探索“学区制”改革路径 促进基础教育均衡发展——牡丹江市四中
大力实施素质教育整体推动区域基础教育均衡发展
入， 也要研 究 体 制改 革 和制 度 创新 ： 既要 完 翠 区通过 制 定教 育 均衡 发 展规 划 ，建 立 教
了全区教育 的快速 、均衡 和 可持续 发展 。 提 体 规划 ： 以农 村 中小 学 布局 调整 为突 破 口 。
教育 信息 化 建设 ， 动 了信息 化 工 程 。 启 制定
ｒ明确 的 目标 和 一 系 列 保 障 奖 励 政 策 ， 促
．
以 以 在 校 高点定位 ， 确立 区域教育发展 的 为 平 台 ， 提 高 教 师 队 伍 素 质 为 根 本 ， 深 进 丁 信 息 化 建 设 的 稳 步 进 行 ， 实 现 “ 校
教育 均衡 发 腱 。 教育 现代 化 的 基石 ， 是
是 区 域 教 育 现 代 化 的 重 要 特 征 和 基 本 内
育 为宗 旨 ，以实现教 育 现代化 为 总 目标 ， 以
促 进 城 乡 教 育 优 质 均 衡 发 展 为 重 点 。 断 深 不
三 是 加 强 教 育 信 息 化建 设 ， 建 教 育 搭
律 按 省 、 级 规 范 化 学 校 标 准 设 计 、 划 市 规
构 布 局合 理 、 源配 置 均衡 、 量 优化 高 效 资 质 的现 代 化 环 翠 教 育新 体 系 得 以 初 步 构 建 城 乡教 育优 质 均 衡 和谐 发展 的格 局则 成 为
和 改 造 。 在 全 区 中 小 学 全 部 建 成 市 级 规 范 化 学 校 的基 础 上 ，共 建成 省 级 规 范化 学校 １ ８所 ． 占学 校 总 数 的 ５ ％ 。 范 化 学 校 建 设 ６ 规
衡
董 国谦 局 长
进 行 。对 于 涮 整 后 的 改 建 、 建 和 新 建 学 校 扩
学区制管理改革工作计划
一、背景及目标随着我国教育事业的发展，传统的教育管理模式已无法满足当前教育改革的需求。
为了促进教育公平、提高教育质量，实现教育资源的合理配置，我校拟开展学区制管理改革工作。
通过改革，实现以下目标：1. 优化教育资源配置，提高教育质量；2. 促进学区内部教师交流，实现资源共享；3. 提升学校管理水平，增强学校办学活力；4. 推动学区教育均衡发展，促进区域内教育公平。
二、改革内容1. 教育资源配置改革（1）合理调整学区内部学校布局，优化教育资源配置；（2）加强学校基础设施建设，提高学校硬件水平；（3）推进学校信息化建设，实现资源共享。
2. 教师交流与培训改革（1）建立健全教师交流机制，鼓励教师跨校交流；（2）开展学区教师培训，提升教师教育教学水平；（3）建立学区教师评价体系，激发教师工作积极性。
3. 学校管理水平改革（1）加强学校内部管理，提高学校管理水平；（2）推进学校民主管理，发挥教师、学生、家长在管理中的积极作用；（3）建立健全学校管理制度，确保学校各项工作有序开展。
4. 学区教育均衡发展改革（1）推进学区教育资源共享，缩小学校之间差距；（2）加强学区教育质量监测，提高教育教学质量；（3）开展学区教育评价，促进学校办学特色发展。
三、实施步骤1. 制定学区制管理改革方案，明确改革目标、内容、步骤和时间安排；2. 成立学区制管理改革领导小组，负责改革的组织实施；3. 开展学区内部调研，了解各学校实际情况，为改革提供依据；4. 制定学区教育资源配置、教师交流与培训、学校管理水平、学区教育均衡发展等方面的具体改革措施；5. 组织开展学区制管理改革培训，提高教师和管理人员改革意识；6. 试点改革，总结经验，逐步推广；7. 定期对学区制管理改革工作进行评估，确保改革取得实效。
四、保障措施1. 加强组织领导，确保改革顺利推进；2. 加大政策支持力度，为改革提供有力保障；3. 加强宣传引导，提高全社会对学区制管理改革的认识；4. 加强监督检查，确保改革措施落实到位；5. 建立健全激励机制，激发学校和教师参与改革的积极性。
名校也有“朋友圈”，集团化办学打造“家门口的好学校”——义务教育优质均衡发展的广小教育集团探索
名校也有“朋友圈”，集团化办学打造“家门口的好学校”——义务教育优质均衡发展的广小教育集团探索发布时间：2023-04-13T02:27:31.806Z 来源：《中小学学校管理》2022年10月总第210期作者：张同祥[导读] 每位家长都希望孩子在家门口就能念个好学校。
然而不知从何时起，“择校难”成了家长们心中的一大苦恼，折射出优质教育资源分配不均衡的问题。
湖北省武汉市洪山区广埠屯小学教育集团430070每位家长都希望孩子在家门口就能念个好学校。
