应用行为分析(ABA
应用行为分析
ABA的核心是分解式操作教学DTT（Discrete Trial Teaching）是一种具体的训练技术,它主要具有以下特 点：（1）将每一项要教的技能分成小的步骤，然后一步步地练习；（2）强化性教学，反复训练每个步骤；（3） 使用提示帮助孩子做出正确的反应；4.使用强化物及强化手段。
1998～2004与美国法律有关应用行为分析的听证会及法院判决显示，ABA已被肯定是自闭症教育中最有效的 介入策略。受到美国小儿医师协会、美国心理学会、全国研究委员会、自闭症协会团体组织等广泛学术单位的认 同。
基本原理
1、行为改变原理，通过改变外部诱因（刺激）可以改变人的行为。即人的行为是可以、改变的，也是可塑的。
应用行为分析
心理学名词
01 概念
03 基本原理 05 ABA的优点
目录
02 起源 04 常用技术
应用行为分析（Applied Behavior Analysis）是由美国的洛瓦斯教授首次应用于自闭症儿童的治疗，是将 目标任务（即教学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独 立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤， 最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。
ABA的优点
1、该方法把所有个体的复杂行为都分解成小单元行为，也就是简单行为，通过回合式教学的方法教会小单元 行为，然后再通过训练慢慢把复杂的行为复原出来。例如：洗手，扣扣子等复杂的生活自理行为即是通过这种程 序进行训练。
应用行为分析
应用行为分析在我们的日常生活中，行为无处不在。
从孩子的学习习惯到成人的工作方式，从动物的本能反应到人类的复杂社交互动，行为塑造着我们的生活，也影响着我们与周围世界的关系。
而应用行为分析（Applied Behavior Analysis，简称 ABA）则为我们理解和改变这些行为提供了一套科学有效的方法。
应用行为分析是一门研究人类行为和学习的科学，它基于行为主义的理论，旨在通过系统的观察、测量和干预来改善具有社会意义的行为。
简单来说，ABA 致力于找出行为的前因后果，并利用这些信息来设计有效的干预策略，以达到期望的行为改变。
ABA 的核心原理包括强化、惩罚、消退和刺激控制等。
强化是ABA 中最重要的概念之一。
强化分为正强化和负强化。
正强化是指在一个行为之后给予一个令人愉悦的刺激，从而增加该行为未来发生的频率。
比如，孩子完成作业后得到表扬和奖励，他们就更有可能在未来继续按时完成作业。
负强化则是通过消除一个不愉快的刺激来增加行为的发生频率。
例如，当我们系好安全带后，恼人的提示音停止，这会促使我们以后更愿意系安全带。
惩罚与强化相反，它是通过给予不愉快的刺激（正惩罚）或消除愉快的刺激（负惩罚）来减少不良行为的发生。
然而，在实际应用中，惩罚的使用需要谨慎，因为过度或不当的惩罚可能会带来负面的影响，如引起恐惧、焦虑或抵触情绪。
消退则是指不再对之前被强化的行为进行强化，从而使该行为逐渐减少直至消失。
例如，如果孩子通过哭闹来获取玩具，而家长不再因为哭闹而满足他们，那么哭闹的行为可能会逐渐消退。
刺激控制是指特定的刺激会引发特定的行为。
通过控制环境中的刺激，可以影响行为的发生。
比如，在图书馆安静的环境中，人们更倾向于保持安静。
应用行为分析在许多领域都有着广泛的应用。
在教育领域，它被用于帮助有特殊需求的儿童，如自闭症谱系障碍（ASD）儿童。
对于这些孩子，ABA 可以帮助他们提高语言沟通能力、社交技能、注意力和自理能力等。
应用行为分析方法简介
应用行为分析方法简介何永娜应用行为分析（Applied Behavior Analysis,简称ABA）是指将任务（即所要学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方法和顺序分解成一系列较小的和相对独立的步骤，然后采用适当的强化方式，进行训练，直到独立完成任务。
它是由美国著名的孤独症训练专家洛瓦斯教授和从事专业领域工作的人25年的研究成果。
这是一种对孤独症儿童及其他精神迟滞障碍儿童训练的非常有效的方法。
1．应用行为分析法的基本原理1.1行为改变原理通过改变外部诱因（刺激）可以改变人的行为。
即人的行为是可以改变的，也是可塑的。
1.2刺激－反应理论：1.2.1反应性条件反射论在行为训练（学习）中，进行强化刺激的做法会产生条件反射。
用公式表示就是S（刺激）R （反应）。
1.2.2操作性条件反射论一个人的行为并非单纯是刺激的反应，往往行为是根据他人的反应，而加强他是否去发展此行为。
用公式表示就是。
２．ABA的四个操作特点：2.1任务分解ABA强调把儿童要达到的训练目标（知识、技能、行为、习惯等）分解成最小、最简单的行为单元进行教学。
