｆ ｓｃａ ｕ ｄ ｂ ｓｎ ｓ ｍａ ．
、
短 对 话
第二题 ：
Ａ． ｅ ０ ｅ ｒ Ｏｖ ｒ２ ０ ｙ ａ ｓ Ｂ．ｅ ｓ ｔａ ０ ｅ ｒ Ｌ ｓ ｈ ｎ ２ ０ ｙ ａ ｓ Ｃ．ｖ ｒｓｎ ｅ １ ５ ｅ ｅ ｉｃ ７ ６
Ｂ． ｏ ｔｂ ｓｎ ｓ ，ｈ ｕｇ ｅ ｈ ｄ ｆｎ ｎ ｉｌｐ ｏ ｌｍｓ Ｇｏ ｄ ａ ｕ ｉｅ ｓ ｔ ｏ ｈ ｈ ａ ａ ｃａ ｒ ｂ ｅ ｉ
Ｃ． Ｓ Ｃ Ｓ ｆ １ｍｕ ｉ ｉ ｎ ａ ｄ ｂ ｓ ｎ ｓ ｍ ａ ． Ａ ＵＣ ｅ ＳＯ ｓ ｃ ａ ｎ ｕ ｉ ｅ ｓ ｎ
如 ： ｕ ｆ ｓｎ ｔ ａｙｂ ｃ ｕ ｅｈ ａ ｏ ｒ ｕ ｉｅｓ Ｂ ｔｌｅｗａ ｏ ｓ ｅ ａ ｓ ｅｗ ｓａｐ ｏ ｓ ｓ— ｉ ｅ ｂ ｎ
ｌ ｄ 着 陆 ）Ｏ ｏｎ ａ （ ｎ Ｓ ｏ ． ｓ
Ｑ： ｅｅ ｓｈ ｏｖｒ ｔ ｎｐｏａ ｌｔ ｉｇ ｌ ｅ Ｗｈ ｒ ｉｔ ｃｎｅｓ ｉ ｂ ｂ ｋｎ ａ ？ ｅ ａｏ ｒ ｙａ ｐｃ 正确答案 ： ．ｎ ｈ ｌ ｅ在 飞机 上 ） ＡＯ ｅ ａ （ ｔ ｐｎ 。
大学英语听力影响因素和教学中存在的问题及对策研究
2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS大学英语听力影响因素和教学中存在的问题及对策研究文/马仰想学习一门语言，首先要能听懂这门语言，因此听力教学是英语教学中最基础也是最重要的部分之一。
听力的好坏直接影响口语、口译水平，作为一种输入方式，听力的水平也直接影响口语的表达。
因此，听力教学不应仅仅对课本知识进行研究，更应该结合时代特征进行教学，只有这样，才能培养出社会需要的高水平人才。
一、影响英语听力的因素根据英语听力课程的特点，影响英语听力的因素主要有语言因素和非语言因素。
1. 语言因素。
要想精通一门语言，对其语言的文化知识背景必须熟悉(赵芳嘉，2015)。
受地理位置、发展进程和使用人口的影响，汉语与英语有很大的区别，因此，学生很难真正理解英语中具有特殊文化背景的词汇、短语和句子。
以“挥金如土”为例：中国人自古以来发展农耕文明，土地是日常生活中最为常见的，所以才用“挥金如土”来形容大肆消耗钱财；而以英语作为母语的国家，以英国为主，多数土地匮乏，周围被海洋围绕，自古以来发展商业和海洋文明，自然对水更习以为常，所以英语中表示大肆消耗钱财的表达是 “spend money like water”。
不同的文化造成了对同一种现象的不同表达形式，也对学生听力理解带来很大的困扰。
此外陌生词汇、语法、发音规律和口音也会影响听力理解。
听力材料中的陌生词汇毫无疑问会影响听力理解；其次单词之间连读、失去爆破、浊化等发音规律一旦出现，就会与单词单独发音有所不同，从而影响听力理解；不同的英语口音差异很大，例如美音中有卷舌现象，英音中无卷舌现象，印度口音中浊化非常普遍，这些口音也会影响听力理解。
2. 非语言因素。
影响听力理解的非语言因素包括演讲人语速，学生心理因素、不良的学习习惯等。
过快的语速需要学生反应更快，进行信息加工处理，对学生听力水平要求较高；学生在心理放松、愉快的情况下，表现较好，相反，如果从心理上对听力排斥，甚至厌恶，听力表现肯定不尽如人意；不良的听力习惯是影响学生听力理解的又一因素，制约了学生听力水平的提高(潘玉华，2017)。
大学生英语听力理解的影响因素及策略分析
到 一 半 时 就 能 准 确 地 猜 出下 面 的 内 容 ，而 听 英 语 时 则 不 同 ， 要 原 因就 是 对 英 语 的 句 子 结 构 等 熟悉 程 度 还 不 够的心 理 因 素是 指 那 些 不 直 接 参 与 认 人 知 过 程 的非 智 力 因素 ， 学 生 的 兴 趣 、 意 力 、 习 情 绪 如 注 学 和 态度 、 志力 等 因素 。 然 这 些 非 智 力 因素 不 是 学 习 过 意 虽 程 的 直接 介 入 者 。 对 学 习 的效 果 起 着 促 进 和 抑 制 作 用 。 但 因此 在 英 语 听力 过 程 中 要 做 到 放 松 、 极 的 精 神 状 态 ． 积 准
（） ２ 文化 背景 知 识 的不 足 。文 化 背景 知 识 对 听 力 也 会 产 生 一 定 的 影 响 。如果 缺 乏对 中西 方 文 化差 异 的 了解 ． 肯 定 会 影 响 到 话 语 深 层次 的理 解 。美 国社 会 学 家 Ｔ ｃ ｅ ． ｕ ｈ ｒＧ
Ｒ． Ｌ ｍｂ ｒＷ． 对 于 外 语 教 学 中 不 涉 及 文 化 教 学 有 这 和 ａ ｅ Ｅ．
有 非 常 重 要 的 地 位 。 大 学 英 语 教 学 最 终 目标 也 是 培 养 学
