浅谈在小学数学中利用信息技术创设情境的方法
(完整版)浅谈信息技术在小学数学教学中的应用
浅谈信息技术在小学数学教学中的应用摘要：现代信息技术的广泛应用，正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等产生深刻的影响。
课程标准提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容，实现信息技术与数学的有机整合。
这种做法就是将信息技术融合到数学课程中，在内容上“把算法融入到数学课程的各个相关部分”，这就使得信息技术实质性地成为数学课程教与学的必要工具，掌握信息技术已成为学好或教好数学课程的必要条件。
关键字：信息技术课程整合应用现代信息技术的广泛应用，正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等产生深刻的影响，在数学教学中，充分运用信息技术，将图、文、声、像融为一体，使教学活动更加丰富多彩，让数学课堂教学不再枯燥无味，给学生创设了大量的富有情趣的情景，让学生接触了更多的数学知识，开阔了学生的视野，满足了他们强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的数学世界。
既能激发学生的学习兴趣，培养学生的技能，又能开发学生的智力，从而获得最佳的教学效果。
因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术在数学教学中的应用，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力有着十分重要的现实意义。
教师要善于从自己学科的角度来研究如何使用现代信息技术进行有效教学，要善于把现代信息技术融入到小学数学教学中──就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使教和学都能高效进行。
一、信息技术在数学教学中的具体应用（一）、信息技术的应用可以激发学生的学习兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。
激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，才能最大限度发挥学生的主观能动性。
学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。
兴趣是学习的推动力，是获取知识的开端，是求知欲的基础。
处于学龄初期的低年级学生，学习的动力往往被学习兴趣所左右。
浅谈小学数学教学中如何创设问题情境
浅谈小学数学教学中如何创设问题情境摘要：情境创设是课堂教学中不可缺少的环节，有利于学生在不断思考和解决问题的过程中掌握学习内容，发展思维，培养数学能力。
在数学课堂中，问题情境要具有趣味性、生活性、开放性和挑战性，才能收到较好的教学效果。
关键词：小学数学；问题情境；创设情境创设是课堂教学中不可缺少的环节，一个好的问题情境能引导学生探索数学知识的奥秘，有利于学生在不断思考和解决问题的过程中掌握学习内容，发展思维，培养数学能力。
怎样创造良好的数学问题情境呢？笔者谈点粗浅的见解，与同仁商榷。
在数学课堂中，创设问题情境是一项创造性活动，需要考虑多种因素，要在综合把握教学内容的基础上创设出学生学习数学知识需要的情境，可以从以下几个方面着手。
1.问题情境要具有趣味性无论从教育学还是心理学的角度讲，兴趣都是学习最好的老师。
所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”一语道破兴趣在学习过程中的重要性。
尤其是对于小学低年级的学生来说，在数学课堂中创造有价值的问题情境更加重要。
一般情况下，小学生对故事、童话、动物等都非常感兴趣。
因此，可用身边的人物及童话故事、卡通动画中的人物来创设情境，充分运用这些资源，引起学生关注，激发学生的兴趣。
例如，在教学一年级数学《捆小棒》时，可以设计这样的教学片段：利用屏幕动画出示《喜洋洋》卡通人物，再问题引导：“喜洋洋真是个好孩子，爱学习，连老师都非常喜欢他，他带来了好多的小红花，我们能帮他数一数吗？”学生都热情高涨地数起来，不但数得认真，而且很感兴趣。
教师进一步用屏幕动画显示，让喜洋洋一个接一个拿出小红花，当学生数到第11个时，教师随即引导：“当小棒超过10个，为了防止混淆，你能想个办法吗？”学生会很聪明地想出把小棒捆起来的方法，这样就把学生自然地带进“捆小棒”的教学内容当中了。
由此可见，教师根据学生的特点，创设生动活泼的教学情境，从小学生熟悉的卡通人物形象“喜洋洋”入手，让学生有认同感、亲切感，从而能够吸引住学生的注意，激发出学生学习的兴趣。
浅谈小学数学低年级课堂教学中有效情境的创设
浅谈小学数学低年级课堂教学中有效情境的创设发布时间：2023-05-09T05:23:14.266Z 来源：《中国教师》2023年4月作者：张晓光[导读] 为了积极响应新课改，推进素质教育，教师应在日常教学中，有针对性地采用情境地创设教学模式和教学策略，情境地创是一种可以充分调动学生学习积极性，使学生学会自主学习的新型教学方法，同时也可以使教师的教学质量得到“质”的提升。
（四川省蓬安县巨龙镇龙云小学校四川南充 637846）【摘要】在小学数学的课堂中，教师要与时俱进，利用情景式的思想，激发学生的想象力和积极性，使学生在教师的引导下主动学习，提高学生们的主观能动性，增强与教师的互动和沟通，使课堂形成一种高效和谐的氛围，使学生对数学有更深的认识。
