学前儿童的早期阅读活动
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第十章 第六节
学前儿童的早期阅读活动
一、早期阅读活动的内涵 二、儿童前阅读能力的发展规律
三、早期阅读活动Biblioteka Baidu基本特征
四、早期阅读活动的主要类型 五、早期阅读活动设计与实施的基本结构
一、早期阅读活动的内涵
早期阅读活动主要是为学 前儿童提供阅读图书的经验， 还包括早期识字经验和早期书 写经验。
二、儿童前阅读能力的发展规律
（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律
• 在苏日比研究的基础上，台湾学者杨怡婷对汉 语儿童图画书阅读行为发展进行了同种研究。 将汉语儿童图书阅读行为发展分三个阶段： 1.看图画，未形成故事。幼儿从跳动翻页，说出 食物名称，到手指图画，述说画面中人物行动， 逐步发展起用口语说图画内容的能力，但还不 能形成完整的故事。 2.看图书，形成故事。 3.试着看文字。幼儿开始注意到书上的文字，他 们从部分的读到以不平衡策略读，再进一步独 立的读，最后学习独立而且完全阅读。
（三）幼儿前书写能力的发展规律
• 幼儿学习书写的方式与学习识字和阅读相似， 都要经历尝试和探索的过程。
• 幼儿的前书写能力的发展过程是：
首先了解书面语言是有意义的； 然后认识写字时一再重复使用少数几个笔画； 进而发现这些有许多变化的形式； 经过探索，幼儿进一步认识形成字的笔画只能有 限度的变化； 最后发现写字有次序和方位的规则。
• 苏日比把两三岁儿童的口语阅读图书的能 力发展分为五个阶段：
（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律
1.注意图画，但未形成故事。 2.注意图画并形成口语故事。 3.注意图画，阅读和讲故事。 4.注意图画，但开始形成书面的故事内容。 5.注意文字。此阶段段依次出现四种情况，先 是只关注文字而忽略故事；接着是部分阅读， 重点关注自己认识的字；继而以不平衡的策 略读书，在读书时省略不认识的字，或者凭 预测取代某个不认识的字；最后过度到独立 阅读文字书。
三、早期阅读活动的基本特征
（一）早期阅读活动需要丰富的阅读环境
（二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联 （三）早期阅读活动应具有整合性的特点
（一）早期阅读活动需要丰富的阅读环 境
1.精神环境 • 教师或家长要为儿童创设宽松、自由的阅读氛 围。宽松自由的阅读氛围有助于儿童全身心的 投入到阅读活动中。 • 教师、家长还要为儿童创设浓厚的阅读气氛。 2.物质环境 • 时间：教师在日常活动中保证儿童有一定的阅 读时间，可以是随机的、不固定的。 • 空间：教师为儿童提供足够多的阅读场所，并 且应含有较为丰富的阅读信息。
（三）师生共同阅读
3.归纳图书内容 • 有如下三种形式：
• 一句话归纳法 • 一段话归纳法 • 图书命名法
• “一句话归纳法”和“图书命名法”要求儿童 在理解图书内容的基础上，准确地用简短的语 句将图书主要内容加以概括，而且归纳图书名 字还要求儿童具有丰富的想象力和一定的创造 性思维能力，因为要求较高，适合于中班后期 的儿童使用。“一段话归纳法”适合于小班后 期和中班前期的儿童使用。
四、早期阅读活动的主要类型
• （一）阅读区活动
• （二）有计划的早期阅读活动
（一）阅读区活动
阅读区应设在活动室光线充足的地方， 并应设有便于儿童取放书籍的书橱或书架。 阅读区有以下三种功能：
1.提高儿童的阅读水平 2.选择合适的图书，为有计划的阅读活动做准 备 3.培养儿童对图书的兴趣
（一）阅读区活动
（三）师生共同阅读
可分为以下几个阶段： 1.师生一起阅读 • 教师可用提问的方法与儿童一起阅读图书， 了解和理解图书的大致内容。 • 用来提问的问题不要太多，3-4个即可，但 问题涵盖的画面要多，及儿童必须在理解12个画面的基础上才能回答这个问题。如此 可有效的将阅读图书与看图讲述区分开。