然而不知从何时起，“择校难”成了家长们心中的一大苦恼，折射出优质教育资源分配不均衡的问题。
为解决这一问题，洪山区从2007年开始主动探索用“集团化办学”，缩小校际差距，改变薄弱学校的模式。
洪山教育以享受教育为卓越价值追求，积极探索区域教育均衡发展新途径；教育部门主推，全力实施集团化办学制度改革全覆盖；学校主动，创新实践集团化办学运作新方式。
广小教育集团以打造集团办学蓝本为己任，探索广埠屯小学教育集团的动力群多样、群动力丰富的实践样态。
集团务实发展，在守正中创新——践行“五联”(理念联通、机制联运、课程联建、活动联办、师生联动)的集团发展行为范式；在共识中共行——沉淀了新的行动。
创新发展首次尝试以集团名义申报省级规划重点课题《基于小学生人文素养的教育集团课程群建设实践研究》，借助专家力量深入推进研究课题的推进，到集团的新常态大视野、大课程、大视导、大德育。
广埠屯小学教育集团秉持“全情成长自然绽放”的建设理念，基于价值、战略、运行、机制、师资的层递式同构、一体化群动。
一、回首——缘起与历程从2014年到2016年是广埠屯小学教育集团探索“名校+”的1.0模式，2014年9月1日，洪山区武南小学正式揭牌为洪山区广埠屯小学湖工分校。
2016年4月8日，洪山区和平小学正式揭牌为洪山区广埠屯小学和平分校，洪山区青锋小学正式揭牌为广埠屯实验小学。
以广埠屯小学为龙头校，广埠屯小学湖工分校、广埠屯小学和平校区、广埠屯实验小学成员校组成的教育集团正式成立。
基础教育均衡性发展
以能力为导向
以培养学生的实际能力为目标， 完善教育评价标准和方法。
04
均衡性发展的实践与案例
成功实践案例介绍
案例二
某县实施学区制改革，将相近的几个乡镇划为一个学区，统一配置教育资源。学区内学校之间共享师资、设施设 备等资源，促进了基础教育均衡性发展。该县基础教育质量得到普遍提升，学生综合素质明显提高。
建立反馈机制
建立健全基础教育均衡发展的监测与评估机制，及时反馈问题和 改进意见，促进持续改进和发展。
THANKS
谢谢您的观看
教学方法与评估标准不规范
缺乏统一的教学方法和评估标准，导致教学质量难以保证。
教育机会不平等
入学机会不平等
01
由于户籍制度、家庭经济条件等原因，部分孩子在入学机会上
存在明显劣势。
升学机会不平等
02
重点学校、优质学位的有限，使得部分孩子在升学过程中面临
较大压力。
性别与特殊群体歧视
03
在某些地区或学校，女童、残疾儿童等特殊群体的教育机会仍
加强教师队伍建设。提 高教师待遇，吸引优秀 人才投身于基础教育； 加强教师培训，提高教 师的教学水平和专业素 养。
创新办学模式。推行学 区制、集团化办学等模 式，实现资源共享，提 升基础教育整体水平。
避免一刀切。在推行均 衡性发展过程中，应充 分考虑地区差异、学校 差异和个体差异，避免 采取过于单一的模式和 标准。
未得到充分保障。
03
均衡性发展的策略与措施
优化教育资源配置
资源均衡配置
确保城乡之间、区域之间 的教育资源均衡配置，包 括学校建设、教学设备、 师资力量等。
扩大优质资源
通过政策引导和财政支持 ，扩大优质教育资源，提 高整体教育水平。
全面推进义务教育学区制管理改革实施方案
全面推进义务教育学区制管理改革实施方案全面推进义务教育学区制管理改革实施方案为进一步强化义务教育管理，推动教育公平，提高教育质量，促进学校优质均衡发展，特制定本《全面推进义务教育学区制管理改革实施方案》。
一、背景与意义随着我国经济社会的发展，义务教育面临着新的挑战。
现行的学校管理体制已经不能适应教育发展的需要，造成了教育资源的不公平分配和教育质量的不稳定。
因此，全面推进义务教育学区制管理改革是必要的，有利于优化教育资源配置，提高教育公平和教育质量。
二、总体目标全面推进义务教育学区制管理改革的总体目标是：建立科学合理的学区划分和学校资源配置机制，确保每个学区内学校的优质教育资源的均衡分配，提高学校的整体教学水平，促进学生全面发展。
三、学区划分⒈学区范围的确定将根据实际情况，以县（市、区）为单位，划定义务教育学区。
⒉学区内学校的分类根据学校特点和教育资源分配情况，将学区内的学校分为基础学校、示范学校和特色学校等不同类型。
⒊学区内学校的数量控制根据学区人口和学生需求，科学确定学区内学校的数量，并进行合理分配，避免过度集中或资源过剩。
四、资源配置⒈师资力量通过调整学校师资结构，合理分配优质教师资源，确保学区内每所学校都能拥有足够的师资力量。
⒉教育设施与硬件根据学校规模和需求，合理配置教育设施和硬件资源，以提供良好的学习环境和学习条件。