为此，本文就如何在小学低年级数学课上创设一种有效的教学情景进行深入的分析与探索。
【关键词】小学数学；情景创设；激发兴趣；自主学习中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）4-058-01引言为了积极响应新课改，推进素质教育，教师应在日常教学中，有针对性地采用情境地创设教学模式和教学策略，情境地创是一种可以充分调动学生学习积极性，使学生学会自主学习的新型教学方法，同时也可以使教师的教学质量得到“质”的提升。
但是，不能否认是在低年级教学，特别是小学数学教学中，怎样才能营造“有效”情境，这就需要教师对情境“有效性”进行全方位的了解和学习。
一、小学数学课堂创建情境的重要性（一）有利于提高学习效率在小学数学课堂进行情境创设，其最大的优势在于可以尽可能地满足每个学生不同的需求，从而可以更好地协调教师与学生学习之间的矛盾，有意识地培养学生的创造力。
把“数学知识应用”作为教学目的，开展开放式数学课堂。
也就是在原本的小学数学课堂中，由教师提出有关问题，引导学生解答的传统课堂教学模式进行转变，为学生营造相对开放的教学氛围，从而激发学生的探索欲望，提高学生的学习效率。
浅谈小学数学教学中如何创设情境
浅谈小学数学教学中如何创设情境传统的数学教学，主要是教师向学生传授知识，课堂上教师是主角，处于中心地位，学生只是被动的接受知识。
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。
在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。
我根据小学低年级学生的特点，在数学情境教学方面作如下探讨：一、创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣过去的“复习导入”、“直接导入”等新课导入方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”，在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。
《搭配中的学问》这节课中，教师依据本课的内容和要求，贴近学生熟悉的生活经验和已有的知识基础，巧妙地创设情境：课前--握手游戏，引导学生按一定的顺序一个一个地去握，才不会重复、不会遗漏，从而引出这节课要学习的内容。
课中—搭配衣服、搭配早餐，让学生展开思维的翅膀去猜测老师的穿法，帮老师搭配上装和下装。
再利用所学的知识，创设“世博中心—台湾馆—中国馆”的路线的选择等一系列学生所熟悉的、直观的、蕴含数学内容的生活情境，让学生结合亲身经历，加深学生对所学数学知识的感悟，从而唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生探索新知的积极性。
二、联系生活实际，创设问题情境我在数学课堂教学中，经常联系生活实际创设各种有趣的、富有挑战性的问题情境，激发学生学习数学的兴趣和强烈的探究欲望，调动学生学习的积极性和主动性，使学生的创新思维能力得以培养，解决实际问题的能力快速提高。
例如：我在教学《长方体的表面积》这节课时，创设了这样一个情境导入新课：妈妈的生日快到了，小明选了一份精美的礼物装入长方体盒子里。
浅谈运用信息技术把生活情境引入数学课堂
切合我们所教 的学生个体 。所 以， 教师在 《 是评价教 师教育 分数的意义》的公开课。留下了深刻印 课 堂的重要 前提 和保障 。 课堂上要不拘一 格 ， 运 用信息技 术选取最 象 。这堂课就 是让 同学们 在真 实 的情 境 教学能力的主要指标 。 科学 处理 教材是指
场智力游戏 ， 对 普通人来说 则显得有些高 深甚至遥 不可及 。于是 ， 数 学一度几乎成 了枯燥 乏味代名词 。 事 实上 ， 数学与生活息 息相 关。生活 中有数学 ， 生活也离不 开数学 。只是 那些 工” ， 想方 设法运 用信息 技术 ． 把供讨 论 、 内水的含量 占体重的 ４ ／ ５ ；成 年女 性体 内 体重 的 １ ／ ５ 。
浅 谈 运 用信 怠 技 术 把 生 话 情 境 引 入 数 学课 堂
内蒙古鄂 尔多斯 市达拉特 旗 王爱 召 中心 小 学 张喜贵 关键词： 信 息技 术 ； 生 活情境 ； 数 学有趣 ； 生活 的眼 睛
每 个人 的学 习生 涯都 少 不 了数 学这 门课 ， 但在许 多人 印象 里 ， 数 学却好 像是
当场 自由编组 ， 然后在讨论完题 目后 发表 见解 。这两个话题一个 是国家大事 ． 一个 与人 的健康有 关，同学 们都十分感 兴趣 ，
准来分 类。 其 实这种事在 日常生活 中经 常
会遇到 ， 只 是很 多学生不会想到这 就是数 所 以现场 的学 习讨论 气氛就非 常热 烈 。 而 学。在课堂教学 中， 我特地运 用信 息技术 且 大家在学 习 内容之外还 说 了许 多 对这
的． 讨论起 来你争我 抢 ， 答 案也 是五 花八 等等 。
趣” 、 “ 数学有理 ” 、 “ 数学有 用” 。当学生们
把 司空见惯 、 熟视 无睹的生活现 象用数学
在小学数学教学中如何恰当地创设情境
浅谈在小学数学教学中如何恰当地创设情境数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者，自主学习、合作学习、探究学习是小学数学的重要学习方式。
教学情境是指教师根据教学内容，教学条件，为落实课堂教学目标而创设的能让学生产生一定情感反应的真实环境或模拟情境。
