第二讲 教育研究历史及分类

1．在微观层面上深入细致地描述和分析； 2．了解事件发展的动态过程； 3．直接了解当事人看问题的方式和观点； 4．对研究者不熟悉的现象进行探索研究， 有利于理论创新。 5. 在自然情境下研究，更富有真实性。
应当持有的观点
各种研究方法都有其合理性和适用范围。 提倡“科学范式与人文范式相结合”、“定 性研究与定量研究相结合” 。
2. 20世纪上半叶的教育研究方法（自主 阅读）
教育研究实证化趋势形成 教育研究方法表现出实用主义倾向； 教育研究方法受到马克思辩证唯物论的影响； 4. 教育研究方法成为一门独立学科。
3. 20世纪下半叶以来的教育研究方法
（二） 中国教育研究方法的历史演进
20世纪上半叶中 国的教育研究方 法 20世纪下半叶中 国的教育研究方 法
（2）教育调查的设计
纵向设计：趋势研究、群体研究、专门对象研究 横向设计
（3）教育调查的基本类型 书面调查：问卷、调查表、测验、书面考试、 作业分析…… 口头调查：个别访谈、集体访谈（座谈）、 电话访谈…… a.问卷：设计（问题及其设计原则），发放 与回收
b.访谈 访谈的准备：准备提纲，约定时间、 地点和次数 访谈的实施： ——提问 提问的类型：封闭/开放；具体/笼统； 含混/清晰 提问的技巧：追问，过渡
（） c.问卷与访谈的比较
类型 问卷 优点
效率高 标准化 匿名性 回收率高 信息丰富 变通灵活
缺点
回收率低 信息单一 准备费事 效率低 结果不易处理 无匿名性
访谈
d.教育测量
测量的基本概念 “根据法则给事物指派数字” 测量的类型 ——个体测验与团体测验 ——智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验 ——常模参照测验、标准参照测验 ——定名（定类）测量、定序测量、定距测量、比率测 量 标准化测验的编制和实施；社会测量；预测研究；评价 研究；测量研究的优缺点。
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1.2教育调查（问卷、访谈、测量……） （1）调查法概述
——含义：又称问询法，获取对象有关事实的口头或书面的报告 ——特点：用途广泛；灵活自由、适应性强；以现状为主 功能：了解现状、确认事实；发现问题、克服偏见；寻找研究起 点；提供决策参考 ——范围：事后追溯，现状确定，（未来预测） ——与观察法的异同
应 用 研 究
基础研究与应用研究
基础研究 应用研究
目的 计划 成果形式 成果转化 成果价值
发现规律，建立理论 比较自由 学术论文、著作 间接 周期 专利或论文、著作 中介 周期短 大致预测 形成模式，影响特定领域
研究人员
工作方式 风险系数
量化研究举例
例1 教师生存状况调查报告：教师生 存状况分析 例2 “合作学习”中小学生非认知因素 培养的实验报告
1. 量化研究常用方法
基本研究步骤：建立假设，确定变 量；选择样本；实验干预；用标准化 工具和程序采集数据；数据处理与分 析。 具体研究方法： 实验法 观察 法 调查法 测量法
二、教育研究方法的分类、选择 和运用
（一）教育研究的类型
基于目的分类
基础研究 应用研究
定性研究
基于方法分类
定量研究
基 础 研 究
基础研究的主要目的在于发展和完善理论，寻 求新的事实，阐明新的理论或重新评价原有的 理论，它回答的是“为什么”的问题，与建立 教育科学的一般原理有关。基础研究的指向具 有普遍性，它可以为现有的科学体系增添新的 东西。 应用研究具有直接的实际应用价值，解决 某些特定的实际问题或提供直接有用的知 识，回答“是什么”的问题。应用研究的 目的是解决当下的、实际问题，这样的研 究是指向特定问题的。
b.类型
——无结构的非参与观察（如随堂听课） ——无结构的参与观察（如任课教师对学生课堂 行为的观察） ——有结构、非参与、时间取样观察（如按评课 表进课堂听课） ——有结构、非参与、事件取样观察（如按观察 记录表对升旗、出操、课堂师生冲突事件等的观 察）
（3）观察法的设计与实施
1．宏观研究，大范围的统计调查； 2．因果关系和相关关系； 3．人的某些特质（身体、知识技能）； 4. 检验并完善理论假设； 5．（研究工具和资料收集标准化，可以）较准确 的估计研究信度和效度。 6．（通过随机抽样可以）得到有代表性的数据和 普适性研究结果。
质性研究的适用范围及特点：
也称“分析为主的方法论时期” 夸美纽斯的《大教学论》以经验论作为研究 教育现象的方法论基础，应用自然类比法研 究教育。 赫尔巴特从实践哲学和心理学出发，导出其 教育目的论和教育方法论，构造了较完整的 教育学理论体系。
“自然并不性急，它只慢慢前进。比如，一只鸟儿 并不把它的卵放在火上，去使它们快些孵化出来， 而让它们在自然温度的影响下慢慢地发展。后来它 也并不把食物填它的小鸟，去使它们快些长大（因 为这种办法反而会阻遏它们的生长），而是小心地 为它们选择食物，按照它们的脆弱的消化力所能支 持的分量慢慢地给它们。
第二讲
教育研究方法的历史及分类
教育、教育学、教育研究 方法之间是什么关系？
一、教育研究方法的历史、现状和发展
（一）西方教育研究方法的历史演进 （二） 中国教育研究方法的历史演进
（一）西方教育研究方法的历史演进
1. 1900年以前的教育研究方法
2. 20世纪上半叶的教育研究方法 3. 20世纪下半叶以来的教育研究方法
1.3教育研究中的文献法与内容分析法
（1）文献及文献等级
这个数字是我 的估计，不一 定准确
理论笔记
中午12点似乎 是学生就餐的 高潮
12：00——食 我感觉很拥挤 堂里大约有 300人，10个 窗口前队伍平 均有4米长
——对付危机 \ ——资料分析 （举例：师生交往符号代码系统：
代码符号
行为特征内容 学生举手 学生举手并被老师提问 学生举手并被老师提问，只回答 了一个字