生 的 英 语综 合应 用 能力 。 强 运 用 英 语 交 流 的 实 际 能力 。 增 其 中 听 力教 学 也 越来 越 被 人 们 所 重 视 ． 大学 英语 四 、 如 六 级 考 试 经过 改革 以后 ， 大 增 加 了 听力 理 解 部 分 的 比例 。 大 从 原来 的 ２ ％提 高到 ３ ％。然 而 听力 教 学 始 终 是 整 个 教 ０ ０
大学英语听力影响因素及对策探讨
解的提高 。尤 其是缺乏常用词汇 ，会直接影响学生对 听力材料 的整 体把握 。因此 ，在很大程度上 ，词汇量 决 定 了听力理 解 的水平 。 （ ）语 法。语法是理解语义 的基础 。语法知识的 ３
收 稿 日期 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ２ １ －６０ ０ ２０ ． １
（ ）缺 乏文化背景知识。语 言是文化的载体 ，不 １ 同的 文化 产生 不 同的语 言 背景 。文 化背 景知 识 对 听 力 也会有 一定的影响 。英 语作为一 门外语 ，承载着许 多 西方 的风土人情 、生 活习惯 、宗教信仰 。如果缺乏 对 西方政 治 、经济 、文化 、风俗 、地理 等背景知识的 了解 ，学生则很难理解话 语的深层含义 。在英语 听力 训练时 ，学生 因没有 西方 文化知识 的储备 ，常常用 中 国的 文化 背景 去理 解 西方 的语 言 环境 ，导致 了 即便 听力 材料 中没 有 生词 ，学 生 似乎 听 到 了句子 中的所 有 单词 ，但是却没有真 正理解话语 中的内涵 。所 以不 熟悉 听力 材料 的主题 或 背景 知识 也 会 影响 听力 的理 解水平。 （ ）心理 因素 。人 的心理 因素包 括学生 的兴趣 、 ２ 注意力 、学 习情绪和态度 、意志力等 非智力因素 。虽 然这 些 非智 力 因素 不是学 习过程 的 直接 介入 者 ，但 对 学习的效果起促进和抑 制作用 。在 听力过程 中，如 果学生能 以放松 、积极 、主动 、充满信心的状 态去听 ， 则可 以最大 限度地 发挥 其听力水平 。相反 ，如果学 生 总担心听不懂或不 能正确 答题而产生紧 张、焦虑 、畏 惧的情绪 ，则 会产生 心理压 力 ，导致 信心不足 ，最 终 影响 听力水 平正 常发 挥 。 （ ）不 良的听力 习惯 。听力的主要 目的是达 到对 ３ 听力材料句子 、篇章等的综合理解 。提高听力理解 能 力不 仅 要求 听者 具有 良好 的语 言基 础 ，还 需 要掌 握 有效 的 听力 方法 和 技巧 。有 些学 生 经常 进 行 听力 训 练 ，却没有得 到有 效的提 高 。他们在 听的过程总 是试 图听懂每个 单词 、句子的含义 。一旦遇到生词 、难句 便停下来 ，思绪停 留在一两个单 词上 ，结果 听的节奏 跟不上接下来 的内容 ，错过 了抓 关键词 ，掌握大 意的
浅谈大学英语听力教学影响因素及教学策略
- 37 -校园英语 / 职业教育研究浅谈大学英语听力教学影响因素及教学策略辽宁铁岭师范高等专科学校/辛华 上海交通大学/邱杰霖【摘要】本文旨在探讨一些影响大学英语听力教学的因素，如学生的心理素质、语言及文化知识的缺乏、教师的教学策略等，来引起师生的注意，以便提高听力教学水平。
【关键词】英语听力 听力教学 影响因素 教学策略学习语言一个十分重要的目的就是同周围的人进行交际，“听力”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增，国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高英语听力能力始终为人们所关注。
英语听力教学作为英语教学的重要环节之一，同时也是薄弱环节，其教学质量受到很多因素的影响。
一、影响大学英语听力教学的因素1.心里因素。
(1)有自卑心理，缺乏自信，情绪压抑。
理想与现实的落差，社会环境的因素以及学习环境的改变让大部分学生产生严重的自卑心理，在英语听力课堂上表现为精神处于紧张状态，注意力不能集中，无法理解课堂所讲授的内容，更不能在老师的要求下积极参与互动。
(2)对英语学习缺乏兴趣。
有部分学生对英语没有兴趣，没有明确的学习目的和良好的学习习惯，只是抱着应付考试的心态上听力课，这就导致他们的听力水平很难得到提高。
(3)对英语听力的不重视。
大学英语教学中多包含的听、说、读、写、译等几种能力的教学和训练，在这些技能当中，听力训练所占的比重不多，因而学生对于英语听、说方面缺乏足够的重视从而产生一定的听力或口语方面的障碍。
2.语言因素。
(1)语音知识不足。
在听力教学中，往往有部分学生对于一些浅显的句子无法理解，其原因就在于语音方面有同化、连读、弱读、增音、缩音、抑扬顿挫等现象。
如果学生不能掌握这些技能并把他们运用到听力训练中，必将影响对复杂内容的理解。
(2)词汇量较小。
