准确把握本质 有效构建意义——“面积和面积单位”教学思考
《面积和面积单位》教学反思_教学反思
《面积和面积单位》教学反思_教学反思面积和面积单位教学反思引言概述：面积是数学中的一个重要概念，也是日常生活中常常涉及到的概念。
在教学中，面积的概念和计算方法是学生必须掌握的基础知识。
然而，在教学过程中，我发现学生对面积的理解存在一些困惑，同时也存在一些教学不足之处。
通过对教学的反思和总结，我希望能够改进教学方法，提高学生对面积的理解和运用能力。
一、概念的引入和解释1.1 引入面积的概念在教学中，我通常会从日常生活中的实例引入面积的概念，比如房间的面积、庭院的面积等。
通过实际例子的引入，学生能够更加直观地理解面积的概念。
1.2 面积的定义和计算方法在引入概念后，我会给出面积的定义，并详细介绍不同图形的面积计算方法。
例如，对于矩形，面积等于长乘以宽；对于三角形，面积等于底乘以高再除以2。
通过具体的计算方法，学生能够掌握不同图形的面积计算技巧。
1.3 面积单位的引入和转换在面积的教学中，我也会引入面积单位的概念，并教授常用的面积单位，如平方厘米、平方米、平方千米等。
同时，我也会教授面积单位之间的转换方法，让学生能够在不同单位之间进行换算。
二、面积计算的练习和应用2.1 练习基本图形的面积计算为了巩固学生对面积计算方法的理解，我会设计一些练习题，让学生计算不同基本图形的面积。
例如，给定一个矩形的长和宽，让学生计算其面积；给定一个三角形的底和高，让学生计算其面积。
通过练习，学生能够熟练掌握不同基本图形的面积计算方法。
2.2 面积的实际应用为了让学生理解面积的实际应用，我会设计一些与日常生活相关的问题，让学生运用面积计算方法解决实际问题。
例如，给定一个房间的平面图，让学生计算房间的面积；给定一个花坛的形状，让学生计算花坛的面积。
通过实际应用问题的训练，学生能够将面积的概念和计算方法运用到实际生活中。
2.3 面积计算的思维拓展为了培养学生的思维能力，我会设计一些拓展题目，让学生运用已学的面积计算方法解决更复杂的问题。
面积和面积单位数学教学反思
面积和面积单位数学教学反思面积是数学中的一个基本概念，它描述了一个平面图形的大小。
在学习面积的过程中，我发现有些学生对于面积的理解和计算存在一些困惑和误解。
教学反思是指教师对自己在教学过程中的行为进行反思和总结，目的是促进自我提升和改进教学效果。
在教学面积和面积单位的过程中，我对自己的教学效果进行了反思，发现了一些问题，并提出了相应的改进措施。
其次，我还发现一些学生对面积单位的使用存在困惑。
他们往往不知道何时使用平方厘米、平方米或平方千米等单位。
这可能是因为他们没有真正理解单位与面积之间的关系。
因此，我计划在教学中重点强调面积单位和面积的使用方式。
我会给学生提供一些常见图形的面积单位，让他们通过判断图形的大小和特点来选择正确的面积单位。
同时，我还会引导学生思考面积单位之间的转换关系，以便他们在实际应用中能够灵活运用不同的单位。
除了上述问题，我还发现学生在解决复杂问题时缺乏系统性的思维和方法。
他们往往只注重求解结果，而忽视了解决问题的过程。
为了改善这种情况，我打算在教学中引导学生探索问题背后的原理和规律。
我会鼓励学生进行推断和预测，提出不同的解决方案，并与他们共同讨论和总结。
此外，我还会设计一些启发性的问题和活动，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在教学反思中，我深刻认识到教师在教学过程中起到的关键作用。
教师应该注重引导和激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的主动性和创造力。
因此，我会更加注重差异化教学，根据学生的不同需求和能力水平，采用个别教学、小组合作学习等多种教学方式，并及时进行反馈和评估，帮助学生发现自己的问题并加以改进。
总之，通过对教学的反思，我意识到面积和面积单位的教学存在一些问题，需要进行改进。
我计划在教学中增加实际生活中的例子，强调面积单位的使用方式，并引导学生发展系统性的思维和解决问题的能力。
希望通过这些改进措施，能够提高学生对面积和面积单位的理解和运用能力，培养他们的数学思维和创新能力。
《面积和面积单位》教学反思_教学反思简版
《面积和面积单位》教学反思_教学反思引言概述：在教学过程中，我发现学生对于面积和面积单位的理解存在一些困惑。
为了帮助学生更好地理解和掌握这一概念，我进行了教学反思。
本文将从五个大点详细阐述我在教学中的反思和改进措施，包括引导学生理解面积的概念、解释面积单位的意义、提供实际应用场景的例子、引导学生进行面积单位换算以及进行形象化教学。
正文内容：1. 引导学生理解面积的概念1.1 解释面积的定义：面积是一个平面图形所占据的空间大小。
1.2 引导学生进行面积的测量：通过实际操作，让学生使用尺子或者其他测量工具来测量不同形状的平面图形的面积，并引导他们总结出测量面积的方法。
2. 解释面积单位的意义2.1 引导学生了解常见的面积单位：如平方米、平方厘米、平方千米等，并解释它们之间的换算关系。
2.2 阐述面积单位的意义：面积单位是用来表示不同平面图形所占据的空间大小的标准单位，通过面积单位的使用，我们可以进行比较和计算。
3. 提供实际应用场景的例子3.1 引导学生思考日常生活中的面积应用：如房间的面积、草坪的面积等。
