自主多元五过程课堂教学模式操作流程

【“自主、多元五过程”课堂教学模式】操作流程学习宣传手册（讨论稿）一、什么是教学模式？教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

二、什么是课堂教学？课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。

把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。

三、五过程的具体表述、内容“自主、多元五过程课堂教学模式”由“设定学习目标--学生团队自主、合作、探究学习--师生互动、解决问题—当堂训练、巩固成果—检查总结反馈”五个过程组成，强调了课堂学习过程的落实。

在课前，教师根据当堂学习目标及学习内容设计学案（引导学生学习的方案），精心设计出导学思考题或学生课堂活动方案，上课时学生在学案和教师的引导下，先是独立、紧张、高效地完成自学任务；然后学生在小组内交流自读、自学、自研、自悟的成果，向全班展示本组的学习成果或讨论的结果，教师进行精讲点拔、师生互动交流，这是生与生、师与生、组与组之间互动合作的集中体现，是思维的碰撞、情感的迸发、才智的展现，充分发挥学生的主体作用，调动其主观能动性，激发其参与欲望、竞争意识。

教师尽可能地为学生的互动展示提供平台，创设氛围，发挥追问诱导、调控服务、精讲点拔、目标引领等作用，扮演的是支持者、辅助者与合作者的角色；教师根据学习目标设计当堂达标训练题，检查当堂学生目标完成情况。

训练题设计要瞄准学习目标，着眼于知能转化，保证教学质量检测的信度和效度。

四、什么是多元理论？五、多元理论在课堂教学上的运用六、什么是自主学习？自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

七、自主学习应该注意那几方面的问题？1.学生自主学习不主动，坐享其成。

2.学生自主学习时不合作，各持己见。

3.学生自主学习时无主见，人云亦云。

4.学生自主学习持续性不够。

5.学生对学习目标的不理解阻碍了自主学习模式的建立。

6.学生自主学习存在个体差异。

八、自主、多元五过程课堂教学模式的核心是什么？小组团队合作学习九、如何进行小组合作学习？1.精心组建互动小组。

2.必须精选合作学习内容。

3.必须选准合作学习时机4.必须明确合作学习步骤。

5.必须保证合作学习时间十、自主、多元五过程课堂教学模式具体步骤一、设定学习目标【操作】老师把导学案发下去，简述主要内容，提出并指导学生默看学习目标。

【时间】2分钟左右。

【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

【意义】1.让学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。

同时，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探究。

2.由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

【学生的主体地位】学生看导学案或投影，明确学习目标。

【教师的主导地位】准确揭示学习目标，引导学生追求目标。

【注意点】1.要认真钻研教材和标准，准确制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的就要能当堂运用，不能随意降低到“知道”的要求上。

学习目标不要用“了解、理解、掌握”等模糊的语言，要使用具体的、可检测的语言来描述，如“能说出、能记住、能运用”等词语，并明确指出学习的重难点。

2.要层次清楚，简明扼要，不能太长。

3.要引导学生认真默看，不急于切换投影。

二、学生团队自主、合作、探究学习【操作】课前制作好导学案，课上通过导学案让学生根据导学案学习。

【时间】8-10分钟。

【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。

让学生学会合作学习，合作学习可以在小组内进行，也可以在小组间进行。

根据学生的认知基础引导学生展开探究性学习，让学生学会并能运用科学探究的方法，领悟科学的本质。

【意义】1.让学生带着明确的任务，掌握恰当的学习方法，从而使学习更有效。

2.坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累自学方法、提高自学能力。

3.学生按照老师的指导自学，积极思考，及时进行操作实践。

学生处于主体地位，培养自主学习和动手操作的能力。

【学生的主体地位】学生看导学案，掌握自学方法；积极主动地与同伴围绕某一个问题展开合作学习，要参与讨论，发表自己的见解，在讨论、交流中达成对问题的一致理解；积极主动地探究知识。

【教师的主导地位】引导学生抓住重点自学，掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。

要根据教学内容选择适当的合作学习方式，如问题式合作学习、讨论式合作学习、辩论式合作学习、表演式合作学习等，使每个学生都积极动脑，认真思考，积极主动地探究知识，充分挖掘潜能。

