如何区别对照组与实验组——三道实验探究题所引发的思考
怎样区分“对照组”和“实验组”
怎样区分“对照组”和“实验组”在这几天的研修学习中，看到不少同行提出这个问题，初中教材中虽然给出了对照实验的概念，但是没有给出严格的定义，而考试过程中又经常考到，如何区分，的确有点难度。
根据自己的经验和网上搜索内容整理，给出区分的一些方法。
希望对同行们有所帮助，如果有帮助多来踩踩啊！对照实验中采用的几种对照方法：1.自身对照2.空白对照（其中绝大部分的对照实验属于空白对照。
}3.条件对照1.自身对照。
指实验与对照在同一对象身上进行，不另设对照组。
A、八上P4“探究鱼鳍在游泳中的作用”实验。
不管是将鱼鳍剪掉，还是捆绑住，都是将鱼的前后泳姿作对比，通过比对得出各种鳍的作用。
处理前（正常状态）是对照组，处理后为实验组。
B、七上P96探究“根的什么部位生长最快”的实验。
也是如此。
第一天幼根尖端画上等距离4条线，然后第二天、第三天测量相邻两条线中间的距离，进行比较。
也就是将前后对象进行对比。
自身对照实验，方法简便，判断的标准就是：实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。
2.空白对照。
实验中最经常遇到、最麻烦的就是这类对照方法。
在对照实验中，采用的方法大部分都是空白对照。
下面的我们经常用到的！对照组：不加入任何研究因素（即我们所说的变量）的对象组；或者自然状态下不对研究因素做任何实验处理的对象组。
实验组：加入研究因素的对象组；或者自然状态下对研究因素进行实验处理的对象组。
以上定义，一般根据分号前面的一句话判断即可！大家可以理解下啊！我们用上述定义解释下面的例子：如“唾液淀粉酶的消化作用”实验：两只试管均加入馒头碎屑，试管A加入2毫升清水，试管B加入2毫升唾液，置于37℃温水中。
试管A不给予任何研究因素——唾液淀粉酶的处理，则为对照组。
诸如采用等量蒸馏水、等量清水等作对照，均为典型的空白对照。
本实验的研究的因素是什么？唾液淀粉酶。
如蚂蚁在寻找食物的过程中，头部的触角像天线似的自由转动，蚂蚁触角的运动有什么意义。
怎样区分“对照组”和“实验组”1
怎样区分“对照组”和“实验组”（原文摘抄）在这几天的研修学习中，看到不少同行提出这个问题，初中教材中虽然给出了对照实验的概念，但是没有给出严格的定义，而考试过程中又经常考到，如何区分，的确有点难度。
根据自己的经验和网上搜索内容整理，给出区分的一些方法。
希望对同行们有所帮助，如果有帮助多来踩踩啊！对照实验中采用的几种对照方法：1.自身对照2.空白对照（其中绝大部分的对照实验属于空白对照。
}3.条件对照1.自身对照。
指实验与对照在同一对象身上进行，不另设对照组。
A、八上P4“探究鱼鳍在游泳中的作用”实验。
不管是将鱼鳍剪掉，还是捆绑住，都是将鱼的前后泳姿作对比，通过比对得出各种鳍的作用。
处理前（正常状态）是对照组，处理后为实验组。
B、七上P96探究“根的什么部位生长最快”的实验。
也是如此。
第一天幼根尖端画上等距离4条线，然后第二天、第三天测量相邻两条线中间的距离，进行比较。
也就是将前后对象进行对比。
自身对照实验，方法简便，判断的标准就是：实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。
2.空白对照。
实验中最经常遇到、最麻烦的就是这类对照方法。
在对照实验中，采用的方法大部分都是空白对照。
下面的我们经常用到的！对照组：不加入任何研究因素（即我们所说的变量）的对象组；或者自然状态下不对研究因素做任何实验处理的对象组。
实验组：加入研究因素的对象组；或者自然状态下对研究因素进行实验处理的对象组。
以上定义，一般根据分号前面的一句话判断即可！大家可以理解下啊！我们用上述定义解释下面的例子：如“唾液淀粉酶的消化作用”实验：两只试管均加入馒头碎屑，试管A加入2毫升清水，试管B加入2毫升唾液，置于37℃温水中。
试管A不给予任何研究因素——唾液淀粉酶的处理，则为对照组。
诸如采用等量蒸馏水、等量清水等作对照，均为典型的空白对照。
本实验的研究的因素是什么？唾液淀粉酶。
如蚂蚁在寻找食物的过程中，头部的触角像天线似的自由转动，蚂蚁触角的运动有什么意义。
怎样判断探究试验中的实验组和对照组
怎样判断探究试验中的实验组和对照组关于探究实验设计实验组和对照组的问题，虽然我接触不多，生物也不中考，也从来没有深刻分析这个问题，我觉得遇到这类题目的时候就是凭着感觉，可是群里很多朋友经常争论这个问题，大多好像也是越解释越糊涂，最后甚至自己也“被”拷问糊涂了，蓝馨的一句总结我豁然开朗“具体问题具体分析吧!”诚然若此，但是考试可是苦了学生，也苦了那些那么认真的老师们啊，怎么给学生讲啊？我认为首先我们要在回顾一下所谓的探究实验，我们生物课标中给出了六个环节：1、提出问题2、作出假设3、设计实验4、完成实验5、得出结论6、表达交流。
对照实验是在设计实验过程中才出现的一个环节，所以实验组和对照组的判断要在第二步骤作出假设的基础上来判断，根据假设提出的变量，符合假设的条件的就是实验组，控制条件的就是实验组，所以我感觉实验组和对照组的确定是根据假设的前提来确立的而不是固定的，所以“具体问题具体分析”乃是最正确的方法。
比如我们提出问题：光合作用是不是不要光？那么就会有两种假设：需要光或者是不需要光。