3.2 通过实例让学生理解面积的重要性：如购买地毯时需要知道房间的面积、规划花园时需要考虑草坪的面积等。
4. 引导学生进行面积单位换算4.1 解释不同面积单位之间的换算关系：如1平方米等于10000平方厘米。
4.2 提供练习题目：让学生进行面积单位的换算练习，巩固他们的理解。
5. 进行形象化教学5.1 使用图形进行面积的比较：通过绘制不同形状的图形，让学生比较它们的面积大小，加深他们对面积概念的理解。
5.2 制作面积单位换算的图表：将不同面积单位之间的换算关系制作成图表，让学生通过观察图表进行面积单位的换算。
总结：通过以上的教学反思和改进措施，我发现学生对于面积和面积单位的理解有了明显的提高。
通过引导学生理解面积的概念、解释面积单位的意义、提供实际应用场景的例子、引导学生进行面积单位换算以及进行形象化教学，学生对于面积和面积单位的掌握能力得到了有效提升。
《面积和面积单位》教学反思_教学反思
《面积和面积单位》教学反思_教学反思面积和面积单位教学反思引言概述：面积是数学中的一个重要概念，也是我们日常生活中经常使用的一个概念。
在教学过程中，我们需要引导学生正确理解面积的概念和计算方法，并且帮助他们掌握面积单位的换算。
本文将从以下五个方面对面积和面积单位的教学进行反思和总结。
一、概念的引入和解释1.1 引导学生了解面积的定义：面积是指平面图形所覆盖的区域大小。
1.2 引导学生认识面积的计算方法：对于简单的形状，可以通过公式进行计算；对于复杂的形状，可以通过分解为简单形状的组合来计算。
1.3 引导学生理解面积的意义：面积是衡量物体大小的重要指标，它不仅在数学中有应用，也在生活中有广泛的应用。
二、面积计算的实际应用2.1 引导学生了解面积计算在日常生活中的应用：例如，购买地毯时需要计算房间的面积，种植花草时需要计算花坛的面积等。
2.2 引导学生通过实际问题进行面积计算：例如，给学生提供一些实际问题，让他们通过计算面积来解决问题，如计算一个长方形围墙需要多少砖块等。
2.3 引导学生分析面积计算的误差来源：例如，计算时忽略了单位转换、计算公式的错误等，帮助他们提高计算准确性。
三、面积单位的换算3.1 引导学生了解不同面积单位的定义：如平方米、平方厘米、平方千米等。
3.2 引导学生进行面积单位的换算：例如，通过给出一个面积值，让学生将其转换为其他单位表示。
3.3 引导学生通过实际问题进行面积单位的换算：例如，给学生提供一些实际问题，让他们通过单位换算来解决问题，如将一个长方形的面积从平方米转换为平方厘米等。
四、面积计算的拓展应用4.1 引导学生了解面积计算在其他学科中的应用：如物理中的力和压强计算、地理中的土地面积计算等。
4.2 引导学生通过拓展问题进行面积计算：例如，给学生提供一些拓展问题，让他们通过面积计算来解决问题，如计算一个不规则形状的面积等。
4.3 引导学生进行面积计算的实际实验：例如，通过实际测量和计算，让学生体验面积计算的实际应用和意义。
《面积和面积单位》的教学反思范文（通用5篇）
《面积和面积单位》的教学反思《面积和面积单位》的教学反思范文（通用5篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家整理的《面积和面积单位》的教学反思范文（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《面积和面积单位》的教学反思1《面积和面积单位》是人教版小学数学第七册《长方形和正方形面积》这个单元中的第一课时，是后面学习内容的基础。
本节内容的教学目标主要有三点：1、使学生认识面积的含义和常用的面积单位。
2、使学生初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空间概念。
3、培养学生观察、比较等思维能力和操作能力。
在过往的教学中，发现学生对面积、1平方厘米、1平方分米、1平方米的理解只是停留在知其言，不知起所言的层次，不会把所学的知识应用到实际中；自己也感觉这节内容比较多而杂，不容易上活。
这个学期再次实施此教材，我改变了以往陈旧的教学方法、理顺设计了以下几个主要教学环节。
一、导入在比赛中引入。
这节课的导入，我设计了一个比赛比比谁喝得快。
我和学生比赛用吸管喝水。
比赛时，为了营造气氛，我故意摆出胸有成竹的样子，让学生先喝。
参赛的学生无论怎样用力，就是吸不了一滴水，比赛当然是我赢啦。
学生心里感到纳闷，都不服输，都想知道其中的原因。
此时我揭开取胜之谜，把吸管一头用透明胶封起来，形成一个面，这个面起到阻隔作用，使水不能通过吸管。
学生的情绪一下子调动起来，迅速进入最佳学习状态，此时我及时引导学生思考下面的问题：（1）、面有什么作用？生活中有哪些面？他们有大小之分吗？（2）、关于面积和面积单位你已经知道什么？还想知道什么？结合学生回答，我在掌握学生的知识起点的基础上，师生共同揭示本课学习目标，共同投入到新课学习中。
二、探究在活动中理解（一）面积的教学物体表面或围成的平面图形的大小，叫做它们的面积。
学生要理解，就必须明晰物体表面、大小、围成等几个词的含意，再把它们综合概括，得到面积的整体概念。
《面积和面积单位》教学反思
《面积和面积单位》教学反思一、引言“面积和面积单位”是小学数学中的基础教学内容，也是孩子们在数学学习中的第一次接触到的涉及到具体数字的概念。
教学过程中，我发现学生在理解面积及其单位的概念和应用方面存在一些困惑和难点。
