4、教育功能
社会学概论章节重点
《社会学概论》复习要点提示第一章：社会学的产生与发展1、社会学产生于19世纪上半叶的法国。
2、孔德是第一个提出“社会学”概念并创立社会学的人，被人们称为“社会学之父”。
3、人类理性发展经历了三个阶段：神学阶段、哲学阶段和实证阶段。
4、“秩序”和“进步”成为孔德实证主义社会学的两个核心概念。
5、研究方法：观察法、实验法、比较法和历史法。
6、孔德是“社会学综合理论的创始人”。
7、社会调查是社会学研究的基本途径，是社会学理论的源泉。
8、涂尔干是社会学鉴学派的创始人，他认为社会学研究的对象是特殊的“社会事实”。
（《自杀论》）就是他用一种社会事实去解释的范例。
9、三种理想的类型：传统型权威、个人魅力型权威、法理型权威。
10、社会学起源于欧洲，最早把欧洲的社会学引入美国的是耶鲁大字教授萨姆纳，他于1876年在美国历史上第一次开设社会学课程，给学生们讲授宾塞的《社会学研究》。
11、1892年，斯莫尔应聘进芝加哥大学后，连创了三个世界社会学第一：《1》1893年创办世界第一个社会学系。
《2》1894年与文森特合著世界第一本社会学教材《社会学研究导论》。
《3》1895年创办世界第一份社会学刊物《美国社会学杂志》。
12、欧洲在战后的发展有以下几个特点：《1》首先，社会学的研究重心转向现实社会。
《2》其次，社会学研究领域的多样化。
《3》再次，社会学的理论研究也趋向多元化。
13、19世纪末20世纪初救国维新，向西方学的背景下，西方社会学传入中国。
14、社会学在中国的传播和发展大致可分为：传入时期（1891-1911）成长时期（1912 -1927）建设时期（1928-1952）恢复重建时期（1979——）15、第36届世界社会学大会2004年7月在中国召开，大会主题是“全球化背景下的社会变迁”这标志着中国社会学正在走向世界，世界社会学也开始关注中国社会学的发展。
第二章:社会学的研究对象与方法1:社会学这个词是由法国实证主义哲学家,社会学有奥古斯.孔德首先在＜实证哲学教程＞第4卷中提出的.2:齐美尔的观点:社会学是研发个人与社会的关系的一门社会科学.3:社会学是一门实证性的社会科学,其特征是:(1)整体性(最其本的特点) (2)综合性 (3)实证性(4)应用性4:社会学的功能:一,研究功能:1:描述性功能2:解释性功能3:预测性功能4:规范性功能二,教育功能:1:帮助人们自觉的完成社会化.2:帮助人们合理选择.三,社会管理功能1:建立规范2:提供模式3:反馈信息四,社会批评功能5:社会学实证研究的一般程序:一,筹划阶段第一,选题第二,建立研究假设第三,制定调查工具第四,组织人力第五,筹集研究经费.二,实施阶段三,总结阶段(总结阶段的任务是分析资料和撰写调查报告)6:社会学研究资料的收集方法:(一)问卷调查(属于”定量分析方法”)(二)实地研究(又称”田野调查”是由马林诺夫斯基在实践中首先提出)属于”定性分析方法”)(三)社会实验方法(属于”定量分析方法”)(四)非介入性研究方法(属于定性分析方法)可分内容分析,现存统计资料分析,历史比较分析三类.7:定性方法:是对收集到的资料进行归纳,分类,比较,进而对某个或某类现象的性质和特征作出概括的一种分析方法.8:定量分析:是对社会现象的数量特征,数量关系与数量变化进行分析的一种分析方法.9:定性分析和定量分析方法的区别:(一)着重点不同(四)学科基础不同(二)依据不同(五)在研究中所处的层次不同(三)手段不同们(六)结论表述形式不同10:马克思主义社会学的基本理论观点如下:人们在社会生产中发生一定的,必然的,不依他们的意志为转移的生产关系.11:帕森斯提出社会行动有三个要素:1目标2:情境3:规范12:交换理论是美国社会学家霍曼斯和布劳创立的.13:符号互动论又称象征互动论,是侧重于从心理学角度研究社会互动过程中,主要代表人物有赫伯特.布鲁默和欧文.戈夫曼.第三章:社会1:社会是以一定物质资料生产活动为基础的人类生活共同体.2:社会的基本特征:(一)社会是以人为主体(二)社会以人们的物质的生产活动为基础.(三)社会以人与人的交往为纽带.(四)社会来源于自然又不同于自然.3:社会唯名论者认为,只有个人才是真实的存在,而社会只是一个名称,用来方便地称呼构成社会的许多的个人,是个人行动的产物或互动的形式.4:社会唯实论者也称社会实在论,和社会唯名论者相反,它是把社会视为超越个人的客观存在.(主要代表人物是美国的社会学家涂尔干)5:马克思主义主社会观:(一)社会是人们交互作用的产物.(二)劳动是理解全部社会发展史的钥匙(三)需要是人们社会行动的动力.(四)人类社会发展是一个自然历史过程(五)马克思主义社会观是科学的社会观.6:人格包括:价值标准,能力和气质.7:人与社会的全部关系:1:角色人格体系2:价值规范体系3:权力制度体系4:行为交换体系.8:社会关系是人们在物质生产活动和社会交往过程中所形成的相互关系的总称.9:社会结构,一般是指社会诸要素之间在相互作用过程中形成的相对稳定的关系.10:人口资源具有两重属性:自然属性和社会属性11:社会的基本要素:(一)人口资源(二)自然资源(分为1:环境资源2:生物资源3:矿产资源)的特点:1:首先是自然资源的有限性.2:自然资源的系统性.3:自然资源空间分布的不均匀性(三)可持续发展11:可持续发展,就是满足当代人的需要,又不对后人满足他们需要的能力和机会构成危害的发展.12:可持续发展的的意义:(一)可持续发展尤其突出强调的是发展,消除贫困是实施可持续的一项不可缺少的条件.(二)可持续发展把经济发展与环境保护联系起来,并强调把环境保护作为发展进程一个重要的组成部分,作为衡量发展质量,发展水平和发展程度的客观标准之一.(三)可持续发展强调代际之间的机会均等,指出当代人享有的正当的环境权力,即享有在发展中合理利用资源和拥有清洁,安全,舒适的环境的权利,后代人也同样享有这些权利.(四)可持续发展强调了要改变传统的生产方式和消费方式,要求人们在生产时要少投入,多产出,在消费时要尽可能地多利用,少排放.