⒊教学资源共享建立学区内学校之间的教学资源共享机制，促进教学资源的流动和交流，提高教育质量。
五、教育管理机制创新⒈学校自治与监管相结合在推进学区制管理改革的过程中，要充分尊重学校的办学自主权，同时加强的监管和指导，确保学校管理的科学性和规范性。
⒉完善学校评估体系建立科学合理的学校评估机制，对学校进行定期评估，及时发现问题并进行改进。
⒊家长参与与社会监督提高家长对学校管理的参与度，同时鼓励社会各界的监督，形成多方面共同监管的机制。
附件：⒈学区划分图示⒉学区内学校名单及分类法律名词及注释：⒈学区制管理：即将教育区域划分为学区，并通过学区划分来进行教育资源的分配和管理。
一中,二中,三中,四中会议主题
一中,二中,三中,四中会议主题一中会议主题：教育改革与创新一中会议旨在探讨教育改革和创新的相关议题，促进教育体制的更新和提高教育质量。
本次会议关注以下几个方面的主题内容：1. 教育制度改革- 探索学校管理体制、课程设置和考试评价制度的改革方案，以满足社会需求和学生发展的个体化和多样化。
- 讨论如何提高教师培训与发展体系，以培养具备创新能力和教育素养的高素质教师队伍。
- 研究教育资源的公平分配和学校差距的缩小，以减少教育不平等现象。
2. 创新教育方法与技术- 探讨基于问题解决、探究式学习和合作学习等创新教育方法，以培养学生的批判思维与创造力。
- 推广利用信息技术、人工智能、虚拟现实等先进技术手段来提升教学效果和学生学习体验。
3. 融合教育与多元文化- 探讨教育融合的理念和实践，包括特殊教育、国际教育、跨学科教育等方面，以满足不同学生的需求。
- 关注多元文化背景下的教育问题，加强跨文化交流与理解，提高学生的跨文化素养。
4. 学校与社会的协同发展- 讨论学校与社会间的紧密合作，促进学校教育与社会需求的有效对接。
- 探索学校与社会资源的共享与互补，建立校企合作、校地合作、校社合作等多种合作模式。
二中会议主题：环境保护与可持续发展二中会议致力于推动环境保护与可持续发展的理念和实践，具体包括以下几个主题：1. 生态文明建设- 探讨推进生态文明建设的路径和策略，以实现经济增长与生态环境保护的协同发展。
- 讨论生态文明的立法、宣传教育、监管等方面的实践经验和创新思路。
2. 资源与能源管理- 探讨资源和能源管理的新思路与技术，包括节约能源、循环利用、低碳生产等方面。
- 讨论实施生态补偿机制，以促进资源的可持续利用和环境恢复。
3. 城市化与生态保护- 探讨城市化过程中的生态保护问题，包括城市规划、水资源管理、土地利用等方面。
- 讨论城市绿化、生态修复和城市生态系统建设的实践案例。
4. 环境治理与污染防治- 探讨环境治理的政策与技术，包括大气污染防治、水污染治理、土壤污染修复等方面。
县教研室的工作总结（精选5篇）
县教研室的工作总结（精选5篇）县教研室的工作总结（精选5篇）时间乘着年轮循序往前，一段时间的工作已经结束了，回顾这段时间以来的工作成果，你有什么感悟呢？是时候仔细的写一份工作总结了。
但是却发现不知道该写些什么，下面是小编整理的县教研室的工作总结（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
县教研室的工作总结1一年来，我们基础教研室在学校领导的正确领导下，教学教研工作再上新台阶。
我们围绕"教研先导，德育为首，教学为主，育人为本，全面发展"的指导思想，结合我校办学的特色，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，有力地推动了基础课的教学工作。
圆满地完成了本年度的各项任务，现将工作总结如下。
一、政治理论学习工作按照学校党委的要求，认真组织好政治理论学习。
对十六大报告中的一些重大理论问题和观点坚持反复学习，把学习的过程作为进一步解放思想，转变观念的过程，进一步坚持实事求是，求真务实的过程，进一步坚持与时俱进，拓宽思想的过程，进一步提高思想上的坚定性，行动上的自觉性和工作上的创造性的过程，不断提高认识水平和理论修养。
二、教学常规管理加强常规管理，是落实教学计划的根本保证。
因此，我们始终认真落实教学常规管理的各项规定，按照各项规定组织教学。
每学期认真制定教学计划，坚持听课制度，坚持业务学习，坚持集体备课，坚持期中期末检查制度，加强过程管理，以保证教育教学扎实高效。
三、加强业务学习提高业务水平提高教育教学质量，教师是关键。
教师是教育行为中的核心问题，也是基本的问题。
现代化的教育呼唤高素质的教师，以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，要求教师有"经验性"转向"科研型"，有"知识型"转向"学者型"。
