张扬学生个性,关注品德课堂精彩生成

一
到 涛 对 他们 的 爱 。 最后同学们商量出的建议是 ： 涛 给 爸 爸 妈 妈 分 别 写 一封 信 ， 在 信 里 畅所 欲 言 他对 温 暖 家 庭 的 向往 ． 爸 爸妈 妈 吵架 对 他 造 成 的 伤 害 ， 以及 家 庭 和谐 的 好 处 ， 希 望 爸 爸 妈妈 以 后 不 要再 吵 架 了 。 这时连涛也满意了 ， 他 不 由 自主 地 朝 我 点 头 微笑 。
新 课 程 标 准 指 出小 学 品德 与 生 活 课 程 的 性 质 是 以儿 童 的 生活 为基础 ． 以 培 养 品德 良好 、 乐于探索 、 热 爱 生 活 的 儿 童 为 目标 的 活 动 型 综 合 课 程 。 具有 生活性 、 开 放性 、 活 动 性 的 基 本 特 征 。为 此 教 师 要 树 立 新 的教 学 观 念 ， 珍 视 童年 生 活 的 价 值 ， 尊重 儿童的权利 ， 激发儿 童探索 的欲望 ， 让他们 能够生动 、 活 泼、 主 动 地学 习 ． 健康 、 快乐地成长 。 用 实 践促 进 生 成 《 品德与社会 》 新课 标规定 ， 社 会 实 践 活 动 是 品 德 课 不 可 缺 少 的组 成 部 分 ，所 以要 引导 学 生 积 极 参 与 到 课 堂 内外 的实 践活动 中． 教 师 也 应 该 从 学 生 需 求 出发 ， 尽 可 能 设 计 一 些 寓乐 于学 、 寓乐 于悟的实践 活动 ， 尽 可 能 让 学 生 在 实践 中 学 习 ， 在 实 践 中领 悟 。 例 如在 教 授 三 年 级 上 《 放 学路 上 》 一课时 ， 我 把 学 生 分 成 四个 小 组 ， 以学校为中心 。 从 东 西 南 北 四个 方 向到 学 校 周边 实地探路 ： 马路是否 安全 ， 有哪些显 眼大 型建筑物 ， 以及 观察一切交通标志 ， 等等。 孩 子 们 细 心 观察 比较 ， 并 且 以文 字 、 地 图 等 形 式 做 了详 细 记 录 。 而南 队 的 孩 子 们 在 观 察 中惊 奇 地 发现 ： 在 交通 的 王 国 世 界 里 。 不仅 有红绿灯 、 交通标 志 、 维 持 交 通秩序的交警叔叔 ， 在一些小区 ， 学 校 入 口的 马 路 上 还 有 很 多 条状的黄黑相间的拱起物 ， 这 又 有 什 么 作 用 呢 ？面对 这 些 实 践 中孩 子 们 提 出 的新 问 题 ， 我没有置若 罔闻 ， 敷衍 了事 ， 而 是 组 织他们又一次展开考察 ， 学 生 参 与 的积 极 性 空 前 高涨 ， 最 终 发 现： 这种 黄黑 相 间拱 起 的 交 通 设 施 叫 做 减 速 带 ． 它 使 路 面 稍 微 拱起为的是使机动车辆减速 ， 帮助 维 护 交 通 安 全 。 二、 用 互 动顺 势 生成 在品德课堂 ， 学 生 会 产 生 各 种 各 样 的反 应 ． 不 断 获 取 始 料 未及的信息 。 教 师 应 灵 活 调 整 自己 的 行 为 ． 采 取 积 极 得 当有 效 的措 施 ， 将教 学 引 向深 人 。 例 如 在 教授 一年 级下 《 我爱我家》 一 课时 ． 如何 面对 种 种 突 如 其 来 的 变 故 ． 这 也 对 我 的 教 学 机 智 提 冉 了 有 力 挑 战 。 正 当 我 和 班 级 学 生 围绕 “ 我是怎么爱我家 的” 这 一 话 题 聊 得 兴 致 勃 勃 之 时 ，涛 在 下 面小 声 说 着 ： “ 我 可 不 爱 我家 ， 爸爸妈妈老是 吵架。” 大家都 听到了 ． 涛也脸涨得通 红 ． 同 学 们 开 始 窃 窃 私 语 。 我 也 怔 了下 ， 我走到涛身边微笑着说 ： “ 涛， 你的心情老师很理解 ， 正 因 为 你 爱 家 爱 你 的爸 爸 妈 妈 ． 所 以你 不 希 望 他 们 吵 架 ． 是吗 ？ ” 涛红着脸站了起来 ， 他 低 着 头 似 乎 在 等 待 老 师 的批 评 ， 教室里也顿时鸦雀无声 。 我看着涛立 即 把 他 的 问 题 抛 给 了 全 班 同学 。希 望 全 班 同 学 能 够 围 绕 这 个 问 题想想解决办法帮帮涛。 这时候教室里一下子炸开了锅 ， 同学 们讨论得 十分热烈 ： 有 的说 如 果 涛 的 爸 爸 妈 妈 吵 架 了就 应 该 找居 委会 的叔 叔 婶 婶 们批 评 教 育 他 们 ， 还 有 的 说 就 去 找爷 爷 奶 奶管一管他 们 ； 有 的 说 涛 应 该 好 好 学 习 使 爸 爸 妈 妈 了解 认 识
织者 、 参与者和朋友 ， 将 学 生 的 学 习兴 趣 ， 教 师 的教 学 热 情 ， 教 材 的情感 因素． 融合 并 贯 穿 于教 学 全 过 程 ： 用实践促进 生成 ， 用 互动 顺 势 生成 ． 用 质疑 引发 生 成 ， 用评价达成生成。 关键词 ： 思 想 品 德课 堂教 学 学 生 个性 促 进 生 成