在学生自学、合作学习和探究学习的过程中，适时有效地进行指导。

【注意点】自学指导要层次分明，让学生看后，做到“三个明确”：1.明确自学内容。

让学生知道学什么。

有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。

2.明确自学的方法。

例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同组同学讨论，解决疑难，怎样干好就怎样干。

自学时，要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

3.明确自学后的要求。

即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

教师要做到：1.在学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

重点巡视中差学生，可以给学困生说几句“悄悄话”，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。

2. 要面向全体学生，不能只关心一个或少数几个学生而放弃大多数学生。

3. 探究学习的主体是学生，但离不开教师的指导。

要遵循科学的研究方法，逐渐培养起学生的问题意识，从问题或任务出发，通过比较、分析、归纳等过程获得能力培养和情感交流。

三、师生互动，解决问题【操作】1.学生观察演示操作，找错误，或比较自己做法、结果是否与演示操作的相同。

2.学生自由更正，各抒己见。

3.引导学生讨论，说出错因和更正的道理。

4.引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

【时间】８－10分钟。

【目的】1.凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正指出哪些需要教师引导、点拨的问题。

2.通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

【意义】这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高。

既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练学生一题多解，使优秀生理解更加透彻，促进他们求异思维和创新思维的发展，培养他们的创新思维和一题多解的能力。

【学生主体地位】学生指出错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。

【教师的主体地位】引导学生更正错误，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。

【注意点】学生更正错误后，教师要做到“三个明确”：1.明确教的内容。

教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。

对学生通过自学已掌握的，坚决不教。

2.明确教的方式。

广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，学生之间可以相互质疑、讨论，最后教师再引导、再补充。

3.明确教的要求。

教师不能就题讲题，只说答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，以免学生走弯路。

四、当堂训练、巩固成果【操作】1.完成导学案中的分层练习题。

2.督促学生独立完成分层练习题。

3.批改部分已完成的学生习题。

【时间】不少于１５分钟。

【目的】通过完成学案中的练习题，检测每一位学生是否都当堂达到了学习目标。

【意义】1.及时反馈信息，能按时完成课堂练习的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。

2.将所学知识通过训练，内化为操作能力。

【学生的主体地位】学生像考试那样，独立完成学案中的练习题，形成分析问题、解决问题的能力。

【教师的主体地位】督促学生独立完成学案中的练习题，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。

通过巡视，了解哪些学生真正做到了“堂堂清”。

【注意点】1. 学案中的练习题的时间不少于15分钟。

2. 学案中的练习题要典型、适度和适量。

3. 学案中的练习题要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

4.对学困生的操作要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。

5.要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。

五、检查总结反馈【操作】1.通过前面的小组学习与展示，学生整理导学案。

2.师生共同归纳整理突破的难点，让学生更加明确知识点、方法等内容。

3.由老师或学生自己对本节课的学习情况进行系统小结，归纳知识，明确学了什么，会了什么，什么不会，思考如何解决。

【时间】2－4分钟。

【目的】帮助学生理清思路，突破难点，建构知识、巩固难点目标的达成。

【意义】归纳总结是教师引导学生自主归纳本节课学习的重点知识，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法，帮助学生形成知识结构系统图表，并适时进行知识的拓展延伸。

【学生的主体地位】学生对课堂学习活动进行回顾，回顾自己在课堂上参与了多少，展示得怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题，为本学习小组的成功作了多少努力，今后应该怎么办。

【教师的主体地位】教师要对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训。

【注意点】1.学案整理的内容主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。

2.学法由老师针对本节课学习的内容和做法，有针对性地向学生提出可借鉴性的学习方法。

3.切合新课程的“三维”目标要求，进行情感、态度与价值观等教育，升华学习。

合作学习小组组建要求、评价标准和奖励办法（修改稿）为深入开展课堂教学改革，培养学生合作能力、竞争意识和创新精神，丰富和改进学习方式，提高学生城市公民素养，切实推动我校“自主多元五过程教学模式”的深入开展，全面提高教育教学成绩，推动教师专业成长，特制订此办法。

一、学习小组的形成1.按照班内同质、组内异质的原则，每班学生以文化课成绩为主要依据，平均分成ABCD(或ABCDE)等类别，在学生自愿的基础上，通过班主任指导帮助，按不同类别分成若干合作学习小组，每小组以4-5人为宜。

2.以小组为单位编排座次，以方便学生合作交流。

3.每小组成员必须按照各自的特点在小组里担当一定的职务，例如：学习委员、纪律委员、协调委员、发言人等。