职业能力分析

一、职业活动导向 ——对能力认识的出发点
现代职业教育中的能力是基于什么？ 职业活动！ 具体的、现实的、完整的、 多元的、动态的、人本的 ┅ ┅
一、职业活动导向 ——对能力认识的出发点
基于职业活动的能力： 职业能力 = 能力 / 职业活动×社会就业 = 能力 / 职业活动×工作岗位 = 就业适应力 + 岗位胜任力
社会职业活动分析
职业活动——汽车救援
业务人员
核心能力
通用能力
特有技能
社会职业活动分析
职业活动——汽车救援
业务人员
核心能力
社会职业活动分析
职业活动——汽车救援
业务人员
核心能力
信息 交流 合作 数字 问题 ┅┅
社会职业活动分析
职业活动——汽车救援
业务人员
核心能力
信息
社会职业活动分析
职业活动——汽车救援
X 感情活动
功能模块分析法 社会—企业—岗位—活动（单元）
二、职业能力观 ——职业活动中能力的两面性
职业能力分析的基本方法 ◆ 角色分析法——个人的职业活动 ◆ 功能分析法——社会的职业活动
社会职业活动分析
职业活动——汽车救援
业务人员 部门经理 企业主管
社会职业活动分析
职业活动——汽车救援
业务人员
职业活动（做）= 人 ＋ 事
职业能力（会做）= 技能＋知识＋情感 活动导向原则 功能分析方法
职业技能标准指导下的职业培训和技能鉴定
功能模块分析技术
职业技能 标准制定
规范表达
功能模块 分析
就业核心技能
分解细化
工作活动(做什么)
技能模块
技能要求(怎么做)
活动范例(怎么培考)
技能单元
工作活动
行为导向教学方法
——等级坐标：整合的能力等级依据
四、职业能力模块 ——构建职业能力的基本单位
整合的职业能力等级坐标 ◆技术等级坐标——人的技术或方法能力 ◆任务等级坐标——人的过程或执行能力
职业活动导向原则的选择：先任务、后技术
四、职业能力模块 ——构建职业能力的基本单位
职业能力模块的等级定位 ◆首先依据任务等级确定能力等级 ◆然后依据任务执行过程划分能力模块
考核合格
Βιβλιοθήκη Baidu
8个核心技能 模块统一资格 认证
工作实习总结
讲解完毕，谢谢大家！
三、职业能力结构 ——能力本位主导地位的支撑
两部委的异曲同工之处： ◆目标一致：就业导向下能力本位 ◆方法接近：从能力结构分析出发
◆结果相似：行业职业和能力分析
三、职业能力结构 ——能力本位主导地位的支撑
两部委最大的区别在于： ◆一个是基于行业、一个是基于职业活动 ◆一个侧重专业设置，一个侧重能力模块
◆为职业能力建设提供了一个可共用的形式
四、职业能力模块 ——构建职业能力的基本单位
能力模块灵活应用的最大的障碍在于： ——能力属性不统一 ——模块内容不一致
——分析方法不相同
四、职业能力模块 ——构建职业能力的基本单位
职业能力的统一制式 ——系统属性：同一职业能力结构 ——制作工艺：相同的能力分析法
≠ 应知 + 应会 职业能力 ≡ 应知 + 应会 + 工作实例
六、职业活动回归 ——职业能力组合的最好方式
回归职业活动的途径： ◆职业标准：能力等级与工作物等级对应 ◆职业培训：工作现场 + 生产任务
◆技能考核：行为表现 + 实际成果
七、核心能力标准解读 ——来自实践返回实践
基于职业活动就是基于案例 ◆标准制定要坚持从实践中来 ◆标准解读也要坚持到实践中去
职业能力分析的基本方法 ◆ 角色分析法——个人的职业活动 ◆ 功能分析法——社会的职业活动
能 力 分 析 基 本 方 法
（ 角个 色人 职 分业 析活 法动 ） （ 功社 能会 职 分业 析活 法动 ）
DACUM分析法 X 工作人员 职业需要的能力
V-TEC分析法 X 工作活动 工作岗位的任务 关键事件法 非技术性因素
职业能力结构的模块化分析
•职业A
职业：特定能力模块：职业A 行业：通用能力模块：职业A/B 就业：核心能力模块：职业A/B/C
职业能力结构框架基本完成
•职业B •职业C
职业能力模块开发刚刚开始
四、职业能力模块 ——构建职业能力的基本单位
MES就业技能模块培训技术 80年代，国际劳工组织（ILO）为推动 灵活的、非正式的就业而设计的一种可 独立工作（self-employment）、独立 培训和考核的技能模块。
强调职业教育的SMART原则
职业教育的能力目标
S (specific )： 有职业指向性的 M (measurable )：效果是可测量的 A (available )： 符合社会需要的 R (realistic )： 可以进行培训的 T (time-bound )： 在培训时限内的
二、职业能力观 ——职业活动中能力的两面性
业务人员
核心能力
信息 信息收集 信息加工 信息处理
社会职业活动分析
职业活动——汽车救援
业务人员
核心能力
信息 信息收集
社会职业活动分析
职业活动——汽车救援
业务人员
核心能力
信息 信息收集 识别重要信息 ┅┅
三、职业能力结构 ——能力本位主导地位的支撑
◆传统教育有一个强大的知识结构分析为支撑 知识结构——学科（专业）结构——课程结构 ◆现代职业教育需要一个能力结构分析为支撑 能力结构——能力（行为）领域——课程构建
三、职业能力结构 ——能力本位主导地位的支撑