(五)可持续发展要求人们必须彻底改变对自然界的传统态度,建立起新的伦理道德和价值标准,不再把自然界看作是被人类随便盘剥和利用的对象,而应看作人类的资源和价值源泉.第四章:文化1:文化的特征:1:创造性2:习得性3:共享性4:累积性5:特殊性和共性2:文化的构成要素:(1)物质形态要素. (2):精神形态要素. (3):语言符号要素.(4)社会关系和社会组织3:文化的结构:1:文化特质(文化特质是组成文化的最小单位)2:文化集丛3:文化模式.4:文化的功能:(一)社会整合功能(包括价值整合,规范整合,结构整合)(二)社会导向功能(三)反功能5:最早对习俗作专门研究的是美国社会学家萨姆纳.6:法律的本质是统治阶级意志,是最具有强制力的社会行为的规范.7:法律的特征:1公正性2:强制性.8:法律的社会功能:1:惩罚功能2:威慑功能3:教育功能.9:对神圣的信仰是宗教的中心特征.10宗教的正向功能有:(一)促进社会团结,维持社会秩序.(二)振奋民众精神,促进社会发展(三)寻求生活意义,为个人提供精神安慰.11:文化传播有媒体,最原始,最基本的媒体是人.第五章:社会化1:所谓社会化:就是对个人文化教化和个人对社会主动选择并能动调适相统一的社会过程.2:社会化的内涵可以从三个方面理解:(一)在时间上,社会化涉及到人生发展的全过程(二)在内容上,社会化关注到个人作为社会一员所应具有的全部文化内涵(三)社会化注重个人与社会的交互以及社会化结果的社会性.3:社会化的功能:1:文化传承功能,2:社会稳定功能,3:个体完善功能.4:社会化的基本内容:生活技能的社会化,价值观念社会化,政治社会化,行为社会化,角色社会化5:社会化的类型:1基本社会化 2:继续社会化 3:再社会化4:正向社会化和反向社会化.6:我国社会化的基本目标:就是培养适应建设有中国特色的社会主义需要的新人.7:社会化的必要条件主要有三个方面:(一)是生物因素,即个人由上代为下代提供的,有利于人类从事社会活动的特殊遗传素质.(二)是环境因素,包括家庭,学校,伙伴群体,工作单位,社区和大众传媒等影响个人社会化的全部社会环境.(三)是社会实践,主要表现为观察学习,角色扮演,知识积累等环节.第六章:社会互动1:社会互动就是人们对他人采取行动或对他人的行动作出反应的过程.2:社会互动的构成因素:(一)必须要有两个或两个以上的互动主体.(二)互动主体之间必须发生某种形式的接触.(三)参与互动的各方有意识地考虑到行动的”符号”所代表的”意义”.3:社会互动的理论:1:符号互动论2:常人方法学(创始人加菲克尔)3:拟剧论4：“交换”构成要素：1：目标2：付出3：回报4：效益5：“交换”的类型：1：物质的交换2：非特质的交换6：合作的类型：1：自发性合作（最古老和最具普遍意义的合作形式）2：制度化的传统合作3：指导性合作4：契约式合作7：社会互动的符号：1：语言2：身体语言3：个人空间8：空间距离提出四种空间是（霍尔）：1：亲密距离（是指相距18英寸）2：个人距离（是指相距18英寸到4英尺）3：社会距离（是指相距4英尺到12英尺）4：公众距离（是指相距12英寸以上的距离）9：社会网络的特征：（一）社会网络的形成是地缘，血缘，学缘等多方面的因素使然（二）社会网络反映个人和社会关系的本质。
社会学概论00034全国统一自考历年真题
浙江省2001年10月自学考试社会学概论试题课程代码：00034一、填空题(每空1分，共10分)1.历史唯物论与社会学的关系是______的关系。
2.对孔德的社会学思想产生重大影响的学者是______。
3.文化的______功能是民族团结和社会秩序的基础。
4.马克斯·韦伯把权威分成三种理想的类型，即______权威、______权威和______权威。
5.当代现代化理论中的“信息社会论”的代表有：《第三次浪潮》的作者______和《大趋势》的作者______。
6.家庭的结构类型有______、______和联合家庭、其他家庭四种。
二、单项选择题(在每小题的四个备选答案中选出一个正确答案，并将其号码填在题干的括号内。
每小题1分，共25分)1.社会学研究社会关系与其他学科研究社会关系的区别在于社会学是从( )出发加以研究的。
A.社会分层B.社会功能C.社会整体D.社会结构2.对影响社会事实发生、变化的主客观因素，从其因果联系上加以说明，这种社会学的功能是( )A.描述性功能B.解释性功能C.预测性功能D.规范性功能3.把社会学看作科学之“王后”的社会学家是( )A.孔德B.斯宾塞C.涂尔干D.韦伯4.帕森斯的学生K·默顿创立了( )A.交换理论B.冲突理论C.中程理论D.宏观理论5.生产关系是人与人之间的( )A.政治关系B.经济关系C.利益关系D.人际关系6.从历史上看，最原始和最早出现的社会关系是( )A.氏族关系B.家庭中关系C.村庄中关系D.朋友关系7.人类的第二次社会大分工后出现的新的社会关系是( )A.血缘关系B.地缘关系C.业缘关系D.志缘关系8.社会制度的构成要素有( )A.规则体系、组织体系、物质设备体系B.规则体系、概念体系、物质设备体系C.规则、组织、设备、人群D.概念、规则、组织、设备9.两种或两种以上的文化区域的边际处，产生的一种混合文化，就是( )A.文化区B.文化区域C.文化圈D.边际文化10.文化传播的规律是以文化发明地为中心，按照( )的轨迹向四周扩散。
第四章教育功能
03
教育的社会功能
3 标题
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次节目录
教育与经济 教育与政治 教育与文化 教育与人品
三
01
教育的经济功能
1. 教育具有培养劳动力的功能
我们这里讲的经济是物质资料的生产，以及与其相适应的交换、分配和消费。
2. 教育具有促进经济增长的功能
3. 教育具有促进科技发展的功能
· ·
· ·
促进社会政治变革的功能
（1）教育的普及化与社会政治 变革。
（2）教育通过传播先进的思想、 宏扬优良的道德促进社会政治 的变革。
促进社会政治民主化
· ·
· ·
俄国卡萨林女皇曾说过， 如果农民到了受教育的 时候，就是她的统治垮 台的时候。