如我我们提出的假设是：光合作用需要光，那么设计实验中，有光的就是实验组，遮光的就是对照组；如果提出的假设是：光合作用不需要光，那么无光就是实验组，有光就是对照组。
所以我的观点应该是视提的假设而定，符合假设预期的就是实验组，另一种控制变量的就是对照组。
又比如，研究温度对酶的活性的影响，如果你是为了证明酶在80 ℃条件下的催化特性，那么37 ℃的是对照。
如果你为了证明酶在37 ℃条件下的催化特性，其他任何温度的实验都是对照。
从物理学上讲，运动是绝对的，静止是相对的，只是选择了不同的参照物，或者是互相作为参照物，从严格意义上讲各组都是实验组，而各组之间则是相互对比参照，互为对照组或实验组。
因而“条件对照”的实验结果则是不明确的，只有通过实验才能得出。
单组单变量对照实验：施加变量的为实验组，不施加变量的是对照组；多组多变量对照实验：所有组都既是实验组也是其它组的对照组。
实验中的实验组和对照组有什么区别？
实验中的实验组和对照组有什么区别？在科学研究中，实验组和对照组是非常重要的概念。
他们分别代表了实验中不同的处理条件，通过对比这两组数据，我们可以得到更加可靠和有效的科学结论。
那么，实验组和对照组究竟有哪些区别呢？一、定义和作用1. 实验组实验组是一个受试对象参与实验的组别，接受某种处理或干预的群体。
实验组是为了检验某种因素在研究对象身上产生的效应而设立的。
2. 对照组对照组是与实验组相对应但没有接受任何处理或干预的群体，它被用作比较和评估实验结果的基准。
对照组用来衡量实验组与常态之间的差异。
二、设立实验组和对照组的原因1. 随机性和可比性设立实验组和对照组可以消除个体的差异性，通过随机分组的方式，使得两组之间的差异更具可比性。
2. 有效性和可靠性对照组可以使实验结果更加可靠和有效，通过对比实验组和对照组的数据，我们可以更准确地判断某种处理或干预是否有效。
三、实验组和对照组的功能和特点1. 实验组的功能实验组是用来接受某种处理或干预的，通过实验组的数据我们可以了解某种处理或干预对实验对象产生的影响。
2. 对照组的功能对照组是用来与实验组进行比较和评估的，通过对照组的数据我们可以了解实验组的效果是否显著。
四、实验组和对照组的设计和分组方法1. 随机分组将实验对象进行随机分组，确保实验组和对照组在各方面的特征相似，以尽量减少其他因素对实验结果的影响。
2. 对照选择选择与实验对象在各方面特征上相似的群体作为对照组，以保证实验组和对照组之间的比较是科学和公正的。
3. 干扰因素控制为了消除实验结果中的其他因素对研究结论的影响，尽可能地控制实验组和对照组之间的干扰因素。
五、实验组和对照组的优缺点1. 实验组的优点实验组可以提供实验结果的直接证据，能够从直接的实验数据中得出科学结论。
2. 对照组的优点对照组可以提供实验结果的参照标准，帮助我们更准确地评估实验组的效果。
3. 实验组和对照组的缺点实验组和对照组在某些情况下可能存在个体差异，这会对实验结果产生一定的干扰。
实验组和对照组的判定方法
怎样判断探究试验中的实验组和对照组对照实验是在设计实验过程中才出现的一个环节，所以实验组和对照组的判断要在第二步骤作出假设的基础上来判断，根据假设提出的变量，符合假设的条件的就是实验组，控制条件的就是对照组，所以我感觉实验组和对照组的确定是根据假设的前提来确立的而不是固定的，所以“具体问题具体分析”乃是最正确的方法。
比如我们提出问题：光合作用是不是不要光？那么就会有两种假设：需要光或者是不需要光。
如果我们提出的假设是：光合作用需要光，那么设计实验中，有光的就是实验组，遮光的就是对照组；如果提出的假设是：光合作用不需要光，那么无光就是实验组，有光就是对照组。
所以我的观点应该是视题的假设而定，符合假设预期的就是实验组，另一种控制变量的就是对照组。
又比如，研究温度对酶的活性的影响，如果你是为了证明酶在80 ℃条件下的催化特性，那么37 ℃的是对照。
如果你为了证明酶在37 ℃条件下的催化特性，其他任何温度的实验都是对照。
从物理学上讲，运动是绝对的，静止是相对的，只是选择了不同的参照物，或者是互相作为参照物，从严格意义上讲各组都是实验组，而各组之间则是相互对比参照，互为对照组或实验组。
因而“条件对照”的实验结果则是不明确的，只有通过实验才能得出。
单组单变量对照实验：施加变量的为实验组，不施加变量的是对照组；多组多变量对照实验：所有组都既是实验组也是其它组的对照组。
下面我们结合几个具体的实例来说明这个问题。
如探究唾液淀粉酶的消化作用实验，在这个实验中我们都知道滴加清水的（也就是不包含研究对象“唾液淀粉酶”）为对照组，而滴加唾液的为实验组。
例1 1864年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。
经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。
萨克斯对这个实验的设计具有严密的逻辑性，具体体现在（）A．没有对照实验B．本实验不需要设对照实验C．曝光处作为对照实验D．遮光处作为对照实验答案：D，但有人认为应选C。
对照实验中实验组与对照组的区分
是
作为对照意义的,或者说这种处理不是实验假设所给定的实 验变量意义的.实验既设置了条件对照,又设置了空白对照,通 过比较、对照,更能充分说明实验变量对实验结果的影响.