三、 用 质 疑 引 发 生 成 课 堂是心灵相 约 、 生命相 遇的场域 ， 是质 疑问难 的场所 ， 是 通 过 对 话 探 寻 真 理 的地 方 。例 如 在 教 授 四 年 级 上 《 我 们 的 合 作》 一 课时 ， 我说 ： “ 在 学习上在生 活上 ， 很 多 事 件 都 要 靠 合 作 完成 ， 而个人英 雄主义到头来 只会一事 无成 。” 没想 到 ． 这 时军举 手要发 言 ， 他说 ： “ 老师 ， 你 以 前 总 说 在 学 习 上 要 你 追 我赶 ， 现在又说要互 相帮忙合作 ， 这 不 是 自相 矛 盾 吗 ？ ” 我 怔 了 怔 ，下 面 的学 生 也 开 始 点 头 称 是 。 还 有 一 个 学 生 小 声 说 ： “ 对啊， 学 习是 得 你 追 我 赶 。 ” 这 时 班 长 杰 又 站 了起 来 说 ： “ 你 追 我赶重 要 ， 可 是相互 帮助也 很重要 啊 。” 我 没 有 立 即 下 结 论 ， 而是 提 议 让 学 生 开 辩 论 会 ， 把学生 分成正反 两方 ， 让 他 们 展 开 自由 辩 论 。 四、 用 评 价 达 成 生 成 学 生 是 一 个 个 活 生 生 的 人 ，好 的 品 德 课 堂 应 该 是 充 满 活 力 与灵 动 的 ， 关 注 品德 课 堂 精 彩 生成 的关 键 在 于 ， 学 生 既 是评 价 的对 象 ， 又是评价的主体 ， 在 学 生 自评 、 生生互评的过程 中． 经 常有 教 学 契 机 生 成 ， 教师若能很好地把握评 价中的生成 ． 敏 锐 捕 捉 到学 生 的信 息 与教 学 的 变 数 ， 做 出 准确 的判 断 与 反 馈 ， 使 教学 过 程 得 以 生 成 与 推 进 ，则 对 进 一 步 升 华 教 学 主题 有 不 可 忽视 的作 用 。 例 如 在 教授 三上 《 同学 之 间 》 一课时 ， 我要 求 同 学 们 举 手 说 一 说 自己对 某 位 同 学 的 印 象 。 台 下 开 始 唧 唧 喳 喳 了， 很 多 同 学 跃跃 欲 试 。丽 举 了手 ， 她 说 的 是 她 的 同桌 沽 ： “ 洁 是 学 习委 员 ，可 是 她 没有 架 子 ，每 次 我 遇 到 不 懂 的 问题 请 教 她， 她总是 特别有耐心 ， 人特 别好 ， 我 觉 她 是 我 们 班 最 可 爱 的 人。 ” 我听 了， 轻声 地 笑 了 ， 这时候洁站起来 ， 急急地摆手说道 ： “ 我 不 是 我 们 班上 最 可 爱 的 人 ， 最可爱的是娟。” 我 听了 。 好 奇 地 问她 ： “ 为什么是娟 ？” 洁说 ： “ 每 次 我 们 打扫 卫 生 ， 娟 总 是 抢 着 干 最 累最 脏 的 活 ， 她 还 曾经 帮 着 值 日生 倒 垃 圾 。 ” “ 是吗 ” ． 我 点 点 头 对 全 班 同学 说 ， “ 那 么我就把 ‘ 最热爱劳 动同学 ’ 这 一 称 号 给她 好 吗 ， 我们 同 学 再 说 说 还 有 哪 些 ‘ 最同学 ’ 呢？” 涛 站 起 来说 ： “ 我 们 班 最 诚 实 同学 是 军 ，他 有 一 次 把 捡 到 的 一 个 钱 包 交 给 了交 警 叔 叔 。 ” 玲说 ： “ 我 们 班 最 守 时 的 同学 是 旭 ． 他 每 天 总 是 第 一 个 来 学 校 为 大 家 开 门 。” 惠说 ： “ 我们 班 最 爱 读 书 的 同 学是萍 ， 她特 别 喜 欢 读 书 ， 她 家 的 书那 么 多 。 ” 不一会 “ 最 用 功 同学 ” 、 “ 最乐于助人同学” 、 “ 最 礼貌同学” 等都产生 了 ． 我 总 结 道： “ 每 个 人 都 有 每 个 人 的优 点 与 长 处 ， 会 学 习并 不 特 别 重要 ． 重 要 的 是 要 有 好 的 品德 与 思 想 。 多 为他 人 、 为班级 服务 ． 看 到 别 人 的 优 点 并 向他 们 学 习 。 ” 班 上 的 孩 子 们 在 台下 面看 着我 。 眼 睛里 发 出欣 喜 且 愉 悦 的 光 芒 。 课 堂 中一 个 小 小 的 评 价 ． 被 教 师灵活地生成转化 ， 使 同学们都积极参与到评价 中， 在评价 中 获得感悟 ， 明 白道 理 ， 在 欣 赏 认 识 自己 的 同 时 更 懂 得 怎 样 欣 赏 与 了解 别 人
一
张扬学生个性 ， 关 注 品 德 课 堂 精 彩 生 成
季 华
（ 如东县掘港小学 ， 江苏 如东 摘 要 ： 在 思想品德 课 堂 中， 教 师 应 关 注 学 生 的 学 习 兴 趣． 坚持 “ 以生为本” ， 鼓 励 学 生 各 抒 己见 。 成 为 学 生 学 习 的 组 ２ ２ ６ ４ ０ ０ ）