列宁明确指出：“文盲是 站在政治之外的，必须先 教他们识字，不识字就不 能有政治，不识字只有流 言蜚语、传闻偏见，而没 有政治。
二
01
个体发展：指个体从出生到死亡身心两方面所发生的一切变化。
何为”心“
· ·
· ·
主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个 体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完
善的过程。
二
01
个体发展：指个体从出生到死亡身心两方面所发生的一切变化。
· ·
· ·
身心两方面的关系？
认为培养人是教育最 直接的目的，发展人 也就成为教育最本位 的功能。个性化教育 将成为未来教育的主 要特征。 英国斯宾塞（ H.Spencer，1820－ 1903）的《教育论 》。
夸美纽斯把教育称做“改 良社会的手段”。 美国教育家杜威认为“教 育即生活”，以便获得良 好经验去改造社会生活； “学校即社会”，提出学 校教育是改造社会、推动 社会进步的重要手段，希 望通过改造学校去改造社 会。
第二章 教育功能
二、教育功能的类型
（二）从作用的方向看（美国社会学家墨顿） 正向功能（贡献性）
是指那些有助于一个特定体系的适应或调整的可以观察道德结果。
负向功能（损害性）
是不利于体系的适应或调整的可以观察道德结果。 （比如战争，人类科技文明的发展）
二、教育功能的类型
（三）从作用呈现的形式看 显性功能
主观目标与客观结果相符的情况，或者说结果是事前所期待或希望出现 的； 显性教育功能是指依照教育目的、人物和价值，教育在实际运行中所出 现的与之相符的结果。
第二章
教育功能
第一节 教育功能的概述
一、教育功能的含义
理解概念 功能： 在哲学上，功能是指由事物的结构所决定的该 事物的特性和能力。（如树干） 在社会学上，功能是指某一活动或社会系统所 发挥的作用。（如森林） 功能：是指特定结构的事物或系统在内部和外 部的联系中所表现出来的作用和能力。（如学 校）
1.标准化的教学束缚了人的想象力 标准化的教学束缚了人的想象力 和创造力，扼杀学生的创新精神。 和创造力，扼杀学生的创新精神。
高分几时有，无语问青天。 此次又未及格，怎去面家严？ 我欲退学不念，又怕父责母怨， 几年白流汗。学习成绩差， 何况在重点。 三分耕，一分获，夜无眠。 也应有恨，谁说我意志不坚。 月有阴晴圆缺，生有成绩优劣， 此事古难全。 但愿发奋后，名在孙山前。
3.选择文化 标准：统治阶级的需要选择主流文化；根据学生发 展的需要选择系统的.科学的.基本的文化。
4.批判文化 是选择功能的深化，还具有改造功能。 5.交流.融合文化————因为文化具有地域性 通过教育的交流活动 对不同文化的学习，对文化进行选择.改造，促进文化 的丰富和发展。 6.更新与创造文化 教育对文化选择.批判.融合.构建新的文化特质和体系， 使文化得到不断更新发展。 教育要创造一种新的文化：直接途径（直接生产新的 文化）和间接途径（创造性人才的培养）
教育功能
一、教育功能及其分类▪功能，指的是事物的功用和效能；▪功用指的是事物所能发挥的作用；▪效能指的是事物所具有的功用。
▪简言之，功能指的是有特定结构的事物内部所具有的和对外所能发挥的作用。
▪教育功能指的是教育活动、教育系统对个体和社会发展所产生的各种实际作用和影响。
按照不同的标准可以分为多种类型。
（一）教育的个体功能和社会功能依据作用方式和对象，可以把教育功能分为个体功能和社会功能，或者本体功能和工具功能，直接功能和间接功能，固有功能和派生功能，内在功能和外在功能。
1、教育的个体功能，是指教育自身直接具有的功能，或者称为教育自身的职责和能力。
2、教育的社会功能，教育活动通过个体功能的发挥对社会所产生的效果和影响就是教育的社会功能，间接功能或外在功能。
（二）教育的正向功能和负向功能根据功能的性质和作用方向，把教育功能分为正向功能和负向功能。
▪1、教育的正向功能，是指教育对社会发展与对人的发展所产生的积极的促进作用。
▪2、教育的负向功能，是指教育活动产生的与教育目标、教育主体愿望相反的客观效果，是教育对社会发展与教育对人的发展所产生的阻碍作用或消极影响。
（三）教育的显性功能和隐性功能根据功能的呈现形式，把教育功能分为显性功能和隐性功能。
▪1、教育的显性功能，是指教育在实际运行中所出现的与教育目的相符合的结果。
▪2、教育的隐性功能，是伴随显性功能所出现的非预期的作用和影响。
二、教育的个体功能（一）教育对个体发展的促进功能，旨在成人1、教育促进个体社会化的功能（1）促进个体思想意识社会化（2）促进个体行为社会化。
（3）培养个体的职业意识和角色。
2、教育促进个体个性化的功能（1）促进人的主体意识的形成和主体能力的发展（2）促进个体差异的充分发展，形成人的独特性（3）开发人的创造性，促进个体价值的实现附：创新教育具有创新素质的学生的人格特征（1）美国心理学家梅克凯南认为，创造力较高的人具有独特个性，即不平凡的志趣和自由表现的特征，如独特的、新颖的、欣赏的等特点。
教育学--第二章教育功能
教育学——教育功能
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教育的制约性——面对个体身心发展特点 ➢互补性：机能相互补偿（视觉失去后用听觉去弥补）；
教育中取长补短和特长爱好发展（盲人推拿；非智力因素） ➢ 整体性：各发展元素相互关联相互制约（情商与气质）
教育既要追求全面发展又要发展个性（抑郁质容易生病） ➢ 个别差异性：早慧与大器晚成
识是必须学习的，但是来到大学，更重要的是一个悟道的过程。如果学校的
教育只重视专业的知识教育，而不重视德性的培养，那么很可能培养的人越
有知识，越可能成为社会的祸害。
•
毕业生职业对口程度下滑
•
杨玉良在讲话中指出，由于现代职业极度分化、多元化，导致高等教育
的过度专业化。各类明确的职业指向使各种专业如雨后春笋般地应运而生，
教育本质、教育职能
教育学——教育功能