处理为对照组？对他们的做法提出一个改进意见?
2）你认为哪个小组的方法更好?你的理由是? 分析：这个实验是探究“鱼鳍在游泳中的作用”，其中 第 一小组采用了对照实验的方法，这一组实验中，一条鱼的所 有鳍同时捆扎起来，而另一条鱼不捆扎鱼鳍，即没有进行处 理，故判断这条不捆扎鱼鳍的鱼为对照组。 例3：某同学做“探究菜豆种子萌发的环境条件”实验： 在甲、乙、丙、丁四个烧杯中分别放等量的棉花，再将相同 数量的菜豆种子放在上面，在不同条件下进行培养。数日后 记录发芽情况如下： 分析：这道题探究的是“菜豆种子的萌发的条件”，而 菜 豆种子萌发需要的外界条件是适宜的温度、一定的水分和充 足的空气，自然状态下，菜豆种子在自身条件具备的情况下 获得这些条件了就会萌发，而实验中乙具备这三个条件，即 相当于在自然状态下，所以乙为对照组。 自然状态下的为
例4：在探究“光对鼠妇生活的影响”实验中，装置中 一半
为明亮，一半为阴暗，到底哪个环境为对照组，哪个为实
验组呢？
分析：我们可以从背景资料了解到，鼠妇是适于生活在
阴暗环境中，阴暗环境相当于鼠妇所处于的自然状态，所
以阴暗环境为对照组，明亮环境则为实验组。
例5：在探究“馒头在口腔中的变化”时，进行了三种 处
如何区分实验组与对照组？ 前不久，我们一些生物老师在QQ群中共同探讨了如何区分实验
对照实验中实验组与对照组的区分
例4：在探究“光对鼠妇生活的影响”实验中，装置中一半 为明亮，一半为阴暗，到底哪个环境为对照组，哪个为实 验组呢？ 分析：我们可以从背景资料了解到，鼠妇是适于生活在 阴暗环境中，阴暗环境相当于鼠妇所处于的自然状态，所 以阴暗环境为对照组，明亮环境则为实验组。 例5：在探究“馒头在口腔中的变化”时，进行了三种处 理：①将馒头碎屑与2毫升唾液放入1号试管中充分搅拌； ②将等量馒头碎屑与2毫升清水放入2号试管中充分搅拌③ 将等量馒头块与2毫升唾液放入 3号试管中不搅拌。试问： 在该实验中，起对照作用的是：_____号试管。 （1）以“牙齿的咀嚼、舌的搅拌”为变量时，应选取 _____试管两组作对照。这组实验的对照组是 号试管。 （2）以“唾液”为变量时，应选取____试管两组作对照。 对照组是：_____号试管。
2）你认为哪个小组的方法更好?你的理由是? 分析：这个实验是探究“鱼鳍在游泳中的作用”，其中第 一小组采用了对照实验的方法，这一组实验中，一条鱼的所 有鳍同时捆扎起来，而另一条鱼不捆扎鱼鳍，即没有进行处 理，故判断这条不捆扎鱼鳍的鱼为对照组。 例3：某同学做“探究菜豆种子萌发的环境条件”实验： 在甲、乙、丙、丁四个烧杯中分别放等量的棉花，再将相同 数量的菜豆种子放在上面，在不同条件下进行培养。数日后 记录发芽情况如下： 分析：这道题探究的是“菜豆种子的萌发的条件”，而菜 豆种子萌发需要的外界条件是适宜的温度、一定的水分和充 足的空气，自然状态下，菜豆种子在自身条件具备的情况下 获得这些条件了就会萌发，而实验中乙具备这三个条件，即 相当于在自然状态下，所以乙为对照组。 自然状态下的为 对照组，异常状态下的为实验组。
分析：这道题探究的是“馒头在口腔中的变化”，自然状 态下，口腔中牙齿的咀嚼、舌的搅拌以及唾液的分泌这三 大条件都影响馒头的变化。实验中，3支试管经过处理后， 只有1号试管满足口腔中的三个条件，即相当于自然状态， 所以，该实验中1号试管为对照组，其他试管为实验组。 例1：探究“绿叶能否在光下制造淀粉”实验步骤如下： ①把盆栽的天竺葵放在（ ）处一昼夜。 ②用黑纸把一片叶的部分从正面和背面盖住，然后移到阳 光下，照射3至4小时。 ③剪下遮光的叶片，去掉黑纸。 ④将叶片放在盛有酒精的小烧杯中，再放入大烧杯内隔水 加热，叶片由 色变为 色。 ⑤取出叶片，用清水漂净。然后放在培养皿里，向叶片滴 加碘液 。 ⑥用清水冲洗掉碘液时可以看到没有遮光的部分变_______ 。
实验组与对照组的区别
实验组与对照组的区别对照组和实验组要依据研究的问题和做出的假设来确定，有时候研究的问题和做出的假设改变了，对照组和实验组有可能会发生对换。
一般来说，保持原有状态的组作为对照组，人为改变条件的组作为实验组；或者是，已知实验结果的组作为对照组，未知实验结果的组作为实验组。
学生较易理解。
通常，一个实验总分为实验组和对照组。