（三）师生共同阅读
（三）师生共同阅读
教师在指导时要把握好以下两个方面的问题： 第一，这个阶段提问使用的频率较高，因此教师要谨慎 对待提问发的使用，以免掉入一问一答的俗套中。 第二，在这个阶段，教师在指导不同年龄的儿童进行阅 读时其侧重点应有所不同。 小班：指导儿童从前往后一页页地理解单页单幅画面的 内容，并能用一段话归纳图书的主要内容； 中班：知道图书下方页码的作用，能在一个问题的引号 下理解2-3个单页单幅画面或一个单页多幅画面的主要 内容，能为图书命名； 大班：能在老师的帮助下，将一本情节复杂、内容丰富 的图书按情节的发展分成几个部分，用一句话归纳图 书内容，并预期图书情节的发展。
（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律
（二）幼儿前识字能力的发展规律
（三）幼儿前书写能力的发展规律
（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律
• 在幼儿早期阅读能力发展中，有一个很重 要的方面是图书阅读能力。图书是幼儿阅 读发展的重要媒介。阅读能力强的儿童常 来自语言丰富的环境，幼儿早期阅读能够 带领他们超越他们原有的语言形态。
（四）儿童讲述阅读的主要内容
教师在指导这个阶段时应注意： • 第一，儿童讲述的内容是他们经过思维的加 工后理解的图书的主要内容，因此只要他们 基本上将图书的主要内容讲述出来就可以了， 而不必就每个画面进行反复的斟酌，反复的 认知，否则势必会降低儿童对阅读的兴趣。 • 第二，在讲述时，要注意儿童的个别差异。
（三）早期阅读活动应具有整合性的特 点
• 早期阅读是一种整合性教育，它贯穿于各种活 动中，应与语言教育活动、其他领域教育活动 紧密结合起来。如与美工活动相结合，在儿童 阅读完一本图书后，让他们制作图书中的人物 头饰进行表演，或者让他们模仿图书的基本结 构自己制作图书， • 还体现在早期阅读是书面语言与口头语言的结 合。阅读活动必定会促进儿童口头表达能力的 发展，同时儿童在阅读中也会认识一些文字， 了解书面语言的特点，获得有关书面语言的初 步知识。因此，可适当进行一些书面语言的学 习。但重点是培养儿童良好的阅读习惯、正确 的阅读方法和必要的阅读技能。
（二）有计划的早期阅读活动
• 有计划的阅读活动可以使儿童养成良好的阅 读习惯和阅读态度，提高阅读的基本技能。
• 这种阅读活动一般以分组形势进行，一组儿 童与教师一起参加本次活动，另一组儿童则 进行与本次阅读内容相关的活动，如绘画图 书中的人物形象或进行涂色等。分组可以使 每个儿童都有表现的机会，也有利于教师观 察、指导儿童的阅读行为表现。
教师在指导阅读区活动时要注意： • 第一，阅读区活动应建立必要的规则。阅读区 人数的规定；在阅读区中要保持安静，不能大 声喧哗；当两人合作阅读一本书时，由谁翻书 由谁讲述，都有两个人协商解决，不能因此发 生争执；书架上的图书从何处拿取，阅读后即 放回原处，不要随意拿取。 • 第二，要引导儿童积极主动的利用图书。悬念 法，新书提示法。 • 第三，培养儿童良好的阅读习惯。坐姿，翻书， 爱书。
（二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联
• 早期阅读活动为学前儿童提供了众多有具体 意义、形象生动的阅读内容，儿童在阅读过 程中不仅要理解图书的主要内容，还要将图 书的主要意思以口头表达的形式表现出来。 因此，阅读活动与讲述活动紧密结合在一起， 儿童可以边看边说，也可以在看完之后把图 书的大意讲述出来。 • 注意：早期阅读活动不是看图讲述活动，教 师应将早期阅读活动的目标与看图讲述活动 的目标区分开。早期阅读更着重于让儿童理 解，理解图书的基本结构，理解图书故事情 节的发展，并对图书的结尾进行预测，在其 基础上，再将理解后的内容以口头表达的形 式表现出来。