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二、教育功能特征 1、客观性 2、社会性 3、多样性 4、整体性 5、条件性
教育学——教育功能
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三、教育功能的分类 1.从作用的对象看，教育功能可以分为个体功能和社会功能 （1）个体功能 教育对人的发展的推动作用。 （2）社会功能
教育对社会发展的反作用。
•
杨玉良认为，这样的现实更加迫使我们对高等教育的理念、方法
、内容进行新的思考，并做出相应的改变。“综合性的大学必须有别
于通常的职业学校。大学不能沦为金耀基先生所批评的那种职业培训
所。因为纯粹的专业知识的学习，并不能够保证你真正能够学好专业
，有时反而会扼杀你的文化生活和专业精神的基础。虽然专业知识是
必须学习的，但是来到大学，更重要的是一个悟道的过程”。
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教育学名词解释
（1）社会主义是我国教育的根本所在； （2）使受教育者德、智、体、美等方面全面发展；
（3）注重提高全民族素质； （4）为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。
9、在对待教育目的人的价值取向问题上，如何正确理解人的社会化和个性化的关系？
（1）人的社会化和个性化是人自身发展的两个不同方面。
25重要他人：对个体的社会化过程具有影响的具体人物。
26班级组织：一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政依据一定的任务，按照一定的规章制度组织起来的有目标，有计划的执行管理，教育职能的正式小群体。
27班级管理：班主任和教师通过对班级教育条件的理顺,采取适当的办法，建构良好的班级集体,从而有效地推进有计划的教育行为的过程。
5显性教育功能：依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。
6隐性教育功能：伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。
7教育目的：是指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等
8价值性教育目的：指具有价值判断意义的教育目的。即含有一定价值实现要求的教育目的，表示人才培养所具有的某种价值取向。
①超越日常教育经验。 ②科学解释教育问题。 ③沟通教育理论与实践
4、教育的个体正向功能体现在哪几个方面？
（1）个体发展功能 （2） 个体谋生功能 （3）个体享用功能
5、教育的社会正向功能体现在哪几个方面？
（1）改善人口质量，提高民族素质；（2）促进文化延续和发展；（3）促进经济发展；
31诊断性评价：一般是在教育，教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，重在对学生已经形成的知识，能力，情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。
公共关系学作业4
公共关系学第四次平时作业（10-12章）一．判断正误题（每小题1分，共18分）（ √ ）1.CI 是一种信息传达的象征和符号，而非企业形象和个性本身。
（ × ）2.CI 设计一经导入，就不可改变。
（ × ）3.经营策略是企业进行经营活动时所遵循的最高指导原则，它为企业指出了前进的大方向。
（ × ）4.在整个企业识别系统中，行为识别应当是理念识别的静态延伸。
（ √ ）5.具象符码的不足之处在于，它的外延扩充受刭明显的局限，所包含的意义有限。
（ √ ）6.公关礼仪具有“有备而为、全员施礼、不拘一格”的特点。
（ × ）7.对公关礼仪在公共关系活动中作用的全面评价是：“通行证”和“奠基石”。
（ × ）8.社会交往过程中，不必考虑参加人员的身份、人数、接待规格等方面的对等原则。
（ × ）9.日本人一般重情轻礼。
（ √ ）10.法国人不喜欢初次见面就送礼。
（ × ）11.美国人极爱送礼。
（ √ ）12.在日本或意大利，如遇到祝贺或拜访送礼时，千万不要送菊花。
（ √ ）13.在阿拉伯国家，不要给妇女单独送礼品；去阿拉伯人家中作客，最好不要公开赞美一件物品。
（ √ ）14.公共关系在市场销售中的作用，首先表现在企业名牌战略的定位及其传播上。
（ × ）15.名门战略就是利用一些产品形象，来提升企业的整体形象。
（ √ ）16.整合营销传播就是要优化一切可以利用的传播资源。
（ √ ）17.在现代企业经营理念中，顾客就是上帝，但员工也不是奴隶。
（ × ）18.与企业相比，事业团体的突出特点就是非赢利性，所以完全不具有经济功能。
二．单项选择题（每小题1分，共16分）1.组织行为识别系统的英文缩写是（ C ）。
A.MIB.CIC.BID.VI2.处于整个CI 系统的最高层的是（ A ）。
A.理念识别系统B.视觉识别系统C.行为识别系统D.组织识别系统3.企业使命属于组织理念识别系统的（ D ）。
教育概论4-教育的基本功能
第二节
教育的个体发展功能
一、个体发展与教育的主导作用 （一）个体发展的涵义与特征
2．个体发展的顺序性与阶段性
个体发展总体上经历的顺序与阶段是相对稳定的。 这是因为，形成年龄特征的客观条件具有一定的稳定性，促 使人成熟的生理基础的发展有着一定的规律性和顺序性。然而， 个体的身心发展又表现为不同年龄阶段有不同的发展速度和不同 的发展重点。这对于把握个体的发展机会是很重要的。
第四章 教育的基本功能来自第四章 教育的基本功能
内容提要：
1．教育存在着“期望功能”“潜在功能”和“现 实（直接）功能”三种层面。
2．教育在社会发展运动中与其它社会现象发生相 互作用，并形成了自己多方面的功能。但从理论上区 分可以概括为两大方面，即教育对个体发展的影响和 对社会发展的影响。