要求教师不但要有先进的教育观念，有较高的理论水平，有驾驭课堂的艺术，还要掌握现代教育技术，能够使用和制作课件，能够利用网络引导学生进行探究性学习，以适应现代化教育需要。
引导学校自主发展 促进区域教育均衡发展
高质量 、 特色化之路 对 于薄弱学 校和弱势群体采取政策
倾 斜 的 扶 助 性 措 施 ． 同时 采 取 扩 大 优 质 教 育 规 模 的发 展
传； 引导一批学 校 自主联 合 ． 作发展 ； 试整台｝ 胁 尝
源 ， 进学 区发展。行政部 门必须依法行使 自己的 促
性措施 ， 尽职尽 责 ． 好每一所学 校， 办 关注每 一个孩子 的 健康成长。 其次， 均衡发展不是划一同步的发展。 事物的发展是 有规律的， 基础教育的健康发展 同样应该遵 循 ． 在不同阶
黄 ：首 先 是 由管 理 变成 服 务 。服 务 每 一 所 学 校 的 发 展 ， 导 每 所 学 校 的 自主 发 展 。如 何 促 进学 校 自主 发 展 ， 引
周 末 茶 话 ， 年 围 绕 一 个 主题 ， 一 种 渐 进 的 方 式 ， 校 一 以 让 长 和 学 校 在 新 的 方 向上 找 到 生 长 点 ，０ ２年 的 主 题 是 以 ２０ 课 堂 为 中心 促 进 学 生 基 础 学 力 的 和 谐 发 展 ，０ ３年 的 主 ２０ 题 则 是课 堂 教 学 与 校本 教 研 。 种 校 长 之 间 的 定 期 、 向 这 定
课 交 流 活 动 ， 向更 加 明 确 ， 务 对 象 更 加 细 化 ， 果 也 指 服 效
自身 的发 展 定 位 和特 色 目标 方 向 。二 是 从 行政 上 规 范 教 育行 为 ， 范 每 所 学 校 的 办 学 行 为 ， 造 良 好 的 、 利 于 规 营 有 学 校 发 展 的 环 境 。 三 ， 们 还 尝 试 建 立 了促 进 对 学 校 自 第 我 主 发 展 的全 过 程 评 价 办 法 ，保 障 学 校 所 规 划 目标 的 过 程 达 成 。如 刚 出 台 的 《 昌区 小 学 学 校 教 学 质 量 评 价 意 见 武 （ 行 ） 和 已 经 坚 持 了九 届 的武 昌 区 教 学 质 量 月 活 动 ， 试 》 都
牡丹区义务教育阶段课程设置及教学指导意见
牡丹区义务教育阶段课程设置及教学指导意见（试行）菏泽市牡丹区教研室根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《义务教育课程设置实验方案》、《山东省教育厅关于深化基础教育课程改革全面提高教育教学质量的意见》和《山东省普通中小学管理基本规范》等文件精神，结合牡丹区义务教育阶段教学实际，制定本指导意见。
一、指导思想义务教育阶段课程设置和教学以国家的教育方针政策为指导，以《课程方案》及各科课程标准为依据，以提高学生的全面素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以促进教学方式和学习方式的变革，努力满足每个学生终身发展的需要，全面落实义务教育阶段的培养目标，认真规范课程教学行为，积极实施素质教育，推进教育教学创新，提高全区教育教学质量。
二、课程设置（一）国家课程根据教育部“整体设置九年一贯的义务教育课程”的要求，小学阶段以综合课程为主，小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、音乐、美术等课程；小学高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、英语、综合实践活动、体育、音乐、美术等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、体育、音乐、美术以及综合实践活动。
积极倡导各地选择综合课程。
学校应努力创造条件开设选修课程。
在义务教育阶段教学中要加强写字教学。
中小学设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。
（二）地方课程根据《山东省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见》，将安全教育、环境教育、传统文化、人生规划等内容作为必修课列入地方课程，并分年级统一安排课时。
（三）学校课程学校根据《山东省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见》有关规定，因地制宜，自主开发和实施学校课程，形成学校特色。
