德国“双元制”本土化的实践——健雄职业技术学院“定岗双元”培养模式
高等职业教育借鉴德国“双元制”模式的实践与创新
德国 “ 双元 制”教育模 式起 源 于中世纪 的学徒 制 ， 为了解 决生产 一线技术工人 的培养 问题 ， 其 面向的层次是 中等职业教
（ ２ ） 综 合职业 能力 的课程 。“ 双元 制 ” 高等 职业教育不 再 以培养熟 练且技术技 能相 对狭窄的蓝领 工人为培养 目标 ， 因此 不再 将 实践教 学放 在 主导位 置 ， 而是 将理论 教学 放 在从 属位 置， 改 变了以往企业 实施 单纯实践课 程 ， 学 校负责单 纯理论 课 程的课程 模式 ， 更加注重培养综 合职业能力的学习领域课 程的
建设和实施 。
育。 但随 着经济社会 和技术 的发 展 ， 对 专业技术人 员的能力结
构提 出了更高的要求 ， 同时随着就业市场 的变化 ， 也改 变了德 国 社会 的教育观 念 ， 希望受 教育 程度越 来越 高， 愿意 接受 “ 双元 制”职业教育的比例逐步呈下降趋势。因此 ， 为了解决 技术发展 对技术人 员能力提高的要求 和增强 “ 双元制 ” 的吸引力， 德 国于 ２ Ｏ 世纪７ Ｏ 年开始将 “ 双 元制” 教育 向高等教育 阶段延伸， 建 立以
１ ． 德 国高等职业教育 “ 双元制” 模 式的缘起
（ １ ） 校企双元 培养 的模 式 。 高等职业教 育 “ 双元制 ” 模 式
以理论与实践 紧密结合为主导， 培养高级实用型人才， 其基础是
人才 培养过程中紧密、 完善的 “ 校企合作 ” 模式 。“ 校企 合作 ” 可以使学 生获得只有工作现场才 能赋予 的实践以及细 节性 、 隐 性知识 ， 并能使理论与职业 实践相互促 进， 进 行高度融合， 生成
培养 实用型人 才为主 的职业学 院 （ 简称Ｂ Ａ） 和以培养应用型人
德国“双元制”职业教育模式本土化应用的研究
德国“双元制”职业教育模式本土化应用的研究摘要：从我校的高职办学现状发出,将德国“双元制”教育模式本土化应用于高职数控技术实训教学中,总结出“1+3+4+1”式“任务驱动法”技能训练模式。
为职业技能训练与企业岗位对接,服务地区经济创造了新模式。
关键词:“双元制”教育模式；本土化应用；技能训练模式《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出，职业教育要以服务现代化建设为宗旨，为提高劳动者素质特别是职业能力服务。
实施“双元制”教育模式，对推进职业教育改革，加强与企业生产实际的紧密结合具有积极的现实意义和广阔的发展前景。
纵观我国职业教育的百年发展史，特别是近20年的发展史，我国的职业教育取得了一定的成就，但与发达国家的职业教育横向比较，我国的职业教育还有很大差距。
其主要原因是我国职业人才培养，存在学校“热”与企业“冷”的矛盾。
因此,探讨与高职实训基地相配套的职业技能训练模式成为当今高职重要的课题。
一、德国“双元制”教育模式主要特点1.“双元制”教育模式“双元制”的德文词为“Dual-System”，国内也称“双轨制”，是一种学生在企业里接受职业技能培训和部分时间在职业学校里接受专业理论和普通文化知识的教育形式。
“双元制”教育模式由职业学校和企业共同完成，二者各为一“元”，学生具有学校学生和企业学徒双重身份,由企业和职业学校双方共同承担对学生的职业技术培训。
企业与学校，把理论知识和实践技能教育紧密地结合起来，是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度。
这种培训具有较强的技术鲜明性，超前性，同时更注重培养学生的职业道德，以培养学生能力本位为主要目标，这里的能力包括两个方面：其一是指专业能力，也称技术问题解决能力；其二是指综合职业能力。
综合职业能力指在学生学习本专业之外的能力，当职业有变更时，劳动力具备的这一能力仍能起作用，这是一种跨职业的能力，对于劳动者未来的发展起着关键的核心作用。
2.德国职业技能人才培养特征基于“双元制”教育模式，德国职业技能人才培养的主要特征：以学习领域为主要内容和以行动导向为主要手段，其中以行动为导向的项目教学法，不是针对一个具体的教学内容来组织教学，而是针对一个工作岗位设计一个教学方案。
德国双元制职业教育在健雄职业技术学院的本土化改革与实践
代表 处主 动与 学院联 系合作 ， 签约成 立 “Ｈ 一上海 、 雄 ＡＫ 健
职业技术学院专业技术工人培训 中心”（ 简称 中德培训 Ｉ
文章 是 江 苏省教 育 科 学“ 一五 ” 划课 题 “ 国 双元 制职 业教 育的 本 土化 改革 研 究” 编号 Ｄ ２ ０ ／ １０ ０ 的 阶段 性成 果 。 十 规 德 （ ／０ ８０ ／３ ）
世 界教 育 信 息 ２ ０ ．１ ０ ９１
职业与成人教育 教育研究
５ ３
中心 ）创新 双元 制模 式 ， 岗双 元培 养 高职 机 电、 具 ， 定 模
专业应 用型技 能人才 。２ ０ 年 ９月 ，０ ７级 １¨ ０７ ２０ Ｃ Ｄ名学 生
（ 工学 交替 ， 岗双元 培养形 式 １） 定 这 种 形 式借 鉴 德 国双 元 制模 式 中的 企 业培 训和 跨
一
的快 速发 展 ， 国 人 曾 自豪地 将 双 元 制称 为 “ 国经 济 德 德
腾飞 的秘 密武 器”。目前 ， 国约有六成以上年轻人 在接受 德
体化 技 术专 业学 生 ２ 名 ， 功地 将双 元 制人才培 养模 Ｏ 成
双 元制 职业教 育 。 白上 世纪 ７ 年代 以来 ， 界上 许 多国 ０ 世 家都 在不 同程度上吸取 其精髓 以改进本国的职业教育 。
育 中心校 ， 与太 仓 第～ 家德 资企 业 克恩 一里伯 斯 公 司及 慧鱼 公 司合 作 ， 立 了第一 个太 仓 德 国企 业 专业 工 人培 成
训 中心 ， 用双 元制模式 培养 中职 层次 的熟练 工。 中心 采 该 精 选学 员 ， 已毕 业的 ９ １名 毕业 生全部 进入 太仓 德资 企业 工作 ，其 中一 半 以上 的学 生 由于工作 出色 被送 往各 自公
基于双元制的高职人才培养本土化实践
摘要德国双元制对促进我国高职人才培养模式改革起到了重要的推动作用。
苏州健雄职业技术学院与德国工商大会上海代表处紧密合作，构建起由德国培训专家、国内职教专家、专业骨干教师、企业技术专家组成的项目组，从实践到理论，再从理论到实践，经历了从“双元制”到“定岗双元”的实践过程。