本文结合自己的教学实践，浅谈在小学数学教学中如何创设有效的教学情境。
1 联系生活，创设真实的生活情境生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。
当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。
新课程倡导教学要回归学生的生活世界，反映在数学教学中说是我们的数学课堂应尽可能和孩子的生活接近，取材于孩子们的生活。
创设具有生活气息的现实情境，营造数学探究的氛围，可以使学生对数学产生一种亲和力，缩小与数学的心理距离，从而将数学与生活有机地结合起来。
为使教学符合学生的学习实际，教师要整体考虑教材的知识体系以及学生的己有知识基础等方面，以准确把握学习起点。
例如，在教学“用字母表示数”时，我是这样引入的：利用多媒体出示电视台图标由此引出字母，如：cctv-1，cctv-……等图标让学生说说这些图标是哪些电视台的台标从而引导学生寻找生活中字母的应用，最后可以通过学生们熟悉的“24点”的扑克牌引出字母可以表示数。
教师从学生熟悉的生活场景入手，让学生在想一想，算一算，说一说等师生互动的形式让学生在特定的情境中不知不觉地建立字母就在我们身边的感悟，同时激发学生探索新知的愿望，主动实现对数学知识的认识和理，达到良好的教学效果。
2建构空间，创设有思考价值的问题情境问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因，问题情境是激发学生认识活动的有效方法，它造成学生心理和知识内容之间的不平衡，而学生要解决这种不平衡状态，就要通过认知活动和思考。
浅谈信息技术在小学数学教学中的应用
浅谈信息技术在小学数学教学中的应用随着教育信息化的进程，信息技术作为一个丰富的、与时俱进的学习创造的工具越来越得到了人们的重视。
在数学教学的实践中，信息技术的运用犹如架在学生和课本之间的一座桥梁。
下面就信息技术在小学数学教学中的运用谈谈体会。
一、运用信息技术设备，有利激发学生的学习兴趣。
信息技术设备具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性，以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多种感官参与学习，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，大大调动了学生课堂学习的积极性和兴趣。
特别适合小学生学习的性格特征。
二、运用信息化教学，合理展示知识的形成过程。
《新的数学课程标准》指出：“数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。
”还提出了“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度的课堂教学目标。
要求我们在教学过程中应以知识与能力为主线，渗透情感、态度、价值观，并充分体现在过程与方法中。
“过程与方法”是第一列入课程改革目标的。
可见，数学的学习重要的是使学生不仅知其然，还要知其所以然。
运用信息技术设备，能有效地展示知识的形成过程，通过动与静的相互转化，使数学概念的形成、公式的推导、规律的揭示等均能清晰而形象的显示出来，不仅辅助教师的教，更能激发学生积极主动地探索，有利于转变学生的学习方式，体验知识的形成过程。
如：在教学《分数的初步认识》时，教师在课件中先出示了三次分苹果图：第一次出示4个苹果，然后应用课件把4个苹果平均分成2份，问每份有几个？第二次出示2个苹果，然后应用课件把2个苹果平均分成2份，问每份有几个？第三次出示1个苹果，然后应用课件把1个苹果平均分成2份，问每份有几个？教师根据学生的回答，用课件演示结果。
通过这三个问题，学生知道了分数是人类在生产和生活实际中产生的，同时理解了分数的意义，积累了分数的数感。
又如：北师大版本三年级下册第六单元《认识分数》——吃西瓜，同分母分数的加减法。
浅谈小学数学课堂有效情境创设
浅谈小学数学课堂有效情境创设小学数学课堂的有效情境创设是提高学生学习效率和兴趣的重要方法之一。
通过具体、生动、有趣的情境创设，可以让学生轻松地理解和掌握数学知识，同时激发学生的学习兴趣和主动学习的意愿，提高课堂效果和学习效果。
首先，情境创设要贴近学生的实际生活和学习经验。
小学生的生活和学习经验较为有限，因此需要教师选择适当的情境，与学生的实际情境相结合，使学生更易于接受和理解。
例如，在教授面积的概念时，可以以教室、操场等学生熟悉的场景为例，让学生通过直观的感受和实际测量，了解面积的概念和计算方法。
其次，情境创设要多样化。
小学生的兴趣和好奇心比较强烈，如果单一地运用某一种情境设计，容易引起学生的疲劳和厌烦。
因此，教师可以在情境设计中不断变换方式和形式，延伸学生的思维和想象力，增加学生的参与度和好奇心。
例如，在教授长方形的概念时，可以一边使用实际物品模拟，如瓦片、积木等，一边使用数字图形模拟，如二维码、面包带等。
再次，情境创设要与学科知识结合。
情境创设不仅要使学生感受到情景的真实性和趣味性，还要确保情境创设与学科知识有机结合，达到有效教育的效果。
例如，在教授小数时，可以以街市、超市等商场购物的情景为例，让学生通过实际购物过程对小数的概念和运算方法有更深刻的认识。
最后，情境创设要符合学生的认知水平和思维特点。
学龄前儿童的认知能力和思维特点与大人不同，他们需要通过亲身感受和实践经验来认识世界和事物。