实验组，是接受实验变量处理的对象组；对照组，也称控制组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组，至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般是随机决定的，这样，从理论上说，由于实验组与对照组的无关变量的影响是相等的，被平衡了的，故实验组与对照组两者之差异，则可认定为是来自实验变量的效果，这样的实验结果是可信的。
按对照的内容和形式上的不同，通常有以下对照类型：1．空白对照：指不做任何实验处理的对象组。
例如，在“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”的实验中，向甲试管溶液加入试剂，而乙试管溶液不加试剂，一起进行沸水浴，比较它们的变化。
这样，甲为实验组，乙为对照组，且乙为典型的空白对照。
空白对照能明白地对比和衬托出实l~-ta的变化和结果，增强了说服力。
2．自身对照：指实验与对照在同一对象上进行，即不另设对照组。
单组法和轮组法，一般都包含有自身对照。
如“植物细胞质壁分离和复原”实验，就是典型的自身对照。
自身对照，方法简便，关键是要看清楚实验处理前后现象变化的差异，实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。
3．条件对照：指虽给对象施以某种实验处理，但这种处理是作为对照意义的，或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的。
例如，“动物激素饲喂小动物”实验，采用等组实验法，其实验设计方案是：甲组：饲喂甲状腺激素（实验组）；乙组：饲喂甲状腺抑制剂（条件对照组）；丙组：不饲喂药剂（空白对照组）。
显然，乙组为条件对照，该实验既设置了条件对照，又设置了空白对照，通过比较、对照，更能充分说明实验变量——甲状腺激素能促进蚯蚓的生长发育。
怎样区分对照组和实验组
怎样区分“对照组”和“实验组”在这几天的研修学习中，看到不少同行提出这个问题，初中教材中虽然给出了对照实验的概念，但是没有给出严格的定义，而考试过程中又经常考到，如何区分，的确有点难度。
根据自己的经验和网上搜索内容整理，给出区分的一些方法。
希望对同行们有所帮助，如果有帮助多来踩踩啊！对照实验中采用的几种对照方法：1.自身对照2.空白对照（其中绝大部分的对照实验属于空白对照。
}3.条件对照1.自身对照。
指实验与对照在同一对象身上进行，不另设对照组。
A、八上P4“探究鱼鳍在游泳中的作用”实验。
不管是将鱼鳍剪掉，还是捆绑住，都是将鱼的前后泳姿作对比，通过比对得出各种鳍的作用。
处理前（正常状态）是对照组，处理后为实验组。
B、七上P96探究“根的什么部位生长最快”的实验。
也是如此。
第一天幼根尖端画上等距离4条线，然后第二天、第三天测量相邻两条线中间的距离，进行比较。
也就是将前后对象进行对比。
自身对照实验，方法简便，判断的标准就是：实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。
2.空白对照。
实验中最经常遇到、最麻烦的就是这类对照方法。
在对照实验中，采用的方法大部分都是空白对照。
下面的我们经常用到的！对照组：不加入任何研究因素（即我们所说的变量）的对象组；或者自然状态下不对研究因素做任何实验处理的对象组。
实验组：加入研究因素的对象组；或者自然状态下对研究因素进行实验处理的对象组。
以上定义，一般根据分号前面的一句话判断即可！大家可以理解下啊！我们用上述定义解释下面的例子：如“唾液淀粉酶的消化作用”实验：两只试管均加入馒头碎屑，试管A加入2毫升清水，试管B加入2毫升唾液，置于37℃温水中。
试管A不给予任何研究因素——唾液淀粉酶的处理，则为对照组。
诸如采用等量蒸馏水、等量清水等作对照，均为典型的空白对照。
本实验的研究的因素是什么？唾液淀粉酶。
如蚂蚁在寻找食物的过程中，头部的触角像天线似的自由转动，蚂蚁触角的运动有什么意义。
对初中生物对照实验中对照组与实验组判断的思考
大陆桥视野·２０１６年第２４期 199对初中生物对照实验中对照组与实验组判断的思考陈 寅 ／ 天津市第八十二中学 【摘 要】每轮初中生物会考复习时，老师们针对对照实验中如何确定对照组和实验组总存在争议。
本文将生物教师的不同意见概括为三种观点，通过追溯教材和查找专家对此问题的论述资料，对这几种观点的适用性进行比较和分析。