采用任务分解的办法，使得复杂的行为变成容易操作的行为单元，对每一个行为单元进行培训直到掌握，把已掌握的行为单元串联起来形成更为复杂的行为。
这样，儿童就容易获得成功，从而确保ABA的有效实施。
2.2给予辅助为了促使儿童对指令作出正确的反应，给予必要的提示帮助。
普通儿童可以通过观察模仿学习，而孤独症儿童很少去主动观察模仿，所以必需给他们以提示，给他们多次的机会对指令作出反应。
并通过反复的练习促使儿童成功，以后逐渐减少对儿童的提示，直到无需提示儿童也能正确做出反应。
2.3及时强化ABA强调任何一种行为变化都和它自身的结果有关联。
及时有效的强化可以让儿童更愿意配合，更喜欢训练，儿童帮助树立自信心。
2.4反复练习因为使用了强化和提示，儿童才愿意反复进行练习。
反复进行练习，帮助儿童更快、更好地掌握和熟练技能。
应用行为分析法
DTT五要素之一——指令
发指令的技巧： 发指令的技巧：
强化物的根本原则
有效性 安全性 可实现性 可管理性
强化物
（3）、强化物的种类： 强化物的种类： 强化物的种类 一级强化物：直接（间接）与孩子的生理需求有关，如
食物、饮品、依恋物、亲抚等
二级强化物：伴随一级强化物反复出现建立强化作用。
①活动型强化物：如游泳、音乐、玩电脑等 ②象征型强化物：代币法，如分数，小红花，红旗等 ③社会性强化物：语言的夸张，赞赏的表情和动作等 ④内在型强化物：内在成就感，自豪。
及时、适时 准确、扼要 注意事项： 注意事项：
环境单一，目标明确，避免不必要的刺激 观察孩子反应，给予必要辅助 语言指令根据孩子的理解能力，把握恰当、提高的原则
有必要性 可实现性
DTT五要素之二——强化
1、强化的定义：针对孩子的反应情况给予奖励或
不给予奖励。 2、强化的原理：
指令（刺激） 正确反应 强化（该行为继续出现）
孩子的行为都有原因的。我们的指导策略 都应该寻根溯源 对症下药 寻根溯源，对症下药 寻根溯源 对症下药。
（三）ABA的四个操作特点：
分解目标： 分解目标：目标是事先设定好学生应该学会的一种技能。
ABA强调把每一个技能分解成最小、最简单的单元进行教学。 给予辅助： 给予辅助：操作中伴随指令和辅助，有期望的行为标准，不能正确 完成时给予适当的辅助，让课题进行下去。 及时强化： 及时强化：及时利用有效的强化物进行强化 反复地教： 反复地教：从“一对一”开始，逐步进展到小组集体课。
应用行为分析法范文
应用行为分析法范文应用行为分析法（Applied Behavior Analysis，ABA）是一种以数据驱动和科学为基础的心理学方法，用于研究和改变个体行为。
ABA起源于20世纪50年代，旨在帮助人们理解和干预各种行为问题，特别是与自闭症和其他发展障碍相关的行为问题。
ABA的目标是通过建立明确的目标，使用系统性的方法，并使用正向激励来改变个体的行为和学习能力。
ABA的基本原则和技术是通过对行为的观察和量化来实现的。
它通过将行为问题划分为可测量的组成部分，以及通过识别和分析影响行为的关键因素，以发展和实施干预计划。
ABA的步骤包括对行为进行明确的描述和定义，定期收集数据以了解行为发展情况，分析数据以确定模式和趋势，并根据反馈调整干预措施。
ABA的主要技术之一是正向激励，这意味着通过提供积极的奖励来增加特定行为的频率和强度。
这可以是物质奖励（例如食物、玩具等），也可以是非物质奖励（例如赞美、社交接触等）。
正向激励被认为是改变行为的有效方式，因为它们可以增加个体的动机，并建立积极的联想。
除了正向激励，ABA还使用了其他技术来改变和影响个体的行为。
例如，负反馈模式可以用来减少不良行为的频率和强度。
这可以通过无法获得预期奖励或关注，或者经验到不愉快的后果来实现。
此外，ABA还使用了描述性和解释性技术，以帮助理解行为的目的和背后的原因。
这有助于发展个性化的干预计划，并为行为问题提供更综合的解决方案。
ABA的应用广泛，不仅用于儿童的行为干预，还用于成人的一些心理健康问题治疗，工作场所的行为管理，教育领域的学习障碍处理等。
它被广泛应用于各种环境和人群，具有较高的科学性和可靠性。
然而，ABA也存在一些争议。
一些批评者认为，ABA过于强调行为的控制和规范化，而忽视了个体的自主性和自决权。
此外，一些人也指责ABA的实践方法过于机械化和简化，忽视了个体的特殊需求和背景。
正因为这些争议，对ABA方法和实践进行持续的研究和讨论非常重要，以确保其在实践中的有效性和伦理性。
孤独症上岗证考试试题集合及答案
孤独症上岗证考试试题集合及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 孤独症 spectrum disorder (ASD) 是一种神经发展障碍，通常在儿童时期被诊断。