关键词德国；双元制；高职教育；本土化；人才培养中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）32-0013-03上世纪90年代以来，德国双元制一直是我国职业教育研究与借鉴的目标。
但同时实践者也认识到，中国与德国的国情不同，国内职业院校在引进双元制教育时出现了“水土不服”。
苏州健雄职业技术学院（简称健雄学院）依托产业背景和地方高校机制优势对双元制职业教育进行了本土化。
一、双元制教育本土化的内涵及其适切性（一）双元制教育本土化内涵本土化后的“双元制”具有“六双”的基本特征。
学校和企业是办学的“双主体”，企业规定了培养规格与方向，具有主导地位；学校教育的标准与企业培训的要求是教育的“双目标”；学生的“双身份”体现了其既是学校的学生，也是企业的准员工；教师与能工巧匠是教育教学过程的“双师资”；教室（实验实训基地）与车间（工作现场）是人才培养的“双场所”；毕业证书与职业资格证书是评价人才的“双证书”。
（二）双元制教育本土化的实践原则一是必须由参与人才培养的企业提供明确的培养岗位（群）；二是企业和学校在相互受益的基础上进行合作，共同发挥主体作用；三是合同培养，学生、企业、学校须签订三方协议，明确三方的责权利，承担法律责任；四是企业须制订完整的培养方案和指派师资团队，在技能培养和生产实践中培养学生；五是企业在培训期间给与学生相应培训补贴，对已具备顶岗能力的学生给与匹配的工作待遇；六是打破学科知识系统化的理论性课程结构，构建系统化的基于工作过程的理论和实践课程体系。
（三）双元制本土化的教育适切性一是生产方式变革使得劳动分工由单一工种向复合工种转变。
“定岗双元”校内实践教学的探索及思考
“定岗双元”校内实践教学的探索及思考◆周晓刚【摘要】本文就健雄职业技术学院“定岗双元”人才培养模式在借鉴德国“双元制”模式在校内实践的教学方面分教学内容的组织、教学方法、教学管理、考核等几个方面作了较为详细的介绍,并就在实践过程中遇到的问题进行了初步探索。
【关键词】定岗双元校内实践教学探索思考健雄职业技术学院院作为一所高职院校,主要的任务就是培养高素质技能性人才。
这是一个系统工程,需要通过多种途径,采取多项措施相互配合才能完成,其主要途径,一是理论教学,通过课堂教学,使学生具备各方面的知识,掌握基本的原理和方法;二是实践教学,使学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。
理论教学与实践教学是高职教学过程中相互联系、互为推进的教学形式。
二者相互依存,相互促进,共同构成一个完整的教学体系。
按照联合国教科文组织1997年颁布的《国际教育标准分类法》的描述,高职教育“课程内容是面向实际的,是分具体职业的,主要目的是让学生获得从事某个职业或行业或某类职业或行业所需的实际技能和知识,完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力与资格。
”从这一描述可以看出,在高职教育的实际教学过程中,实践教学在培养学生的素质和能力方面更为重要。
实践教学不仅授予学生知识与技术,培养动手能力和分析解决实际问题的能力,让学生取得职业资格,而且可以培养学生的职业素养和职业习惯。
这恰恰是职业教育最终的目的———培养职业人。
因此,实践教学是培养现代应用型人才素质的重要途径。
太仓被称为德资企业之乡,从1993年第一家德资企业进入太仓以来,德资不仅给我们带来了先进的技术,更给我们带来了先进的职教模式———“双元制”。
我们一直在研究双元制,比较注重“双元制”双元的构成要素,并尽量从形式上做到形似。
那么,“双元制”为什么不能脱离企业呢?这就是“双元制”的实质问题:学生的行为能力、职业素养是职业教育的核心目标,只有在企业的环境中,通过实践才能真正培养。
崇尚实践、校企合作、定岗双元——健雄职业技术学院人才培养模式的探索与实践
的 能 力 评 价 体 系 的 构 建 ； 学 院 导 向 突
破 — — 在 “ 元 制 ” 土化 人 才 培 养 模 式 下 双 本
的 学 院 和 行 业 企 业 的 合 作 伙 伴 体 系 的 构
制 双 本 五 个 创 新 点 ： 养 目标 创 新 — — 培 养 以 “ 培 健 建 ： 度 保 障 突 破 — — 在 “ 元 制 ” 土 化
提 倡 校 企 合 作 前 提 下 ，模 式 选 择 维 度 更 自
由 ；二 是 校 企 文化 的 社 会 主 义 主 流 思 想 与
向突 破— — 在 “ 元 制 ” 土 化 人 才 培 养 模 双 本
式 下 的 突 出 “ 业 技 能 ” “ 业 能力 ” 养 就 和 创 培
校 本 健 雄 精 神 的深 度 融 合 ： 是 校 企 联 合 ， 三 资源优势互补。
“ 门 职 业 教 育 模 式 ” 变 ： 育 提 供 者 创 专 转 教
学校 教 育 模 式 ” 向 校 企 并 重 的 模 式 。健 雄 职 业技 术 学 院 认 真 研 究 了德 国 新 — — 从 “ “ 双元 制 ” 髓 ， 用 自身 独 具 的优 势 ， 极 精 利 积 “ 元 制 模 式 ” 变 ； 价 标 准 创 新 —— 从 双 转 评
学 向 职 探 索 实 践 ， 出 了定 岗双 元 培 养 模 式 ， 现 “ 历 资 格 导 向 模 式 ” “ 业 资 格 导 向 模 创 体
了“ 元制 ” 业教 育的本 质特征 ． 出 了 双 职 走
一
式” 变。 转
条“ 双元 制 ” 土 化 人 才 培 养 模 式 创 新 的 本
德国双元制职业教育在健雄职业技术学院的本土化改革与实践
德国双元制职业教育在健雄职业技术学院的本土化改革与实践作者：魏晓锋来源：《世界教育信息》2009年第11期[摘要] 双元制职业教育模式是德国职业教育中最具特色的核心部分,为德国培养了大批高素质的应用型技术人才,促进了德国的经济腾飞,成为享誉世界的职业教育模式。
健雄职业技术学院认真研究了德国双元制职业教育模式的精髓,利用自身独特的优势,积极探索实践,走出了一条“双元制”本土化人才培养模式的创新道路,取得了显著的成效。
[关键词] 双元制本土化校企合作定岗双元一、德国双元制职业教育的概况双元制是德国职业教育最具特色的核心部分,是学校教育与企业培训紧密结合、以企业培训为主的职业教育模式。