因此，我进行了教学反思，总结了一些问题和改进方向，希望能够在今后的教学中更好地引导学生理解和掌握这一概念。
二、问题分析在教学中，我发现学生对于面积的概念存在一定的混淆。
他们在计算面积时经常会将长度和宽度混淆，无法正确理解何为面积。
同时，学生也对于常用的面积单位缺乏实际应用的认知，缺乏对不同单位之间的换算理解。
三、教学改进方向1. 清晰地引导学生理解面积和单位的概念在今后的教学中，我将更加注重引导学生深入理解面积的概念。
针对学生将长度和宽度混淆的问题，我将通过比较不同形状的图形，让学生明确长度和宽度的区别，进而理解面积的定义。
同时，我还将通过实际生活中的案例，引导学生理解不同单位的面积应用。
2. 创设情境，培养学生的实际操作能力为了加深学生对面积概念的理解和应用，我计划在教学中创设一些情境，让学生进行实际操作。
例如，在校园中设置不同形状的区域或者制作纸片模型，让学生通过测量和计算的方式，来理解面积的计算和单位的运用。
3. 引导学生进行实际问题的应用除了基础概念的教学，我还将引导学生运用面积和单位的概念解决一些实际问题。
例如，通过设计房间的布局，帮助学生计算每个房间的面积，理解面积单位的实际应用。
这样一来，学生能够更好地理解和掌握面积和单位的概念，提高他们的实际问题解决能力。
四、教学步骤和方法为了更好地实施上述的教学改进措施，我制定了以下的教学步骤和方法：第一步：导入引入面积的概念，并通过实例比较不同形状的图形，引导学生明确长度和宽度的区别，并理解面积的定义。
第二步：探究创设情境，让学生进行实际操作，通过测量和计算，探究面积的计算和单位的运用。
第三步：拓展引导学生解决实际问题，运用所学的面积和单位知识解决实际问题，巩固和应用所学的知识。
《面积和面积单位》教学反思_教学反思
《面积和面积单位》教学反思_教学反思面积和面积单位教学反思引言概述：在教学过程中，面积和面积单位是数学中的重要概念之一。
通过教授面积和面积单位的知识，学生能够更好地理解和应用几何学中的相关概念。
然而，在教学过程中，我发现一些问题和不足之处，需要进行反思和改进。
本文将从以下五个方面详细阐述我对面积和面积单位教学的反思。
一、引导学生理解面积的概念1.1 引导学生观察日常生活中的面积概念在教学中，我应该引导学生观察日常生活中的面积概念，例如房间的面积、地板的面积等。
通过观察和讨论，学生可以更好地理解面积是指平面上的空间范围。
1.2 利用图形和实物进行面积的比较为了匡助学生理解面积的概念，我可以使用图形和实物进行面积的比较。
例如，通过比较不同形状的纸片面积，让学生发现不同形状的纸片虽然大小不同，但面积可能相等。
1.3 引导学生运用面积的概念解决实际问题在教学中，我应该引导学生运用面积的概念解决实际问题。
例如，让学生计算教室的面积，或者计算一个花园的面积。
通过实际问题的解决，学生可以更好地理解面积的概念。
二、引导学生掌握面积单位的转换2.1 引导学生理解面积单位的定义在教学中，我应该引导学生理解面积单位的定义。
例如，平方米是指一个正方形的边长为1米的面积。
通过理解面积单位的定义，学生可以更好地掌握面积单位的转换。
2.2 利用图形进行面积单位的转换为了匡助学生掌握面积单位的转换，我可以使用图形进行示范和练习。
例如，通过给定一个图形的面积，让学生将其转换为平方厘米或者平方分米。
通过图形的转换，学生可以更好地理解面积单位之间的关系。
2.3 引导学生应用面积单位解决实际问题在教学中，我应该引导学生应用面积单位解决实际问题。
例如，让学生计算一个房间的面积，并将其转换为平方英尺或者平方码。
通过实际问题的解决，学生可以更好地掌握面积单位的转换。
三、加强练习和巩固面积和面积单位的知识3.1 设计多样化的练习题目为了巩固学生对面积和面积单位的知识，我应该设计多样化的练习题目。
面积和面积单位教学反思三篇
《面积和面积单位》教学反思1有人曾经说过：“教学是一门遗憾的艺术”。
在数学教研中我执教了《面积和面积单位》一课。
在这“遗憾的艺术”中，我也收获了不少，静下心来反思了课中的所得所失。
一、成功之处：1、调动学生多种感官参与数学学习的活动。
“面积和面积单位”一课，概念比较抽象，只有调动了学生的多种感官参与到学习的活动中，才能形成概念的正确表象，借助表象才能进行正确判断和推理。
为此，我为学生创设了一系列的数学活动，如摸数学课本封面、桌面、手掌心的面，感知物体的表面，体验物体的表面有大有小。
2、学中应尽量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小联系生活实际通过直观形象的实物表面的大小的认识，增加学生的形象记忆，使学生对各个面积单位形成表象认识。
3、让学生在反思中体验情感、态度和价值观。
一个小笑话不仅让学生进一步加深对三个常用面积单位大小的表象，也让学生在反思中体验情感、态度和价值观。
二、不足之处1、如何在开放的课堂中进行良好的组织与调控是我面临的一大考验。
2、重点的知识点没有讲细、讲透，让学生带着很多疑问。
只教授1平方厘米、1平方分米、1平方米，内容太过单薄，应加强联系，多估一估。
3、在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价。
4、这堂课为了完成教学任务，我快马加鞭往前赶，使一些活动缺乏实效。
不管成功与失败，这都是值得我深思的一节课。