以下哪项不是孤独症的主要特征？A. 社交沟通障碍B. 重复和刻板的行为C. 智力低下D. 对感官刺激的过度反应【答案】C2. 孤独症儿童在社交互动中通常表现出哪些困难？A. 不理解他人的情感B. 不愿意与他人分享兴趣C. 无法理解非言语沟通信号D. 所有上述情况【答案】D3. 应用行为分析（ABA）是一种常用于治疗孤独症的方法。
以下哪项不是ABA的核心原则？A. 积极强化B. 逐步引导C. 惩罚性消除D. 数据收集和分析【答案】C4. 以下哪个组织没有制定孤独症诊断的标准？A. 美国精神病学会（DSM）B. 世界卫生组织（WHO）C. 英国国家卫生与临床优化研究所（NICE）D. 中华医学会【答案】D5. 孤独症儿童在面对压力或挫折时，可能会表现出哪种行为？A. 攻击性行为B. 逃避性行为C. 自我刺激行为D. 所有上述行为【答案】D二、判断题（每题2分，共20分）1. 孤独症是一种完全由遗传因素引起的疾病。
【答案】错误2. 孤独症儿童无法建立亲密的人际关系。
【答案】错误3. 孤独症儿童的认知能力一定低于常人。
【答案】错误4. 所有的孤独症儿童都会表现出重复和刻板的行为。
【答案】错误5. 孤独症儿童无法学会独立生活。
【答案】错误三、简答题（每题10分，共30分）1. 请简述孤独症的主要症状和特征。
【答案】孤独症的主要症状和特征包括社交沟通障碍、重复和刻板的行为、对感官刺激的过度反应等。
社交沟通障碍表现为难以理解他人的情感、不愿意与他人分享兴趣、无法理解非言语沟通信号等。
重复和刻板的行为可能包括反复做某个动作、对某些物品有特殊的喜爱等。
对感官刺激的过度反应可能表现为对声音、光线、触觉等过度敏感或排斥。
2. 请简述应用行为分析（ABA）的核心原则和应用。
应用行为分析ABA
专题一应用行为分析（ABA）【主要内容】✧ABA的基本知识：名称与历史起源；理论基础与原理；基本思想与原则；课程与实施要求✧ABA的重要前提：行为评估与分析✧ABA的基本原则：目标行为分析/分解✧ABA的操作方法：分解式尝试教学法（DTT）；关键性技能训练法（PRT）✧ABA的三大策略：强化策略；刺激控制策略；厌恶控制策略✧ABA的主要应用：适应行为的培养；问题行为的解决✧ABA的发展趋势：言语-语言治疗与ABA相结合ABA的基本知识.名称与历史起源.理论基础与原理.基本思想与特点.课程与实施要求名称与历史起源应用行为分析法（Applied Behavior Analysis，简称ABA），也称“行为训练法”、“行为改变技术”等。
“行为分析”是研究行为、行为的变化及影响因素的一门科学；“应用行为分析”是将行为分析所得的结果进行应用，以达到理解行为和环境之间功能性关系的科学。
⏹Applied—应用✓学校（学业学习/功能性学习/职业训练/人际互动/班级管理）✓家庭（生活训练/家事学习/亲子互动/教养方式/休闲娱乐）✓社会（社交活动/职场适应/社会规范）✓医疗（行为/药物/心理）⏹Behavior—行为✓所有面向（社会/认知/情绪/语言/游戏/心智/动作技能）✓可观察、可度量、具体的（三者缺一不可/行为目标的基础）✓排除主观价值判断（教育公平/个别化教育）⏹Analysis—分析（科学、验证、系统化）ABA作为一种干预模式，于20世纪60年代由美国加州大学洛杉矶分校的心理学教授伊瓦·洛瓦斯（Ivar Lovaas）针对自闭症最突出的行为障碍问题，基于传统的行为主义学习理论和操作条件作用而发展演变出的一套较为完整的行为训练技术和操作系统。
Lovaas博士及助手于1987年和1993年发表了两个追踪研究，结果表明ABA早期治疗能显著改善自闭症儿童的功能。
19个接受密集行为治疗的孩子，有9个能成功地完成常规教育课程，并在智力测验、适应技能和情绪功能方面，看不出他们和同伴有什么差别。
aba调控途径 -回复
aba调控途径-回复ABA（Applied Behavior Analysis，应用行为分析）是一种基于实证研究的心理学方法，用于改变人类和动物的行为模式。
它通过系统地应用行为学原理，研究人类和动物的行为，并通过分析、设计和实施特定的行为干预程序，来帮助人们改变不利的行为或发展有益的行为。
ABA调控途径，即ABA在干预行为中所采用的方法和策略，下面将详细介绍。
第一步：目标设定ABA调控途径的第一步是设定明确的目标。
在干预一个行为之前，需要明确该行为的目标是什么。
目标应该是可衡量的、可达到的，并且与被干预个体相关。
例如，一个目标可以是一个孩子学会说出一个特定的单词。
第二步：行为分析行为分析是ABA调控途径中的关键步骤之一。
它涉及对目标行为进行详细的观察和分析，以了解发生在目标行为之前和之后的事件。
通过分析行为的环境因素和后果，可以确定行为发生的原因和维持因素。
行为分析的方法包括直接观察、记录行为以及与相关人员和家庭成员进行访谈。
第三步：制定计划在行为分析的基础上，制定针对目标行为的干预计划。
这个计划应该是具体的、可操作的，并且根据对目标行为的研究和分析来确定。
计划通常包括为目标行为提供正面的强化措施，以加强该行为的发生频率，并提供替代行为来取代不利行为。