受训者一方面在职业学校以学生身份接受职业专业理论和普通文化知识教育,另一方面以学徒身份在企业接受职业技能和相应知识的培训。
在学校与企业学习的合作中,企业培训是主体,学校教学处于辅助地位,学生在学校与企业学习的时间比为1∶4或2∶3,以培养既具有较强操作技能又具有专业理论知识和普通文化知识的技术工人。
这种模式在德国中等职业教育领域所占的比例超过80%,突出反映了德国职业教育的观念和特点,以至于双元制职业教育几乎成了德国职业教育的代名词。
双元制职业教育模式是德国人才培养的主要模式,为德国培养了大批高质量技术工人,促进了德国经济的快速发展,德国人曾自豪地将双元制称为“德国经济腾飞的秘密武器”。
目前,德国约有六成以上年轻人在接受双元制职业教育。
自上世纪70年代以来,世界上许多国家都在不同程度上吸取其精髓以改进本国的职业教育。
二、健雄职业技术学院开展双元制职业教育的探索历程健雄职业技术学院(以下简称学院)依托太仓市发达的产业体系,引进、消化、吸收、创新德国双元制职业教育模式,培养经济和社会发展需要的高素质技能人才,取得了显著效果,在国内外职业教育界产生了广泛影响。
1. 双元制职业教育模式的引进2001年8月,学院的前身——原江苏省太仓职业教育中心校,与太仓第一家德资企业克恩-里伯斯公司及慧鱼公司合作,成立了第一个太仓德国企业专业工人培训中心,采用双元制模式培养中职层次的熟练工。
浅谈“定岗双元”人才培养模式实践教学体系的构建
浅谈“定岗双元”人才培养模式实践教学体系的构建实践教学是实现人才培养目标、保证人才培养质量的重要途径,是促使高职学生职业素质养成和实践技能形成的关键环节。
实践教学在培养模具专业学生综合职业能力,提高学生就业竞争力方面,具有其他任何教学方式无法替代的作用,而构建科学合理的实践教学体系是实践教学任务能否顺利完成的重要保证。
德国的双元制职业教育模式堪称世界职业教育的典范,我校定岗双元人才培养模式的形成与发展历经两个阶段：一是模仿期：2001 年, 成立太仓德资企业专业技术工人培训中心,双元培养中专人才;2004 年,学院与德国舍弗勒(中国)公司合作培养高职人才;2007 年, 开始与德国工商大会上海代表处合作,成立AHK(上海)-健雄专业技术工人培训中心,德企投入 27000元/生,与学院合作培养机电、模具专业人才;二是创新期：2009 年,开设新阳光班、史泰博班,把双元制模式拓展到更多专业,合作企业也由德企逐步延伸到民企和国企。
过十多年研究、探索与实践,结合国情、区情和校情,对德国双元制进行了消化、吸收、改造,逐步形成了具有本土特色的定岗双元人才培养模式,及定岗双元人才培养的实施平台跨企业培训中心的建设。
跨企业培训中心是由地方政府、学校、企业和行业共同建设而成,优势整合了学校资源与企业资源,采用德国双元制模式教学。
目前已成为德国工商大会上海代表处在中国联合创办最成功的跨企业培训中心,成为在华德资企业双元制人才培养基地。
一、定岗双元人才培养模式的特征1.双主体、双身份,工学交替组织教学活动定岗双元人才培养模式,由学校和企业作为人才培养的共同主体,针对岗位(群)要求,校企共同制定培养方案,工学交替组织教学活动,学生与企业签订职业培训协议,成为企业的学徒,以学生和学徒双重身份接受学校和企业的共同培养,校企双方按照共同商定的培养方案,让学生在学校、培训中心和生产岗位分段交替接受专业知识、职业能力和岗位技能培养。
浅析“定岗双元”人才培养模式的内涵特征——以健雄职业技术学院为例
吴建洪， 簧强： 晦 浅析“ 双元’ 定岗
培养 式的内 特征
联成为横向的主体架构 ，而且纵 向设计配套制度 、 资源 的发掘 、 整理与开发研究 ， 在服务 、 支撑 、 引领 双师培养等串联式培养要素。 操作层面的设计与有 区域文化经济建设 与创新方面做 了大胆 的探索与 效 实施 是 顶层 设计 成 败 的关 键所 在 ，德育 学 分 、 大 实践 ， 健雄联合研究院 、 健雄人力资源公 司、 技术研 学 生健 康 指导 中心 、走进 健雄 等德 育评 价 制 度 、 教 发 中心 太 仓 市 人 力 资 源 市场 健 雄 分 市 场致 力 于人 育载体与课 程 ， 使德育教育行为落地 ； 于工作过 力 资 源 的开发 和 研究 ， 人 才培 养与 用 人需 求衔 接 基 将 程的课 程改革 、 健雄杯大学生创新创业 大赛 、 目 起来 ， 项 整合优质资源 ， 探索学生的就业保障。 团队改革等教学实施 、 管理体制 、 学习观念 ， 使培养 （ “ 四）定岗双元” 的多元性 职业能力 、 发展能力 的教学行为生根。 实 践 的本 质 就 是 人 能 动地 改造 客 观 世 界 的对 如 果此 模 式是 职业 教 育者 主观 能 动创 造 的 “ 人 象性活动。 岗双元人才培养从一开始就发挥了高 定 造物” 的话 ， 么 最 初 的 系 统设 计 可 能 只 是 一 种 辅 职教育者 的主观能动性 ，遵循发展性 的培养 目 ， 那 标 助形 式 。实 践 表 明 ， 岗双元 人 才培 养模 式正 自觉 系统地进行规划设计 ， 定 同时充分发挥保障机制 的互 实现 “ 计 ” 向“ 设 转 内生 ” 实现 自我发 展 ， 变成 “ 动 性作 用 ， ， 转 自 以多元 性 的教 学理 念创 造 性地 开展 高 职 然物” ，逐渐从单纯 的高等职业教育转变成 了区域 人才的培养教育活动。 经济社会不可或缺的发展要素 。 此模式正从人才培 １ ． 校企合作培养方式 的多样性 养模式的本体出发 ， 转变成为影响区域经济社会 的 对 于 不 同专 业 类 别 所 依 托 的行 业 产 业 背 景 ， 发展要素 ， 从健雄科技产业 园等实体建设 到政府工 “ 岗双元 ”人 才 培养 模式 探 索并 实 践 了基 于就 业 定 业 经 济 十二 五发 展 规划 制 订等 宏 观制 度 ， 多层 面 的 导 向的校企 深 度融 合 培养 高职 人才 的实 施范 式 。 创 新 发展 逐 步 凸显 出其 内在 的活力 。 机电类专业依托太仓地 区密集 的以精密机械 （ “ 岗双元” 三）定 的互动性 为核心产业 的德资企业群 ， 与博世 、 舍弗勒等众多 政 产 学 保证 了 “ 岗双 元 ” 才 培 养 模 式 持 久 德企逐步成为了互为依存的合作关系 ，工学交替” 定 人 “ 的生命力 。