（二）儿童自由阅读
教师在指导这个阶段时应注意： • 第一，教师在指导时要用提问方式引导儿童 的思路，教师要向他们提一些问题，使他们 能带着问题边思考边阅读，这些问题具有启 发性，对儿童在理解或解决图书内容中的重 点和难点有一定的帮助； • 第二，在教师巡回指导时，要注意观察每个 儿童的表现。对阅读快的儿童，较慢的儿童。
五、早期阅读活动设计与实施的 基本结构
• （一）阅读前准备性活动 • （二）儿童自由阅读
• （三）师生共同阅读
• （四）儿童讲述阅读的主要内容
（一）阅读前准备性活动
• 在阅读活动前一两周，如果阅读的内容是儿童 相当不熟悉的，教师则有必要让儿童先阅读一 下图书，为正式阅读活动的开展打好基础。 • 教师在指导这个阶段活动时应注意： 第一，阅读前准备性活动只是为正式阅读做好铺 垫，不能代替正式的阅读活动。 第二，准备活动中教师指导的重点是儿童的阅读 方法是否正确，阅读习惯是否良好，而对儿童 阅读讲述的内容是否准确不予过多干涉。 第三，对儿童理解不正确的地方，教师可以给予 提示。
（二）幼儿前识字能力的发展规律
• 儿童的前识字能力的发展和他们的口头语言发 展密切联系，可分为三个阶段： • 一是萌发阶段：孩子能够有兴趣的捧着书看， 注意环境中的文字，会给书中的图画命名，能 改编书中熟悉的故事内容，能辨认自己的名字， 开始辨认某些字，喜爱重复儿歌和童谣； • 二是初期阶段：儿童开始了解文字是有意义的， 改编故事时注意原作者的文字，愿意念书给别 人听，能够在各种情况下辨认熟悉的文字； • 三是流畅阶段：儿童能够自动处理文字的细节， 能够独立阅读各种文字的形式，会议适合文字 形式风格的语速和语音语调阅读。
2.围绕阅读重点开展活动 • 每个阅读活动都有其自身的重点、难点问题， 对这些问题教师要给予特别的关注。 • 尤其是小班和中班前期的儿童会受影响，得 不到正确的理解。 • 教师一定要在前面几个阶段观察了解儿童实 际困难的基础上，结合图书的主要难点对儿 童进行必要的指导，使儿童能将图书的细节 与内容相结合，从而深入地理解图书的主要 内容。
学前儿童的早期阅读活动
一、早期阅读活动的内涵 二、儿童前阅读能力的发展规律
三、早期阅读活动Biblioteka Baidu基本特征
四、早期阅读活动的主要类型 五、早期阅读活动设计与实施的基本结构
一、早期阅读活动的内涵
早期阅读活动主要是为学 前儿童提供阅读图书的经验， 还包括早期识字经验和早期书 写经验。
二、儿童前阅读能力的发展规律
（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律
• 在苏日比研究的基础上，台湾学者杨怡婷对汉 语儿童图画书阅读行为发展进行了同种研究。 将汉语儿童图书阅读行为发展分三个阶段： 1.看图画，未形成故事。幼儿从跳动翻页，说出 食物名称，到手指图画，述说画面中人物行动， 逐步发展起用口语说图画内容的能力，但还不 能形成完整的故事。 2.看图书，形成故事。 3.试着看文字。幼儿开始注意到书上的文字，他 们从部分的读到以不平衡策略读，再进一步独 立的读，最后学习独立而且完全阅读。
（三）幼儿前书写能力的发展规律
• 幼儿学习书写的方式与学习识字和阅读相似， 都要经历尝试和探索的过程。
• 幼儿的前书写能力的发展过程是：
首先了解书面语言是有意义的； 然后认识写字时一再重复使用少数几个笔画； 进而发现这些有许多变化的形式； 经过探索，幼儿进一步认识形成字的笔画只能有 限度的变化； 最后发现写字有次序和方位的规则。
• 苏日比把两三岁儿童的口语阅读图书的能 力发展分为五个阶段：
（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律
1.注意图画，但未形成故事。 2.注意图画并形成口语故事。 3.注意图画，阅读和讲故事。 4.注意图画，但开始形成书面的故事内容。 5.注意文字。此阶段段依次出现四种情况，先 是只关注文字而忽略故事；接着是部分阅读， 重点关注自己认识的字；继而以不平衡的策 略读书，在读书时省略不认识的字，或者凭 预测取代某个不认识的字；最后过度到独立 阅读文字书。