提出对于判断对照组和实验组无法统一这个问题的一些思考，并试着总结判断对照组和实验组的具有普遍适应性的方法。
【关键词】初中生物；对照实验；对照组；实验组 一、问题的提出生物是一门实验学科，探究实验是教学中的重点和难点。
在每轮进行八年级生物会考复习期间，同一备课组的老师总会因为判断对照实验中哪个是对照组哪个是实验组而产生争议。
老师们的观点大致可以归纳为以下几种。
第一种是根据实验变量来判断，对实验变量进行处理的是实验组，未做处理的是对照组。
第二种是根据实验目的来判断，施加某种实验条件以达到实验目的是实验组，其他的为对照组。
第三种是处于自然条件下的一组是对照组，另一组人为改变某一自然条件的是实验组。
那么，哪种观点的适用范围更广更准确呢？二、教材中相关概念的界定对照实验这个概念最先在人教版生物教材七年级上册出现，教材以探究非生物因素对某种动物的影响为例，介绍对照实验是指“在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这种条件不同以外，其他条件都相同的实验”。
为保证实验结果更令人信服，要进行两组除要研究的因素不同以外其他条件都相同的实验，这种实验方法称为对照实验。
而且这种实验属于单因子实验，也是初中阶段生物实验设计的主要方法。
对照组和实验组这组概念出现在人教版生物教材八年级上册。
为“验证温度过低不利于种子萌发这一假设，需要将种子置于低温条件下进行实验，看它们是不是真的不能萌发，这一组种子称为实验组。
为保证实验结果只是由于温度这一个变量引起的，还需要将同样的种子再分出一组，放在正常的室温条件下作为对照来观察，这组种子称为对照组”。
实验组和对照组的判断
实验组和对照组的判断有关这个话题的讨论有多个帖子，这说明有的老师在这个问题上仍然心存疑惑，今天我把它重新整理了一下，自认为是最通俗易懂的，请老师们指正。
实验组和对照组：一般地说，施加了自变量处理的一组实验为实验组，未施加自变量处理的一组实验为对照组。
但在设置空白对照的实验中，如果有一组是处于常态条件下，而另一组是处于非常态条件下的，在这样的实验中，由于常态条件下的结果是已知的，而非常态条件下的结果是未知的，所以，非常态条件下的未知结果就具有了实验的探究性。
要确定这样的实验的实验组和对照组，其标准不是看有无自变量处理，而是看实验是处于常态还是非常态条件下。
处于非常态条件的一组实验由于具有实验的探究意义，我们就把它确定为实验组，而处于常态条件的一组实验，由于其结果是已知的，我们就把它确定为对照组。
像这样有一个结果是已知，而另一个结果是未知的实验，就是人教版教材定义的对照实验。
１. 施加了自变量处理的实验组：在探究甲状腺激素对蝌蚪发育影响的实验中，分两组实验，一组蝌蚪用含有甲状腺激素的饲料喂养，另一组蝌蚪用不含甲状腺激素的饲料喂养，观察它们的发育状况。
该实验中，蝌蚪是实验对象，甲状腺激素是自变量。
因为蝌蚪在常态下的食物是不含甲状腺激素的，所以用不含甲状腺激素的饲料饲喂的蝌蚪处于常态，属于对照组。
而用含有甲状腺激素的饲料饲喂的蝌蚪处于非常态的实验状态，属于实验组。
２. 未施加了自变量处理的实验组：在探究植物的光合作用能否产生淀粉的实验中，“饥饿”后的叶片是实验对象，光照是自变量。
将“饥饿”后的叶片一半曝光，一半遮光，则遮光的一半叶片没有施加自变量处理。
叶片曝光是叶片进行光合作用的常态，人为地将一半叶片遮盖起来，让光照这一自变量处于不施加状态，则是非常态。
由于遮光一半的叶片处于非常态的实验状态，属于实验组，曝光一半的叶片处于常态属于对照组。
关于探究实验中实验组与对照组的区别
通常 ，在对照试验中要控 制只有一个变量 ，其他条件都 必须是相 同 的 ，设置的变量就是我们要探究 的因素和实验结果 的关 系，那 么包含此 因素的组别就是实验组 ，不包 含这个 因素的就是对 照组。对照组 ，对于 实验者来说就是不用实验 ， 通过生 活经 验或者理论知识结果 已经是很 明 确的了 ，放在在这里只是把它作 为一种衬托 ，相 当于物理学 中的参照物 的作用。实验组则是实验者对 实验因素对实验对象 的影 响不清楚 ，而想 通过此次实验来了解的组别 ，例如 ：实验 ｌ《 探究唾液淀粉 酶对淀粉 的 消化作用》 的实验中 ， 清水不 能消化淀粉 ，这是通过生活经验已知的结 果 ，作为对照组 ，而唾液能否消化淀粉是未知 的，要通过此 次实验来 了 解 的，就是实验 组 了。