第四步：实施干预一旦制定了干预计划，就可以开始实施干预。
干预的方式和方法因个体的情况而异，可以包括直接指导、模拟示范、使用咨询工具等。
在实施过程中，要持续记录和监测目标行为的变化，并及时对干预计划进行调整和修改。
第五步：评估干预效果ABA调控途径中的最后一步是评估干预的效果。
通过定期评估目标行为的变化，可以确定干预是否达到了预期的效果。
评估可以通过直接观察、行为记录以及使用标准化的评估工具进行。
根据评估的结果，可以对干预计划进行进一步的修改和调整，以便更好地达到预期的效果。
总结起来，ABA调控途径是一种基于实证研究的干预方法，通过设定明确的目标、行为分析、制定计划、实施干预和评估干预效果，来改变人类和动物的行为。
aba方法
aba方法ABA方法是以应用型行为分析为基础的一种治疗方法。
ABA即Applied Behavior Analysis，意为应用型行为分析。
ABA方法是通过操纵环境刺激和儿童行为来提高所需的行为，同时减少不良行为。
它是一种基于科学的、系统化且有效的治疗方法，被用于儿童自闭症和其他发展障碍的干预和矫正。
下面我们详细介绍ABA方法的三个步骤。
一、数据收集ABA方法重视数据收集。
治疗师会对孩子日常的行为进行记录，不能漏掉任何一个行为。
这些记录有助于确定孩子有哪些问题，以及他们需要哪些支持。
这样，我们就可以制定出一个更具体的干预计划，使治疗效果更好。
数据收集也可以用于比较治疗前后的进展，根据变化来修改干预计划。
二、行为干预ABA方法的第二步：行为干预。
在这一步我们会建立孩子的目标，例如社交技能、语言交流、自我控制等。
不同的孩子需设置不同的目标。
接着，需要确定一些观察指标，以评估和记录目标的跟踪情况。
然后潜在的原因也需要被排除，例如孩子对环境的过度敏感等。
最后，我们开始进行行为干预。
治疗师会在孩子的日常环境中给予他刺激，以增强他所需要的行为。
三、数据评估ABA方法的第三步：数据评估。
在这一步中，我们检测孩子的目标是否达成，确定是否已经完全消除了不良的行为。
如果孩子的目标未能达成，我们针对所制定的目标再次调整干预计划。
如果孩子已经逐渐改变了自己的行为，在一段时间后，我们会逐步减少干预次数，但需要进行长期的数据监测。
综上，ABA方法是一种科学治疗方法，基于系统和数据分析，可以有效的治疗和改善儿童上千种问题。
通过让孩子在他的日常环境中经历不同的体验，我们可以帮助孩子逐渐掌握更有益的行为，逐步实现自我成长，使孩子与家人、朋友和社区更好地互动。
ABA应用行为分析法
ABA应用行为分析法ABA全称叫（Applied Behavior Analysis, ABA 包括多种类型的操作。
不论你想教甚么，都可以运用这些方法来操作。
他们包括模仿，理解和表达语言，认知概念，社会交往，生活自理，玩（游戏）能力，大动作，精细动作都可以用回合式教学（DTT）来从最基本的能力去教。
在美国，孩子一般同时学10至20个项目，包括刚提到的每种项目。
最好/有效的是每周上20-40小时一对一的操作练习课。
一开始，训练是以一对一为主，但是ABA也强调乏化，尽快开始加入小组或集体操作练习课。
训练项目选择的项目应该包括模仿项目（一步模仿、二步模仿、声音模仿、口形模仿等等）；理解语言/听指令（一步指令、二步指令、认识东西和图片，等等）；表达语言（讲出物品的名称、描述图片或复述故事情节，回答有关对此问题的询问）；认知概念（包括颜色、形状、形容词、代词、介词、性别、物品的作用、相同和区别、分类、回答“为什么”、什么时候、在哪里的问题等）；社会交往（社交问题、交流社会信息，，学会问问题，转告语言等）；生活自理（洗脸，洗手，刷牙、做饭等。
都可以分解目标，分成很小的步骤，一步一步地训练）；休闲、游戏（排列积木、讲故事,, 等）。
每一个项目都可以参照下面的几个例子去教：项目1:摹仿大肌肉群运动：①和孩子面对面坐按椅子上。
尽量使他注意你（确定他注意了你，就可以开始了）。
②一边做一个动作，一边同时说“这样做。
”动作可以是：拍桌子拍手挥手（象打招呼似的）握双手拍腿摇头点头转身用手把脸捂起来拍肩膀跳抱臂拍肚子踏步伸手敲椅子插腰拍头摩擦手掌等③每个动作都要提示孩子，帮助他成功，然后给于强化。
④逐渐地减少实践的提示，改变强化方式。
减少提示，加强表扬获奖励。
最后孩子能够按照指令反应正确时才给他强化。
项目2 :摹仿口形的运动：①和孩子对面坐好。
确定他是否注意。
②边示范边说：“这样做。
”口型动作包括：张嘴伸舌头噘嘴磕牙齿吹的动作笑吻舌头抵上下牙齿等注意：你的目的是什么？如果是要求语音模仿，那么一边做动作，一边要发出声响。
应用行为分析法ABA
应用行为分析法ABA应用行为分析法（Applied Behavior Analysis，简称ABA）是一种基于实证研究的心理学理论和治疗方法，旨在通过分析和改变个体的行为，提高生活质量和适应能力。