词汇量的问题也是影响听力教学不容忽视的问题。
对于大学生来说，这个问题尤为明显。
(3)语法知识不足。
语法知识能够帮助学生更好的理解听力内容。
大学英语听力教学现状及提高策略
放员 ， 而听力课就像是完成任务一样 ， 录音一停 ， 任务 结束 。 这种单调 的教学模式无疑使 听力教学雪上 加霜 ，学生始终
处于被 动灌输状 态 ， 听起来 费劲 ， 学起来无 聊 ， 听力 课如 同 虚设 ， 教师 对此状况 无能为力 ， 至放任 不管 ， 甚 学生 的听力 水平显然无法提高。
很 多教师和学生认为小 学或 中学时期 已经 学习了 国际 音标和语音语调 ，大学英语学 习再重提语音 多此一举 。其 实 ， 论哪个 阶段的英语 学习 ， 无 都不 可忽视英 语发音 问题 。 准确 熟练地掌握语 音是听力理解 正确的基础 ，只有 发音正 确， 才能完全理解 听力 材料 。教 师要在平 常上课时发现并总 结学 生易发错 的音 ， 积极 引导 、 心纠正 、 化训 练 ， 耐 强 使学生 改进 发音从而更好地理解听力材料。
２２ 加 强词 汇 学 习 －
《 德经 》 道 中有 “ 知者不 言 ， 者不 知 ” 强调 “ ” 非 言 ， 听 而
“ 是智慧 的源泉 。听是语言交际 中最基本的形 式 ， 说” 也是语 言学习过程 中最初 的感知环节 。根据美 国保尔 ・ 兰金教授统 计 ，听” “ 占人们 日常语 言活动的 ４ ％、说 ” ３ ％、读 ” ５ “ 占 ０ “ 占 １ ％ 、写” ９ ， ６ “ 占 ％ 可见听力理解能力 的培养 ， 在英语学习 中 占据重要地位 。目前 ， 高校英语教学中的听力课受到 了广泛 重视 ， 然而教学效果一 直不 尽如人意 ， 如何正确认识 大学英 语 教学现状 ， 根据存在 的问题采取相应措施 ， 面提高学生 全 的英语 听力水平 ， 是大学英语教 学中亟待解决 的问题 。
大 学英语 听力教 学现状及提 高策 略
王 婷
影响大学英语听力学习的因素及解决方法
教 育平 台
影响大学英语听力学习的因素及解决方法
龙玲珑
５ １ １ ３ ０ ０ 广 州华商职业学院 摘 要 ：听是人们进 行言语 交际的重要 手段，也是提 高英语 中说 、 读 、写能力的基础。在信息剧增， 国际交往 日 益频繁 ， 人 与人 面对 面直接交滴机会越来越多的今天，婀 提高英语听力受到越来越多人 的关注。因此 ，本文通过对影响英语学习者听力能力的因素做 出分 析，探讨相应的解决方法。 关键 词 ：英语听力；影响因素 ；提 高；解 决方法
句子甚至短文，能否听懂听力材料， 在很大程度 取决于真正掌握了
国际音标 。因此 。学习者必须练好各个音素的发音。学习者可 以通过 听标准地道 的英语磁带 ， 不断地反复模仿，操练。模仿朗读有利于掌 握英美人士说话时的重音、节奏、连读、爆破及语调变化等技巧。因 此平时要养成大声模仿朗读的习惯。要—遍遍地朗读每—个单词。一 个句子， 一篇文章。练口型，把声音练到脑子里去。 （ 二） 扩 大词 汇量 英语词汇并不像看上去那样罢 乱分散，而是自成系统的，有其 自身的 内部规律性、系统性。学习者可 以通过联想记忆法、构词记忆 法、单词造句法等这些科学的记忆方法来ｉ 到扩大词汇量的目的。
一
、
引言
在 大 学英 语 学 习 中 ，听 力 一 直是 许 多 英语 学 习者 的薄 弱 环 节 。 由于 许 多学 习者学 习听 力的盲 目性 ，导致 在听 力方面 下 的功 夫 不少 ，进步却 很慢 。 因此 。大学 英语学 习者 应先 了解 影响 听力 能 力的 因素 ，然后 再采取 有针 对 的学 习策 略和 方法 ，真 正促进 英 语 学 习者听 力能力 的有效 发展 。 二 、影 响听 力因素 （ 一） 客观 因素 客 观 因素包括 听 力材料 因素 和环境 因素 。听 力材料 因素指所 听的材料的长度、句子的结构以及难易程度等都会影响学习者的 听力理 解 。环境 因素 。环境 也对 听力理 解产 生影 响 。教室 内外 噪 音 、收 音机 的质量 ，声音 的清 晰度 以及学 生离 声源过 近或 远等 。 （ 二） 主观 因素 主观 因素可 以从个 人 的知识 因素 和个 人的 非知识 因素 来分 。 个人的知识因素包括语音知识；词汇 、语法知识 ；英语文化背景 知识 。个人 的非知识 因素 包括个 人 的听 力习惯 、心理 因素 以及 学 习者 自身 的兴趣 。 １ ． 个人 的知识 因素 语音知识。语音是学 习语言的基础。许多英语学 习 者 国际普际发 不准。单词重音不Ｒ 耳 确。 语句重音不清楚。 缺乏连读、 音的同化与失 音、弱读、失去爆破等语 前酊 知识。就会失去一定的辩音力。 词汇知识。词汇是提高英语听力理解能力的前提。在词汇方 面 。如 果学 习者掌 握的词 汇量 少 ，用法 不熟悉 ，掌 握的词 义范 围 狭小等都会造成听力障碍。 语法知识。要完全听懂对话或语篇不仅需要大量的词汇量， 而且需要扎实的语法基础。比如 ：定语从句、宾语从句等各种从 句 以及 各种 时态 。如果 对这 些最基 本 的常用 语法 知识掌 握不 好 ， 学习者 就会 出现在 听英 语过 程 中无法快 速断 句 ，不 能快 速准 确 的