它使我更深刻的认识到：课堂上，老师应该给学生多一点表现自己的机会，多一点评价的语言，让学生增添更多探索成功的喜悦！《面积和面积单位》教学反思2本节课是该单元的第一节课，也是学习和探索其他平面图形面积计算方法的重要基础。
为了让学生更直观地理解面积的含义，教材安排了三个不同层次的实践活动，结合具体实例，初步感知面积的含义，通过比较两个图形面积大小的实践操作，体验比较面积大小策略的多样性。
在教学中，我选择学生日常生活中的实例，让学生描画身边的橡皮、尺子、硬币等物品，再涂一涂，引导学生自主探究出面积的含义，知道物体的面积有大小，渗透周长与面积的区别。
《面积和面积单位》教学反思11篇
《面积和面积单位》教学反思11篇《面积和面积单位》教学反思11篇教师反思的过程经历“具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证”四个过程。
下面是小编整理的《面积和面积单位》教学反思，希望对大家有帮助！《面积和面积单位》教学反思篇1 爱因斯坦说过：教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是一种艰苦的任务要他去负担。
数学也不例外。
我想，我们应该努力地让孩子们开心地去感悟数学这份“宝贵的礼物”。
《小学数学课程标准》也指出：要关注学生学习的情感和体验；不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。
下面以桐乡沈坤华老师于20xx 年12月12日在蟠溪小学《面积和面积单位》的教学为例，谈谈我的一些感想。
在创设情境导入新课时，教师要求学生摸一摸自己的手背面，有没有大小？学生们开心而又惊奇地摸起了自己的手心和手背。
一会儿，学生纷纷举手，有的说手背大，更多的学生说一样大。
教师没有偏袒，而是将两种观点都写在黑板上：手背手面没有大小；有大小。
这时教师进一步问，同桌同学的手背和手面谁大谁小？学生们又开心将自己的手心和手背和同桌的进行比较，当然这次的结果就一致了，是有的人大，有的人小。
教师又引导学生思考：其他物体的表面是不是有的一样大，有的不一样大呢？学生们发现了周围的物体不一样大的很多。
（物体是不一样大小的，我们每个人每时每刻都看见，但是我们从来都是熟视无睹，然而这其中往往有许多数学知识，科学道理在我们的眼皮底下悄无声息。
那是因为我们缺少的正是牛顿的那种探求意识和探求精神，所以世界就少了许多发现。
这种意识和精神需要我们在潜移默化中内化在学生心中的东西。
）这时让学生充分感知，理解面积的含义已经迫在眉睫了。
于是教师就让学生选择一样喜欢的东西，把它的面描下来，用阴影部分表示。
学生们兴致勃勃地挑选着，很快又开始描了起来。
不一会儿就有人高兴地举着自己的“杰作”向周围的同学展示着。
在做了交流汇报后，教师又引导学生思考：这些描下来的平面图形的大小就是它们的面积的大小。
《面积和面积单位》教学反思（通用12篇）
《面积和面积单位》教学反思《面积和面积单位》教学反思一、教学反思的作用和意义1、有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。
2、进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。
教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。
3、教学反思是教师自身职业道德的一种表现，做反思型的教师可以提升我们教师的职业道德感和社会责任感。
4、能促成教师的经验积累和提升，不断锻炼，成为有丰富教学经验和理性思考的教师。
二、《面积和面积单位》教学反思（通用12篇）在办理事务和工作生活中，我们要有很强的课堂教学能力，反思过去，是为了以后。
那么什么样的反思才是好的呢？以下是小编整理的《面积和面积单位》教学反思（通用12篇），欢迎大家分享。
《面积和面积单位》教学反思1一、概念教学要从学生的理解程度出发：本节课的面积概念：“物体表面或封闭图形的大小，叫做它们的面积”，其中的“物体表面”、“封闭图形”和“大小”，学生很难深入理解，处于似懂非懂的状态。
教师如果忽视了这一点，那么这节课上完之后，学生对“面积”的认识和理解，也就只能浮在概念的字眼表面，泛泛而谈了，更给后面的“面积单位”的学习制造了障碍。
因此，我在面积概念的教学中，分为两个层次：1、通过学生熟悉的'身边的物体（如：课桌、数学书、文具盒），先让学生找找这些物体的表面，再动手摸摸这些表面，发现了摸到的这些物体的表面有大有小，从而理解了“物体表面的大小就是物体表面的面积”。
2、从学过或见过的平面图形出发，让学生在开放的情境中去观察这些平面图形的不同，进而进行分类——封闭图形和不封闭图形。
接着通过课件演示给图形涂满颜色，使学生发现封闭图形才有大有小，从而揭示“封闭图形的大小就是它们的面积”。
《面积和面积单位》教学反思（精选6篇）
《面积和面积单位》教学反思《面积和面积单位》教学反思（精选6篇）《面积和面积单位》教学反思篇1面积和面积单位的初步认识，主要是要求学生知道面积的含义，认识面积单位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。
学生对于长度、面积、体积三种单位极易混淆，而且学生的思维能力也相当薄弱。