ABA的基本原理是通过建立正面的行为模式和坏习惯的排除来改变个体的行为，以提高他们的适应能力。
ABA广泛应用于儿童的自闭症治疗，但也可以用于其他许多领域，比如教育、临床医学和组织管理等。
ABA的历史可以追溯到20世纪40年代，当时行为心理学家首次向大众介绍了该方法，并大力推动了ABA的研究和应用。
ABA的核心原则包括正向强化、操作条件和行为改变计划等。
通过确定个体的行为表现、了解导致问题行为的原因，然后制定相应的干预计划来提高适应能力。
首先，ABA通过建立正面的行为模式来帮助个体改变行为。
这种正面强化方法基于奖励和反馈，鼓励个体进行适当的行为，并获得积极结果。
例如，在儿童自闭症治疗中，ABA可以通过奖励儿童在社交交流、学习和生活技能方面的进展来增强他们的积极行为。
其次，ABA注重操作条件，即环境因素对行为的影响。
ABA将行为视为与环境之间的相互作用，行为是对刺激的反应。
通过改变环境因素和刺激，可以增加或减少特定行为的发生。
例如，在教育领域，ABA可以应用于课堂环境的组织和管理，通过优化学习环境和提供合适的刺激，促进学生的学习成果。
最后，ABA强调制定行为改变计划，以有针对性地改变个体的不适应行为。
这需要详细记录个体的行为，并确定这些行为背后的原因。
然后，制定具体的干预措施来改变这些行为，例如制定行为规范、提供适当的指导和支持等。
这种定制化的干预计划可以根据个体的需求和能力进行调整，从而达到有效的干预效果。
尽管ABA最初主要用于自闭症儿童的治疗，但现在被广泛应用于其他领域。
教育方面，ABA可以帮助学生提高学习技能、社交交流和自我管理等方面的能力。
临床医学方面，ABA可以用于治疗精神疾病、成瘾问题和行为障碍等。
应用行为分析法
应用行为分析法应用行为分析法( Applied Behaviour Analysis, 简称ABA ) 是将目标任务（即教学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。
它以操作制约的原理和方法为核心去更易儿童的行为，按儿童的学习目标，设计情境和选定可影响该目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为，建立新的适应行为，消除或改善因孤独症征状而引致的不当行为。
1．情境设计 开始训练时，需要找一个视觉和听觉刺激很少的、相对固定的环境。
比如，一对一的个别训练室，在那儿放一个小桌子和两个小椅子（椅子的高度必须以能相互对视为准），地上舖有地毯；房间布置要尽量简单，以暗色调为主，但光线要充足，周围不要有可以吸引儿童注意力的物品，甚至连墙壁也只要白墙即可，条件允许的话可在墙壁的适当位置安装能做观察用的单向透视镜；教学中可以根据需要增加指导者从旁协助教学；根据课程设计需要，室内可置必要之教材教具。
2．指导课题 依据个别的教育治疗目标，一次进行一个孤独症儿童行为治疗目标。
3．指导方式 ① 一对一的个别训练 一对一教学，这是主要形式，适用于参与能力、模仿、语言、认知和精细动作等项目的训练，生活自理、听一步指令、粗大动作等项目。
训练时一定要选准可以影响儿童行为能力发展的增强物；随着儿童在一对一的个别训练中行为的获得和儿童能力的发展状况，逐步将儿童带入小组或团体中做泛化指导，使得个别指导中所习得的行为得以在团体或生活实际中发展。
② 以活动为基础的教学，这适用于教儿童同他人游戏、交往、语言理解和语言表达等项目。
③ 偶发事件中的教学，在生活（家庭、社会等）中，尤其是社会交往、社会适应等活动，抓住机会促使儿童运用已会的知识、技能和展示已养成的行为、习惯；抓住机会自然地教给儿童知识、技能、培养儿童良好的行为、习惯。
孤独症上岗证考试全真模拟题及解答
孤独症上岗证考试全真模拟题及解答一、选择题（每题2分，共20分）1. 孤独症谱系障碍（ASD）的主要特征是：A. 社交交往障碍B. 语言沟通障碍C. 重复、刻板的行为、兴趣和活动D. 所有以上选项答案：D2. 以下哪项不是孤独症谱系障碍的关键症状：A. 缺乏同理心B. 过度专注于某个话题或物体C. 智力障碍D. 对环境变化适应困难答案：C3. 孤独症儿童在以下哪个方面通常表现较好：A. 数学B. 语言C. 艺术D. 社交技能答案：A4. 应用行为分析（ABA）是治疗孤独症的主要方法之一，它侧重于：A. 提高社交技能B. 减少孤独症儿童的不适应行为C. 提高语言能力D. 提高认知能力答案：B5. RDI（Relationship Development Intervention）是一种专注于：A. 社交技能B. 语言沟通C. 重复、刻板行为D. 情绪调节答案：A二、判断题（每题2分，共20分）1. 孤独症谱系障碍是一种完全由遗传因素引起的疾病。
答案：错误2. 所有孤独症儿童都伴有智力障碍。
答案：错误3. 孤独症儿童无法与父母建立亲密关系。
答案：错误4. 孤独症儿童无法学会适应新的环境和情境。