作为一种合作的纽带 ， 互利互惠是必要 模式成为主要载体 ， 实现学校与企业共 同制定人才 的。 政产学地互动保障了市场经济条件下政产学三 培养方案 ， 学生在企业生产实践与学校学习相互交 方 的共赢 ， 同时 也保 持 了三 方参 与高 等 职业 教 育 的 替 ， 用结 合 ， 学 学生 具有 “ 工 ” 员 和学 生 双重 身 份 ， 在 积极性 。 由太仓市政府牵头 、 行业企业为主体 、 健雄 企业 和学校 两个 教 学场 所学 习 ， 正做 到企 业 学 习 真 学 院为 主 导 的董 事 会 为 政 产学 合 作 提 供 了必 要 的 和学 校 学 习有 机结 合 。 组织保障 ， 对定 岗双 元 人 才 培 养 进 行 指 导 、 审议 和 生 化 工 程类 与 光伏 电子 类 专 业 紧 随太 仓 产 业 监 督 。政 产学 三 方 中 的政 府 ， 过 制订 职 业 教育 发 结构 调 整升 级 的步伐 ， 中美 冠科 、 通 与 昭衍 制 药 、 致君 展 的政 策 、 挥 经济 杠 杆 的作 用 、 建 产学 研 合 作 万 庆 等生 物 医药 企 业 、 尔 派 、 路 客 、 发 搭 阿 赛 同维 电子 、 的平 台来发挥引导作用 ，激发三方合作 的内在动 奥特斯维太 阳能等为光伏 电子类企业建立 了紧密 力。 比如太 仓 市校 企联 盟 、 健雄 科 技 产业 园 、 省级 服 型的合作关系 ，企业订单”培养成为主要载体 ， “ 实 务 外 包 培 训 基 地 、 雄 —— 上 海 ＡＨＫ 中德 培 训 中 现毕业与上岗零过渡。 健 以企业“ 定单” 为导 向确定教 心等对定 岗双元人才培养发挥 了积极 的引导和激 育 目标 。在 企业 定 “ 需求 ” 的前提 下 ， 一步 让 企业 进 励作 用 。 参与定人才规格 ， 定课程计划 、 定评估标准 。 以工作 政产学三方中的企业 ， 在专业建设 、 产学研发 、 过 程 为导 向改革 教学 组 织形 式 。 以互 惠互利 、 势 优 实 践 教 学 条 件 建设 等层 面起 到 了举 足 轻 重 的主 导 互补 为 导 向利用 企业 教 育 资源 。 作用。 比如较好地参与了定岗双元人才培养方案制 港 口物流类专业在以港兴市发展战略中 ， 紧紧 订、 实践 教 学 、 资 培 训 等 学 校人 才 培 养 的各 层 面 围绕港 口物流产业 的发展 ；艺术设计类专业则 以 师 工作 ， 博世 、 舍弗勒 、 阳光等企业为机 电类专业 的 Ｌ Ｔ 工业 设 计 园 为 龙 头 的创 意 产 业 作 为 教 学 实 新 ＯＦ 实践教学直接提供教学场地 ， 中美冠科 、 昭衍制药 、 施 的创新 平 台 。 与上 述行 业企 业建 立 了稳 固 的合作 致 君 万 庆 等 生 物 医药 企 业 为 生 物 化 学 工 程 类 专 业 关 系 ，校 企 融 合 ” 式 成 为 主 要 载体 ， 现将 学 生 “ 模 实 的基 于工 作过 程 的课 程改 革 注入 了企业 元 素 ， 阿尔 的课 堂学 习与参 加实 际 工作 结合 在 一起 ， 他 们接 使 派、 赛路客 、 同维电子 、 奥特斯维太阳能等为光伏 电 受充分 的职业训练 ， 获得充分的工作经历 ， 使其有 子类专业 的师资培养拓宽了途径 ，ＯＦ Ｌ Ｔ工业设计 利于顺利进入职业生涯 ， 更有利于学生今后可持续 园为艺术设计类专业的真实项 目设计提供 了源泉 ， 发展 。共建高新技术产业孵化基地等技术平 台， 共 史泰博 门店等为商 贸营销类专业的人才培养方案 构产学研战略联盟 ， 奠定体制基础 ； 共建行业公共 制订 提 供 了真 实背 景 。 技术研发 中心 、 创业培训 中心等 ， 挖掘行业支持潜 政 产 学 三 方 中的 学 校 ，通 过 深 化 教 育 教学 改 力 ； 共建校 内生产性实训 基地 ， 实现“ 校企融合” 模 革、 构建质量保障体系 ， 为地方人文与投资环境的 式 校 内化 。 提升 、 为行业企业提供高质量的人才与技术服务等 ２教 学 实施 的灵 活性 和 应变 性 ． 发挥 了主体作用 。 健雄娄东文化研究所在区域文化 不 同专业的教育对象 、 课程 目标的多样性决定
我国引入双元制30年 双元制如何本土“生根”？
我国引入双元制30年双元制如何本土“生根”？2015-10-28 08:57来源：苏州日报字号：双元制，是一种源于德国的职业培训方式。
所谓“双元”，是指学生同时参加学校的理论课程和企业的实践培训。
双元制，为德国培养了数不清的高素质技术工人，被称为德国制造的“秘密武器”。
随着中国制造2025的提出，大量传统制造业企业面临转型升级。
如何学习德国双元制职业教育的经验，将严谨、有序、精准的德国制造元素注入中国技工的思想和生产操作中，成为中国职业培训的重要课题。
太仓引进德国双元制始于2001年，经过15年发展，目前已建立太仓德国企业工人培训中心、舍弗勒（中国）培训中心等多家双元制教育培训机构，成为德国双元制培训在中国最大的基地。
德国工商会上海代表处（AHK-上海）每年在太仓中德培训中心举办AHK职业资格中期考试，给通过考试的学员颁发与德国一样的AHK职业资格证书。
日前，AHK德国双元制职业教育联盟又在太仓成立。
德国双元制需要企业一方的大量投入，在中国推广过程中出现了不少“水土不服”。
如何破解企业不愿为职业教育投入资金难题，让企业在职业教育中发挥更多的主动作用？双元制职业教育在太仓的不断深入“生根”，意味着这些“水土不服”在融合中被逐渐解决。
主体差异在哪里德国双元制教育60%以上靠企业投入而目前中国几乎都是学校在投入“1983年，中国就开始引进德国的双元制教育，但由于体制等因素，30多年来双元制在中国并未真正生根。
”张振中，舍弗勒（中国）培训中心高级经理，此前在湖北的东风汽车高级技工学校工作了20多年。
东风技工学校从1983年就在国内率先引进德国双元制教育。
张振中1985年就加入，是双元制“本土化”的重要见证者和参与者。
张振中告诉记者，德国本土的双元制教育目的性很强，双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而职业学校则是与企业合作完成理论和文化课的教育。
“正宗的德国双元制，学员理论课与实训课的时间比例要达到1比3甚至1比4。
基于“定岗双元”的高职人才培养实践研究——以健雄职业技术学院为例