浅析大学生英语听力的制约因素及措施
生不认识句 中的 ｄｓ ｂ， ｒｔ ｇｄ ａ 和 ｉ ｎｔｎ ｅｃ ｅｄ ｆ ，ｅｌ ｍ ａ ｏ ，就谈不上理解这 ｉ ｒ ｉｉ ｎ ｉ
句话。
、
语的书面材料给他们时 ， 即使有一些生词 ， 他们也 能读懂 或大致 看懂。
这种情况不仅在 自学英语 的人们 中存在 ，在接受 正规训练的学生 中也 不同程度地存在着 。大家都知道 ， 听的材料 中出现新词 、 所 新句型和新 语法现象 ， 或者由于连续 、 弱读 、 失去爆破 、 重音移动等而使在语流中的 词句发生变化 ， 这些都会引起 听的困难 。克服这种困难的办法 ， 最初 可 通过分析性听力练习来解决 。所 听的材料无新词句 ， 只有语音变化 ， 使 学生逐渐适应。以后便适当增加综合性听力练习 ， 所听的材料 中有少量 新词句 ， 使学生 慢慢习惯 于听大意 ， 不理会或凭猜测解决所听到的新词 句 。然而 ， 对这些知识的操练 和掌握 ， 并不一定意味着学习者能在实 际 使用语言中， 能很准确地运用这些知识 。 学习者对一种语言的语音和音 位的敏感性往往是在实际使用语言中逐渐获得的。 这种敏感性的获得 ， 不仅依靠在使用语言中正确地运用所学过的知识 ，更依赖于学 习者能 够领会和掌握相关 的知识 。 语言是有声的 ， 因此从一开始就要打好语音 语调的基础 。发音 正确 ， 才能听懂别人 正确 的发音 ， 同时也便于 自己通 过昕来学习新的知识 。 这就像很多人听不懂普通话一样 ， 其主要原因是 他们根本就不知道在普通话里他们所熟知 的词汇 的发音 。学习英语也 是这个道理 ， 不知道正确发音的学生是很难辨析正确发音的。 许多学生 普遍存在着发音 问题 ，给听力理解带来 了一定的 困难 。主要是一些学 生， 过于重视语法 、 词汇及阅读理解的练习 ， 认为 只要看得懂英 文材料 就 可以， 忽略 了正规 系统 的语音训 练 ， 口语 中的重音 、 对 连读 、 弱读 、 省 音、 不完全爆破 、 义群 、 语调等知之甚少 ， 造成了一些一看就懂的句子听 起来却不懂 。 ２ 基本 词 汇 和语 法 、 我国的大学生学英语是从语言 的表达形式开始的 ，学到一定程度 才开始表达功能方 面的学 习，这时难免会在很大程 度上受表达形式学 习好坏的制约。表达形式一方面包括词汇 ， 另一方面就是语法知识 。在 表达功能学习阶段 ， 英语学习的各个方面， 不管是 阅读 、 口语 、 听力还是
影响大学英语听力理解的因素及对策
、
造成听力理解的因素
从心理上来讲，听力理解是一个非常复杂的一个认
知过程，国内和 国外大量学者都对影响听力的因素进行
了很多探讨，归纳起来主要有两大类：知识性障碍和非 知识性障碍。其 中知识性障碍包括语音、语法 、与英语
经 ・ 旧约 ・ 创世纪》 （ ｉ ｅ ｌ ｅ ａ ｎ，Ｇ ｎｓ ） Ｂｂ ，ＯｄＴ ｓ ｍｅｔ ｅｅ ｓ ｌ ｔ ｉ
定的困难。大部分学生过于重视单词 、短语 、语法及
阅读题 的练习，仅仅要求 自己能够理解英文材料即可 ， 而忽视 了规范系统的语音训练，对英语 口语中的序列规 则、同化规则、省略规则 、重音 、音调 、语调等知道得
及相关的语音系统知识，才 能更有效地听懂英语，更好
地与人交流。
２ １ 年 ０２
和田师范专科学校学报
Ｊ １ ０ ２第 ３ 卷第三期 ｕ． １ ２ ｌ
总第 ７ ７期
ｈ ｍ． ｈ ｎ 廿ｅ ｅ ｅ ｆｂ＇ｌ ｆｔｅ ｗｅｅ ｏ ｅ ｅ ，ａ ｄ ｔ ｅ ｎ ｗ ｅａ Ｔ ｅ ｌ ｙ ｓｏ （ ｌ ｍ ｒ ｐ ｎ ｄ ｎ ｌ ｙ ｋ ｔｅ ｅ ｄ ｆ ｅ ｖ ｓｔｇ ｔ ｅ ｎ ｄ ｈ ｔｔ ｙ ｗｅｃ ｎ ｋ ｄ ｎ ｌｙ ｓ ｗｅ ｇ ｌａ ｅ ｏ ｅｌ ｒａ ｄ ｍａ ｅ ｈ ｌ ｉ ｌ
性，采用适合学生的教学方法，才能够提高听力水平 。 经常听到一些学生抱怨 “ 听不见 ”“ 听不清 ”“ 速度太
（ ） 三 文化背景知识 语言是文化的一种表现形式。语言文化背景知识的 缺乏也是影响学生听力理解 的又一 因素 。各国的文化存 在着很大的差异，这些差异导致人们对 同一事物和概念 的理解完全是不同的，有时甚至引起误解 ，文化背景知 识的缺乏也会导致我们对所听的材料不理解。例如：ｆ ｉ ｇ ｌ ｆ无花 果树 叶 ；遮 羞 布 ；掩饰 物 。该语源 于 《 ｅ ａ 圣
应对大学英语四六级改革听力教学探析