答案：正确5. 所有的孤独症儿童都有重复、刻板的行为、兴趣和活动。
答案：正确三、简答题（每题5分，共30分）1. 请简述孤独症谱系障碍的三种主要症状。
答案：孤独症谱系障碍的三种主要症状包括社交交往障碍、语言沟通障碍以及重复、刻板的行为、兴趣和活动。
2. 请简述应用行为分析（ABA）的核心理念。
答案：应用行为分析（ABA）的核心理念是通过正强化和逐步引导，提高孤独症儿童适应环境的能力，同时减少不适应行为。
3. 请简述RDI的主要目标和实施方法。
答案：RDI的主要目标是提高孤独症儿童的社交技能，实施方法包括指导父母与孩子建立更有意义的互动，以及帮助孩子发展共鸣和情绪调节能力。
四、案例分析（35分）请阅读以下案例，回答相关问题。
分享——应用行为的基本
判断哪些是行为： 跑步（是） 说话（是） 减肥（不是） 不打人（不是） 发脾气（不是）
1.环境/前事:存在或发生于行为之前的环境 条件或刺激的改变。 2.行为：进行行为观察和记录时，要明确行 为的主体，就是你要观察的对象是谁。行 为要可观察可测量的具体的。 3.结果：行为之后环境/刺激的变化。增加 或移除某些刺激。
ABA干预方法就是将这些法则应用于行为干预之中，以帮助增加 有用的或者期望的行为，也可以用来减少干扰学习或者行为的 消极/问题行为。ABA干预方法还能够用来增加语言和沟通技能， 改善注意力、集中力、社交技能、记忆力和学业能力。
行为分析尤其重视数据的收集和评估。对于数据的重视是为了确保有 特殊需求的儿童能够获得有效的干预。测量学生在目标上的进步情况 是为了排除主观印象以及其他因素对教学的干扰(Fixsen, Phillips, & Wolf, 1972)。
优先顺序： 1、是否对孩子和孩子身边的人产生危险？ 2、是否影响孩子日常生活和学习？ 3、发生的频率有多高？ 4、是否能被社会环境接受？
选择一个当下影响程度 最高的行为去采取策略， 不要一把抓，什么都想 改变。
当你觉得这个行为是一个问题的时候， 首先要观察和记录。
ABC记录法
A—前事 B—行为 C—结果
时地 间点
A 前事
B 行为
C 结果
功能
孩子要求吃糖， 妈妈说不可以，
会蛀牙
妈妈在讲电话
孩子尖叫并 且打妈妈
孩子扯妈妈 的头发
妈妈让孩子写作 孩子把作业
业
本藏起来、
扔掉、哭
妈妈把糖果给 了孩子
妈妈停下讲电 话，对孩子说
住手 妈妈让孩子回 房间冷静一下
ABA应用行为分析技术解析
2、指令的原则： 1）统一性（每一次都发一样的指令） 2）不重复性(每个回合只发一次指令) 3）与强化相结合
3、发指令的技巧： 1）及时、适时 2）准确、简明扼要 3）有必要性(有必要才发指令)
4）可实现性（发了指令就一定要求做出正确反应说了就 要做到）
4、有助于提高指令有效性的因素: 1) 目标明确，环境单一，避免不必要的刺激。 2) 观察孩子的反应，适当给以辅助。 3) 根据孩子的语言能力适当提高的原则。
例如：
发指令：拍拍手（S） 孩子的行为（R） 针对孩子的行为采取措施（C）
关于ABA的相关理论
应用行为分析法(ABA)包 行为改变公式 ： 含以下步骤:
安排情境 (一个行为发生之前 的场景和其他事情)——S
S→R←C
结果（行为发生之后的结 果）——C
改变或调整三个元素中的一项 或两项就可以建设性的干预孩 子的行为。
应用行为分析技 术
ABA
关于ABA的相关理论
一、ABA的名称 Applied Behavior Analysis 应用行为分析法（应用行为分析技术） 1962年 美国心理学教授 洛瓦斯
关于ABA的相关理论
二、ABA的理论基础与原理
ABA是人类行为和学习的科学。
应用行为分析法 ABA将孤独症视为一种行为不足或行为过
愿望、自豪感等
三、强化的方式 1、正强化： 1)概念：通过给予奖励性的刺激促进正确行为反应的增长 2)正强化的技巧： ① 及时，夸张（五秒钟以内） ② 判断准确 ③ 创造机会 ④ 契约对现，没有附加条件 ⑤ 坚持原则，持之以恒 ⑥ 说明原因
四、强化物
1、概念：在DTT中用来对孩子的正确反 应进行奖励的物品和活动。其特点是多样 性，凡是对孩子起到鼓励作用的都可作为 强化物。
aba教学流程
aba教学流程
ABA（应用行为分析法）教学流程主要包括以下步骤：
1. 引导入座：从基础的物品操作开始，让孩子进入训练状态。
例如，从将积木放入碗中这样的操作开始。
当孩子看过来时，发出“过来”的指令，当孩子靠近时给予奖励。
然后，发出“坐下”的指令，引导孩子入座，并给予奖励。
2. 配对：配对是将相同或相似的物品放在一起的过程，是学习各种课题的基础。
例如，进行实物配对，将两个完全一样的物品（如碗和积木）分开放置，然后发出“放一起”的指令，辅助孩子完成操作，并给予强化，直到孩子能够独立完成。
3. 动作模仿：包括肢体动作模仿（如举手、拍手、摸头等坐着或站着的动作），操作物品的动作模仿（如放积木、拍鼓等），精细动作模仿（如口部动作、手指动作等）以及连续模仿与儿歌动作模仿。