因此，情境创设需要尊重学生的认知水平和思维特点，采用符合学生认知规律的方式来进行，如运用情境化教育、实证教育、启发式教育等方法来进行情境创设。
总之，小学数学课堂有效情境创设是学科教育中必不可少的一环。
教师应当具备丰富的教学经验和教育理论知识，通过科学合理的情境创设和教学组织，激励学生的学习兴趣和主动学习，帮助学生更好地掌握数学知识和解题能力，实现教学目标。
浅谈信息技术在小学数学课堂中的运用
是巩 固 “ 双 基 ”、 培 养 能 力 、发 展 智 力 的 重 要 手 段 。 正 确 、高 效 地 进 行 数 学 题 的 教 学 ， 对 加 强 知 识 的 理 解 ，培 养 和 发 展 学 生 的抽 象
思 维 能 力 、分 析 问 题 和 解 决 问 题 的能 力 都 有
有 知识 ，敢于 冒险尝试 ，积极 主动地思考。
分法时， 则让桃子两个两个地飞到每个盘里 ， 使学生 明白 ６个每 ２ 个分一份 ，可分成 ３份。 在 练 习 时 ，可 出 现 一 组 图形 ，让 学 生 判 断是
不是 平 均分 ， 是 平 均分 的 怎样 列 出 除法 算 式 ？ 从而 加 深学 生 对 除法 的认 识 ， 提 高课 堂 效 率 。 四 、 及 时 反 馈 ， 优 化 教 学 方 法 利 用 信 息技 术 进 行 课 堂 反 馈 ，充 分 利 用
一
状态 ，是激励人 的行动 已达到一定 目的内在 原 因 。小 学 数 学 创 新 意 识 和创 新 能力 培 养 的
目标 之 一 就 是 要 对 数 学 有 好 奇 心 ，不 满 足 现
在 《 空间与图形 》一课 的教学 中，教师
为 进 一 步 培 养 学 生 的空 间 观 念 ，创 设 了 让 学 生 上 机 操 作 、 自主 探 究 、合 作 交 流 的 学 习 环
发 学生无 穷的想象，创 造 出一种生动有趣 、 开发学生主观 能动性 的学 习氛 围，增强学生 空 间观念和创新 意识 ，为小学数 学的课堂教 学 改 革 注入 了活 力 。
动中 ，不断提取数学信息 ，引发数学思考 。
二 、 动 态 演 示 ， 突 破 难 点 ， 增 强 自 主 能 力 数 学 教 学 中 有 的知 识 点 在 理 解 上 有 一 定 的难 度 ， 而 有 的 实 践 操 作 的项 目由 于教 学用 具 的 局 限 性 ，教 师 很 难 达 到 演 示 的 目的 。运
如何在小学数学课堂教学中有效地利用信息技术论文
如何在小学数学课堂教学中有效地利用信息技术摘要：信息技术在小学数学教学中占有非常重要的地位和作用，为有效辅助数学教学，促进数学教学的进步与发展提供了便利的平台。
创设问题情境、突出教学重点、突破教学难点、拓展学生的知识面、巧设练习、巩固新知，信息技术传递着动态信息，为帮助学生领悟数学概念等提供直觉材料，为发展学生的数学能力，提高数学课堂效益提供保障。
关键词：信息技术；小学数学课堂教学；有效整合中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-173-01《数学课程标准》中提出“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”由此可见，“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的数学教学手段叠加，旨在通过信息技术的介入，达到数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现数学教学的突破与发展。
在平时的教学中，注重信息技术与数学教学的整合，其显现的优势是突出的：不但有利于提高课堂教学质量，而且延伸和拓宽了教学时空维度，化难为易，提高了学生的数学素养。
一、运用信息技术，创设问题情境，激发学习兴趣。
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。
由于多媒体形象具体、动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，能够使得小学生进入角色快，积极性高，能够成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过渡，成功地解决这一矛盾。
浅谈运用信息技术创设有效学习情境
种卡通人物 （ ｛人 ） 机 扑 ｛ ，然 后 引 导 学 生 把 机 ； 人 身 上 的 各 种 形 楚 。 ＊ ｝ 状 的 图形 进 行 归 类 ，把 它 们 分 成 长 形 和 正 ‘ 两 种 ， 在 归 形 类 的过 程 巾 学 生 就 会 发 现 其 巾一 种 图 形 它 既 不 足 正 形 也 不
教学反 思
＿ Ｊ ｏ Ｕ ｒ Ｓ Ｉ ｘ Ｅ＾ Ｉ Ａ Ｎ
浅谈运 用信息 技术创设 有效掌 习情境
文／ 茜 朱
我们 知道 ，传 统的 课堂 教学足黑 板 、粉 笔和教师 机械 的 你 比较 呢？同时 出示 另外 两个角 ，让 学生想办法 。这 时候 出 灌 输 ．学生和教师之 间交 流的媒体简单 ．学生学 习起 来吃力 ， 示 两 个 用 肉 眼 比较 不 出 的 角 ， 问 ：这 个 怎 么 比较 呢 ？ 这 时 通 教学活动也 得 枯燥乏 味 。现在 的多 媒体教 学打破 了传 统 的 过 多媒 体 重 叠 两 个 角 ，这 样 既 教 会 了孩 子 比较角 大 小 的 法 ．
来 ，为 师生之 间 、学生 之 『提供 了一 个 双向 的 、平等 的交流 日 Ｊ
应用信 息技术 教学 ，能根据 教材 的 内容 和教学需要 化静