- 34 -校园英语 /高等教育应对大学英语四六级改革听力教学探析大连交通大学/张远楠【摘要】改革后的大学英语四六级考试引起了全国大学英语师生的关注，听力比重加大，大学英语听力教学也应做相应的调整，听力教学是英语教学的重要组成部分，也是我国高校学生学习英语的难点和薄弱环节。
本文主要从学生英语基础，情感因素等方面分析了影响大学生听力水平的诸多因素以及提高学生听力水平的应对策略【关键词】大学英语 听力教学 应对策略一、引言2006年12月全国高校全面实施了改革后的四级考试，考试改革突出点在听力部分，听力分值由原来20%上升到35%而且考试题目日益多样化，2008年12月试点的网络四六级考试推进计算机考试，考试内容的改革是加大听力的考查力度，首次四级网考以听力为基础的考题占总考题的70%，现在可谓“得听力者得天下，得阅读者守天下。
”教育部高等教育司于2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会性发展和国际交流的需要。
”新的教学要求突出强调了学生在大学期间英语学习的听说能力，听力教学在大学英语的教学中占有重要的地位。
然而大学英语教学效果却不尽如人意，在整个教学过程中学生有相当一部分时间都在关注听力材料，从一定程度上教师是处于相对轻松的状态，但这后回答问题学生的“sorry ，I don ’t know.”却使教师无可奈何。
因此如何提高学生的听力理解能力成为了大学英语教师在教学工作中必须要解决的问题。
二、影响学生听力理解的因素1.语音不纯正。
语言是影响学生听力水平的重要因素。
非英语专业学生在课堂上没有系统的语音教学，普遍存在语音问题，久而久之脑子里形成错误听说现象，以至于能看懂句子听不懂，对于重音，语调，爆破语音知识了解不多，此外受方言影响较为严重。
大学英语听力水平影响因素及方法
大学英语听力水平影响因素及方法
大学英语听力是英语学习中至关重要的一环，它不仅是英语考试的重要组成部分，也是日常生活、学习和工作中不可或缺的技能。
然而，很多学生在大学阶段还无法完全掌握英语听力技能，这与许多因素有关。
1.语音、语调和语速：英语是一门重视语音、语调和语速的语言，这对于汉语母语者来说较为困难。
2.词汇量：词汇量的大小与英语听力能力密切相关，对于词汇知识不足的学生来说，较为陌生的单词可能会影响其听力理解。
3.文化背景：英语是一门具有浓厚文化背景的语言，学生需掌握所涉及的文化和背景知识，如历史、宗教、传统习俗等，才能更好地理解英语听力内容。
4.听力技巧：良好的听力习惯和技巧能帮助学生提高听力理解能力，如注意力集中、预测信息和分辨重点等。
5.缺乏英语输入：英语听力提高需要足够的英语输入，缺乏听力练习或教学方法单一也会影响学生的听力能力提升。
二、提高英语听力的方法
1.大量输入：要提高听力能力，必须大量输入英语听力材料，如电视、电影、广播、音频等，这有利于学生逐渐培养对英语听力的感知和理解能力。
2.掌握关键信息：学生在听英语材料时，应尝试捕捉重要信息、关键词汇和短语，有助于提高对听力内容的理解。
3.听力训练：学生应充分利用听力训练软件或练习册来提高听力技能，加快对语音、语调和语速的适应。
4.词汇积累：学生需不断扩充词汇，掌握更多的单词和短语，以便更好地理解听力内容。
总之，大学英语听力是一项需要不断练习和积累的技能，只有通过多方面地提高和强化，才能使学生逐渐获得更为准确、流畅和自信的英语听力水平。
影响大学生英语听力因素及应对策略
影响大学生英语听力的因素及应对策略摘要：听力在英语学习中是比较难掌握的语言技能之一。
本文通过分析影响大学生英语听力的一些重要因素，以探讨解决这些问题的相关手段。
关键词：听力策略中图分类号：h319 文献标识码： a 文章编号：1672-1578（2013）05-0009-021 影响大学生英语听力的因素1.1传统英语教学中的弊端带来的影响在英语学习中，听力是最重要也是最难掌握的语言技能之一。
长期以来，中国的英语教学过于强调读和写的技能训练，忽略听和说的能力的培养，尤其是在初级学习阶段。
因此，许多学生和老师往往会忽略听力能力提高在学习英语中的重要性。
到了大学阶段，不少学生英语考试的成绩表现出来的普遍情况是阅读和写作拿高分，而听和说的能力却严重滞后。
尤其在英语水平考试在改革后，听力部分的分值比例发生了改变，如四级考试中，听力分值已经从原有的20%提高到了35%，听力和阅读已经成为整个等级考试试卷中最为重要的两个部分。
听力题目的总量增加也增加了听力考试的时长，这就给学生的听力注意力和能力带来了考验。
1.2听力自身固有的特点给学生带来的影响很多英语学习者认为，听力理解是最难学习和掌握的一种语言能力，也是他们再学习中最无助的一个方面。
在阅读过程中，还可以查词典、分析句子结构或请教他人。