中国基础教育管理体制改革研究
中国基础教育管理体制改革研究一、本文概述《中国基础教育管理体制改革研究》是一篇旨在深入探索中国基础教育管理体制改革历程、现状、挑战与未来发展策略的文章。
基础教育作为国民教育体系的基石，对于培养社会主义建设者和接班人具有至关重要的意义。
随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，我国基础教育管理体制面临着诸多新的挑战和机遇。
因此，本文旨在通过对中国基础教育管理体制改革的全面梳理和分析，为相关决策者和实践者提供有益的参考和启示。
文章首先回顾了中国基础教育管理体制的历史演变，分析了不同阶段的特点和影响因素。
在此基础上，文章重点探讨了当前基础教育管理体制的现状，包括管理体制的架构、运行机制、政策法规等方面。
同时，文章还深入剖析了当前基础教育管理体制面临的挑战，如教育资源分配不均、教育质量参差不齐、教育公平性问题等。
针对这些挑战，文章提出了一系列改革建议和发展策略。
要进一步完善基础教育管理体制的顶层设计，优化管理架构和运行机制，提高管理效率和质量。
要加强教育政策法规的制定和执行，确保教育资源的公平分配和有效利用。
还要加强教育质量的监测和评估，推动教育质量的全面提升。
要注重培养专业化的教育管理人才，为基础教育管理体制改革提供有力的人才保障。
通过本文的研究，我们期望能够为中国基础教育管理体制改革的深入推进提供有益的参考和借鉴，为构建更加科学、高效、公平的基础教育管理体制贡献智慧和力量。
二、理论基础与文献综述本研究基于教育管理学的理论框架，深入探讨中国基础教育管理体制改革的理论基础。
教育管理学作为一门综合性学科，融合了教育学、心理学、社会学、经济学等多个学科的知识和方法。
其中，教育政策学、教育经济学、教育社会学等理论为本研究提供了重要的分析视角。
本研究从教育政策学的角度出发，分析政策制定、执行和评估过程中的权力分配和运行机制；从教育经济学的角度，探讨基础教育资源配置的效率与公平问题；从教育社会学的角度，研究教育体制改革与社会发展、文化传统的互动关系。
市区六所初中两两结盟学区制改革试水牡丹江
市区六所初中两两结盟学区制改革试水牡丹江开学在即，对应着四中、六中、十一中、十二中、十六中和二十二中的3000多名“小升初”的学生和他们的家长，心里都在打鼓。
忐忑的心情来自“学区制”改革的影响。
从今年秋季开学起，上述六所中学作为试点，将开始实施学区制管理改革。
四中与六中、十六中与二十二中、十一中与十二中，六所初中两两“结盟”、强弱搭配，冲破校际之间的“壁垒”，要实行师资、教育资源等多方面的均衡搭配。
为遏制愈演愈烈的“择校热”和“择师热”，牡丹江教育系统这次旨在均衡教育资源的全新尝试，将从今年秋季开学开始。
改革的内容具体有哪些，目前改革的策划者和执行者在忙些什么，改革又能带来怎样的变化……整个暑期，千余家长和学生关注着其间的每一个细节。
六所初中两两“结盟”今年2月以来，在市教育局大会议室里，《关于在市区6所初中试行学区制及整合部分初高中方案》的改革方案被局党委和相关科室负责人反复讨论并修改了若干遍。
7月21日，这套方案被提交至政府决策层面——由市政府常务会议讨论并原则通过。
在牡丹江六所中学试行学区制改革，这场以教育“公平”和“均衡”为终极目标的教育改革的大幕徐徐拉开。
试行学区制的初衷，是最大程度地打破现有的学校界限，整合优化学校资源，缩小校际、区域办学差距，解决市区初中教育发展呈现“中心突出、周边薄弱”，部分学校存在“择校热”“择师热”“大班额”等问题，实现教育均衡发展。
所谓“学区制”，就是将一所优质初中与一所相对就近且教育资源较为丰富的初中“结盟”，成立一个办学实体(学区)，学区长负总责，即学区内结盟的另一所学校保留原牌子，同时挂学区管理实验部牌子，统筹管理学区内两所学校的教育教学工作，统一调配两所学校的财务、师资、教育教学资源。
今年秋季，我市将在市直属中学设立三个学区：四中与六中学区(简称“四中学区”)、十六中与二十二中学区(简称“十六中学区”)、十一中与十二中学区(简称“十一中学区”)。
初一新生全在分校区上课据市教育部门初步统计，此次改革涉及的初一新生大约在3300人左右。
2024年黑龙江省牡丹江市中考语文试题(文字版,含答案)
2024年牡丹江市初中学业水平考试语文试卷考生注意1.考试时间120分钟2.全卷共三道大题，总分120分；3.所有试题请在答题卡上作答，在试卷上答题无效。
一、知识积累与运用（第1-5题，共22分）1.阅读下面语段，回答问题。