教材） 建设 ， 改革教学方 法（ 任务驱 动 、 目导 向 ） 。第 五 ， 项 等 以全面提 高学 生职业 素 质和 职业 能力为 重
要 目标 ，注重培养学生诚信 品质 、
、
“ 岗双 元” 人 才培 养模 定
两年后选择参加 “ 岗双元 ” 定 培养 ， 敬 业精 神 、 遵纪 守法 、 责任 意识 以
教学 区 、实践操作 区三大功能区 ；
技术 等全方位 的深层 次合作 ，０ ７ ２０ 年６ ，健雄职业技术学院与德 国 月 商会上海代表处（ Ｈ 一 Ａ Ｋ 上海 ） 正式
Ａ Ｋ 上海 、 健雄职业技术 培训师 都是从 企业聘 请 的高级技 成立 了“ Ｈ 一 （ 工 学 交替 “ 岗双 元 ” 养 ； 三 术工人 ， 定 培 第 且要 接受“ 双元制” 教育理 学 院专业技 术工 人培训 中心 ” 以
— —
以健雄 职业技术 学院为例
陈智 强 ຫໍສະໝຸດ （ 健雄职业技术学 院，江 苏 太仓
２５ １） １４ １
摘 要
健雄职业技 术学院依托 太仓迅猛 发展 的经 济和 良好 的产业基础 ， 借鉴德 国“ 双元制 ” 职业教 育
模式 ， 成独特 的“ 岗双元” 才培 养模 式。该模 式强调 “ 形 定 人 学校元” “ 和 企业元” 的共 同作 用 ， 以订单培养为主 要形式 ， 学生在校 三年 工学交替 ， 通过校企共 建 、 业资助、 企 派遣 高级技 术培训师 等 ， 学生提供 学 习成长的 为
企业进行测试 。第 二 ， 学生 自愿接 及 学习能力 、 协作 能力 、 沟通能力 、 受“ 岗双元 ” 定 式培养 ， 并与企业签 实 践能 力 、 解决 问题 能力 、 实践 性
订毕 业后 在一 定期 限 内为企 业服 创 造能力 、 就业 能力 、 创业 能力 等。
德国“双元制”职教模式在我国高职院校的本土化实施
知识文库 第6期2 德国“双元制”职教模式在我国高职院校的本土化实施朱 慧我国自20世纪80年代开始引进德国“双元制”教育模式，事实已经证明并将继续证明，在我国高职院校人才培养改革过程中全盘照搬德国“双元制”职业教育模式是不可取的。
将德国“双元制”职业教育模式的基本原理和核心思想与我国国情特别是地方经济、社会、文化的实际相结合，建构起具有地方特色的“双元制”本土化职业教育新模式—“定岗双元”模式是我国职业教育改革的必然选择。
一、“双元制”本土化实施的三种教育形式1、订单式的“双元制”教育模式，即按照德国“双元制”教育运作机制，按某一企业的要求，由企业和学校联合组织培养；2、引进式的“双元制”教育模式，即根据德国“双元制”教育模式运作的关键环节，由各企业的培训基地分别与学校组织实施；3、自主式的“双元制”教育模式，即是学校参照德国“双元制”教育的基本要求组织实施，主要强化学生在学校教学工厂和企业生产部门的实训、实习环节；这三种形式与企业的连结度是有层次的，但落脚点都是让学生在尽量浓厚的企业氛围中培养综合素质，提高动手能力，更好地适应企业的要求。
二、“双元制”本土化实施的保障1、充分发挥政府的主导作用，强力引擎企业与学校双元合作互动由政府担当起主导角色，充分凸现政府的主导功能，从而可以较顺利地解决一系列难点问题，构建起符合企业制度的组织机构——以股份制合作为基础的董事会。
成员单位为地方经济开发区管理委员会、学校、相关的德资企业，成员分工明确、各司其职，重大事项召开董事会集体决定，从而确保“双元制”教育在强有力的科学统筹下整体联动。
2、努力搭建优质的训练平台，切实推进“双元制”教育目标落实到位让学生既胜任其职业领域里的所有工作任务，而不仅仅局限于某一工作岗位的任务，又在掌握了业务能力的基础上，学会大量基础知识以及有实用价值的社会能力；既确保教育主管部门对职业教育的要求，又确保劳动技能部门对技能考核的要求，需要一系列的条件支持，其中重要的一条就是为学生提供优良的真正企业意义上的实习训练平台，即培训中心。
高层次应用型人才“双元”培养模式的探索与实践——以苏州健雄职
局面 ， 甚 至 出现 “ 虚 假过 剩 ” 现象 ； 与 之 对 应 的是 ，
社 会 急 需 的高 层 次 应 用 型 、 复合型 、 技 能 型 人 才 严 重短 缺 ， 造 成 我 国 高 等 教 育 出 现 人 才 供 需 层 次
在 一些 问题 ， 总 体 来 说 与 预 期 达 成 的 培 养 目标 还
型 、 技 能 型人 才 培养 规 模 ” 。因 此 ， 培 养 适 应 经 济
社 会 发 展 需 要 的 高 层 次 应 用 型 人 才 是 时 代 赋 予 高 等 院 校 的新 使 命 。虽 然 国 家 有 关 文 件 对 于 应 用 型 人 才 的 培 养 目标 、 培 养 方 式 及 质 量 评 价 等 作 了 部 分规 定 ， 但 由于缺 乏 系 统 的理 论 指 导 和实 施 细 ． 则 ， 使 得 这 些 规 定 仍 显 得 比较 宏 观 。 加 之 我 国 应 用 型人 才 教 育发 展 较 晚 ， 培 养 过 程 中 或 多 或 少 存
。 界
■■ ＿．１
所谓“ 双元制” （ Ｄｕ ａ ｌ Ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ） ， 指 的 是 企 业 作
为“ 一元 ” ， 学 校 作 为另 “ 一元 ” ， 合 作 培 养 技 能 人
才 的职 业 教 育 制 度 。 【 ， 】 是 二 战 后 德 国经 济 腾 飞 的 重 要保障。１ ９ ６ ９年 ， 德 国政府 《 联 邦 职业 教 育法 》 的 颁 布实 施 ， 以 法令 形 式确 立 了“ 双元 制 ” 在 职业 教 育 体 系 中的特 殊 地 位 ， 开启 了德 国职 业 教 育 的新
本文系江苏省高等教育教改研究课题“ 高层次应用型人才‘ 双元’ 培养模式研究与实践” （ 课题编号： ２ Ｏ １ ３ Ｊ ｓ Ｊ Ｇ ０ ７ ５ ） 成果之一。
德国“双元制”教学模式本土化示范教材编辑手记
143RESEARCH ON TRANSMISSION COMPETENCE传播力研究德国“双元制”教学模式本土化示范教材编辑手记吴飞 外语教学与研究出版社摘要：德国“双元制”教学模式被介绍进入我国已逾三十多年，在理论研究和本土化实践方面已取得丰硕的成果。
文章从出版我国首套针对德国“双元制”培训开发的本土化示范教材工作之中，总结了出版此类教材的经验和体会。