纠其原因，学生没有形成准确鲜明的表象可能是根源之一，有些是教师直接告诉学生定义，公式。
让学生背熟也是原因之一。
其实这远远不够，我是这样进行教学的。
一、让学生在活动中感受面积学生学习了1平方厘米的形状和大小，并能度量较小的平面，图形的面积后，我有意让学生用1平方厘米去量课桌的表面的面积，学生在实践中发现了1平方厘米这个单位太小，这时我安排了学生看书自学平方分米，学过了一平方分米并用1平方分米量了相应的表面积之后，我让学生用1平方分米量干墙面的面积，学生又发现1平方分米不适合量墙面，我再次让学生看书学习关于平方米的知识。
二、创造单位，猜想获新在学习关于平方米时，我明显感受到学生看书的积极性不像学习关于平方分米时积极主动，回忆教学过程，我已第二次使用自学看书的方法，学生的热情自然不会很高，那么这一环节可不可以进行改进呢？经过和同事的探讨，他们认为猜想的效果好。
因为学生具备的旧知识通过努力是可以达到新知的彼岸的，学生已学过了平方厘米、平方分米、这两个单位，老师再次用看书自学的方法让学生学习关于平方米，学生当然觉得索然无味，采用猜想创造就不一样了。
教师可以说：“平方分米不适合量墙面，那个适合量墙面的面积单位可能是什么呢？猜一猜？”这样，有意撩拨一定会点燃学生求知的欲望，学生也会在推断中获得数学猜想的成功与快乐。
三、思想渗透思想教育应渗透到各个学科之中，相对于语文来说，数学可能离思想远一些，但我认为这并不影响我们对学生的教育，如这节课中，我的话虽不多，遵守纪律和刻苦学习的精神和集体主义思想却悄悄地潜入到了学生幼小的心里。
《面积和面积单位》教学反思（通用14篇）
《面积和面积单位》教学反思《面积和面积单位》教学反思（通用14篇）作为一名优秀的人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编帮大家整理的《面积和面积单位》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《面积和面积单位》教学反思篇1在人教版三年级下册《面积和面积单位》的整个教学过程中，我主要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生提供一个展示激情、智慧与个性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面发展。
新课标强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和造作的机会”。
这节课是学生从线过渡到面，在教学中我从学生身边熟悉的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等出发，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“物体的表面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。
学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程。
任务驱动的设置，可以使学生迅速的由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，引发学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的欲望。
但是学生在学习过面积单位后，在做填上合适的的单位时，孩子们会出现该填面积单位时，填成了长度单位，该填长度单位时，填成了面积单位。
说明孩子们虽然在课堂上明白了面积单位和长度单位的不同，但在实际的做题中，往往忽略了题目所描述的是物体的长度还是面积，在选择单位时出了错。
我反思了整节课，其主要原因是这节课只顾关注学生认识面积单位，以及面积单位和长度单位的区别，而相对应的填上合适的单位题目练习较少，导致学生在选择单位时出错。
在以后的教学中还需讲练结合。
《面积和面积单位》教学反思篇2本节课的内容是学生从线过渡到面，从一维空间过渡到二维空间，是认识上的一个飞跃，因此“面积”含义的理解、“面积单位”的认识，都要通过学生观察实物、操作测量，在具体感知的基础上实现。
面积和面积单位教学反思
面积和面积单位教学反思
面积的认识应该是学生整个认识过程中的一个重点，正确认识面积的概念对学生以后学好相关知识有着相当关键的作用，本节课主要是让学生建立面积的概念，同时理解统一面积单位的必要性。
因此：
1、充分进行感知和体验，变机械学习为有意义的学习。
概念化的教学、机械式的学习只能使学生知起表而不知其理。
本节课的教学建立在学生充分感知的基础上，学生通过有意义的学习，才能真正地理解和掌握所学内容。
在教学面积的意义时，组织让学生“边摸边体会”，“边摸边想象”，“边摸边描述”，在这一系列的感知活动中，使学生真正理解面积的意义。
2、灵活使用教材，培养学生的探究能力。
认识统一面积单位的必要性是本节课的难点。
教材设计让学生比较两个长方形面积的大小，并为学生提供了多种平面图形，让学生利用这些平面图形进行拼摆。
这样展开教学的优势重在体验和感悟，但却少了学生的探究活动，所以我在此环节中，尝试着用了开放的探究活动，让学生在独立思考的基础上，小组合作探究比较两个长方形面积大小的方法，把学生推到学习的前沿。