（8分）光阴里藏着一些我们不知道的秘密，草木知道，天地知道。
在时光这本书里每一页都记载．着令我们难忘的人，让我们刻骨（míng）心的事。
那些点点滴滴仿佛一朵朵花。
点辍了温馨的岁月，芬芳了精彩的人生。
我们用积极进取的心态，笑看人生，挥洒豪迈。
面对草长莺飞的春天，面对姹紫嫣红的夏日，面对果实累累的秋季，面对银装素裹的寒冬，怀着一种感激，去体验那些平凡中的不凡，【甲】、无怨无悔才是人生的真谛。
;______; 。
（1）给加点字注音，根据拼音填写汉字。
（2分）记载．（）刻骨（míng）心（）（2）找出文中错别字，并加以改正。
（2分）改为（3）下列词语在【甲】处使用正确的一项是（）（2分）A.拈轻怕重B.蹑手蹑脚C.无缘无故D.不折不挠（4）下面的三句话是这段文字的结尾，语序正确的一项是（）（2分）①凝视现在，珍惜耀眼的青春荣光②回首昔日，难忘明媚的岁月诗篇②眺望未来，奏响崭新的人生乐章A.③②①B.①③②C.②①①D.②③①2.下面语句有语病，请修改。
（2分）语文学习不是一朝一夕的事，只要多读多写，日积月累，才能真正学好语文。
3.下列说法正确的一项是（）（2分）A.韩愈，字退之，世称“韩昌黎”，宋代文学家、思想家、教育家。
B.萧红，原名张迺莹，黑龙江呼兰（今属哈尔滨）人，代表作有小说《呼兰河传》《社戏》等。
C.律诗是近体诗的一种，要求诗句字数整齐划一，每句五个字或七个字，简称“五律”或“七律”。
D.《海燕》是苏联作家茨威格写的短篇小说“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为《海燕之歌》。
4.下面两段文字是从一部纪实作品中摘录出来的，请将这部作品推荐给你的同学，写出作品名称并说明理由。
城乡基础教育均衡发展策略的思考
城乡基础教育均衡发展策略的思考摘要：把城乡基础教育均衡发展，纳入国民经济建设“十一五”规刊。
根据新《义务教育法》和地市全并后的行政区域发展新局势，创建城乡基础教育的一元化体制；建立城乡基础教育均衡发展的保障新机制；落实城乡基础教育均衡发展的新措施：即提升教育行政能力和学校领导素质工程提高城乡基础教育质量和师资队伍整体水平工程；深化新课改与考试评价、招生制度改革工作台；健全弱势群体接受公平教育的扶贫工程；强化城乡基础教育均衡发展的督导评估工程。
关键词：城乡基础教育均衡发展策略基础教育是国家现代化建设和教育发展的基础工程，必须摆在“重中之重”的地位。
“十一五”期间，全面落实科学发展观和新的《义务教育法》，实施“教育强市”战略。
实现城乡基础教育均衡发展，是使城乡教育超前于经济发展的全局性、战略性和具有时代性的教育发展策略的新课题。
一、创建城乡基础教育的一元化体制1．建立城乡基础教育的一元化管理体制在国务院、自治区人民政府领导下，由市人民政府主要负责，将市各大行政区向周边县辐射（一个行政城区和若干个县联合），分别成立各大学区教育委员会。
根据农村城市化发展趋势，改变城乡二元化结构管理和原义务教育中小学分开管理模式，加强中小学的衔接与城乡基础教育的联动。
使城乡教育的发展方向，从二元少数优质外延扩张式粗放型发展向一元整体优质渗透内涵式集约型发展转变。
应特别侧重于现代教育观念的转变和师资队伍水平的提高。
成立各大学区教育人才管理中心，形成“市人事局——市教育局人才科——各大学区教育人才管理中心”的城乡三级人才管理机制。
依法核定教育编制总额，对中小学教师统一资格认定，分期职务评聘，全员竞岗任教，城乡交流使用，实行三级督导、考核及奖惩制度。
应重视城乡教师的主体地位，强调决策重心下移，打破决策层、权利层、操作层分明的界限，让广大教师和家长代表听证，并参与决策。
促进教育决策的民主化科学化。
最终使每个学生成才、每位教师成功、所有学校发展。
集团化办学促进义务教育均衡发展
集团化办学促进义务教育均衡发展教育公平是社会公平的重要基础，教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的权利，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，加快缩小教育差距。
推进义务教育均衡发展是义务教育的战略性任务，而进一步推进教育集团化办学是全面实现义务教育均衡发展目标的有效措施。
集团化办学是以行政指令为主，兼顾各学校共同意愿，将一所名校和若干所学校组成学校共同体，以名校为龙头，在教育理念、学校管理、教育科研、信息技术、教育评价、校产管理等方面统一管理，实现管理、师资、设备等优质教育资源的共享，由名校长和各校区校长组成决策机构，在这里我们称之为集团管委会。