平 台。这正符合 新课标 所提倡 的 ：把 现代信 息技 术作为 学生 为动 ，动静 结合 ，直观 生动地 展示 出来 ．这样 不仅 ｎ 以激发
在 小 学 数 学 教 学 巾 ．运 用 信 息 技 术 ． 町为 小 学 生 增 设 疑 和秒针同时止动 ，点 一下暂停 ，町让 学生 渎出钟表上 的时间 ． 问 和 悬 念 ．激 发 小 学 尘 主 动 获 取 知 识 的 积 极 性 ．创 设 出 利 于 也 ｎ拖动秒 针或分 针 自动转动 。使学 生明 白秒 针止一 罔 ．分
浅谈在小学数学教学中如何创设问题情境
浅谈在小学数学教学中如何创设问题情境卜运莲广州市萝岗区九龙第二小学【摘要】问题情境是指课堂上教师通过巧妙的问题设计，引起学生积极探索和思考，以求解决问题的一种课堂气氛。
创设问题情境是引导学生发现数学问题、提出数学问题、以多种策略解决数学问题的前提，是数学新课程理念的体现。
因此新教材特别重视问题情境的创设，把它作为掌握数学知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。
教师在课堂教学中，要创造性地使用教材，从学生的生活背景、故事、求知的愿望等方面出发创设各种问题情境，学生的能力也就能得到提高。
【关键词】数学教学创设问题情境爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题要重要。
因为解决问题也许是一个数学上或实践上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看问题都需要有创造性的想象能力。
”数学的各种理论无一不是数学问题解决的结果。
正如美国数学家哈尔莫斯说：“数学真正的组成部分是问题和解，问题才是数学的心脏。
”数学教学应围绕着问题来设计。
一个好的数学问题离不开一个好的问题情境，一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用；能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。
创设问题情境能有效地激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心，同时增强学生的学习愿望，为学生提供良好的学习环境。
现代教育理念认为，教师的真正本领不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参加到教学全过程中来，通过自己的思维活动和动手操作获得知识。
为此，在教学中我们要努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习，给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让他们在数学学习中获得成功感，享受到乐趣。
怎样创设良好的数学问题情境去激发学生积极思维，掌握思维的策略和方法进而提高问题解决的能力，使他们在探究问题的过程中，“既长知识又长智慧”。
浅谈信息技术在小学数学教学中的运用
浅谈信息技术在小学数学教学中的运用建水县碗窑小学黄春杰信息技术融入小学数学课堂教学，是利用信息技术和现代的教学思想和方法进行课堂教学活动。
教师利用信息技术对图形、数字、动画乃至声音、背景等按教学需要进行综合处理，使一些抽象的、静态的数学知识变得易于理解和掌握，使学生能利用信息技术提取资料、交互反馈、进行自学，实现由“教师本位”向“学生本位”的转变，让数学教学中的学习能力、探索能力、实验能力、解决问题的能力成为小学生个性潜能发展的方向。
一、信息技术与小学数学课堂教学的整合。
信息技术与小学数学课堂教学的有效整合，会充实教学容量，丰富教学内容，能使教学手段多样化，运用教学方法更加灵活多样。
同时，可以激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，为学生的学习提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生的数学视野，以便于教师为特殊需要的学生提供帮助，提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
(一)信息技术的应用，有利于激发小学生的学习兴趣和欲望心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。
它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。
”小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。
多媒体计算机以其特有的感染力，通过声情并茂的文字、图象、声音、动画等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。
例如：在教学二年级《除法的初步认识——平均分》时，可以采用故事导入，森林里小动物们举行运动会，准备了好多好吃的，小动物们在开心的玩着，生动形象的画面，配上优美动听的音乐，让学生很快进入学习情境。
接着由小动物们分水果遇到困难，“怎样分才公平呢？”从而引出课题“平均分”，在教学中，当学生通过实践活动了解了“平均分”后，课件演示平均分的几种方法，使学生对此有更深刻的认识。
在小学数学课堂教学中如何合理运用信息技术
在小学数学课堂教学中如何合理运用信息技术摘要：在小学数学教学过程中恰当的运用信息技术辅助教学可使学生快速、高效地获取知识,发展思维、形成能力,对教学方法的改革有着积极的意义:它不仅优化了课堂教学结构,同时也促进了小学生认知心理和智力的发展。