职业教育改革的实质就是： 职业能力结构体系替代专业学科体系 能力本位替代知识本位
三、职业能力结构 ——能力本位主导地位的支撑
两大部委在这个方面的不谋而合
教育部：职业能力系统化课程及开发方法
劳动部：职业能力三个层次结构体系建立
职业能力结构的主要任务
三个层次职业能力分析及能力模块的开发
一、职业活动导向 ——对能力认识的出发点
经典教育学中的能力是基于： 生理、心理和思维意义上的人 个人、家庭、社会意义上的人 传统劳动管理中的能力是基于： 生产岗位上的操作或技能
一、职业活动导向 ——对能力认识的出发点
现代职业教育中的能力是基于什么？ 知识？——不能满足新经济的挑战 岗位？——经济结构巨变冲击就业 社会？——人本主义开始成为理想
行为导向、心脑手并用、自主学习
五、行为导向教学 ——能力本位教育特质的体现
教学方法的改革说到底是教学模式的改革 ◆教师理念的转换 ◆教学课程的开发
◆教材模式的变革
六、职业活动回归 ——职业能力组合的最好方式
职业标准制定、能力模块开发的结果， 往往是离职业能力原本的状态越远
职业能力 ≠ 能力模块的简单相加
◆最后依据执行任务需要的技术确定能力点
职业能力模块等级坐标
职业能力模块坐标系
难度水平等级(z) Y = 任务等级平面 X = 技术等级平面
任务活动过程(y)
1 2 3
Z = 整合能力等级平面
技术类型(x)
职业能力等级制定程序
职业能力模块坐标系
难度水平等级(z)
1
Y = 任务等级平面
X = 技术等级平面
技能模块 培训套件开发
对照标准确定单元 模拟现场设计环境 编写教学辅导资料 实施行为导向教学
功能模块 教学
在做中学 (实践)
学习相关知识 训练基本技能 模拟工作活动
现场能力测评技术
技能模块 考核体系设计
单一模块考核
项目实施
综合模块考核
案例分析 工作任务
下一个模块培训
培训效果评估
相关知识考试
技能单元考核
◆一个侧重课堂教学，一个侧重工作现场
三、职业能力结构 ——能力本位主导地位的支撑
劳动部职业能力结构体系分析的方法
◆从个别到一般： 特殊能力——通用能力——核心能力 ◆从整体到单元： 职业活动——工作任务——技能模块
三、职业能力结构 ——能力本位主导地位的支撑
职业能力三个层次结构体系： ◆最贴近职业活动现状的观点陈述 ◆最具有实际意义的一个政策指向
◆从实际案例中去理解7个模块标准
七、核心能力标准解读 ——来自实践返回实践
与行为导向教学法的天然融合 ◆核心能力开发的目标是行为方式的改变 ◆行为的改变要用，也只有用行为来引导
七、核心能力标准解读 ——来自实践返回实践
开发新教材模式的探讨
O (object)教学目标： 技能模块为单位的教程
T (task)工作任务： 体现技能模块的具体活动
能力 职业能力 = 就业导向 × ————— 职业活动 = 岗位胜任力 ＋ 就业适应力
能力目标的定性分析
一般素质能力＋任务导向能力 新职业能力观= ———————————— 职业活动 = 整合能力观
二、职业能力观 ——职业活动中能力的两面性
新职业能力观的整合 强调现实的职业活动（非任务） 强调三种能力的和谐平衡
二、职业能力观 ——职业活动中能力的两面性
职业活动 = 人 + 事
人在做事过程中的表现（performance） 做事过程中对人的要求（requirement）
二、职业能力观 ——职业活动中能力的两面性
强调任务本身的完整性 ——任务本位能力观 强调人本身的完整性
——素质导向能力观（人本主义）
能力目标的定性分析
0
职业活动过程(y)
1
技术类型(x)
1
Z = 整合能力等级平面
五、行为导向教学 ——能力本位教育特质的体现
能力本位是教育目标（功能）的重大变革 需要采用相应的教育方法（结构）来适应 行为导向教学是能力本位教育特质的体现
五、行为导向教学 ——能力本位教育特质的体现
知识本位教育教学中：知识点——知道什么 能力本位教育教学中：能力点——会做什么 教学方法：
职业能力分析
劳动保障部职业技能鉴定中心
研究员
李怀康
2005年11月 太原
分析的目的
1. 找到认识职业能力的出发点 2. 解读核心能力开发的立足点
研讨的期望
1. 职业本位与专业本位思想的碰撞 2. 学校教育与企业培训方法的互补
职业能力分析的前提和必要
方向问题： 劳动教育两大部委高层认识的统一 方法问题： 两个系统对能力本位有各自的表述 伟大目标实现更需要方法问题的解决！
P (prepare)教学准备： 教和学的必要准备
A (action)教学活动：
任务驱动的教学示范
E (evaluate)教学评价： 教学过程内外的测评
七、核心能力标准解读 ——来自实践返回实践
核心能力培训测评体系的建立 ◆标准规范制定 ◆培训套件开发
◆技能模块培训
◆综合试点考核
核心能力培训测评体系
四、职业能力模块 ——构建职业能力的基本单位
广义能力模块概念的形成 ◆为能力结构的细化分析提供了一个基本 形式，形成了一种能力模块化技术 ◆在相关的技术、专业和课程方面得到普 遍的应用
四、职业能力模块 ——构建职业能力的基本单位
能力模块化技术的功能： ◆为职业活动分析提供了一个新的结构形式 （不再限于技术、专业和知识模块）