界定问题 记录 析
进入研究情境
资料搜集与 整理
资料分
报告撰写
a.设计
——确定观察内容 ——选择观察方式 ——制定观察记录表和代码系统 ——训练观察人员
b.教育现场观察的实施
——获准进入 ——取得友善关系 ——观察和记录（例如：记录的格式： 实地笔记 个人笔记 方法笔记
……园丁也并不希望一株植物在第一个月就能长大，或在 头一年年终就结果实。所以，他并不每天去照料，每天去 灌溉，他也并不用火或生石灰去为它保暖，他只要有了天 上降下的水分和太阳供给的温暖就满意了。对于青年人， 这是一种酷刑：假如强迫他们每日听六堂、七堂或八堂课， 外加自习。如果使他们过度受到默述，练习和需要记忆的 功课的压迫，以至产生恶心甚至痴癫。……所以，学习原 本可以更容易，更快意：假如课堂教学时间尽量减少，即 减少到四小时，假如给自习以同样多的时间。假如尽量少 强迫学生去记忆，就是说，只记最重要的事情；对于其余 的，他们只领会大意就够了。假如一切事情都按学生的能 量去安排，这种能量自然就会同学习与年龄一同增长。”
赫尔巴特认为，教学过程就是学生兴趣的产生 和发展的过程，与兴趣的产生和发展过程相适 应，他提出了教学的四个阶段，即明了、联想、 系统、方法。 赫尔巴特的教学阶段，为他的追随者戚勒尔 (1817—1882)所发展，变成了五段。戚勒尔 把原来的第一个阶段分成两步，成为：预备、 提示、连结、总括、应用五个阶段，在教育史 上称为“五段教学法”。五段教学法在19世纪 下半叶曾广泛流行于世界各国中小学，影响极 为深远。
理论家
个人创作 高
教研员、校长、教师
集体合作 中
管理特点 实例
自由创作，组织松散 人的发展理论
强调管理，组织有序 素质教育
定量研究与定性研究
定 性 研 究
定性研究基于描述分析，本质上是一个归纳的 过程，即从一般的特殊情境中归纳出一般性的 结论。定性研究从最纯粹的意义上讲从属于自 然主义者的范式，即研究应在自然的情境中进 行，研究所获得的意义也只适应于特定的情境 和条件。
质性研究
人文主义 自然主义 密切接触，在自然环境 中主体间的会话和相互 影响 现象与背景间的关系、 现象的变化过程、对行 为主体的意义 深入理解复杂的教育现 象，提出新问题
关注重点
主要目标 研究内容
故事，事件，过程，意 义
量化研究
研究手段 研究方法 资料收集 抽样方法 研究工具 统计分析，数字 实验、调查、测量、 封闭式问卷、结构观察 随机抽样 量表，问卷，统计软件， 计算机，具有标准化、 可操作特点
演绎法，量化分析，对假设 证实或证伪，收集资料之后
质性研究
描述分析，语言 实地研究， 参与观察、深度访谈 目的抽样 研究者本人，录音机， 具有灵活性、特殊性特 点 归纳法，寻找概念和主 题，贯穿全过程 描述为主，独特性，地 域性
分析方式 研究结论
科学抽象，概括性，普 适性，可重复
量化研究的适用范围及特点：
1. 教育研究方法的萌芽期（古希腊-16世 纪前）
也称“直觉观察时期” 苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等，主要依 靠自己的感觉器官和头脑，对教育存在合理 性等问题进行思考。 昆体良等对以如何培养雄辩家为核心的有关 教育的系统探讨。
昆体良像
《雄辩术原理》插页
2. 教育研究方法的形成期（16世纪～19 世纪末20世纪初）

——倾听 听的方式： 行为层面（表面/消极/积极） 认知层面（强加于的/接受的/建构的） 情感层面（无感情地/有感情地/共情地） 听的原则：不轻易打断对方；容忍沉默
——回应 回应的类型：认可；重复/重组/总 结；自我暴露 回应的禁忌：论说型；评价型 集体访谈的利与弊（课堂讨论）

质性研究方法
质性研究举例
例1 王小刚为什么不上学了 例2 一位优秀女教师特质的叙事研究