关键词：德国“双元制”教学模式本土化；示范教材；出版心得由外语教学与研究出版社的德国“双元制”教学模式本土化示范教材是国内首套针对在我国开展的德国“双元制”培训开发的配套教材，具有填补国内空白的重要意义。
对于笔者而言，负责这套教材的出版工作既有动力，也有压力。
这是因为这套教材的顺利出版，无疑能在自己的编辑履历上留下重要的一笔，是为动力；但同时担心因为自己能力有限，而无法将教材完美地呈现在读者面前，是为压力。
一、选题背景和教材体系1.选题背景德国“双元制”教育起源于中世纪的学徒制度，它将学校教育与企业培训紧密结合起来，受训者以学徒身份在企业接受实践技能训练，并以学生身份在学校接受专业理论和文化教育。
20世纪80年代德国“双元制”教学模式进入中国，多地相继启动“双元制”试点项目，推动了职业教育人才培养模式改革。
但是在具体的“双元制”教学过程中，还缺少一套按照德国质量评价标准建立的通用的，具有较强操作性和推广性的培训教材体系，这既是当前“双元制”教学模式研究的重要方面，也是“双元制”教学实践中亟待解决的重要问题。
早在2007年，苏州健雄职业技术学院与德国工商大会上海代表处(AHK-Shanghai)合作成立了服务华东地区德资企业的跨企业培训中心——AHK 中德培训中心，经过对德国“双元制”多年的深入研究和教学实践，健雄职院逐渐形成了德国双元制本土化的健雄模式——“定岗双元”人才培养模式。
健雄职院不仅在“双元制”的理论研究和实践探索方面取得了巨大成绩和丰富经验，而且每年举办相关培训，向其他开展“双元制”教学的院校介绍经验、传递理念。
高职“双元制”人才培养模式下现代职业人职业核心能力培养的路径探索
高职“双元制”人才培养模式下现代职业人职业核心能力培养的路径探索双元制教育是能够促进学生理论与实践紧密结合从而培养出高素质的专业技术人才的培养模式，它的核心培养内容包含了对学生职业核心能力的打造。
苏州健雄职业技术学院是国内早期实施双元制培养模式本土化教育的高职院校。
它在核心能力师资团队建设、平台搭建、课程开发与评价体系方面走出了一条新路。
一、双元制人才培养模式的涵义双元制人才培养模式是德国职业教育的主要形式，德语中为“”Dual system”。
所谓双元其实就是指企业为“一元”，职业学校为另“一元”。
二者紧密合作。
共同制定人才培养细则，参与人才培养实施过程，监督实施方案并检验最终成果。
保证人才培养的质量。
学生在校期间既能学习相关职业的专业理论知识和普通文化知识，又能接收到企业在职业技能方面的专业培训。
学生在校是学生，到了企业中就成为学徒工。
“双元制”中的“双元（dual）”具有“二元的、孪生的”的含义。
因此，“双元”的构成要件在地位上应是对等的、相生相存的。
“双元”既指称“学校”和“企业”的二元主体，又指称“学生”和“学徒”的双重身份。
“双元制”主要就是一种能够促进学生把在学校当中所学习到的理论知识和在企业中所接受的实践技能锻炼实现紧密的结合，从而培养出高素质的专业技术工人的人才培养模式。
“双元制”是将传统的“学徒”培训方式与现代职教思想相结合的一种企业与学校合作办学的职教模式。
根据受教育者与企业签订的以私法为基础的职业教育合同，受教育者在企业以学徒身份，在职业学校则以学生身份接受完整、正规、系统的职业教育。
“双元制”模式的精髓是创造一切条件，让学生在企业的氛围中成长。
二、职业核心能力的涵义德国职业教育“双元制”模式的培养中对技能的要求由行业协会统一制定，分为两个部分：第一是职业能力基本要求。
第二部分是关键能力（Schlüssel Qualifikationen）要求。
这部分能力要求，简单可以分为三个方面：一是方法能力，指的的是解决和处理问题的能力，包括注意力；分析能力；解决问题能力等，二是学习能力，会全面的系统的学习和掌握知识的能力，包括求知欲望；自学能力；收集信息能力；系统思考能力。
德国“双元制”人才培养模式本土化探索与实践
德国“双元制”人才培养模式本土化探索与实践作者：刘江华陈东升来源：《职业·中旬》2017年第11期摘要：德国“双元制”人才培养模式是德国经济腾飞的重要武器，是领先世界的职业教育模式，我国早在20世纪80年代就引进了德国“双元制”人才培养模式，但始终没有达到目的。
南京江宁中等专业学校通过深入研究“双元制”人才培养模式，以服务本地经济为目的，与德国舍弗勒公司合作办学进行“双元制”本土化探索与实践，破解了“双元制”水土不服的难题，成效显著。
关键词：双元制本土化校企合作探索与实践德国“双元制”人才培养模式已经有一百多年的发展历史，是二战后德国经济能够迅速恢复乃至蓬勃发展、长盛不衰的重要武器。
“双元制”中的“双元”分别指的是职业学校和企业，“双元制”人才培养模式即指学生在学校学习专业理论知识和文化知识，在企业接受专业技能培训，校企双方共同培养技能人才的教育模式。
我国早在20世纪80年代就在华东、华北等发达地区推广德国“双元制”人才培养模式，但由于尚未形成成熟的校企联动机制、企业参与度不高，师资力量薄弱、“双师型”教师数量少，缺乏相应的法律和制度保障等原因，“双元制”人才培养模式本土化发展并不顺利。
南京江宁中等专业学校在多元化校企合作模式的探索实践中，发现传统的校企合作模式存在以下弊端：培养标准不明确、培养定位不准确、培训体系不完善、管理模式不科学。
这些弊端导致培养的学生无法熟练掌握技能，入岗后要经过较长时间的培训才能胜任企业岗位。
为了培养符合市场需求的高素质技能人才，学校将目光投向了德国“双元制”人才培养模式，对现有的校企合作模式进行改革和创新。
2011年，学校与德国舍弗勒公司合作，确定了合作项目——“工业机械工”，组建了冠名班——“舍弗勒班”，采用德国“双元制”人才培养模式，取得了丰富的“双元制”人才培养模式本土化的办学成效。
一、德国“双元制”人才培养模式本土化实践措施1.构建“双主体”的校企合作育人机制学校“双元制”人才培养模式体现了“四个双元”，即培养主体的双元——企业和学校；学生角色的双元——学生和学徒；教师角色的双元——教师和师傅；评价体系的双元——学校评价和企业评价。
健雄职业技术学院“定岗双元”培养模式
健雄职业技术学院“定岗双元”培养模式
陈智强
【期刊名称】《江苏教育（职业教育版）》
【年(卷),期】2012(000)009
【摘要】健雄职业技术学院“定岗双元”培养模式是针对某一岗位（群）的职业要求，双元（学校元和用人企业元）共同制订培养方案和计划，确定理论与实践的课程体系。