实 验 ２《 光 是植 物进行 光合 作用 必不 可少 的条 件》 中 ，暗处理后 的叶片滴加碘液后不变色 ，无光不产生淀粉 ，结果 已 经明确 ，作为对照组 ，有 光组 不知道 能否 产生 淀粉 ，有 光组作 为 实验 组 ，得出光是否为光合作 用的必要条件 的结论 。这种理念符合学 生的认 知规律 ，从已知到未知。 在生物课堂中要培养学生 的实验探究能力 ，是我们生物课 堂的一个 重要任务 ，对照实验是初中生 物的一个重要 的实验方法 ，解 决了实验组 和对照组的设置这个难点 ，对 中学 阶段所有 的探究实验都会分析 得游刃 有余 ，就不会再模 糊 ， 模棱两可 了。（ 作者单位 ；赣州市第七中学）
和对 照组 。
小烧杯 中，隔水加热 ，叶片变为黄 白色后 ，用清水 冲洗 ，滴加碘液 ，结 果 叶片银边部分不变蓝色 ，绿色部分变成蓝 色。 实验 中，银边部分为对照组 ，绿色部分为实验组 。即同一实验实验 对象 中，不含有该实验对象的为对照组 ，含有该实验对象 的为实验组 。 三 、相互对照 ：指不设对照组 ，而是在 几个 实验 组相互对照 ，平衡 和抵消无关变量的影响 ，使实验结果更具有说 服力。 例 ：人教版教材七年级上册 ， 探究 种子萌发 的环境 条件 ，选用 了相 同的四个罐头瓶 ，和 ３ Ｏ粒 左右 同种植物 的干燥 种子 、８张相 同的餐 巾 纸 ，进行如下 的处理 。
初中生物如何区分对照组和实验组
• 1.探究光对鼠妇分布的影响
境：潮湿阴暗
常态， 鼠妇能 正常生 活。
对照实验装置
阴暗环境
明亮环境
人为处理。
鼠妇各5只 湿土
案例分析
变量
• 2.探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件
常态，绿叶 能正常生活。
人为处理
绿叶正常生 活环境：有 光照。
案例分析
• 3.探究影响种子萌发的环境因素
1
2
3
种子正常的萌发条 件：适宜的温度， 一定的水分，充足 的空气。
初中生物如何区分对照组和 实验组
辨概念
单一变量原则
对照实验：在研究一种条件对研
究对象的影响时，所进行的除了这 种条件不同以外，其他条件都相同 的实验。
对照组
指没有经过处理的能 保证正常生命活动的 组别。（常态、不处理）
实验组
是采用某一手段干预 某种变量或因素的组 别。 （人为处理）
案例分析
变量
鼠妇正常生活环
4
不洒水 橱柜
一定的水 橱柜
一定的水 冰箱
很多的水 橱柜
实 验 一定的 组 水分
对 照 适宜的 组 温度
实 验 组
充足的 空气
实 验 组
练习
• 探究ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ氧化碳是光合作用的必要条件吗？
实验组
对照组
（吸收二氧化碳）
对照实验装置
资料整理
• 仅供参考,用药方面谨遵医嘱
判断实验组和对照组的方法
在生物实验中如何判定试验组和对照组郭兰兰生物学是以实验为基础的一门科学，各项生物学原理及规律都是通过实验探究验证得出的。
因此，实验在生物教学中也占有举足轻重的地位。
实验不仅可以帮组学生了解事实、概念、原理，掌握生物学实验技能和学习科学方法，更是培养学生思维能力、创新能力等的重要载体。
《生物科考试说明》中规定的能力要求就指出要“理解所学实验的实验内容，包括实验原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释和分析；掌握探索性实验的一般方法，能够制定课题研究的初步计划，并能按计划完成课题研究任务。
”但在实际教学中，多数教师往往只注重于对学生进行实验程序（目的—原理—假设—步骤—器材原料—预期—观察—分析—结论）的训练，及学生对于实验原则（控制性原则、对照原则等）的掌握，而忽视了培养学生的逻辑思维能力。
所以往往造成学生对实验程序和原则的生搬硬套，困惑连连。
比如生物实验中关于实验组和对照组的设定，就令广大师生深感头痛。
一．萨克斯实验引发的争论先来看个例子，光合作用发现过程中的萨克斯实验大家都非常清楚：把经暗处理的叶片一半遮光，另一半曝光，过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发现遮光部分没有发生颜色变化，曝光的那一部分叶片则呈现深蓝色。