第一节：教育功能的历史演进
第一节：教育功能的历史演进
二、教育功能的历史演进 （四）当代教育的功能主义
继杜威之后，当代教育对于教育的社会功能进行了更为广泛 深入的研究，形成了功能主义、社会冲突论、解释主义等教育社 会学中的不同流派。其中功能主义对于教育的社会功能进行了较 为集中而系统的研究，功能主义的主要论点如下所述。
第一节：教育功能的历史演进
第二节
教育的个体发展功能
一、个体发展与教育的主导作用 （二）教育在个体发展中的重要作用
个体是如何实现发展的？影响个体发展有哪些基本因素？这 是教育学一直思考的问题。现代教育学将影响个体发展的因素归 结为三个方面，即遗传、环境与教育（简称为“三因素论”）， 在这三因素中，遗传素质是个体的发展的物质前提，为个体的身 心发展提供可能性；环境（自然环境与社会环境）对个体的发展 起一定的制约作用。教育虽然也是一种环境，但它有特别的意义， 教育对个体的发展起主导作用。
简述现代教育的功能
简述现代教育的功能
教育的主要功能：
1、教育的最首要功能是促进个体发展，包括个体的社会化和个性化。
2、教育的最基础功能是影响社会人才体系的变化以及经济发展。
现代社会重教育的经济功能主要包括：为经济的持续稳定发展提供良好的背景；提高受教育者的潜在劳动能力；形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式。
3、教育的社会功能是为国家的发展培养人才，服务于国家的政治、经济发展。
4、教育的最深远功能是影响文化发展，教育不仅要传递文化，还要满足文化本身延续和更新的要求。
教育的意义：教育是使人成为人的过程，是鲜活生命的成长历程，受教育者作为这一过程的主体，理应受到关注和敬畏。
个性化教育的真正意义恰在于教育核心价值的回归与学生个性的释放。
教育功能与目的
教育的功能一、教育功能的定义：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
二、教育功能的类型：1、从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。
2、从作用的方向看，教育功能分为正向功能和负向功能。
3、从作用的呈现形式看，教育功能分为显性功能和隐性功能。
三、教育的个体功能：1、教育对个体发展的促进功能。
（1）教育促进个体社会化的功能：促进个体思想意识的社会化；促进个体行为的社会化；培养个体的职业意识和角色。
（2）教育促进个体个性化的功能：促进人的主体意识的形成和主题能力的发展；促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；开发人的创造力，促进个体价值的实现。
2、教育的个体谋生和享用功能。
3、教育对个体发展的负向功能。
现存教育由于某种异化阻碍了学生的全面发展和个性潜能的充分实现。
四、教育的社会功能：1、教育改善人口质量，提高民族素质的功能；2、教育促进文化延续和发展的功能：（1）教育的文化传递、保存功能；（2）教育活化文化的功能；（3）教育的文化选择功能；（4）教育的文化批判功能；（5）教育的文化交流、融合功能；（6）教育的文化更新与创造功能；3、教育促进经济发展的功能：（1）教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长；（2）教育通过生产科学技术，促进经济的发展；4、教育促进政治民主化的功能：（1）教育传播科学，启迪人的民主观念；（2）教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分；（3）民主的教育是政治民主化的加速器；5、教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能6、教育对社会发展的负向功能（1）当社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能；（2）当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。
教育功能：教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
按教育功能作用对象，可分为个体发展功能和社会发展功能：教育的个体功能指教育对个体发展的影响和作用，它由教育活动的内部结构特征所决定的，发生于教育活动内部，也称为教育的本体功能。
第三章 教育功能
教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；
教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性； 教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。
第二节
教育的个体功能
二.教育的个体谋生和享用功能 教育的个体谋生功能
指通过教育，使学生获得一定的职业知识和技能，为他 们谋生创造条件。其不同于教育的个体发展功能.
是组织内在的规定和要求，是一种“应然”的职责。
②功能：事物或方法所发挥的有利的作用。是事物或方
法实际产生的（“所发挥的”）且是有利的作用，带有
价值评判上的肯定。强调对外产生的效用，是一种“实 然”的效能。
第一节
教育功能概述
（2）教育功能：是指人类教育活动和教育系统对个体 发展和社会发展产生的作用与影响。 2.教育功能的分类 教育的个体功能与社会功能(教育作用的对象)
第三章
教育的社会功能
5.劳动力市场理论 代表人物：皮奥雷、多林格、戈登等 基本观点：劳动力市场是由两个不同部分组成的，即 主要劳动力市场和次要劳动力市场，故称“二元劳动力 市场” 主要劳动力市场提供的工作具有工资高、工作 条件好、就业稳定、有晋升机会、管理有程序等特点; 而次要劳动力市场提供的工作则往往是工资低、待遇差、 就业不稳定、要求苛刻、晋升机会少的工作; 一个人的工资水平主要取决于他在哪一个劳动 力市场工作，而这又取决于他的性别、年龄、种族以及 受教育水平等，因此，工资水平与教育程度本身并不直 接相关，教育只是决定一个人在哪一个劳动力市场工作 的重要因素之一。