为课堂教学营造了浓厚的氛围,使学生以最佳的状态投入学习中。
现代信息技术作为重要的教学手段进入小学课堂，显示了它明显的优势，它集文字、声音、动画、图形于一体，图形清晰、动态感强、速度快、信息量大、信息传输质量高、交互性强，提高了学生学习的兴趣和效果，有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观性、立体感和动态感等方面的不足。
使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果，起到了教师用语言难以替代的作用。
关键词：小学数学；信息技术；优化课堂中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）07-022-01新课程的基本理念中明确指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。
数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
信息技术网络教学通过图、文、音、像等信息,形象、具体地传授知识和表现教学内容,并大大扩展时空范围,有利于学生接受并将其上升为理性知识。
它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足,以一种鲜明的教学特点,丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式,显示出它得天独厚的优势。
下面就浅谈个人的几点认识。
1合理运用信息技术创设探究情境激发学习兴趣儿童心理学家告诉我们:小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。
浅谈如何在小学数学教学中运用信息技术
心 理 学告 诉 我 们 ： 兴 趣 是 人 们 对 事 物 的选 择 性 态 度 ， 积 极 认 识 某 种 海 洋 中尽 情 遨 游 ！ “ 是 ［ ］ 琦 ， 儒 德 ． 息 技 术 教 育 应 用 ． 民邮 电 出版 社 ，９７ １陈 刘 信 人 １９．
『 张迪梅．中小 学 多媒 体教 学 应用 的形 势 － ２］ ９发展．中国 电化教 育 ，
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二 、 息 技 术 在 小 学 数 学 教 学 中 的优 势 信
总 之 ， 用 多媒 体 来 进 行 教 学 ， 仅 激 发 了 学 生 的 学 习 热 情 ， 养 了 学 利 不 培 生 的 素 质 ， 且 提 高 了教 学 的 效 果 。 只 要 在 教 学 中 ， 当 地 运 用 多 媒 体 技 而 恰 术 ， 能 有 效 地 帮 助 学 生 学 好 数 学 ， “ 堂 ” 为 “ 堂 ” 让 学 生 在 数 学 的 就 使 讲 变 学 ，
【 键词 】信 息技 术 关 数 学教 学 现状 优 势
２ 化 静 为动 ， 深 理 解 ． 加
在 小 学 数 学 教 学 中 ， 师运 用 现 代 多 媒体 信 息 技 术 对 教 学 活 动 进 行 创 使 学 生 产 生 学 习 的心 理 需 求 ， 而 主 动 参 与 学 习活 动 。 教 进 造 性 设 计 ， 挥 计 算 机 辅 助 教 学 的 特 有 功 能 ， 信 息 技 术 和 数 学 教 学 的 学 发 把 科 特 点 结 合 起 来 ， 以使 教 学 的 表 现 形 式 更 加 形 象 化 、 样 化 、 觉 化 ， 可 多 视 有
参考文献 ：
１直观形象 ， ． 易激 发 学 生 兴 趣 事物 或 参 加 某 种 活 动 的心 理 倾 向 。 它 是 学 生 积 极 获 取 知 识 形 成 技 能 的 重 要 动 力 。 小 学 生 好 奇 心 强 ， 知 欲 旺 盛 ， 新 事 物 有 着 天 生 的 亲 切 感 。 多 ” 求 对 媒 体计 算 机 以 其 特 有 的 感 染 力 ， 过 声 情 并 茂 的 文 字 、 通 图像 、 音 、 画 等 声 动 形 式 对 学 生形 成 刺 激 ， 够迅 速 吸 引 学 生 的 注 意 力 ， 起 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 能 唤
浅谈情景教学在小学数学教学中的应用
浅谈情景教学在小学数学教学中的应用数学，作为一门基础且重要的学科，对于小学生的逻辑思维和认知能力的发展起着关键作用。
然而，传统的教学方式往往让小学生感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣和积极性。
情景教学作为一种创新的教学方法，能够为小学数学教学带来新的活力和效果。
一、情景教学的内涵与意义情景教学，顾名思义，是通过创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在小学数学教学中应用情景教学具有重要意义。
首先，它能够激发学生的学习兴趣。
小学生年龄较小，注意力难以长时间集中，生动有趣的情景能够迅速吸引他们的注意力，使他们更主动地参与到学习中来。
其次，情景教学有助于学生对抽象数学知识的理解。
数学知识往往较为抽象，而通过具体的情景，可以将抽象的概念具象化，让学生更容易理解和掌握。
再者，情景教学能够培养学生的问题解决能力和思维能力。
