蒙氏教育初体验

蒙氏教育初体验【摘要】本文通过笔者去宁夏蒙特梭利国际学校学习，从而接触了蒙氏教育，并把这种教育方法实施在日常的教学中，并取得了可喜的成绩。

【关键词】蒙氏教育幼儿教育“蒙特梭利是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家，她创办了儿童之家，特别注重感官教育，指出幼儿心理发展和学习过程中存在着敏感期，并根据这一特点进行适时教育……”回忆与蒙氏教育的第一次“亲密接触”，缘于冬日的宁夏之行。

2005年的元月，幼儿园安排我和另一位老师去宁夏蒙特梭利国际学校学习，这次学习虽然只有短短的16天，但从思想上把我带入了一个新的世界，这里祥和、平等、安静、快乐。

让我感叹的是我从事了九年的幼教工作，一直认为是爱孩子的，我和孩子之间已经形成了一种很融洽的关系，我们制定了这样那样的规定，要求他们这样做可以，那样做不行，主观上希望通过这种方法来培养孩子良好的行为习惯，其实这在无形中限制了孩子的活动空间和思维空间，剥夺了他们的选择权。

来到孩子们的工作室，我们置身于“此处无声胜有声”的氛围中。

蒙氏教师每新授完一项工作，接下来就会请幼儿自由选择，孩子们全神贯注地从事着各自的工作，我们的来临与参与丝毫不会影响他们的注意力和情绪。

教师记录着每个孩子选择的工作、延续的时间、敏感期的特殊表现，当发生问题时，会用动作来控制错误，给孩子的空间是完全开放和自由的，孩子在知识建构和意志力产生过程中反复进行一种工作，通过对材料的探索发现和操作来获得自身的发展，从而激发良好的工作热情，逐步明确智力目标。

这种形式与传统教育相比是有一定区别的，由此让我联想到在我们教学中经常出现的问题：在以往的教学中，我们出示教具或材料时总要反复强调，一遍一遍的进行语言提示，生怕幼儿不明白，掌握不好；手中有许多素材，心里有许多想法，却不敢直接投放到教室里，不敢大胆地实施出来，怕幼儿接受不了，低估了幼儿的能力。

这样一来，无形中使幼儿失去了更多的操作、发现、探索和思考的空间和机会，同时也失去了让他们通过交流、尝试、体验，自己克服困难，发现问题——查找问题——解决问题——创造提高的学习愿望，孩子们机械地、被动地完成教师指定的内容，体会不到自己解决问题的乐趣和成就感，无法与同伴共同分享成功的喜悦与快乐。

我们在参观时发现：有一位仅两岁的小女孩儿在分享区爬上钻下的，好像在找什么东西，我走上前去帮她，她很不高兴的对我说：“不可以！”这一举动让我非常惊讶：“为什么？”她说：“这是我的权利……”在中国，权利意识已经深深地根植到所有人的头脑里，其实在孩子眼中，每个人都是平等的，他们会善待自己，会维护自己的尊严，但受传统观念与教育影响，我们中国的父母几乎大部分都控制儿童的心理，与家长交谈时，我惊讶地发现：80%的家长认为孩子太小，还没有思想，而且许多兴趣班的选择权都在父母，孩子只有参与权，久而久之，孩子成了学习的机器。

在蒙氏教育中，我懂得：教师只是环境的准备者，不可以将孩子的选择权剥夺，孩子必须通过自主来获得身体上的独立；必须通过自由教具的选择能力，来获得意志上的独立；必须通过没有干扰的工作获得思想上的独立，这种信赖与保护关系是自发与自主性的基础。