在经历探究的过程中，学生的一颦一笑，成功或失败，无一不饱含着学生辛苦。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，”只有亲身经历了探究过程，才能真正体
验到统一面积单位的必要性。
面积和面积单位教学反思数学
面积和面积单位教学反思数学教学反思：面积和面积单位数学是一门严谨性极高的学科，它是一个体系庞大、内涵丰富的学科。
在数学教学中，面积和面积单位是一个非常重要的知识点。
通过本次教学，我深刻认识到了面积和面积单位对于学生学好数学非常重要的作用。
在本次教学中，我发现了一些问题，同时也总结出了一些经验，希望能够对今后的教学有所帮助。
首先，我发现学生对于面积和面积单位的概念理解不够深入，容易产生混淆。
在教学过程中，我发现有一部分学生将面积与周长混为一谈，导致他们在解题时常常出现错误。
除此之外，面积单位的换算也是一个容易出错的地方。
对此，我认为需要在教学中加强对面积和面积单位的定义和区分，通过多组织实际参与和观察、讨论的活动来加深学生对该概念的理解，以及加强对面积单位之间换算的训练。
其次，我认识到在教学中要灵活运用各种教学方法。
本次教学中，我主要采用了讲解和练习相结合的教学方式，这在一定程度上提高了学生的记忆和理解。
但是，我也发现了一些学生对于抽象的表达方式难以理解，特别是对于一些较为复杂的题目，学生往往没有办法准确理解题意，进而导致解题错误。
对此，我认为应该运用具象化的方法，通过实物或图片等形式，将问题具体化，让学生更好地理解题目。
例如，可以利用纸片、方块等实物进行拼贴操练，帮助学生形象地认识面积的概念。
最后，我认识到在教学中要注重巩固和复习。
面积和面积单位是一个层层递进的知识点，学生需要不断巩固和复习，才能真正掌握这一知识点。
因此，在今后的教学中，我将注重对面积和面积单位的巩固训练，通过大量的练习和示例分析，使学生对该知识点有更深入的理解。
总之，通过本次教学，我对于面积和面积单位的教学有了更加深入的认识，并总结出了一些经验和方法。
我会在今后的教学中，不断改进自己的教学方法，提高学生的学习效果，让他们对数学有更深入的理解和应用能力。
同时，我也会不断反思自己的教学过程，进一步提高自己的教学水平。
《面积和面积单位》教学反思
《面积和面积单位》教学反思数学教学是一种数学活动的教学，在新课标的指导下，力求做到以学生发展为本。
在整个教学过程中，学生不是依赖教师的讲解获得知识，而是通过自己观察、操作、思考和讨论交流，在学习过程中主动获得面积的概念。
1.让学生在现实生活中学数学、做数学。
导入从学生熟悉的土豆开始，让学生感到数学离我们并不遥远，它们就在我们身边。
接着课堂中摸一摸书封面、桌面、黑板面……，感受“物体的面”随处可见，初步建立面的表象。
使学习成为一种自然生发与日常生活点点滴滴的亲历经验的积累，从而增强学生学好数学的内驱力。
2 .强化数学的体验学习。
学习的过程是一个认知过程，又是一个探索过程，为了使学生体验统一面积单位的必要性，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，真正感受到数学的真谛与价值。
在比较两个图形面积的大小时，将学生引入重重矛盾之中，使他们经历了从观察——重叠——拼剪——拼摆——用统一的标准来摆——面积单位的建立这一过程，学生始终在兴奋中思考、探索，知识的学习成为了自我需要，学习不再枯燥乏味，而是充满了挑战和乐趣。
3.在实践活动中提升数学素养。
在教学中，我们应该注重引导学生关心身边的数学，善于用数学的眼光审视客观世界中丰富多彩的现象，让学生真正体会到数学学习的实用性和应用性。
为孩子们提供一些符合他们年龄特征与生活经验，具有一定趣味性和挑战性的活动，让学生经历应用数学分析问题、解决问题的过程，积累数学活动的经验，在解决实际问题中享受成功的乐趣。
结合新课标，如何上好数学课，当中还有许多值得自己思考的问题。
通过这个课例，感觉要上“活”概念课，就要适时给概念下定义。
定义下得过早，等于是索然无味的简单灌输；下得太迟，则又怕学生的思维呈现零乱状态，不能及时地整理和总结。
《面积和面积单位》教学反思_教学反思
《面积和面积单位》教学反思_教学反思面积和面积单位教学反思引言概述：在教学中，面积和面积单位是数学课程中的重要内容。
通过教授面积和面积单位的概念和计算方法，可以匡助学生更好地理解和应用数学知识。
然而，在教学过程中，我发现了一些问题和反思，本文将对这些问题进行详细阐述，并提出相应的改进措施。
一、概念理解不清1.1 学生对面积的概念理解不许确在教学中，我发现学生对面积的概念理解不够准确。
他们往往将面积简单地理解为一个平面图形所占领的空间大小，而没有深入理解其暗地里的数学定义。
1.2 学生对面积单位的理解含糊此外，学生对面积单位的理解也存在一定的含糊性。
他们往往只是机械地记住了一些常见的面积单位，而没有真正理解单位的意义和转换方法。
1.3 学生对面积计算方法的掌握不熟练除此之外，学生在面积计算方法上的掌握也不够熟练。
他们往往只是机械地应用公式进行计算，而没有理解公式的推导和应用暗地里的原理。
二、教学方法不当2.1 缺乏生动的教学案例在教学中，我没有充分利用生动的教学案例来匡助学生理解和应用面积和面积单位的概念。
这导致学生很难将抽象的概念与实际生活中的情境联系起来，从而影响了他们的学习效果。
2.2 缺乏互动和实践环节此外，我在教学中也缺乏互动和实践环节，过多地依赖讲解和演示。