在具体的情景中，学生需要运用所学知识解决实际问题，这有助于锻炼他们的思维，提高他们解决问题的能力。
二、情景教学在小学数学教学中的具体应用1、利用生活情景生活是数学知识的源泉，将数学知识与学生的生活实际相结合，创设生活情景，能够让学生感受到数学的实用性。
例如，在教授“加减法”时，可以创设购物的情景，让学生扮演顾客和收银员，通过购买商品计算价格的方式，来理解加减法的运算。
在教授“图形”的相关知识时，可以让学生观察身边的物体，如教室中的桌椅、黑板、窗户等，找出其中的各种图形，从而加深对图形的认识。
2、创设故事情景小学生都喜欢听故事，以故事为载体创设教学情景，能够极大地激发学生的学习热情。
比如，在教授“乘法口诀”时，可以讲述孙悟空在花果山摘桃子，每次摘6 个，摘了7 次，一共摘了多少个桃子的故事。
通过这样的故事情景，引出乘法的概念，让学生在听故事的过程中掌握乘法口诀。
3、运用游戏情景游戏是小学生最喜爱的活动之一。
浅谈小学数学课堂教学中如何有效运用信息技术
浅谈小学数学课堂教学中如何有效运用信息技术作者：陈瑶来源：《读天下》2020年第04期摘要：在现代教育形势下，各学科的课程标准得到了进一步更新和优化，不仅为教师指明了教学目标，强调了趣味教学、有效教学的重要性，也提出了将信息技术合理应用到教学活动之中的要求，旨在通过构建智能化课堂来提高教学质量，进而推动学生的长远发展。
针对于此，本文从小学数学教师的角度出发，详细分析了将信息技术应用于数学课堂教学活动中的有效策略，期望能够为学生营造一种轻松、愉悦的学习气氛，促进其数学素养的提升。
关键词：小学数学，信息技术，有效运用信息技术与学科教学工作的结合是时代发展、教育改革的必然趋势，不仅可以创新教学的方法、实现教育资源的优化配置和利用，还能促进学生学习方式的转变，从而增强课堂活力、促进师生互动，最终不断提高教学的有效性。
因此，小学数学老师在具体的教学过程中可以借助信息技术来整合不同的教学模块，并对教学形式、授课内容进行优化，以便提升教学趣味，不断触发学生的学习热情，最终为他们文化素养、综合能力的发展创造有利条件。
一、利用信息技术创设情境提高导课的有效性（一）在趣味视频中融入具体问题进行导课小学数学老师在讲解新课之前，可以用信息技术播放一段学生感兴趣的动画片片段，同时可在其中穿插一些具有导向性的问题，以此引导学生一边观看一边思考，并及时记录自己得到的结论。
之后，教师可以让学生们分享自己观看视频的收获，并与同桌讨论对具体数学问题的解决策略，然后给出一个较为明确的结论，在班级中进行分享，这样不仅可以活跃课堂气氛，还可以辅助老师找到引出新课内容的切入点，然后据此引导学生学习和探究，有助于切实提高导课的有效性。
（二）展示生活化问题构建情境来导入新课新课标明确提出了在小学数学教学中渗透生活化理念的要求，因此教师可以在课堂导入环节运用信息技术展示各种生活化问题来吸引学生的兴趣，以便进一步提高他们的探究热情，并由此自然地走进新的课程之中。
信息技术背景下的小学数学情境创设
信息技术背景下的小学数学情境创设在我们平时的教学中，信息技术使用越来越频繁。
使用信息技术能把教学中很多抽象的知识直观地展现出来，把情境的创设融进信息技术中，注重教学的趣味性和有效性相结合，使课堂更加生动和高效。
本文试论如何运用信息技术创设小学数学教学情境。
标签：小学数学情境信息技术随着信息技术的不断发展，在教育改革的大背景下，各个学校都在着力推进信息技术与学科教学的融合。
作为一线小学数学教师，我们要转变观念，积极运用信息技术的优势，努力创设适合教学内容的情境，激励和把控学生学习状态，从而提高教学效率。
一、创设多元情境，激发学生兴趣小学低年级学生抽象思维能力较弱，理性知识的形成需要形象思维的支撑。
因此，数学课堂上，我们可以通过情境图，帮助他们建立直观的模型。
比如，低年级小学生喜爱简单、鲜艳、可爱、有趣的图片，喜欢带动画的小动物视频，我们就可以利用这样的画面和视频做导入，拓宽学生思维，引发学生更深层次的数学思考，让学生自觉地融入知识的形成过程。
这种方式比较贴近学生认知和心理，学生接受起来相对容易。
例如，二年级“乘法的意义”教学，视频出示各种游乐园的场景，通过对比归纳，学生发现：这些场景都有一个共同特征，即每组人数都相同。
这样的“几个几”既可以用以前学过的加法计算，也可以用乘法计算，从而逐步建立起乘法模型，使學生对用乘法解决的问题形成清晰的表象，在解决问题中就不会胡乱选择计算方法。
在后面的乘法口诀练习中，还可用课件设计一些游戏环节，如双人对决、分组竞争、趣味分类等，这样既能增加学生练习的密度，也能提高学生的学习积极性，把数学课堂变得活泼又高效。
随着国家“三通两平台”的推广和“班班通”的普及，一线老师们的课堂也变得生动起来。
在近几年学校安装的班班通中，预装了很多教学软件，如乐教乐学、希沃白板、畅言等，为课堂提供了丰富直观的教学方式。
老师们可以利用数学学科工具进行尺规作图，几何图形的展开、旋转、填充色等，使枯燥、单调的数学知识变得简单直观，学生积极参与知识的形成过程，学习兴趣更高。
浅谈小学数学教学中的情境教学
浅谈小学数学教学中的情境教学近年来，教育界普遍提倡情境教学，将学习任务置于真实情境中的教学方法。
在小学数学教学中，情境教学也逐渐成为教师和家长们的热门话题。
情境教学不仅有助于提高学生的学习积极性，还能激发他们的学习兴趣，培养他们的解决问题的能力。
而且情境教学能够帮助学生将课堂上学到的知识灵活应用于实际生活中。
情境教学是以学习者为中心的教学方法，它将学习任务置于真实的生活情境中，让学生通过情境的创设和构建来学习。
在小学数学教学中，情境教学具有以下几方面的重要性。