开发和融合校企双方的教育教学资源，产学结合、工学交替组织教学，深度培养，最终使学生（学徒）不仅能较出色地胜任岗位（群），而且知识层次、职业素养以及职业能力均获得全面提升。
【总页数】1页(P63-63)
【作者】陈智强
【作者单位】不详
【正文语种】中文
【中图分类】G718.5
【相关文献】
1.德国"双元制"本土化的实践——健雄职业技术学院"定岗双元"培养模式 [J], 陈智强
2.浅析“定岗双元”人才培养模式的内涵特征——以健雄职业技术学院为例 [J], 吴建洪;陈智强
3.健雄职业技术学院“定岗双元“人才培养模式的创新实践 [J], 陈智强
4.崇尚实践、校企合作、定岗双元——健雄职业技术学院人才培养模式的探索与实
践 [J], 魏晓锋
5.高职定岗双元人才培养模式探索——以健雄职业技术学院为例 [J], 周晓刚因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
定岗双元人才培养模式下高职生职业核心能力的培育研究———以苏州健雄职业技术学院为例
定岗双元人才培养模式下高职生职业核心能力的培育研究———以苏州健雄职业技术学院为例作者：高飞，王永刚来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第3期一、职业核心能力的提出职业核心能力，又称职业关键能力，是指人们在职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，在职业生涯中可迁移，可携带能适应岗位的不断变化，适应经济社会的发展，是伴随人终身的可持续发展能力。
此概念最早由德国人梅腾思在1972年提出，被看做是促进社会变革的一种策略。
美国称为基本能力，英国称为核心能力，1998年我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中将核心能力归纳为与人交流能力、数字应用能力、信息处理能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力、创新革新能力和外语应用能力八大模块从而构建了我国职业核心能力体系的基本框架。
目前，我院借鉴德国双元制教育创新发展的定岗双元人才培养模式下培养的毕业生得到用人单位的一致好评。
据麦可思第三方数据调研，毕业生就业率均保持在98%以上，且就业竞争力指数连续三年在全省所有高职院中名列前茅。
学生毕业就能就业，就业就能定岗，定岗就能留岗，深的用人单位青睐。
经过连续几年的毕业生跟踪调查和用人单位满意度调查：核心能力占31%，学校名气17%，专业技能14%，发展潜能12%，思想品德12%，专业成绩10%，社会经验4%。
由此可见，企业最关心的是学生的职业核心能力，对学生的社会经验和专业成绩却并不是太在意。
核心能力不足主要表现在：人际交往不和谐，团队合作不强，自我学习与管理偏弱、软件信息处理不强，适应工作环境不强甚至职业礼仪欠缺等。
这些问题的产生和出现导致毕业生无法获取更高层次的职场机会，更难适应职场新要求，制约学生可持续发展。
加强学生职业核心能力的培育，已经迫在眉睫。
笔者认为高职生职业核心能力应包含四大方面，即自我管理能力、团队合作能力、职场沟通能力和解决问题的能力。
二、高职学生职业核心能力培育研究，有着重大的现实意义（一）当今社会与用人单位对高等职业教育提出的现实要求日前职场对人才的要求日益发生变化，从重学历到重能力、重职业道德和价值观，人才的规格内涵不断变化，渐趋丰富。
苏州健雄职业技术学院现代学徒制改革的实践及启示
苏州健雄职业技术学院现代学徒制改革的实践及启示乔桂银;丁锴【摘要】苏州健雄职业技术学院在开放办学过程中借鉴德国现代学徒制办学经验,开创了"定岗双元"的现代学徒制办学模式.在分析苏州健雄职业技术学院现代学徒制改革的动因、主要做法和成绩的基础上,提出在现代学徒制改革中,体制机制改革是前提条件,政府重视是重要保障,"双师型"和"双证书"制度建设是工作重点,实训平台建设是主要抓手等观点,为全面推进现代学徒制改革提供参考.【期刊名称】《南通职业大学学报》【年(卷),期】2016(030)001【总页数】6页(P11-16)【关键词】高职教育;现代学徒制;健雄职业技术学院;"定岗双元"【作者】乔桂银;丁锴【作者单位】中共南通市委党校, 江苏南通 226007;苏州健雄职业技术学院, 江苏太仓 215411【正文语种】中文【中图分类】G712中国要实现制造大国向制造强国的转变，高技能人才的培养是关键。
2014年，教育部出台了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（以下简称《意见》），《意见》提出要“深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式，通过试点、总结、完善、推广，形成具有中国特色的现代学徒制度”，为我国的职业教育发展指明了方向。
坚持服务发展、就业导向，推进产教融合，形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制是现代学徒制的核心内容。
但是，由于历史和多种因素的影响，职业教育在体制机制、办学模式、产教对接方面还存在诸多问题，因而，认真落实《意见》要求，努力实现由学校为主体的办学模式向校企合作办学模式转变是一个亟待研究解决的课题。
苏州健雄职业技术学院（以下简称健雄学院）在开放办学过程中借鉴德国现代学徒制的办学经验，开创了“定岗双元”的现代学徒制办学模式，其成功的经验和面临的问题值得进一步研究探讨。
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文章 编号 ：０ １ ８ ９ （０ Ｏ１ 一 Ｏ ３ Ｏ １０ — ７ ４２ １ ）２ Ｏ ９ 一 ２
毒毒 ●
２０２第８ Ｏ／ 总 ２ 期 １１ ７
德国 元制 双 本± 化的 实踌
健雄职 业技术 学院“ 岗双元＂ 定 培养模 式
陈 智 强
一
把关 ． 在课 堂 、 实训 中心 和企 业 真实 岗位 三个 教学 场 巍
所开展学历教育和技术培训 ，学员在参加并通过 由 德国工商行会组织和学校组织的毕业考试后 ，获得 ■ 德国职业技术证书和大专学历证书。培训中心已与 一
舍弗勒、 博世等３多个德国企业开展了机电一体化、 ＿ ｏ