这样一来，学生很难主动参预到教学过程中，无法积极思量和运用所学知识。
2.3 缺乏巩固和拓展的练习在教学中，我没有给学生提供足够的巩固和拓展练习的机会。
这导致学生在掌握基本概念和计算方法后，很难进一步巩固和拓展自己的学习成果。
三、改进措施3.1 清晰明确地讲解概念和定义为了匡助学生更好地理解面积和面积单位的概念，我将在教学中更加清晰明确地讲解概念和定义。
通过生动的例子和图示，引导学生从直观的角度理解面积的含义，并与数学定义相结合。
3.2 引入实际生活中的案例为了提高学生对面积和面积单位的应用能力，我将引入更多实际生活中的案例。
通过让学生将所学知识应用于实际问题的解决中，培养他们的实际思维能力和解决问题的能力。
《面积和面积单位》教学反思
Those you hate work harder than you.悉心整理助您一臂（页眉可删）《面积和面积单位》教学反思《面积和面积单位》教学反思1《面积和面积单位》的教学中，我认为教学成功的关键是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生提供一个展示激情、智慧与个性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面的发展，主要体现在：一、创设情景，举例生活化，感悟知识新课标十分强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和创造的机会”。
这节课内容是从线过渡到面，是学生认识上的一个飞跃。
因此在教学中我从学生身边熟悉的事物出发，如数学书的封面、文具盒盖面、课桌面等，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“物体的表面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。
在面积单位的教学中，引导学生用身边的物体来测量桌面的面积，这些材料都是学生生活中常见的物体，都是学生自己动手去收集得到的，如：信封、书本、手帕、树叶等。
因此学生动手操作的兴致非常高，反馈结果多种多样：10个信封的大小、8本书的大小、6块手帕的大小、24个格子等。
学生的反馈热情空前高涨，学习、探索知识主动积极，答案层出不穷。
学生不仅理解了面积单位的产生，而且再一次巩固了面积的概念。
二、任务驱动，激活思维，培养主动探索的意识学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程。
任务驱动的设置，使学生把知识的学习当作一种自我需要，引发学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学习的欲望。
在教学中，先让学生感受桌面的面积比黑板的面积小，那么桌面的面积到底有多大呢？引导学生用自己身边的物体的面来测量桌面。
可是测量结果不统一，怎么办？引导学生分析矛盾，主动探索解决矛盾，从而认识到规定统一标准进行的必要性。
三、重操作，强化学生感知“面积”含义的理解，“面积单位”的认识，都应通过学生观察实物、操作测量，在具体感知的基础上实现。
面积和面积单位的教学思考
《面积和面积单位的教学思考》
面积、面积单位教学和单位进率合为一课时
基于以下几点思考：
1、统一面积单位需要探究吗？
（1）一般的教学是对面积单位要统一进行探究
探究方法之一：提供学生圆形、长方形、正方形、三角形、梯形等选择哪一种合适？规定用正方形度量较为合适。
如结合密铺思想。
探究方法之二：数格子，而数格子时也是老师强拉着学生用摆一摆的方法，没有学生的自发的思考。
2、学习过程等同于认知过程吗？
学习要遵循认知规律，但学习过程不完全是再创造的过程，如2004年，《中国数学双基教学》一书中提到：规则记忆可以通向理解，运算速度能够提高思维效率，逻辑严谨保证思维精确，变式使得重复练习增加效率。
如九九表的背诵。
从学习效率来说这样的课堂效率不高。
特别是听了星级教师的课后，都存在着这样的问题
3、建立单位观念仅仅以实物的直观形象够吗？
现象：我们自以为采用的探究方式为什么还会有一部分学生填写单位时出错，甚至中等生也是靠多做练习记住答案。
原因：缺乏思考，大小是建立直观形象上，一个单位大小留下印象了，20多个单位，100多个单位，到底有多大，不清晰，原因在于，一是缺乏比较的方法，不懂得用已有的单位怎样度量，也就是估计的
方法，形状上也缺乏变式，二是缺乏单位与单位之间的联系，概念归概念，进率归进率。
解决策略：
1、淡化不必要的探究，陈述性的知识，以有意义的接受学习方式为主，提高效率。
2、加强数学思考，强调估计的方法，加强测量时空间观念的建立。
3、以单位之间的进率的深层思考来达到建立单位观念的作用。
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确周长和面积的概念本质 。现就“ 面积和面积单位” 的教学思考及 明 ：这是小明家刚买的新房 。他们准备对厨 房的四周装上石膏线 改进说明如下。 （ 课件显示装修 的位置 ） ， 如果想要知道需要多长的石膏线 ？ 接下来
对 教 材 的 思 考 你 会做 哪些事情 ？告诉你厨房 的长是 ３ 米， 宽是 ２ 米， 你能算 出来 教材通过“ 餐厅和厨房哪个大呢？ ” 让学生思考 ： 比餐厅 和厨房 吗？ 这里的 １ ０米是什么意思？ 你能 比划一下 ｌ Ｏ米有多长？因此我