集团化办学首先能实现资源共享，节省成本和费用；其次是达到优势互补，提升运作和管理效率；再次是提高了学校创新能力和综合竞争能力。
因此，着力推进集团化办学对促进义务教育均衡发展具有重要意义。
一教育均衡发展，是关系到当前和今后一个时期中国基础教育发展的整体战略问题。
从个体看，教育均衡指受教育者的权利和机会的均等，指学生能否在德、智、体、美、劳等方面均衡发展、全面发展；从学校看，教育均衡指区域间、城乡间、学校间以及各类教育间教育资源配置是否均衡；从社会看，教育均衡指教育所培养的劳动力在总量和结构上，是否与经济、社会的发展需求达到相对的均衡。
当前人们关注的基础教育均衡发展，主要是指我国不同地区之间、城乡之间、同一地区不同学校之间、同一学校不同群体之间的教育均衡发展问题。
为了体现教育均衡，各省市作出了相关措施，都收到了明显的效果。
以兰州市城关区为例，面对义务教育发展中出现的择校热、大班额、学区房等人民群众不满意的现状和突出问题，围绕《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》对义务教育发展的要求，以及《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》中关于“发挥具有优质资源的公办学校辐射、带动学习，采取与薄弱学校整合、重组、教育资源共享等方式促进薄弱学校的改造”的规定，于2012年提出建立“政府主导、学校协同、资源共享、特色衔接、共同发展”的多模办学机制，积极开展区域资源共享、学段衔接和集团特色研究工作，围绕学生素质发展这个核心，由区教育局牵头尝试多模办学和集团化办学方式，促进城关区教育优质均衡发展。
学区制改革：困惑与厘清——基于义务教育优质均衡发展的视角
学区制改革：困惑与厘清——基于义务教育优质均衡发展的视角作者：彭波，邹蓉来源：《当代教育论坛》 2016年第6期彭波邹蓉［摘要］近几年我国一些地区开始试行学区制改革，通过硬件资源、人力资源和课程资源共享、以强带弱等方式促进区域义务教育优质均衡发展，探索出了捆绑、托管、拓展和网络等改革模式，部分契合了义务教育优质均衡发展中的协同发展的内涵要求，但改革过程中也出现了一些令人困惑的问题：一是如何对学区进行科学的定位？学区究竟是一个松散的学校联盟还是一个责权利三者统一的独立法人，它会不会成为一个新的管理层级？二是如何科学合理地划分学区？三是如何避免学区内学校的同质化发展，避免优质校对薄弱校的文化侵蚀，使薄弱校边缘化。
解困之关键，首先需要加强学区建制，明确学区职能，赋予学区一定的财权、人权和事权，充分调动学区自身的积极性与主动性；其次，需要深入了解学区内学校的历史、现状和发展远景，充分考虑城市的规划布局，综合协调学区内学校的不同管理部门和单位的关系，合理划分学区并加强对学区的监管与评价；最后，需要在相对均衡的基础上重点突出学区及学校的办学特色，鼓励薄弱校在保持自身原有特色的基础上借助资源共享的契机，充分挖掘与发挥自身潜力，进一步发展特色，并以特色建设为突破口，促进学校整体进步，变薄弱为优质，不断增加学校的社会美誉度和家长满意度，促进学区义务教育的均衡发展。
［关键词］学区制；义务教育；优质均衡；协同发展；学区定位；学区划分；评价体系；办学特色［作者简介］彭波，湖南省教育科学研究院研究员，研究方向：教育发展（长沙410005）；邹蓉，湖南省长沙市开福区教育局基础教育科副科长,湖南大学教育科学研究院硕士研究生，研究方向：基础教育（长沙410008）本文系湖南省教育科学"十二五"规划2015年度重点资助课题“义务教育优质均衡发展研究——以湖南为例”（课题编号：XJO015AJC001）；湖南省教育科学研究院2016年度院级重点课题“湖南义务教育优质均衡发展的策略研究”的阶段性研究成果。
从社区资源走向优质课程1——北京市海淀区海淀学区“聚·享”课程建设
课程建设从社区资源走向优质课程1——北京市海淀区海淀学区“聚·享”课程建设●刘丽丽 刘汝明*摘 要：区域开发课程资源、建设优质课程有着现实的必要性。
北京市海淀区海淀学区在学区制改革背景下，成功探索出由社区资源向优质课程转化的有效路径，包括：以课程育人统领社区资源开发、聚焦学生获得构建主题课程群、围绕学区特色打造精品课程、成立资源联盟促进课程共享、以项目研究加强课程建设专业化等。
为了实现课程建设的进一步发展，需要更加关注从课程输血到课程造血、活动开发到课程开发、形式评价到实质评价等三个方面的转变。