而且，在蒙校里，我还学会了“分享”，因为在你快乐时与大家分享会更快乐，悲伤时与大家分享，痛苦会减少许多……这是一种做人的积极状态。

学习归来后，我们积极地投入到蒙班环境的创设当中，在环境设置中努力遵循蒙特梭利教育提出的：“以儿童是个探索者，需赖以吸收环境中的各种印象来建构其心智。

唯有透过开放的环境，才能将真正内在的潜能发展出来的原则。

”为孩子准备好有预备、符合儿童需要、真实的供给儿童身心发展，所需的活动练习环境；一个充满爱、快乐与便利的环境。

当家长走进我们星星班，都被这良好的环境所吸引，纷纷报名入班，仅仅两天名额全部报满。

但可悲的是：蒙氏教育是什么？新教育和旧教育到底有什么区别？它是如何与我们的原本课程相结合的……大部分家长并不了解。

针对这些情况，我们进行了大量的家园互动交流工作：分发调查问卷，了解孩子在家情况与爱好；开设家长学习班，为家长介绍蒙特梭利教育的基本理念及我们为孩子预设的教学目标；以家园共育栏和家长进课堂等互动交流的方式，及时把本班孩子在园里的生活、学习、活动情况反馈给家长，为了减轻孩子对环境的陌生感和恐慌感，我们请家长带来了孩子喜欢的玩具、衣物及随身用品，规定每周一为分享日，在这一天里你可以从家中拿来喜爱的东西与同伴共同分享。

我们还利用家长为我们提供日常生活中废弃的材料，如：废旧的塑料瓶、小药盒、鸡蛋壳，及幼儿家长送来的各种花草，创设了现在如同家一样舒适的环境，让每一个孩子喜欢来幼儿园，体会温馨快乐的感觉。

我们坚持让孩子做自己的主人。

站在一个环境的维护者、教学的观察者、示范者、及孩子的支持者和引导者的角度上去启发孩子。

由于蒙班孩子年龄不均衡，对于年龄小的孩子，我们倾注了更多细心的呵护与关怀。

刚入蒙班的孩子一切都是新的，加之对环境的不适应，哭闹声响成一片，点名时竟全班喊“到”，原因是孩子在娇惯与宠爱中长大，只记得自己的乳名，弄得我们哭笑不得。

到了工作的时间，我刚给孩子们进行感官教具——长棒的操作，就有几个男孩冲出来，顺手拿起长棒自娱自乐起来，口中还喊到：“来呀！我是奥特曼……”这让我深刻感受到：现在最重要的不是教他们如何去操作教具，而是先培养他们的蒙氏常规。

蒙特梭利认为：“纪律必须通过自由而获得。

”养成孩子的纪律，不能在强迫和压制下形成。

当一个孩子被压制而屈从或像哑巴一样默不作声时，他不是在守纪律，而只不过是一个失去个性的人。

所以要让孩子在“工作”中学习，在“生活”中实践，从而养成良好的常规和纪律。

于是，我们决定先从进门礼仪开始，我和另一位老师配合，一个站在门外当小朋友，一个站在门里当老师进行示范。

从开门关门的动作到握手问候，孩子们学得很开心、很积极。

我想是激发起了他们模仿的欲望吧，一周后，大部分小朋友早上入园时都能向老师问好，尤其是几个比较活泼的孩子，都会主动与老师亲近、拥抱。

在我们班提出了一个新思想——“我和幼儿一样高”，就是说与孩子们交流时一定要蹲下来说话，这不是单一的使身高与幼儿“一样高”，而是在内心世界里时刻提醒自己：我和孩子的关系是朋友，而不是“教者”与“被教者”的关系，作为教师要细心的倾听幼儿的心声，努力为幼儿营造一个充实、快乐的精神环境。

为了让孩子更快地适应蒙班生活，我们把重点放在孩子的日常生活上，从每一个小的细节抓起，从早间阅读到安静游戏，从“请归位”到“请等待”，孩子们的常规活动都步入了平稳的轨道。

刚开始蒙氏常规的建立是从日常工作的铺卷工作毯开始的，在拿取工作毯时首先要排队，在排队的过程中，孩子学会了等待，体会到了秩序的建立，有的孩子还能提醒其他的孩子排队；在铺工作地毯的过程中，孩子锻炼了手部的抓、握能力，手部的协调性得到提高。

在我们星星班中，孩子去上厕所不必征得老师的同意，在工作时能安静自主的选择工作内容，基本都能做到轻拿轻放，也不打扰别人，孩子们是在自由的秩序中成长的，他们了解到不打扰别人也就意味着对别人和对环境的尊重。

在早晨入园和晚间离园区域活动中，也可以看出他们的秩序感得到了发展，他们在不同的区域里选择自己喜欢的活动，家长总会面带笑容向我们讲述他们的宝宝的种种趣事和点滴进步。