企业 签订 培养 协议 ； ） 才培 养 的任 务 由“ （人 ３ 学校 元 ” ＋ “ 业元 ” 企 双方 共 同完成 ： １ 生具 有 “ 生 ” 企 业 ｆ学 ４ 学 和“ 员 工 ” 重身 份 ； ） 双 （ 学生 学 习的环 境 与从 业 的生产 环 ５ 境相 一致 ｆ 包括 实训所 用 的设 备 和耗 材）即让 学生 最 ， 大 限度地 在 真实 的企 业 氛 围中成 长 ，做 到理论 与 实 践 紧密结 合 、 能 与关键 能 力融 合生 长 ； ） 生毕 业 技 （学 ６ 时必 须获 得 国家 承认 的学 历 证 书和企 业认 可 的技 能 等级 证 书 。 ２两种模 式 的 区别 。从 发 展上 看 ， 种 “ 岗 双 ． 这 定 元” 培养模 式 又具 有鲜 明 的特色 ：１ 养 目标更 注 重 （） 培 全 面发展 。 既要 培训 学生 顶 岗的专业 技 能和本 领 ， 更 要 培养 学 生在 职业 活 动 中发展 自己 的知识 基础 和 素 质 的能力 ； １ （ 强调 校企 文化 的互 相交 融 。 ２ 既要逐 步培 养学 生 对 企业 的认 同 、 诚 、 业 和 责任 感 。 忠 敬 又要 培 养学 生 成 为 以 “ 吴健 雄 精 神 ” 特 色 的 “ 为 四有 ” 人 ， 新 成为社 会 主义事 业 的接班 人 ； ＇学 校 元 ”与 “ ｆ｝ ３‘ ‘ 企业 元 ” 作 的形式 更加 多样 灵活 。 合 在德 国“ 双元制 ” 才 人 培养 过程 中 。合作 的校企 双方 任务 和 分工 是相 当 明 确 的 。企业 通 过实 训教 师 培训 学生 的 职业技 能 及必 要 的职 业 经验 ．职 业学 校通 过 课堂 教学 向学 生 传授 文化 知识 和有 关 专业 理 论 知识 。 “ 岗双 元 ” 而 定 培养 模 式 的实施 范式 则是 宽泛 多样 的 。 一 ， 第 完成双 元培
二 、定 岗双元” “ 培养模式与德国“ 双元制” 培养 ■ 模式联 系与区别 ■ １ ． 两种模式 的联 系。 从本质上看 ， 岗双元培养 ■ 定
、
模式充分肯定和体现了 德国“ 双元制” 模式的基本特 一
点：） （企业主动要求学校共同为其培养人才 ， １ 并愿意 ■ 为培训提供资金 、 车间和能工巧匠等资源 ； ） （ 生与 蠢 ２
（ 健雄 职 业技术 学 院 ， 苏 太 仓 ２ ５ １） 江 １４ １
摘 要 ： 雄 职 业 技 术 学 院“ 岗双 元 ’ 养 模 式是 德 国 “ 元 制 ” 土 化 的 具 体 体 现 ， 与 德 国 的“ 元 制 ” 有 区 健 定 ’ 培 双 本 它 双 既
别 又 有联 系。“ 岗双元 ” 养模 式 为企 业 、 定 培 学校 、 学生 带来 多方 益 处 ， 实施 过 程 中也 要 尊 重 国情 ， 意 一 些要 点 ， 但 注 才 能 保 证 “ 岗双 元 ” 养 模 式 的顺 利 实施 。 定 培 关 键 词 ： 元 制 ； 土 化 ； 岗双 元 双 本 定
模具专业的“ 定岗双元” 人才培养。 与美国史泰博 、 ■ 日
同制订 培养 方案 和 教学 计划 ， 合校 企 硬软件 资 源 ， － 融 产 学结 合 、工学 交 替开 展 了连 锁经 营 、电子 信息 工
双元 ” 培养 ， 取得 了 良好 效果 。 ．
本赛洛克、 思维力和太仓新阳光集团等企业合作， ■ 共 程、 软件、 网络和业务流程外包、 数控等专业的“ 定岗 一
中图 分 类 号 ： ８５ Ｇ７１ ． 文 献 标识 码 ： Ｂ
“ 双元 制 ” 是德 国职 业 教 育 的模 式 ， 在世 界 上 享 有 盛 名 。将 德 国“ 元 制 ” 业 教 育 模 式 的基 本 原 双 职 理 和 核 心 思 想 与 我 国 国情 、 别 是 与 地 方 经 济 、 特 社 会 、文 化 的实 际 相 结 合 ，建 构 起 具 有 地 方 特 色 的 “ 元 制 ” 业 教 育 新 样 式 是 我 国职 业 教 育 改 革 的 双 职 必然选择。 太仓 ， 个江 南小 城 ， 聚着 １０ 一 集 ４ 多家 德 资企业 。 健雄 职业 技术 学 院就地 处 在这个 小 城 ，该 院是 以一 代物 理 巨匠吴 健雄 名子 命名 的公 立 高职 院校 。健 雄 职 业 技术 学 院 的“ 岗双元 ” 养模 式 吸 取 德 国 “ 定 培 双 元制 ” 职业 教 育培 养模 式 的精髓 ， 太仓 市乃 至 长三 与 角 经 济社 会 发展 实 际相 结 合 ， 本 土化 的 “ 是 双元 制 ” 职业 教育 。 ． “ 岗双 元” 养模 式的 涵义 定 培 “ 岗双元 ” 定 培养 模式 是 针 对某 一 岗位ｆ 的任 群） 职要 求 ． 双元 （ 学校 元和 用人 企业 元） 同制订 培养 方 共 案和 计划 ， 确定 理论 与 实践 的课 程体 系 ， 开发 和融 合 校企 双方 的教 育教 学资 源 ． 学 结合 、 产 工学 交 替组 织 教学 ， 深度 培养 ， 最终 使 学 生（ 学徒 ） 仅 能 较 出色 地 不 胜任 岗位（ ， 且知 识 层次 、 群）而 职业 素 养 以及 职 业 能 力均 获得 全面 提升 ，成 为德 智体 美全 面发 展 的社 会 主义建 设者 和接班 人 。 定 岗双 元 ” “ 培养模 式 。 特别强 调企业 在学 生培 养过 程 中 的积极 性和 主动 性 ．改 变 了“ 单式 ” 订 培养 中企 业 只提要 求 ， 很少 参 与 ． 以学校 元 为主体 的培养 方式 。 健 雄职 业技 术学 院 与地方 企 业深 度合 作 ，全 面 开展 “ 岗双 元 ” 定 培养 。与德 国工 商行 会上 海代 表处 合作 ， 约 成立 了“ Ｈ 签 Ａ Ｋ上 海 、 健雄 职业 技 术 学 院专 业 技 术工 人 培训 中心 ” 借 鉴 德 国 “ 元制 ” 式 ， 。 双 模 走 学 历教 育与 职业 培训 并重 发展 的道 路 。所 有 的技能 培 训 的教 学计 划 、 教学 大纲 、 试均 由德 国工商 行会 考 上 海代 表处 提供组 织 。培 训 中心参 照德 国的教 学 目 标 与要求 以及 教学 资 料 ， 合学 历 教育 大纲 要求 ， 结 采 用 模 块化 、 木 化 与项 目化 方式 ， 积 由德 国专 家 指 导 、