关键词：学区资源开发 课程建设 课程资源 学区建设1本文系北京市教育科学“十三五”规划重点课题“普通高中学校课程建设的评价指标与实践改进研究”（项目批准号：CADA18076）研究成果之一。
*刘丽丽，北京市海淀区教师进修学校课程中心教研员；刘汝明，北京市海淀区教师进修学校历史特级教师。
学区作为区域教育管理职能部门，在资源统筹配置和教育资源共享等方面有着得天独厚的优势，怎样将区域内各类资源转变为优质课程，丰富学生的课程选择，推动区域内学校优质均衡发展？这是学区所要着力思考的。
北京市海淀区海淀学区于2016年起开始探索“聚区域资源，建课程体系，享优质课程”的课程建设路径，以满足区域学生发展需求、促进学生素养发展为出发点，充分盘活社区资源，开发优质课程，积累了宝贵经验。
本文以海淀学区为个案，在分析以区域为主体开展课程建设必要性的基础上，全面阐释学区基于社区资源打造优质课程的具体策略，同时探讨课程建设进一步优化的可能路径，以期为区域课程资源的开发与课程建设提供参考与借鉴。
一、区域课程资源开发的必要性（一）“学区制”改革下职能转型的需要我国的“学区”通常指以城市居民户籍所在地为依据的招生入学区域。
[1]伴随教育领域综合改革的深入推进，“学区制”改革逐渐成为推进教育公平、提升学校品质的重要抓手，社会对学区职能的期待已不满足于落实入学政策、服务入学升学等“管理”定位，怎样发挥学区在资源统筹、协调上的优势，更好“领导”区域内各类学校教育质量的均衡提升与教育内涵的发展，已成为学区建设的重点。
2024年教育均衡发展经验总结
2024年教育均衡发展经验总结教育是国家发展的重要支柱，对于每个国家来说，实现教育的均衡发展是一个重要的目标。
2024年，我们对教育均衡发展进行了总结，下面是总结的主要内容。
一、均衡发展的意义和目标教育均衡发展的意义在于保障每个孩子都能够享受到优质教育资源，提高全民素质和社会发展的可持续性。
2024年，我们的目标是实现教育的普惠性、公平性和质量提升，让每个孩子都能够接受到平等、优质的教育。
二、建立完善的教育体系为了实现教育的均衡发展，我们加强了教育体系的建设。
首先，加大对基础教育的投入，提高农村和贫困地区的学校建设和教师队伍建设。
其次，完善职业教育和技术培训，加强与企业的合作，提高职业教育的质量和实用性。
此外，我们还推动了高等教育的改革，提高学校的教学质量和科研水平。
三、优化教育资源配置为了使教育资源更加均衡地分布，我们进行了资源的优化配置。
首先，加大对贫困地区和农村地区教育资源的投入，建设适应当地需求的学校设施。
其次，改善基础教育资源不足的地区，调整学区划分，提供更好的学校选择机会。
此外，我们还提倡教育资源共享，建立教育合作机制，推动区域教育资源的整合和优化。
四、改善教育质量为了提高教育质量，我们采取了一系列措施。
首先，注重提高教师队伍的素质和能力，加强教师培训，提高教师的教学水平和专业能力。
其次，重视课程建设，注重培养学生的综合素质和创新能力。
此外，我们还加强了教育评价体系的建设，建立科学合理的评价指标和方法，以促进学生的全面发展。
五、推动教育公平为了促进教育的公平，我们进行了一系列改革。
首先，加大对贫困家庭和特殊群体的资助力度，确保他们能够接受到优质教育。
其次，取消各类培训机构的片面竞争，减轻家庭负担，让每个家庭都能够承受得起教育费用。
此外，我们还加强了对教育资源分配的监督，保证资源的公平分配。
六、多元化的教育模式为了满足不同学生的需求，我们推行了多元化的教育模式。
首先，提供多样化的教育选择，包括传统教育、职业教育、在线教育等，让学生能够选择适合自己的学习方式。
深化学区化 推进集团化促进教育均衡优质发展——访贵州省贵阳市教育局局长赵福菓
深化学区化推进集团化促进教育均衡优质发展——访贵州省
贵阳市教育局局长赵福菓
《基础教育参考》编辑部
【期刊名称】《基础教育参考》
【年(卷),期】2014(000)003
【总页数】5页(P12-16)
【作者】《基础教育参考》编辑部
【作者单位】
【正文语种】中文
【相关文献】
1.推进区域一体化实现教育均衡发展——访江苏省苏州工业园区教育局局长沈坚[J], 涂强
2.推进学区化集团化办学促进教育均衡发展 [J], 贺毓
3.促进公平：整体推进义务教育均衡发展——访济南市教育局局长陈东生 [J], 武先玲
4.“大学区制”改革：促进城乡教育均衡发展——访高唐县教育局局长魏丙琰 [J], 田维军[1];牛召杰[2]
5.以学区制建设推动区域教育均衡发展——访鄂尔多斯市东胜区教育局局长贺海云[J], 孙虎原
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。