经常会有家长对我们说：“老师，我们的孩子进步可大了，从前在家里看完书从来不收拾，现在不用我说都会整理、收拾干净，如果我们的东西没有放好，他还会提醒我们将东西归位。

”那天快下班时，闫笑锋的妈妈面带愁容地站在教室门口，一见到我就说：“老师我想跟您说件事，今早孩子起床说，他很爱宝宝，昨晚做梦梦见和宝宝结婚了。

你说这怎么办才好？”我笑了，因为我知道这个孩子已经到了交友和婚姻的敏感期。

在这时期的孩子主要表现为：（1）对异性有好感；（2）在他们眼里的异性是完美的。

但大部分家长往往对此不是一笑置之，就是打击“教育”，我耐心地与家长交流，告诉她这是正常现象，我们应该一起帮助孩子，让他顺利度过这段敏感期，并为家长推荐了《如何捕捉儿童敏感期》这本书，家长顿时茅塞顿开，安心离去。

看着家长远去的背影，我不禁感慨：为什么我们对爱的理解与国外相比如此狭隘呢？在中国，爱一直是一个很敏感的话题。

当孩子提及爱时，总会被家长扼杀，幼儿从小就曲解爱是不道德的，如果把许多好奇的东西、神秘的东西公开化，许多事就不会变得神秘、高不可攀了，一切趋于正常和自然，孩子们也不会再有努力尝试探索的行为发生。

在现今社会，心理有问题者已不是个别，而是一部分人群，他们心理越压抑欲望就会越膨胀。

孩子们在网吧玩游戏是一种发泄，他们利用上网聊天的方式，为的只是进行语言和心理的交流互动，家长如果给他们这些机会和自由，这些不正常的心态就会慢慢消失。

许多家长对我说：“为什么孩子有想法不跟我说呢？”我对他们说：“请你先检讨一下自己，从一开始，你是否有站在孩子的角度替他们着想？你真心的想参与到他们的生活中去吗？”所以孩子是需要爱的，他们更需要理解和关注。

我们利用主题课活动，让孩子们知道我们的班级是一个大家庭，只有彼此相亲相爱，家庭的每个成员才会快乐，每个人都不可以做对家庭有伤害的事，所有的人都必须维护家庭的利益。

在这里孩子们学会了谦让，了解什么是粗鲁的行为，有了基本明辨是非的能力，当问题出现时，学会了控制错误和自己解决问题。

每当班上出现暴力行为或不礼貌话语时，总会有孩子站出来主持正义：“这是粗鲁的行为，请你马上停止！”对于打碎的东西，我告诉孩子们，这样东西只有一件，如果因为你的不小心和疏忽而失去了它，那你就永远失去并永远找不回一模一样的了！也许这些道理对他们来说有些深奥，但我相信随着时间的变化他们会理解的。

刚来园时，孩子们生活自理能力相对较差，而现在，在我们的协助下，孩子们的自理能力都大大的提高了，比如原来大部分孩子有经常穿错鞋子的情况，现在已经大大减少；原来孩子们在吃饭时洒饭造成浪费，这种情况现在也好转了许多。

孩子们学会了安静等待、安静倾听和安静进餐，我们学习古诗《悯农》，让孩子们知道粮食的来之不易，回到家中，孩子们会监督家长保持桌面、地面整洁，在潜移默化中，我们实现了家园共育。

孩子的点滴变化就是我们工作的最大肯定，更多的家长开始关注蒙班，积极询问，多方查找资料，了解蒙氏教育，在家长的强烈要求下我们又相继开设了草莓班和苹果班。

为了将素质教育更好的渗透，我们在全园掀起了“礼貌话儿记心里”的总动员，从老师、家长到幼儿，共同监督、指正，杜绝粗鲁行为和不文明语言。

我们把礼貌用语时时挂在嘴边，孩子们变得安静了、文明了，也更快乐了。

面对孩子的转变让我们和家长都感到了欣慰，孩子们的每一点进步就是我们辛勤的硕果。

蒙特梭利说：“教师的职业并不是利用各种实物去灌输幼儿有关物体的大小、形状、颜色等性质的知识，她的目标也不在于训练幼儿正确的使用教具”。