4. 听从口语指令：在孩子熟练掌握一定数量的肢体动作模仿后，可以进行口语指令训练。
5. 其他技能的学习：包括进食技能、对视练习和发音模仿等。
请注意，ABA教学流程可能会根据孩子的具体情况和训练目标进行调整和
改变。
如果您想了解更多关于ABA教学的信息，建议您咨询专业人士。
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练习：这些行为的功能各有什么？
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讨论：
孩子的行为——简单描述
行为的功能 行为如何被强化（为什么会一再发生）？
以ABC行为分析为基础的行为干预
行为前环境
大环境因 素，在目 标行为前 发生，有 持续的影 响效果， 但不直接 与目标行 为相 连
情景3
让孩子做数学作业 孩子开始哭闹，把铅笔扔在地上，把纸揉 成一团 妈妈让孩子回房间冷静
行为功能3
逃避强化 行为 问题行为通常发生在给孩子下达指令时
•当孩子开始哭闹，父母的注意力放到了“如何让孩子停止哭闹” 上，而忘记了之前给孩子的指令，因此孩子不再需要执行那个任 务。 •行为因为不需要服从指令或者延迟执行指令而被强化。 •所以，在未来当孩子不想服从父母的指令时，行为就会再次发 生
应用行为分析（ABA）与 自闭症儿童行为管理
朱璟
认证行为分析师，新西兰注册心理学家 （BCBA,Registered Psychologist)
第一天： 行为功能（孩子通过行为想要告诉我们些什么） 如何确定行为功能：ABC行为分析方法 被动行为干预：当行为发生时，应该如何应对（如何做可以减少强化 不适当行为的可能性）
•不能忽略自伤行为或伤害他人的行为 •必要时，使用身体辅助以阻止孩子在该类行为 当行为问题发生时， 不要满足孩子提出 的要求 当孩子停止哭闹后， 给孩子其他喜欢的 东西（但不能是比 之前要求的东西更 喜欢的东西） 在孩子发脾气的 时候不表达评论， 不看着孩子（没 有目光对视） 在孩子发脾气时， 不评论 当孩子停止发脾气 时，给同样的指令
积极行为干预 使用正强化行为干预方案，以孩 子的能力为基础，帮助建立和 使用正确的行为 教孩子新的技能 培养孩子的耐受能力 强化孩子已在做的正 确的行为 为孩子找到使用正确行为 来沟通的动力
被动行为干预 当行为发生时， 不满足问题行为 所期待的结果 从而逐渐减小行 为在未来的相同 情况下发生的可 能性
思考：要改变一个行为，是先改变环境，还是先改变行为
情景1
在超市收银台，孩子说：“妈妈，买巧克力。”
妈妈说:”我们不买巧克力“ 孩子大哭 妈妈说:”你要是不哭，我就给你买巧克力” 孩子停止哭闹，妈妈给孩子买巧克力
行为功能1
实物强化行为（获得实物或满足要求）
问题行为通常发生在孩子的要求被拒绝时 •家长经常因为要让孩子停止哭闹而满足孩子的要求 •然而，这样做则强化了孩子的哭闹行为 •所以，孩子的行为在将来会一再发生 •这里的“实物”不仅是指看到摸得着的东西，也可以是活动、 做事的方式、做事的方式、规则、模式等。
行 为 强 度
行为不能实现 其目标之初
！坚持！
行为初始强 度与频率
当行为一直达 不到目标时
时间线
我们只在行为问题发生时，才干预该行为吗？
当孩子停止哭闹 （至少半分钟） 后，给孩子注意 力
同时，提供辅助
当孩子完成任务时， 夸奖孩子
被动行为干预的基本原则
目标：不强化问题行为
自我刺激行为
行为强化原因
行为本身直接产生刺激，这类刺激不需要通过第三者的传 递来实现。
当行为发生时： （应对策略）
截断强化源（阻止孩子的行为） 引导孩子玩其它的游戏（该游戏可以提供类 似的强化刺激） 对于适当年龄的孩子：提高孩子的自我管 理和自我控制意识
ABC行为记录（更多信息）
其它有用的信息
环境信息
在某种环境或情况下，某行为发生的可能性更大
例如：当孩子累的时候
当天气特别热的时候
当孩子在超市的时候 当某个特定的人在环境中时
ABC行为记录
行为前因
妈妈叫孩子关电视 妈妈叫孩子关电视
行为
孩子忽略妈妈的指令，继续 看电视 孩子继续忽略妈妈的指令
情景2
妈妈在做晚饭，孩子不停地玩电灯开关。
妈妈放下手中的活，去叫孩子停止玩电 灯开关。
行为功能2
注意力强化行为 问题行为通常发生在父母忙于某事而没有给孩子注意力时
（孩子不知道如何通过适合的方法来获取父母的注意力）
•在问题行为发生时，父母常常会告诉孩子“不要这样做”（有的 时候是不得不，因为问题行为可能导致安全问题或财物损坏） •然而，当这样做时，孩子获得了父母的注意力。他们并不在意所 获得的注意力是正面的还是负面的。 •所以，同样的行为在将来孩子想要获取父母的注意力时会不断发 生
要改变一个行为，是先改变环境，还是先 改变行为？
是谁的行为先改变？我们的还是孩子的？