第三章
4.筛选假设理论
教育的社会功能
代表人物：伯格、斯蒂格利茨等
基本观点：教育是一种表示个人能力的工具，它提示 了内含于人的未来的生产特征，表明了一个人固有的生 产力，从而为雇主识别、选拔不同能力的求职者提供依 据，起到筛选作用。
名词解释教育功能
名词解释教育功能
教育功能是指教育所具有的能够促进个体发展、社会进步、文化传承等多种方面的作用。
其中，名词解释教育功能是指通过对各种概念、事物、现象等词语进行解释，培养学生的语言文字能力和思维能力，同时也有助于学生对所学知识的理解和运用。
首先，名词解释教育功能可以帮助学生掌握语言文字。
在学习过程中，学生需要通过阅读、听讲等方式学习大量的词汇和语言表达方式，而名词解释可以帮助学生更好地理解这些词汇的含义和用法，从而提高其语言文字能力。
其次，名词解释教育功能可以培养学生的思维能力。
在进行名词解释时，学生需要将抽象的概念、事物或现象转化为具体的语言表达，这需要学生具备创造性思维和逻辑推理能力。
通过不断地进行名词解释训练，学生的思维能力可以得到有效的提高。
最后，名词解释教育功能也有助于学生对所学知识的理解和应用。
在进行名词解释过程中，学生需要对所学知识进行深入思考和分析，从而更好地理解知识点的内涵和外延。
同时，学生也可以通过名词解释将所学知识与实际生活结合起来，形成自己的思考和认识。
因此，名词解释教育功能在学生的语言文字能力、思维能力以及知识理解与应用能力方面都具有重要的作用，是教育中不可或缺的一部分。
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教育功能名词解释
教育功能名词解释教育功能是指通过教育过程和教育活动使得受教育者在认知、情感、能力和品德等方面得到全面发展的一种目标。
教育功能可以分为多个方面，包括知识功能、智能功能、能力功能、品德功能、个性功能、社会功能等。
首先，知识功能是教育的基本功能之一。
教育通过传授和学习知识，使得受教育者能够了解事物的本质和规律，掌握科学知识和文化知识，开拓视野，提升自己的认知水平。
通过知识功能，教育使得个体具备了解社会和世界的基本素质，为后续的学习和发展打下基础。
其次，智能功能是指教育通过培养和提高受教育者的智力，增强他们的思维能力和创新能力。
教育不仅要注重知识的传授，还要培养学生的思维方式和思维方法。
通过智能功能，教育使得个体发展出问题解决能力和创新能力，提升其在社会中的竞争力。
第三，能力功能是指教育通过培养和提高受教育者的技能和运动能力，使得他们具备实践能力和实用技能。
教育不仅要培养学生的理论知识，还要注重实践能力的培养。
通过能力功能，教育使得个体能够适应社会的发展需求，增加就业机会，提高生活质量。
第四，品德功能是指教育通过培养和提高受教育者的道德观念和道德行为规范，使得他们具备正确的价值观和道德素养。
教育要注重品德教育，通过培养学生的道德意识和道德感，引导他们形成正确的品德观念和品行习惯。
通过品德功能，教育使得个体具备良好的道德品质和社会责任感。
第五，个性功能是指教育通过培养和提高受教育者的个性特点和个人成长发展，使他们具备独立思考和自主选择的能力。
教育要注重培养学生的个性发展，通过引导和激发学生的兴趣和潜能，培养他们的创造力和领导力。
通过个性功能，教育使得个体形成独特的个性和个人价值观。
最后，社会功能是指教育通过培养和提高受教育者的社会适应能力和社会责任感，使得他们能够适应社会的发展需求，为社会发展做出贡献。
教育要注重培养学生的社会责任感和公民意识，通过社会功能，教育使得个体具备良好的社会交往能力和公共参与意识。
1、请写出儿歌的四个基本功能。
1、请写出儿歌的四个基本功能。
篇一：儿歌是一种常见的儿童音乐形式，具有四个基本功能，包括:1. 娱乐功能：儿歌通常是以轻快、活泼的节奏和旋律为主，能够带给孩子们愉悦和欢乐的氛围，让孩子们在轻松的氛围中享受音乐的乐趣。
2. 教育功能：儿歌的教育功能体现在两个方面，一是通过儿歌的歌词和旋律，帮助孩子们学习语言、认知和道德等方面，二是通过儿歌的形式，培养孩子们的音乐素养和审美能力。
3. 文化传承功能：儿歌作为一种民间音乐形式，具有深厚的文化底蕴和历史价值，能够传递和传承民族文化和传统，保护和发扬传统文化。
4. 社会功能：儿歌不仅仅是孩子们的音乐，也能够引起成年人的共鸣和回忆。
儿歌的歌词和旋律常常涉及到人们的日常生活、情感和价值观等方面，因此儿歌也具有一定的社会教育作用，能够传递和弘扬社会正能量和价值观。
儿歌作为一种重要的儿童音乐形式，具有多方面的功能和价值，不仅能够帮助孩子们学习和成长，也能够保护和传承民族文化，促进社会的和谐发展。
篇二：标题：儿歌的四个基本功能正文:儿歌是一种古老的传统音乐形式，适合儿童演唱和聆听。
儿歌的功能多种多样，以下是其中的四个基本功能:1. 教育功能：儿歌可以通过讲述故事、表达情感等方式，帮助儿童学习知识、认识世界，培养其道德观念和行为习惯。
例如，许多儿歌中都包含了有关礼貌、环保、安全等方面的知识。
2. 娱乐功能：儿歌通常是以轻快、欢快、简单易懂的旋律和歌词为主，能够带给儿童愉悦和欢乐，减轻其压力和疲劳。
例如，许多儿歌都是以简单易懂的歌词和重复的节奏来呈现，非常适合儿童娱乐。
3. 情感表达功能：儿歌通常是表达情感的一种方式，能够帮助儿童表达自己的情感和感受，培养其感性思维和审美能力。
例如，许多儿歌中都包含了表达对亲人、朋友、大自然的热爱和感激之情。
4. 文化传承功能：儿歌是一种重要的文化传承形式，能够传递和弘扬传统文化和价值观，保护和传承人类文化遗产。
例如，许多儿歌中都包含了对传统故事、传统音乐和传统习俗的演绎和表达，成为了传统文化的重要载体。
1、请写出儿歌的四个基本功能。
1、请写出儿歌的四个基本功能。
篇一：标题：儿歌的四个基本功能正文:儿歌是一种传统的儿童文学作品，具有丰富的功能和意义。