1. 激发学习兴趣小学生通常对数学课程缺乏兴趣，认为数学很难、很枯燥，情境教学能够通过生活中的实际情境，引发学生的兴趣，让他们在感受到数学的实际应用中，激动学习兴趣，愿意主动去学习数学知识。
2. 帮助学生理解抽象知识数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，理解起来很难。
而通过情境教学，可以将抽象的数学知识贴近实际生活情境中，让学生更容易理解数学知识，从而增加对数学的兴趣和信心。
3. 培养解决问题的能力情境教学是通过情境创设和构建让学生学习，这种学习方式需要学生灵活运用数学知识解决实际问题，培养了学生的解决问题的能力，在实际生活中，他们也能更好地运用数学知识解决实际问题。
4. 增加知识的实际运用情境教学能帮助学生将课堂上学习到的知识与实际生活紧密结合，增强数学知识的实际运用能力，促进学习的有效性。
二、小学数学教学中的情境教学方法情境教学是以学生为中心的教学方式，那么在小学数学教学中，教师应如何针对不同情境进行教学呢？以下是一些小学数学教学中常用的情境教学方法。
1. 生活情境法生活情境法是将学习任务置于现实生活情境中的教学方法。
教师可以通过学生的日常生活经验，结合数学知识，创设生活情境，让学生在生活情境中学习数学知识。
让学生在市场购物时计算商品的价格，从中学习到加减法、乘除法等知识。
观察情境法是将学习任务置于观察现象中的教学方法。
教师可以带领学生去观察生活中的各种现象，通过观察，引发学生对数学知识的兴趣，并通过观察发现数学规律。
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浅谈在小学数学中利用信息技术创设情境的方法
大方县文惠实验学校陈天桂数学源于生实际，创设情境有助于学生自主学习，创设良好的情境能够使原本枯燥、抽象的数学变得生动形象,充分调动了学生的学习积极性,激发他们的学习兴趣。
有了情境,教学就有了活力,学生才会感到数学的价值和意义,因此,创设与课堂教学相适应的各种情境,是优化数学课堂教学、推动学生持续发展极其重要的媒介。
下面结合我的教学经历、以及最近奥鹏国培的学习，谈谈我“在小学数学教学中如何创设情境”，与各位同行交流，望指教为谢！
一、创设趣味性的动画情境，激发学生学习兴趣
小学生尤其是低年级学生，对动画非常喜欢，所以在教学中，做课件上课能激发学生的学习兴趣，尤其在课件中设置动画，但这里也要强调一个“度”，动画太多，容易分散学生的注意力。
比如，在教学《认识人民币》这一节知识时，我当时还在马场上小学一年级数学，我就做了一个课件，在网上把所有人民币的图片下载下来做课件，当我用幻灯片以动画的形式展现给学生们时，学生们看到各种各样的纸币在大屏幕上显示时，非常的激动，有的甚至控制不住自己大叫起来。
然后我把准备好的纸币一张一张的展开叫学生们认识时，百分之九十几的学生都掌握了，所以，我个人认为利用课件上课能够调动学生的学习积极性，尤其是小学生。
二、创设图像情境，培养学生观察思维，增强学生求知欲望
新教材的情景图尽管幅幅都是色泽明丽、充满童趣，但毕竟都
是静态的平面图形，有些故事情节、人物活动不好体现，而动画的表现形式对学生来说更具吸引力和感召力。
因此，把情景图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，渲染气氛，创设学习情景。
“加减混合”是一年级上册的一个难点内容，要求学生不但会计算而且还要知道所表示的意义，如果一字一板去叙述，会使学生感到枯燥无味，因此，我运用多媒体设计了一个课件，充分发挥多媒体的功能，使例题画面动态地展示出来，非常生动形象地展现了白天鹅只数的变化过程和相应的计算过程，帮助学生借助直观感知和接受运算顺序的规定。
又如：教学“同样多”这一概念时，在大屏幕上出示4个小朋友，4条红领巾。
启发学生，红领巾是红旗的一角，是少先队员的标志，只要我们认真学习，就一定能早日戴上红领巾。
然后一条一条地闪烁红领巾，动态地逐一给每一个小朋友戴上。
通过学习氛围的营造，学生学习积极，情绪高涨，很快就在一一对应的基础上理解了“同样多”这一很难确立的概念。
三、创设问题情境，拓展学生思维空间
所谓问题情境的创设，是把学生引入声临其境的环境条件中去，使他们由衷地产生情感和想象，从而自然地获得知识和能力。
教育家赞可夫说过：“凡不是发自内心的求知欲和兴趣学来的东西，是很容易忘掉的。
”当学生对所学的知识产生浓厚兴趣时，就会全力以赴。
因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会”
数学知识和技能的欲望。
例如：在认识钟表的教学中，我们打破了课本原有的引入模式，以学生喜爱的多媒体动画形式创设情境巧妙导入：太阳公公升起来了，李鹏同学还没有来上课呢，是不是还在家睡觉呢。
我马上就提问：李鹏同学上学会不会迟到呢？学生通过观察发现墙上的钟已经快指在了8点了，于是一起回答：会迟到的，都要上早读了，其他学生哈哈大笑；此时此刻李鹏同学进来了，这时，全班的同学的目光都指向他，同时李鹏同学感到很难堪。
这样的设计把问题隐藏在情境之中，引起了学生迫不及待地探索研究的兴趣。
在这一堂课中，不仅在课的开始通过问题情境设计导入新课，而且能就李鹏同学来的迟到做文章，使问题不断深化，让学生经常处在发现问题与解决问题的各种矛盾之中。
课前的多方设计，课内的步步引导，学生始终处于热烈的寻求知识奥秘的情绪之中。
总之，在教学中如何利用信息技术创设情境的方法还很多，在今后的学习中我会不断研究，尽量使教学直观化、简单化、使课堂变得轻松愉悦。