在说和写的过程中，如果遇到不会的词和句子，学习者可以回避这些内容或者用其他词和句子来代替。
说的时候还可以利用手势、表情和动作来弥补语言表达上的不足。
然而，在听的过程中，学习者在遇到理解上困难时，却不能“绝处逢生”。
对英语学习者来说，听力内容既看不到也模不着，只能竖起耳朵听，而且听的东西都是瞬间即逝。
此外，说话者的语速不同，有的可能还带有口音或者使用方言以及一些不规范的语言，还有的口头语中的连读、弱读、省音等现象，所有这些都会给听者的理解造成诸多的困难。
1.3词汇和语音方面的不足带来的影响拥有一定的词汇量对掌握一门外语的重要性是毋庸置疑的。
大学英语听力理解影响因素及应试策略
了二 语研究界的重视。 ｕｉ （ ９） Ｒｂ １ ４ 提出一 ｎ ９ 个较有影响的 二重的作用，改革后的全国 理解制约因素框架即语言因素、说话人因素、任务因素、过程因素
将一些笔头练 习改为合上书进行 口头练习 。 使用语言游戏或表演教课，可以引起学生学习兴趣，学生在轻 例如：我们在听说课上 要求 学生背诵 《 中级汉语听和说》第十 松愉快、不知不觉的热情气氛中学习语言知识，是培养口语技能的 九课 《 笔中情》第一段 ：齐太尉有 三个女儿，她们长得都很美。为 种好方法。事实证明：很多教师希望能激发学生口语表达欲望的 了给大女儿齐文娟选一个才貌双全的女婿，齐太尉决定在中秋节的 问题，在一次轻松的语言游戏或表演中便可应刃而解，由于游戏带 晚上，邀请全城的才子到家里来欣赏花灯。 时，让齐文娟借这个 有比赛性质或者表演性质，参加的人 自 然而然有渴望获胜或表现的 机会，在这些才子中选一个她满意的人。 心理，这可促使学生积极思考克服原有的不愿说汉语的心理障碍， 其中划线部分不读，由学生听到老师读到划线部分前后词语时 对提高 口语技能大有裨益 。例如 ： 补充，读完后让学生用自己的话说出段落大意。朗读、背诵的同时 表演题目：你哪里受伤了 还要求学生快速阅读，不是默不出声地看，而足尽可能快的速度把 练习目的：１练习道歉。２活用学过的语言项目“ ． ． 走不了” 来 “ 内容读出来。通过这样的训练，学生的口语技能在读音、会意及全 不及”“ 背不动”等。 面理解这三个方面都逐渐有了提高。 教师先介绍情景、 分配角色。 让学生甲扮演骑 自行车的小伙子， 四、专题论述法 学生乙扮演行路人，学生甲骑车把学生已撞到，乙倒地，被撞的很 我们在讲课时，向学生提出一个题日，然后让他们准备和思考 厉害 。 十到十五分钟 。所 涉及 的内容可以利 用并种 图片或 是实际生活中存 （ 甲：实在对不起，你现在怎么样 ？ 在的或想象出来的内容） ，然后分组讨论。以谈论 “ 家庭”为例，我 乙：哎呀 ，我的腿大概被撞坏了，疼的很厉害 。 们指导学生讨论家庭成员、住址、家庭成员的工作、 邻里和睦与甭、 甲：怎么办呢？我送 你去医院吧 ！ 家人有病如何求救、 家庭所在地理位置、 环境和状况以及它的过去、 乙：我动不 了，也起 来了。 现在和将来……一系列的问答极大地调动了学生口语表达兴趣，火 ｒ：我把你扶起来，背你上医院吧。 『 ｌ 家都兴致勃勃、积极准备、踊跃发言，几乎忘记是在用汉语会 ， 乙：好吧 。 课堂气氛异常活跃。通过这种讨论，学生可以练习用汉语思维，组 甲：哎呀，你太重了，背不动啊！ 句，用曰说汉语表达思想，并使他们在参与和理解中掌握提高口语 乙：疼死我了，怎么办呢？快叫一辆出租车吧，我走不了路。 技能。 甲：好 ！出租车！
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影响大学英语听力因素及应对策略探讨谢有莲 张玉明（山东省曲阜师范学校 山东 曲阜 273100）摘 要：本文分析了影响学生听力的主要因素，并提出了应对策略, 目的在于改进听力教学, 有效地提高学生的听力水平。
同时，积极引导学生拓展知识面、培养良好的听力习惯和技巧、提高阅读速度，才能提高大学生的英语听力水平。
关键词：英语教学；听力水平；听力技巧在英语教学中，听力水平是衡量一个学生英语水平的重要标志，提高学生的听力水平是英语教学的重要任务。
况且听力理解能力是语言实用能力的重要组成部分,它不仅有助于促进读、写、说等能力的相应提高和巩固,而且和阅读一样是汲取语言营养不可缺少的渠道,尤其在国际交往日益频繁、科学技术突飞猛进的今天,广播电视、多媒体、互联网等交流手段已进入社会生活的各个角落。
通过有声语言来充实语言知识,增强语言能力势必变得更为迫切。
在现代信息社会里,有效听力越来越显示出其重要性。
教育部最近公布了《全国大学英语四、六级考试改革方案》,对该项考试的内容构成以及计分体制和成绩报道方式进行了改革,其中听力理解部分所占比例将由原来的20%提高到35% ,可见听力的重要程度。