以下是儿歌的四个基本功能:1. 教育功能：儿歌的歌词简单易懂，旋律悠扬动听，可以引导儿童学习知识、培养品德、发展智力等。
例如，许多儿歌中都包含了关于团结、友爱、互助等价值观念的传递，有助于儿童的道德观念的形成。
2. 娱乐功能：儿歌的旋律优美、节奏明快，可以让儿童在欢快、愉悦的氛围中享受到音乐的美感，从而缓解压力、减轻焦虑，提高儿童的情绪状态。
3. 文化传承功能：儿歌是传统文化的重要组成部分，可以传递民族的文化精髓和历史底蕴，有助于传承和弘扬传统文化。
例如，许多经典的儿歌都包含了对大自然的赞美、对家庭、友情等价值观念的传递，是民族文化的重要组成部分。
4. 社会功能：儿歌不仅可以促进儿童的身心发展，也可以增强儿童之间的社交关系。
在儿歌的旋律和歌词中，蕴含着一种积极向上、团结友爱的精神，可以引导儿童形成正确的社交观念和行为方式，促进社会和谐与进步。
拓展:除了上述四个基本功能外，儿歌还具有其他一些功能。
例如，儿歌可以作为一种文化传承的手段，可以记录和传递历史、地理、文化等信息，可以帮助人们更好地了解和理解自己的文化传统和历史。
此外，儿歌还可以作为一种社会信号，可以帮助人们识别和应对不同的社会情境，促进社会的和谐与进步。
篇二：标题：儿歌的四个基本功能正文:儿歌是一种常见的儿童音乐形式，具有以下四个基本功能:1. 娱乐功能：儿歌通常是以轻快、活泼的旋律和歌词为主，能够带给孩子们愉悦的体验，帮助他们放松身心，缓解压力。
2. 教育功能：儿歌的歌词内容通常比较简单易懂，传递着各种知识和价值观念，如礼貌、安全、自我保护等等，有助于孩子们学习和理解社会规范和行为准则。
3. 情感功能：儿歌的歌词和旋律能够传递出温暖、关爱和情感共鸣，帮助孩子们缓解情感上的困扰和焦虑，建立起积极的情感体验。
4. 文化传承功能：儿歌是中国传统文化的重要组成部分，许多儿歌都有着悠久的历史和深厚的文化底蕴，承载着人们对历史、文化、传统等方面的认识和传承。
第四章 教育的功能
2．教育加速个体智力、能力的社会化
教育因其传授的人类科学文化具有简约化、浓缩化的特点，所以 它对个体智力、能力的发展起着催化剂与加速剂的作用。
（三）教育促进个体职业、身份的社会化
进入近现代社会以来，社会分工的发展与科技教育的发展紧密相 联。科技推动社会生产变革客观上要求教育的变革。现代教育在很大 程度上担负着促进人的职业社会化的使命。在现代社会中，个体谋求 某种社会职业通常是以接受相关的教育和训练为前提的，教育是促进 人的职业社会化的手段。 教育也是促进个体的身份社会化的重要手段。
（一）个体发展的涵义与特征
心理的发展，指个体有规律的心理变化，包括知识的发展、 智力的发展和意向的发展。 在教育学的视野中，个体的发展不仅有其特定的涵义，同时 作为个体的人的发展，又有其区别于其他生命体的明显特征。
1．个体发展的历史性与社会性 2．个体发展的顺序性与阶段性 3．个体发展的相似性与差异性。 4.个体发展的现实性与潜在性。
二、教育的个体社会化功能 （一）教育促进个体观念的社会化 马克思指出“意识一开始就是社会的产物，而且只要人们还存在 着，它就仍然是这种产物”。观念也是社会的产物，个体的观念 理所当然的具有社会化的特征。个体观念的社会化，就是世界观、 人生观、价值观的形成。
（二）教育促进个体智力与能力社会化
1．教育指导或规范个体智力、能力的社会化
教育普及化水平的不断提高将更有力地推动社会政治的变革与 进步。
其二，教育通过传播先进的思想，宏扬优良的道德促进社会政
治的变革。
其三，教育可以促进社会政治民主化。政治民主化是现代社会 政治发展的必然趋势。这依赖于教育而推动。民主意识、观念的养 成，非教育不能达到。
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（二）教育的个体享用功能
教育的个体享用功能是教育成为个体生活的需 要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要 的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种 精神上的享受。 教育的享受功能是教育个体发展功能的必然 延伸。对学校教育而言受教育过程是一个通过促 进个体发展不断追求自由的过程。受过教育的人， 是自由之人，也是幸福之人。幸福是完美人性的 展示和表现。教育通过使学习者人格的提升和完 善，使他们体验到精神上的幸福。
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一、教育改善人口质量，提高民族素质的功能 数量 教育 人口 质量 结构
控制 提高
直接突出 的功能
调整
教育对提高人口质量发挥着决定性作用。教 育是提高人口质量的根本途径。
二、教育促进文化延续和发展的功能
三、教育促进经济发展的功能
当代经济发展是依靠人力资本增长的发展模式， 教育在经济增长中的作用越来越显著。
2、学校以追求成就为中心的社会化
学校与家庭不同的是，学校中的成就 是受到成人社会承认、并且必须在成人社 会中起作用的。
3、学校的社会化带有普遍性。
正如各门学科的学习所典型地表明的那样， 它的成就具有打下科学和学问基础的普遍性意 义。
4、走向职业集团的社会化
学校的社会化担负着向职业集团 过渡的桥梁作用的职能。
(四)多维度的复合分类
1、把性质(方向)和形式结合起来划分
柴野昌山提出了分析框架：
形式 显性 正向 方向 负向 A D 隐性 B C
A：正向显性功能， C：负向隐性功能，
B：正向隐性功能， D：负向显性功能。
2、把对象（领域）与性质（方向）结合起来划分
人 正向 方向 A：对人的正向功能； 负向 A D 社会 B C
(三)
从作用的呈现形式看
教育功能可分为显性功能和隐性功（默顿）
主观目标与客观 结果相符 意外结果
可 转 化
教育功能
显性教育 功 能 隐性教育 功 能
是依照教育目的，教育在实际运行中 所出现的与之相符合的结果。 是伴随显性教育功能所出现的非预 期的功能。
显性与隐性的区分是相对的，隐性功能被有意识地开发、利用， 就转变成了显性教育功能。