关于该实验，就有很多争论，主要集中在两点：一是关于该实验的目的：目的依据评价观点一证明植物光合作用能产生淀粉教材中的相关结论都有一定的道理观点二证明光合作用需要光照淀粉只是检测光合作用的标准二是关于该实验对照组的设定：对照组依据评价观点一遮光组为对照组遮光组相当于空白对照都难以准确判别观点二曝光组为对照组已经确定结果的为对照组其中犹以第二个问题最为难辩，因为各自的理由都显得不那么充分。
比如说空白对照是指给对照组施以没有任何影响的处理因素（参照《新版生物学实验论》P33页）。
那到底是遮光没有影响呢，还是曝光没有影响呢？这就要看是参照暗处理的叶片还是参照正常情况下的叶片了。
如何区分实验组和对照组
如何区分实验组和对照组一.对照实验除了作为自变量的因素外，其余因素（无关变量）都保持一致，并将结果进行比较的实验叫作对照实验，对照实验一般要设置对照组和实验组、这是教材对它的定义。
也就是说，对照实验有且只有一个变量，一般设置两组实验，一组为对照组，另一组为实验组。
一般来说，未经实验因素处理的一组作为对照组，经实验因素处理的人为改变条件的一组作为实验组；或者说，实验结果已知的一组作为对照组，实验结果未知的一组作为实验组。
对照实验主要有空白对照、自身对照、条件对照和相互对照这四种类型。
①空白对照。
空白对照是指不给对照组做任何实验处理，这里的“空白”绝不是什么影响因素都不给予，而是针对实验组所要研究的实验因素给予空白。
也就是说，除不给予实验变量外别的无关变量都与实验组完全相同，以突出所要研究的因素。
空白对照组通常加入等量的清水、蒸馏水或生理盐水来替代实验因素，进行对照。
②自身对照。
自身对照是指对照组和实验组都在同一研究对象上进行，不另设对照组。
例如，研究动物的内分泌腺时，首先摘除动物的内分泌腺体，一段时间后再移入摘除的腺体或补充定量的相应激素，观察生物自身实验前与实验后情况的变化来研究内分泌腺的作用。
③条件对照。
条件对照是指虽给对照组施以某种实验因素的处理，但这种处理是作为对照因素的，不是所要研究的实验因素。
这种处理不包括实验研究给定的实验变量，目的是更有效地比较实验组和对照组的结果。
例如，在“验证甲状腺激素促进幼小动物发育”的实验中，以蝌蚪为实验材料，实验组饲喂甲状腺激素，条件对照组饲喂甲状腺抑制剂，空白对照组不做任何处理。
此时条件对照的目的是通过正反对比更加明确地得出要研究的实验因素的影响。
④相互对照。
相互对照是指不另设对照组，而是几个实验组之间相互对照，其中的每一组既是实验组也是其他组的对照组。
相互对照实验通常运用于探究的实验因素对实验结果没有明确影响的情况，它可以有效地抵消无关变量的影响，明确自变量与因变量的关系，使实验结果更有说服力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
【 题 目来 自顺德 区教研室 白卷 ２ ０ １ ２年八年级生物下册教学 质 量检测（ 四） 第四题 实验分析 】 例２ ． 图 ２是一位教师 为探究植物 的蒸腾作用而设计 的实验装
【 题 目来 自顺德 区教研室 白卷 ２ ０ １ ２年八年级 生物下册教学质
被保留了叶片 ， 而在 Ｂ钟罩中切去 了叶片， 植物 的叶片被切去了。 题， 我们一起来回顾一 下对 照实验 的知识背景 。 初 中阶段 ， “ 对 照实验 ” 这个名词 ， 是在人 教版七年级生 物（ 上
册） 中“ 光对 鼠妇生活影响” 的探 究实验 中最初 出现 的。 课 文是 这样
例３ ． 下 表是唾液淀粉酶 对淀粉的消化作用 的实验记 录 ， 根 据
实验设计和现象 回答
试 管 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ Ｅ
组呢？我们先来看看相关专 家关 于对 照组 和实验组 的解释 。
张德路 ［ 山东省汶上县教学研 究室 ］ 不难发现 ， “ 对照组” 起 到一种衬托作用 ， 实际上就相 当于物理学 中参 照物 的作 用 ， 其实验 过程 、 结果 和现象 ， 对实验者来说 已经有感性 上或 理论上 的认识。
量检测（ 六） 第四题
实验分析 】
针对 以上 问题 ， 学 生感到很 困惑 。这几道题频繁 出现三个词 ：