然而,在目前的英语教学中,普遍较为重视英语笔试,学生对笔试形式颇为熟悉、得心应手,而对听力理解却望而生畏,而且大学英语听力课教学大多以四、六级统考为目标,通过强化的试题训练追求应试能力的短期效应,这种教学模式从根本上违背了听力教学的基本规律。
许多学生不能现实地面对这一问题,他们为此感到十分困惑：本国人之间讲英语,自己都能听懂,外国人对我们讲话,我们也大都能听懂,可是一旦听他们相互交谈,我们会感到非常吃力。
为什么学英语这么多年,却听不懂老外之间所说的英语? 甚至有这样的偏激的说法:中国这些年的外语教学是失败的。
这在一定程度上挫伤了部分学习者的积极性,也给我们英语教育工作者敲响了警钟。
毕竟,学习英语就是与外国人打交道。
如果听不懂对方的话,又怎么能与之打好交道呢? 那么,影响学生听力的因素在哪里?有何应对策略呢？一、影响学生听力水平的主要因素1．学生基础薄弱听力理解的过程是人们运用各种背景知识和听力技能理解所听信息的过程,学生对语言基础知识掌握程度的高低,直接影响听力理解的反应速度。
一是发音不准确。
心理语言学派认为音感、韵律感、语感是听音中迅速分辨词义、语意的基础, 尤其是近似音和多义词。
对一闪即逝的句子、语篇, 不可能分神去分析语素、音位、词汇层次顺序以及句子结构等复杂问题, 只能根据语音捕捉有意义的语言片段, 直接感知话语表层及深层隐含意义, 得到具体概念。
假若没有这个基础, 就会造成理解上的困难和失误。
有些学生一开始就没掌握正确发音,长此以往,不能辨认一些易混淆的音素,特别是发音比较相近的词。
二是词汇量太小。
《大学英语教学大纲》要求大学生入学前应掌握1800 个单词, 但这主要是指阅读词汇量, 实际上学生掌握的听力词汇量较阅读词汇量小。
因为学生一般“读”英语较多, “听”英语较少, 加之听单词是运用大脑的语言和语意储存系统, 而读单词除了要运用这两种系统外, 还得运用拼写储存系统, 因此“读”的单词比“听”的单词印象深。
笔者在教学中发现, 学生入学时所掌握的听力词汇最多只有800—1000 个, 实际上很多学生还达不到这一标准。
因此识别词义往往是学生听力训练中最为头痛的事, 词汇量的不足成为他们提高听力的绊脚石。
学生词汇量的大小,掌握的熟练程度及一词多义和同音异义现象,都对学生听力理解造成一定的影响。
2．学生对英美文化背景知识了解欠缺语言是文化的一种表现形式,学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景,了解一些英美国家的风土人情及生活方式。
不了解一个国家、一个民族的文化历史和风俗传统,就不可能真正掌握这种语言。
我们的英语教学中存在一个缺点,那就是我们过分强调语言知识,忽略了文化知识。
不少学生由于缺乏这方面的知识,听力理解便产生了一些困难。
由于文化的差异,英美人习以为常的一些表达方式我们听起来却如同天书。
譬如他们讲话时常使用一些俚语、比喻、典故等,体现了英语民族特点的思维和表达习惯。
如一位美国人说:“ I am a materialist”, 他可不是我们所说的“唯物主义者”,而是一个“讲究实际的人”。
不了解这些表达方式及其文化内涵无疑是听不懂这些话的。
因此,要听懂一种负载文化信息的语言就意味着要了解该文化。
在平时的课堂教学和考试中, 不少学生往往是听懂了大部分内容而因缺乏必要的文化背景知识而理解受阻, 对于英语国家文化背景知识了解的匮乏成为较深层次地影响学生听力水平的因素之一。
3．受心理因素影响听力理解的过程也是一个较为复杂的心理活动过程。
心理学家告诉我们,学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度有着直接的联系。
当人的情绪处于紧张、焦虑状态时,就容易产生恐惧心理,从而对原本可以听懂的内容在理解上大打折扣。
同时,需要注意的是,外部环境对学生也有较大的影响,环境变化会使学生心理上产生相应的变化。
同样的听力内容,在教室里听教师授课和在语音室里听录音,学生的心理准备和心理活动方式是不一样的。
而多数学生不善于调整心理变化,从而造成听力理解上的障碍。
另外,学生听力的动机是影响其听力效果的又一重要因素。
学生听音的目的明确产生强烈的听音欲望,其效果就好;反之,学生对听力活动不感兴趣,就会产生心理抵触和厌倦情绪。
通过以上分析可以看出,听力过程不仅与听者的语言知识掌握程度有关,而且与听者的背景知识、心理素质也有密切的关系。
二、提高学生听力水平的应对策略在英语听力教学中，多数学生存在听力障碍。
实际上听力理解不单纯是听的问题，而是一个综合运用语言技能的过程。
根据听力教学理论分析，可知：这个过程涉及语言因素和非语言因素。
前者主要指自下而上的语言基础知识：如语音、词汇、语法的加工过程；而后者则包括自上而下的文化背景知识、良好的听力习惯、良好的听力技巧和较快的阅读速度等综合知识的加工过程。