促进个体 思想意识 的社会化
使个体意识 符合社会的 规范和要求
学会 思考
教育促进 个体社会 化功能
促进个体 行 为 的社会化 培养个 体职业意 识、角色
规范人的 行 为
学会 生活
为就业生活 做 准 备
学 会 工 作
影响个体社会化的因素：
家庭、学校、同伴群体、大众传媒、 职业组织、社区、……
幼儿阶段以家庭为主，
（一）教育的个体谋生功能 个体谋生功能不同于教育的个体发展功能。
教育的 个体发展 着眼人自身发 展，促进人身 心和谐发展。 着眼社会生产和 生活对人知识 技能的要求 是成“人” 的教育
教育的个体 谋生功能
是“人力”成 “才”的教 育
教育的最终目的是成“人”，但成“才”是 成“人”的必要环节，同时，成“人”必须通 过成“才”表现出来。
英国教育家斯宾塞(H．Spencer，1820—1903)曾经说： “个人完满生活的准备”作为教育的目的，认 为“为我们的生活做准备是教育应尽的职责” 台湾著名心理学家张春兴认为： 个人如不接受教育，势将因缺知能少教养而无 以为生。 这虽然具有功利主义的色彩，但它确是现 阶段社会的需要。教育，尤其是普通教育基础 上的职业技术教育、高等教育、成人教育就是 要造就和培养具有谋生本领的劳动者和建设者， 成为推动社会生活发展进步的人力资源。
B：对社会的正向功能；
C：对社会的负向功能； D：对人的负向功能。
这四类功能中既有显性功能的呈现，也 有隐性功能的揭示。
第二节
教育的个体功能
教育的个体功能，是现代社会的产物。 在当代，社会发展的根本是为了人的发展。
促进人的发展是现代教育所预期的正向功能。 它是教育本质和教育目的的体现，因此也被称为教 育的本体功能，成为派生其他功能的源泉，在教育 功能系统中处于基础性地位。
主 要 表 现 在 三 个 方 面
传播科学启迪 人的民主观念 教育民主化本身 是政治民主化的 重要组成部分
社会变革的 内在动力
现代教育改 革的目标
民主的教育是 政治民主化 的加速器。
建立民主 的社会
五、教育促进社会可持续发展的功能
可持续发展既达到发展经济 的目的，又保持人类赖以生 存的自然资源和环境；既满 足当代人的发展需要，又不 对后代人的发展构成威胁。
促进个体社会化 教育对个体发展 促进个体个性化
社会化的过程具体内容包括四个方面
(1)接受一定社会的文化价值与社会规范； (2)使个人追求的目标与社会要求相一致； (3)掌握获得社会成员资格和追求目标必须的技能； (4)学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色。
教育在促进个体社会化中的功能主要表现为：
不同的年段的主导 影响因素不同
青少年阶段以学校为主， 成年阶段以职业组织为主。
学校是青少年社会化的主要场所，学校对青少 年的社会化是通过有目的、有计划、有组织的 教育完成的。
学校社会化教育是在教师的指导下，通过和同伴的 集体生活，儿童将发展更高的自律性行为。
第一节 第二节 第三节 第四节
教育功能的概述 教育的个体功能 影响人发展的因素及其相互关系 教育的社会功能
第一节 教育功能的概述
一、教育功能的含义
教育功能是指教育活动和系 统对个体发展和社会发展所产 生的各种影响和作用。
独立的
在系统内部 教育功能 社会系统中
开放的
表现为教育对个体发 展的影响和作用
(二)教育促进个体个性化的功能
个性
是个体在实践活动中形成的独特 性，它是个体个性化的结果。
个性化
是一个求异过程，它反映的不是对 社会的适应，而是在继承基础上的 发展、变革和创造。
因而个性化的核心是个体在社会实践活动 中促进自主性、独特性和创造性的形成。
教育促进个体个性化的功能示意图
二、教育的个体谋生与享用功能
舒尔茨(T.W．Schultz，)认为:
人力资本是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其 表现出来的能力。教育是形成人力资本的重要因素。
丹尼森(E．F．Denison，)认为:
教育和知识的进展是单位投入产量长期持续增 长的最大的和最基本的原因。
教育是生产力变化的“因”，生产力是教育发展的“果”
普通教育提高 民族文化素质 为经济发展提供 良好的发展潜能
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一、教育对个体发展的促进 功能
个体发展 是指个体身心诸方面发生的变化， 是个体潜质变成现实特征的过程。 身体 个体发展 的内容 心 理 指有机体的自然器官及其 机能的发展、完善 人的心理过程和个性心理 的发展和社会性的发展。
教育是通过其独特的形式和丰富的内容，促 进个体身心和谐全面地发展。
具体表现为促进个体社会化和促进个体个性化。
表现为教育对社会发 展的影响和作用。
二、教育功能的类型
作用的对象划分 对教育功能类型划分 作用的方向划分
作用的呈现形式分
多维度的复合分类
(一) 从作用的对象看：
教育功能可分为个体功能和社会功能
固有功能
派 生
教育的 工具功能
(二)从作用的方向看
教育功能可分为正向功能和负向功能
这是美国社会学家默顿 (R．K．Merton)20 世纪50年代末提出的功能分析的一个维度。
第三节 影响人发展的因素及其相互关系
一、各种不同的人的发展因素论
（一）二因素论
（二）三因素论 （三）多因素论
遗传和环境 遗传、环境和教育
遗传、环境、教育、主观能动性
二、教育在个体发展中的作用P59
第四节 教育的社会功能
一、改善人口质量，提高民族素质
二、促进文化延续和发展 三、促进经济发展 四、促进政治民主化 五、调节人与自然的关系
教 育 经 济 功 能
提高国民 人力资本
职业和专 业教育
经济发展提供 人力的支持
提高生产 科学技术
再生产新的 科学技术
传播、传递、 继承
生产新的 科学技术
发展、创 新、转化
四、教育促进政治民主化的功能
建立民主的 社会和民 主的政体 教育权力的 平等和教育 机会的均等 提高国民的 政治素质参政 热情和能力