三、早期阅读活动的基本特征
（一）早期阅读活动需要丰富的阅读环境
（二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联 （三）早期阅读活动应具有整合性的特点
（一）早期阅读活动需要丰富的阅读环 境
1.精神环境 • 教师或家长要为儿童创设宽松、自由的阅读氛 围。宽松自由的阅读氛围有助于儿童全身心的 投入到阅读活动中。 • 教师、家长还要为儿童创设浓厚的阅读气氛。 2.物质环境 • 时间：教师在日常活动中保证儿童有一定的阅 读时间，可以是随机的、不固定的。 • 空间：教师为儿童提供足够多的阅读场所，并 且应含有较为丰富的阅读信息。
（三）师生共同阅读
3.归纳图书内容 • 有如下三种形式：
• 一句话归纳法 • 一段话归纳法 • 图书命名法
• “一句话归纳法”和“图书命名法”要求儿童 在理解图书内容的基础上，准确地用简短的语 句将图书主要内容加以概括，而且归纳图书名 字还要求儿童具有丰富的想象力和一定的创造 性思维能力，因为要求较高，适合于中班后期 的儿童使用。“一段话归纳法”适合于小班后 期和中班前期的儿童使用。
四、早期阅读活动的主要类型
• （一）阅读区活动
• （二）有计划的早期阅读活动
（一）阅读区活动
阅读区应设在活动室光线充足的地方， 并应设有便于儿童取放书籍的书橱或书架。 阅读区有以下三种功能：
1.提高儿童的阅读水平 2.选择合适的图书，为有计划的阅读活动做准 备 3.培养儿童对图书的兴趣
（一）阅读区活动
（三）师生共同阅读
可分为以下几个阶段： 1.师生一起阅读 • 教师可用提问的方法与儿童一起阅读图书， 了解和理解图书的大致内容。 • 用来提问的问题不要太多，3-4个即可，但 问题涵盖的画面要多，及儿童必须在理解12个画面的基础上才能回答这个问题。如此 可有效的将阅读图书与看图讲述区分开。
（三）师生共同阅读
（三）师生共同阅读
教师在指导时要把握好以下两个方面的问题： 第一，这个阶段提问使用的频率较高，因此教师要谨慎 对待提问发的使用，以免掉入一问一答的俗套中。 第二，在这个阶段，教师在指导不同年龄的儿童进行阅 读时其侧重点应有所不同。 小班：指导儿童从前往后一页页地理解单页单幅画面的 内容，并能用一段话归纳图书的主要内容； 中班：知道图书下方页码的作用，能在一个问题的引号 下理解2-3个单页单幅画面或一个单页多幅画面的主要 内容，能为图书命名； 大班：能在老师的帮助下，将一本情节复杂、内容丰富 的图书按情节的发展分成几个部分，用一句话归纳图 书内容，并预期图书情节的发展。
（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律
（二）幼儿前识字能力的发展规律
（三）幼儿前书写能力的发展规律
（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律
• 在幼儿早期阅读能力发展中，有一个很重 要的方面是图书阅读能力。图书是幼儿阅 读发展的重要媒介。阅读能力强的儿童常 来自语言丰富的环境，幼儿早期阅读能够 带领他们超越他们原有的语言形态。
（四）儿童讲述阅读的主要内容
教师在指导这个阶段时应注意： • 第一，儿童讲述的内容是他们经过思维的加 工后理解的图书的主要内容，因此只要他们 基本上将图书的主要内容讲述出来就可以了， 而不必就每个画面进行反复的斟酌，反复的 认知，否则势必会降低儿童对阅读的兴趣。 • 第二，在讲述时，要注意儿童的个别差异。
（三）早期阅读活动应具有整合性的特 点
• 早期阅读是一种整合性教育，它贯穿于各种活 动中，应与语言教育活动、其他领域教育活动 紧密结合起来。如与美工活动相结合，在儿童 阅读完一本图书后，让他们制作图书中的人物 头饰进行表演，或者让他们模仿图书的基本结 构自己制作图书， • 还体现在早期阅读是书面语言与口头语言的结 合。阅读活动必定会促进儿童口头表达能力的 发展，同时儿童在阅读中也会认识一些文字， 了解书面语言的特点，获得有关书面语言的初 步知识。因此，可适当进行一些书面语言的学 习。但重点是培养儿童良好的阅读习惯、正确 的阅读方法和必要的阅读技能。