只有这些自下而上和自上而下的语言因素和非语言因素的信息处理过程互动、互补，才能达到较好的听力理解效果。
因此，作为英语教师，只有采取综合措施才能有效地提高大学生的英语听力。
1．强化语音知识、克服语音障碍正确的听音与正确的发音是紧密相关的，如果自己的发音不正确，那么即使听到了正确的发音，自己也不会有反应。
（1）p371 大学生普遍存在语音问题，这一方面是由于没有经过正规系统的语音训练；另一方面是因为很多人对语音不够重视，觉得只要能读得出、看得懂就可以了。
久而久之，便形成了错误的听觉形象，以致于非常简单的句子却听不懂。
很多学生对于英语语音知识如重音、连读、不完全爆破、义群、语调等更知之甚少。
因此，入学之初有必要给学生复习一下音标知识、教授一些读音常识、纠正错误发音，使他们尽快摆脱错误，养成按正确的语音、语调来发音、朗读和说话的好习惯。
语音错误非一朝一夕所能克服，必须在以后的学习中反复提醒、练习。
课堂上争取所有学生能将课后所列生词、词组读准，对所出现的语音错误及时纠正。
对于听力材料中比较典型的语音失去爆破的句子、连读的句子等，老师有意识地多放几遍，以引起学生的注意并让他们模仿。
由于课时有限，课堂上语音练习不能占用很多时间，因此要求他们在掌握了一定的语音知识后，课外每天坚持朗读20至30分钟，先跟着磁带读，注意模仿语音、语调，把握朗读节奏，然后脱离磁带，背诵课文。
2．听说结合，相互促进听说两种技能的综合发展是非常重要的，因为在现实生活中，这两种技能是同时运用的。
(2)p21 听是人际交往中使用最多的一种技能,那么,要培养良好的听力。
听力训练应采取听与说相结合的方法。
听的目的是训练听力的基本功,逐步习惯外国人讲话时的发音和语调在语流中的变化,听熟部分基本词、常用词和常用句型。
说的目的在于加深对语言的领悟，强化对内容的记忆。
二者结合，相互促进。
3．掌握听力常用词汇教师应指导学生在掌握课本要求的词汇基础上扩大阅读量。
在阅读中抓住关键词分析, 判断词义在语境中的细微差别, 这是克服识别词义障碍的重要技巧, 有利于提高理解能力。
（3）p306 听录音主要是获取信息，就像我们平时听别人说话一样，不必每个词都听懂；只要抓住关键，抓住要点就可以了。
而所谓抓关键就是在听单句时，善于捕捉主要信息，尤其是一些关键的名词、动词、否定词等。
4 ．熟练掌握英语语法1）虚拟语气。
它表述的意思与事实相反。
如： If I had worked hard last term, I could have passed the final exam.事实上，“我”没有通过考试。
又如：I wish this wonderful moment would last forever.而事实上，“好花不常开，好景不常在”。
2）比较级。
注意以下表示比较的词语。
如：more...than, would rather, prefer...to, no better than，从而弄清两个事物或人之间的比较关系。
5．扩展知识面，学习西方文化知识要培养学生学习并积累英美文化背景知识。
不同的文化背景产生不同的语言含义，尽可能多地了解英美文化背景下的生活习惯、行为准则、价值取向，可大大促进英语听力理解。
（4）p76鼓励学生课外大量阅读各种读物，学生有意识地涉猎一些自然科学方面的常识，理科学生则注意多浏览有关社会科学的读物。
我们知道“听力材料的另一大特点是会话占了很大的比例,而人们的日常会话往往反映了社会文化的许多层面,比如生活方式、风俗习惯等。
因而听力理解要求学生在较短的时间内,不仅要凭借本身所具有的语法和词汇知识,而且还要凭借对讲话内容的文化背景知识的了解,快速、准确地对所听到的话语作出理解。
”（5）p52 同时，多听英文广播、歌曲，多读英文报刊杂志，多看英文电影、光盘等，日积月累，知识面就会拓宽，语感也会加强，听英语材料就会容易得多。
教师还要指导学生多读一些有关英、美文化、社会、人文、地理、风俗、习惯等方面的书籍, 开阔眼界, 丰富知识, 并利用这些知识, 帮助他们在听力中抓住文章的主题, 捕捉话语的真正含义, 从而消除文化背景知识障碍, 提高听力水平。
6． 培养良好的听力习惯和听力技巧1） 要培养学生听录音时排除杂念、专心致志地听的好习惯。
2）要使学生养成快速记笔记的好习惯，尤其是一些关键词、重要的细节、数字等，要边听边记，以免出现虽然听得明明白白就是没记住的情况。
3） 要培养学生遇到不懂的地方不停顿，只抓要点不讲究枝节的好习惯，根据要点对所听内容做出分析推理，掌握通篇大意。
教师不必要求学生百分之百地听明白。
4）引导学生注意暗含语气及语音语调的变化对内容的影响。
5）培养学生听录音前先读试题选项，根据已知信息猜测未知信息的答题技巧。