一
、
的大小 ， 比的是什么 ， 怎样 比才能知道哪个大 ？体会实 际地 面的大 们要给周长加上一个 长度单位 。
否合理 呢？我们深入思考一下 ， 在比较时 ， 我们 的 目标 指向的是什 积了 ， 你还能指出哪些房 间的面积？平 面图形 的面积又是指什么 ？ 么？ 我们的 １ ７ １ 标指 向的是谁大谁小 ， 学生当然思考 的是怎样才能 比 ｂ ． 出示图形 ＝ 二 二 。 你觉得这个图形的面积在哪里？ （ 课件 出示图 较出谁大谁小 ， 所 以他们往往就陷入方法的纠缠 。（ 切、 贴、 补……） 形的颜 色把 整个屏幕都涂满 了） 这是怎么回事 呢？ｃ ． 只有封 闭图形 其实 ， 比较大小是＂ ｉ ＂ Ｊ ＇ ｌ － 在 的行为， 而不是平面图形本身的属性。 面积 才有大小 ， 我们把封闭图形 的大小称为它们的面积 。
介绍常用的面积单位 。 学习的起点 ， 强调两者之间的联 系和 区别 ， 既有利于面积单位空 间 但在整个单元学完后 ，当把周长和面积混合在一起来解决实 概念的主动建构 ， 又加强了面积单位与长度单位的对比 ， 以避免对
际问题时 ， 学生却区分不开 到底要求的是周 长还 是面积 ， 并且不能 于面积单位和长度单位产生的混淆 ，并且有助于数学知识结构 网 正确使用长度单位和面积单位 。产生这些问题的根源到底在Ｉ Ｉ Ｉ ＵＬ 的形 成 。 呢？ 笔者认为主要是学生没能建立起正确 的“ 周长” 和“ 面积 ” 概 念， 区分不开“ 周长” 和“ 面积” 的概念本 质。为了帮助学生正确 区分周 长和面积 ， 并能正确使用长度单位和面积单位 ， 我们必须让学生 明
是一种量 ， 量都是对事物具体属性的描述 ， 所 以面积应是平面图形 本身的一 种属性 。我们的教学设计应直接指 向平面图形的这种属
性。笔者想能否直接从描述 图形的大小来 引出面积和面积单位。
３ ． 面积单位 的教学改进 学 习长度要测 量 ， 要有 长度单 位 ， 请你 回忆 一下 ， 我们 学过 的
了实质， 脱 离了学生的认知实际。教师应从事物 的整体 、 本质和 内在联系 出发， 对概念进行全 面分析， 突出其本质属性 ， 才能使学生正确
地理解概念。
关键词 ： 数学概念 ； 本质； 意义 “ 面积和面积单位” 是青 岛版三年级下册数学第 五单 元“ 我 家 习面积也一样 ， 也要测量 ， 也应该有测量单位 。长度 、 面积 、 体积 的 买新房子了——长方形和正方形 的面积” 第一课时的教学内容。 教 知识本身及其教学 ， 都存在 着一种可类 比的结 构 ， 面积和体积 的学 材通过“ 餐厅和厨房哪个大 呢？” 引出面积 的意义。通过“ 为什么结 习基 础 就 是 长度 。 果不一样 呢” 这一 问题 ， 让学生体会统一单 位的必要性 ， 并 向学生 教学中 ，我们可 以以学生 已有的长度单位作 为新 的面积单位
经验 交流
新 课程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
准确 握牵雁
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效佝壁 专
“ 面 积 和面 积 单位 ” 教 学 思 考
雷 玉 芳
（ 山东省聊城高新技 术产业开发 区教育管理 中心教研 室）
摘
要： 在概念教 学中， 有 些教 师往往对概念 中的名词 、 术语等在形 式上 和细微处理上孜孜 以求， 出现 了形 式和 繁琐的倾 向， 冲淡
２ ． 面积 意 义 的 教 学改 进
“ 面积 的认 识” 设计如 下 ： （ １ ） 物 体表 面的大小就 是它们 的面 积。 ａ ． 我们一起来摸一摸数学书的封面。 你摸到的数学 书的面积在
《 面积和面积单位》 是一个传统的教学 内容 ， 很多教学设计也大 哪里？ 说 给同学听一听。课桌呢？ｂ ． 数学书的封面和课桌 的面 的面 都从 比较两个 图形的大小来 引出面积和面积单位 。但这样设计 是 积哪个 大？（ ２ ） 理解平面图形的面积 。ａ ． 冈 ０ 才大家指出了厨房 的面
小不便于直接 比较 ， 可 以借助平 面图比较 。在 比较的过程中 ， 学生 （ ２ ） 引出面积 。 他们还要给厨房的地面铺上地板砖。你能指 出 可能想到把两个平面图重叠起来进行 比较 ， 得不到答案 ， 再将不重 要铺 的区域吗 ？那这部分区域指 的是什么呢？揭题 。 叠的部分剪接后 比较 ； 用圆片摆一摆 ； 用正方 形摆 一摆 等方 法进行 比较 。 在学生经历 了大量的探索后 ， 教师向学生说 明， 厨房 、 餐厅地 面的大小就是它们的面积， 引出面积 的意义。
常用的长度单位有哪些？请你用手势比划一下 。 学 习面积也一样 ， 再者 ， 教材通过“ 为什么结果不一样呢？” 这一 问题 ， 引导学生 也要测量 ， 也应该有面积单位 。 你认 为用什么做单位来 测量 比较好 发现 由于选择 的测量单位不同 ， 得到的结果也不相 同。 进而体会到 呢？ （ 教师提供一 角硬 币、 小长方形、 小正方形若干） 为什么？ 长度单
统一单位的必要性 ， 并向学生介绍常用的面积单位 。 位有厘米 、 分米 、 米 等， 你认 为面积单位应该有哪些 ？ 然后向学生介 在学习计 量单位前 ， 通 常都有这样一个 导入环 节 ， 讲述学习７ － ｔ 绍常用的面积单位。