置。 在这两个大钟罩 中放置 了两盆天竺葵植物 ， 他们的花盆都被用 对照组 、 实验组和对照实验 。那到底何 为对 照实验？面对相关 的实 塑料袋所罩住 ， 也就是说 只露 出植 物体 的上半部 ， Ａ钟 罩中的植 物 验探究题 ，又该怎样来具体区分对照组和实验组呢？带着这些 问
（ ３ ） Ｂ Ｄ Ｅ 检验唾液淀 粉酶 必须在 一定 的温 度范 围才 能 对淀粉起催 化作 用 疑问： Ｂ在 （ １ ） 判断 为实验 组 ， 为什 么在 （ ２） （ ３ ） 又成 了对 照
组 呢？
请分析并 回答 问题 ： 你认 为哪位 同学设计合理 ， 理 由是什 么？
Ｂ
分解 ” 这样描述对 照实验 ……“ 除 了一个 因素 以外 ， 其余 因素 都保
持不变的实验 叫做对 照实验 。” 综上所述 ， 我们不难发现对照实验严格遵守对照原则 ： 对照原 则是指对照实验有变量且只有一个 变量 。除了这单 一的实验变量
图２
在这个探究 中 ， 实验组是 Ａ组还是 Ｂ组？对照组是 Ｂ组还 是
实 验 组 。实 验 目的是
是对照组 ，
—
—
是
Ｏ
固
（ 无菌操作
甲
⑤
２ ８ ℃环境 中培养 ） （ 无菌操作
图 １
囟
２ ８ ℃环境 中培养 ）
乙
这道题的参考答 案是 ： （ １ ） Ａ Ｂ 检验唾液淀粉酶对淀粉的消化作用
（ ２ ） Ｂ ｃ 检验酸性物质对 唾液 淀粉酶 的催化作用 的影响
●
０
（ ２ ） 若 以 Ｂ和 Ｃ为一组 ， 则其 中
实 验 组 。实 验 目的是
—
—
是对 照组 ，
—
—
是
～
面培养基 的培养装置 ， 分别进行微生物培养实验 。如 图 １ 所示 ：
洗 手前指 印 洗手前指印 洗 手后指 印
（ ３ ） 若以 Ｂ 、 Ｄ和 Ｅ为一组 ， 则其 中
１ ５ ４— —
与常态相 比， 人为增加某种影响因素即加 法原理 ， 人 为去除某 种 因
素即减法原理。（ 摘 自《 中学生物教 学） ） ２ ０ ０ ７年 第 ３期 ）
—
．
２ ０ １ ３ － ０ ３
教 学之 思
汪 忠［ 南 京师范大学 生命 科学学 院、 教授 ］ 对照原则 具体有 以 措施 ， 实 验的环境条件控制 ， 都 是受实验 目的制约 的。 因此 ， 实验中 下 ４点 ： ① 空白对照是指不做 任何 实验处理 的对象组 。 ② 自身对 照 的实验组就是针对实验目的来控制、干预研究对象而进行的实验
物质
糨糊 清水 糨糊 唾液 糨 糊 唾液 糨糊 唾 液 糨糊 唾液
盐 酸
也就是说 ， 在未真正做实验 之前 ， 实验者对“ 对 照组 ” 的结果 已经预
先知道 ……未知 的为实验组 。（ 摘 自人教 网）
温 ห้องสมุดไป่ตู้
３ ７ ℃
３ ７ ℃
３ ７ ℃
１ ０ ｏ ℃
０ ℃
赵 占 良［ 人 民教 育 出版 社生 物室 ］ 在对 照实 验 中……简单 地 说， 进行了实验处理的事物是实验组 ， 自然状态（ 未加处理 ） 的事 物
时 间
ｌ Ｏ分 钟
１ Ｏ分 钟
１ Ｏ分 钟
ｌ Ｏ分钟
ｌ Ｏ分钟
称 为对照组 。 针 对具体 的实验 区分实验组和对照组时 ， 需要清 楚实
加 入 碘 液
验控 制的原理 。 实验控制的原理不 外乎 加法原理 和减法原理两种 ：
变 蓝 不 变蓝 变 蓝 变 蓝 变 蓝
后 的现 象
描述 的 ： “ 在研究一种条件对研究对象 的影响时 ，所进行 的除了这
带 叶完 的 整枝 植 物
切 去 茎 和 叶 的植 物
种条件不 同之外 ， 其他条件都相 同的实验 ， 叫做对照实验” 。 高 中阶 段， 人教版必修一《 分子 与细胞》 中“ 比较过氧化氢在不 同条件 下的
Ａ
Ａ组 ？
疑问 ： 答案实验 Ａ是实验组 ， Ｂ是对照组 。为什么？ 【 题 目来 自生物学 新课 程标准修订 内容之汪忠教授 专题讲 座
外， 其他 的实验条件都应该保持一致 的实验才能被称为对照 实验 。
对照实验一般要设置对照组和实验组 。那 怎样 区分 对照组和实验
“ 理解科学探究实践科学探究” 】
教 学 之 思
２ ０ １ ３ — ０ ３
如 何区别 对 照 组与 实验 组
三道实验探究题所引发 的思考
文／ 杨 小 梅
例 １ ． 我们在学习和生活中 ， 手会粘染上许多微生物 。假设 ： 常
（ １ ） 若 以 Ａ和 Ｂ为一组 ， 则其 中
是对 照组 ，
—
—
是
洗手可以减少手指沾染 的微生物数 目， 不洗手时手指会沾染较多微 实 验 组 。实 验 目的是 生物 ， 影响身体健康 。 甲乙两同学利用盛有 灭菌 肉汁蛋白胨 固体平