（二）有计划的早期阅读活动
• 有计划的阅读活动可以使儿童养成良好的阅 读习惯和阅读态度，提高阅读的基本技能。
• 这种阅读活动一般以分组形势进行，一组儿 童与教师一起参加本次活动，另一组儿童则 进行与本次阅读内容相关的活动，如绘画图 书中的人物形象或进行涂色等。分组可以使 每个儿童都有表现的机会，也有利于教师观 察、指导儿童的阅读行为表现。
教师在指导阅读区活动时要注意： • 第一，阅读区活动应建立必要的规则。阅读区 人数的规定；在阅读区中要保持安静，不能大 声喧哗；当两人合作阅读一本书时，由谁翻书 由谁讲述，都有两个人协商解决，不能因此发 生争执；书架上的图书从何处拿取，阅读后即 放回原处，不要随意拿取。 • 第二，要引导儿童积极主动的利用图书。悬念 法，新书提示法。 • 第三，培养儿童良好的阅读习惯。坐姿，翻书， 爱书。
（二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联
• 早期阅读活动为学前儿童提供了众多有具体 意义、形象生动的阅读内容，儿童在阅读过 程中不仅要理解图书的主要内容，还要将图 书的主要意思以口头表达的形式表现出来。 因此，阅读活动与讲述活动紧密结合在一起， 儿童可以边看边说，也可以在看完之后把图 书的大意讲述出来。 • 注意：早期阅读活动不是看图讲述活动，教 师应将早期阅读活动的目标与看图讲述活动 的目标区分开。早期阅读更着重于让儿童理 解，理解图书的基本结构，理解图书故事情 节的发展，并对图书的结尾进行预测，在其 基础上，再将理解后的内容以口头表达的形 式表现出来。
（二）儿童自由阅读
教师在指导这个阶段时应注意： • 第一，教师在指导时要用提问方式引导儿童 的思路，教师要向他们提一些问题，使他们 能带着问题边思考边阅读，这些问题具有启 发性，对儿童在理解或解决图书内容中的重 点和难点有一定的帮助； • 第二，在教师巡回指导时，要注意观察每个 儿童的表现。对阅读快的儿童，较慢的儿童。
五、早期阅读活动设计与实施的 基本结构
• （一）阅读前准备性活动 • （二）儿童自由阅读
• （三）师生共同阅读
• （四）儿童讲述阅读的主要内容
（一）阅读前准备性活动
• 在阅读活动前一两周，如果阅读的内容是儿童 相当不熟悉的，教师则有必要让儿童先阅读一 下图书，为正式阅读活动的开展打好基础。 • 教师在指导这个阶段活动时应注意： 第一，阅读前准备性活动只是为正式阅读做好铺 垫，不能代替正式的阅读活动。 第二，准备活动中教师指导的重点是儿童的阅读 方法是否正确，阅读习惯是否良好，而对儿童 阅读讲述的内容是否准确不予过多干涉。 第三，对儿童理解不正确的地方，教师可以给予 提示。
（二）幼儿前识字能力的发展规律
• 儿童的前识字能力的发展和他们的口头语言发 展密切联系，可分为三个阶段： • 一是萌发阶段：孩子能够有兴趣的捧着书看， 注意环境中的文字，会给书中的图画命名，能 改编书中熟悉的故事内容，能辨认自己的名字， 开始辨认某些字，喜爱重复儿歌和童谣； • 二是初期阶段：儿童开始了解文字是有意义的， 改编故事时注意原作者的文字，愿意念书给别 人听，能够在各种情况下辨认熟悉的文字； • 三是流畅阶段：儿童能够自动处理文字的细节， 能够独立阅读各种文字的形式，会议适合文字 形式风格的语速和语音语调阅读。
2.围绕阅读重点开展活动 • 每个阅读活动都有其自身的重点、难点问题， 对这些问题教师要给予特别的关注。 • 尤其是小班和中班前期的儿童会受影响，得 不到正确的理解。 • 教师一定要在前面几个阶段观察了解儿童实 际困难的基础上，结合图书的主要难点对儿 童进行必要的指导，使儿童能将图书的细节 与内容相结合，从而深入地理解图书的主要 内容。