我们只在行为问题发生时，才干预该行为吗？
使用被动行为干预方法时的困难
干预初期：行为强度会速急增加
• • • 怀疑干预方法是不是正确 怀疑干预方法是不是有效 怀疑干预方法是不是会给孩子带来负面的情绪影响
家长自己需要 承受的情绪压力
行为管理
第二部分：被动的行为干预方法
讨
论
当行为发生时，你使用哪些方法来应对？ 吗？ 这些方法有效
当行为发生时，家长常见的反应：
告诉孩子“不”：“不要”“不许”“不可以“”停下 来“-最常用
条件交换：你停下来，就可以……
跟孩子讲道理：晓之以理，动之以情， 要求孩子道歉
训斥：严肃告诉孩子他错了，并且威胁
行为 能功
以ABC行为分析为基础的行为干预
行为前环境
大环境因 素，在目 标行为前 发生，有 持续的影 响效果， 但不直接 与目标行 为相 连
行为前因A
行为触发 点，在行 为发生前 发生的事 件
行为B
行为后果C
在行为发 生后立即 发生的事 件；不同 行为造成 不同的行 为后果
语言或行 动，可观 察，可测 量
不要满足孩子提出的要求
当孩子停止哭闹后，给孩子 其他喜欢的东西（但不能是 比之前要求的东西更喜欢的 东西）
被动行为干预的基本原则
目标：不强化问题行为
实物强化行为 注意力强化行为 给孩子注意力 逃避行为 不再要求孩子做之 前给的任务
行为强化的原因 当行为发生时 （应对策略）
给孩子他想要的东西/ 满足孩子的要求 忽略该行为
行为 能功
预防 考虑到大环境变化对孩子 行为的影响 考虑孩子自身的承受能力 利用辅助措施来帮助孩子 更好地应对即将发生的事件 减少刺激孩子行为发生的 触发因素
积极行为干预 使用正强化行为干预方案，以孩 子的能力为基础，帮助建立和 使用正确的行为 教孩子新的技能 培养孩子的耐受能力 强化孩子已在做的正 确的行为 为孩子找到使用正确行为 来沟通的动力
好的行为
你喜欢孩子的哪些行为？
问题行为
孩子的哪些行为让你觉得担心？
强度足够引起我们注 意的行为
中小强度行为 父母认为： 能忍受 能控制 能管理 能接受
思考：行为干预应该从哪里开始
？ 2
3
1
ABC行为分析
行为前环境
大环境因 素，在目 标行为前 发生，有 持续的影 响效果， 但不直接 与目标行 为相 连 比如：孩 子身体不 适 比如：天 气酷热 比如：日 常活动改 变
• 很多行为并不是一单功能的，而有多种功能（达到不 一样的目的）
• • 行为记录让我们对行为有一个更全面的认识 确定行为的主要功能帮助我们制定有效的干预方案
帮助观察行为的变化 • 行为变化需要一定的时间 •记录能帮助我们看到微小的变化
•记录能帮助我们看到行为变化的趋势（增多或减少）
ABC行为记录
A-Antecedent(行为前因）
行为前因A
行为触发 点，在行 为发生前 发生的事 件
行为B
行为后果C
在行为发 生后立即 发生的事 件；不同 行为造成 不同的行 为后果
语言或行 动，可观 察，可测 量
行为 能功
预防 考虑到大环境变化对孩子 行为的影响 考虑孩子自身的承受能力 利用辅助措施来帮助孩子 更好地应对即将发生的事件 减少刺激孩子行为发生的 触发因素
行为后果
妈妈在厨房忙，没有时间管孩子 妈妈提高嗓门，但还在厨房忙
妈妈忙完了，到客 厅，站在孩子面前 叫孩子关电视
妈妈把电视机关掉 了 妈妈告诉孩子打人 不对 妈妈叫孩子不要叫
孩子很不情愿地站起来，慢 慢地挪到电视机前，继续看 电视
孩子尖叫，打了妈妈一下 孩子继续尖叫 孩子继续尖叫，哭
妈妈走过去，把电视机关掉了
• • 行为发生前发生了什么（通常：1分钟或更短时间内） 例如，哥哥把电视机关了
B-Behaviour（行为）
• • 具体的行为描述 例如：打人、尖叫、哭
C-Consequence(行为后果）
• 行为发生后发生了什么（通常：1分钟或更短时间内）
• 例如，妈妈告诉孩子不可以打人，然后叫哥哥把电视机 打开
情景4
甩手
看强光（如灯光、阳光）
看旋转物 将玩具排成行 自我抚摸生殖器 自言自语
行为功能4
自我刺激行为（感官满足）
•
行为在任何情况下都会发生（任何时间地点）
这一点是与注意力强化行为之间的最大区别，注意力强化 行为只当有第三者在场时才会发生（未必在同一房间，但能注 意到孩子的行为）
• 行为本身直接产生刺激，这类刺激不需要通过第三者 的传递来实现。
当孩子停止哭闹后，给孩子其他喜欢的东西（但不能是比之前 要求的东西更喜欢的东西）
被动行为干预的基本原则
目标：不强化问题行为
实物强化行为 注意力强化行为 给孩子注意力 逃避行为 不再要求孩子做之 前给的任务
行为强化的原因 当行为发生时 （应对策略）
给孩子他想要的东西/ 满足孩子的要求 忽略该行为
•不能忽略自伤行为或伤害他人的行为 •必要时，使用身体辅助以阻止孩子在该类行为 当行为问题发生时， 在孩子发脾气的时候不表达 评论，不看着孩子（没有目 光对视） 当孩子停止哭闹（至少半分 钟）后，给孩子注意力