学前儿童的早期阅读活动
幼儿早期阅读活动
妞妞：“我喜欢小鸭子，它走路的样子很好玩。”
小宝：“我喜欢小兔子，它有白白的毛，很好看。”
解析：
教师与幼儿关于“我最喜欢的动物朋友”的谈话， 体现了日常交谈的3 个特性。首先，交谈的主题是 随机的，教师看到小花猫来到教室，随意提出谈话 主题；其次，谈话气氛自由宽松，教师提出话题之 后，并没有提出其他发言的要求，而是让每个幼儿 围绕话题，根据自己的感受自由地表达关于“最喜 欢的动物”的认识。最后，日常交谈的信息具有多 向性，每个幼儿都用自己的语言、动作表达了他们 对于不同动物的不同认识。在交谈过程中，幼儿互 相分享交流了自己有关动物的认识，使每个幼儿对 动物的概念有了更丰富的认识和理解。
幼儿语言教育活动设计与指导
单元五 幼儿早期阅读活动
CONTENTS
主题一 幼儿早期阅读活动概述 主题二 幼儿阅读活动的设计与组织指导 主题三 课堂实战练习的组织与指导
总任务：试着组织一次幼儿阅读活动
主题一 幼儿早期阅读活动概述
主题一 幼儿早期阅读活动概述
3-8 岁是儿童获得基本阅读能力的关键期，因此，重视幼儿的早 期阅读，培养幼儿良好的阅读习惯对幼儿一生的发展至关重要。
思考与实训
1. 幼儿日常交谈的主要特点及指导要求有哪些？ 2. 请选择书中任一案例分析教师是如何与幼儿开展日常交谈的，你觉得 效果 怎样？ 3. 你觉得日常生活中哪些是幼儿感兴趣的交谈内容？ 4. 请将以下材料分别归类到表演区、阅读区。 （1）小班语言区材料投放。 成品材料：各种图书、挂图、写字板、录音机、磁带、头饰、图片、手 偶、指 偶等。 收集材料：幼儿影集、抱枕、各种阅读材料等。 自制材料：自制大图书、图文匹配的讲述材料等。 （2）中班语言区材料投放。 成品材料：各种图书、挂图、写字板、录音机、磁带、头饰、图片、儿 歌海报、 手偶、指偶、点读机、学生电脑、电子图书等。 收集材料：幼儿影集、幼儿日记、抱枕、各种阅读材料等。 自制材料：自制大图书、图文匹配的讲述材料、记录用的笔和纸等。
幼儿早期阅读活动 学习幼儿早期阅读活动 学前儿童早期阅读活动的类型
早期阅读除了在有计划的阅读中进行 外，还应延伸到日常活动中去，其中 最主要的活动是阅读区活动。阅读区 应设在活动室光线充足的地方，并应 设有便于儿童取放书籍的书橱或书架 。阅读区具有以下三种功能：
1.提高儿童的阅读水平 阅读区中投放的图书应根
据年龄差异而有所区别。
2.选择合适的图书，为有计划的阅读活动做准备 在阅读区和阅读活动中为儿童选择什么样的
图书是至关重要的。只有那些适合儿童阅读经验 和阅读水平的图书才能调动儿童阅读的兴趣，保 证阅读的质量。
3.培养幼儿对图书的兴趣 幼儿在阅读区中不仅可以阅
读图书，还可以从事一些与图书 有关的活动，如制作图书、修补 图书等。
林剑萍(2003)将早期阅读看作是“在学前 阶段，通过大量图文并茂的读物，帮助幼儿 从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、 语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培 养”。
指导阅读区活动时注意的问题： 第一，建立必要的活动规则。必要的规 则有助于活动的顺利开展。
指导阅读区活动时注意的问题： 第二，要引导幼儿积极主动地利用图书。阅 读区活动开展的好坏决定于图书的利用率， 因此，教师要设法让幼儿主动选取书架上的 图书阅读。
指导阅读区活动时注意的问题： 第三，培养幼儿养成良好的阅读 习惯。
02 有计划的早期阅读活动
， 提高阅读的基本技能。
课件中图片均来源于网络，仅供教学使用
学前儿童早期阅读活动
单元五 学前儿童早期阅读活动
【基础理论】
一、早期阅读与早期阅读教育 二、早期阅读教育的内容与形式 （一）早期阅读教育的内容 1.向儿童提供前图书阅读的经验 2.向儿童提供前识字经验 3.向儿童提供前书写经验
前书写经验的学习内容包括： 认识汉字的独特书写风格，知道汉字的基本间架结构。 了解书写的初步规则，尝试用有趣的方式练习基本笔画。 知道书写汉字的工具，了解使用铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔的不同要求。 学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势等。
在早期阅读活动中，可以引导儿童获得这几方面的认识： 第一，懂得书面语言与口头语言都可以储存信息，但书面语言用文字的方式记录 储存，具有可视的特点。 第二，懂得书面语言与口头语言都可以用来表达人们的思想。口头语言是直接说 出来的，书面语言是用文字写出来的。 第三，书面语言和口头语言都是人们交际的工具，但是交际的方式不同。如果没 有书面语言，在空间和时间限制的情况下，人们的交际将会出现问题。
（二）早期阅读教育的目标
种符号的教育活动过程。
1.形成良好的阅读态度和习惯
（1）要引导学前儿童热爱书籍、养成自觉阅读图书的习惯。
（2）要引导学前儿童观察各种符号，对文字产生好奇和探索的愿望。
2.掌握正确的阅读方法和技能
让儿童掌握的阅读方法： 拿书、翻书的方法， 指读、浏览的方法， 根据目录找到相应书页的方法， 预测阅读内容的方法，自我调适的技能
早期阅读活动
（13）《米菲在海边》 （14）《小黑鱼》 （15）《爱心树》 （16）《比得的椅子》 （17）《迟到大王》 （18）《母鸡萝丝去散步》 （英文网址） /v_show/id_ch00XMTY4Nzk0Mjg=.html） （19）《小熊杜可比》 （20）《小猪离家记》 （21）《驴小弟变石头》 （22）《好饿的毛毛虫》 /v_show/id_XMTY4NzI2MjQ=.html） （23）《活了100万次的猫》 （24）《獾的礼物》 （25）《鳄鱼怕怕牙医怕怕》 （26）《要是你给老鼠吃饼干》 （27）《睡不着吗，小熊？》 （28）《三只小猪的真实故事》
（三）图画书对幼儿的意义 1、图画书的形式易激发幼儿阅读的兴趣 图画书的起源就是为了孩子服务的，所有优秀的 儿童图画书，都是在对孩子说话的书。幼儿理解图画 所传递的信息相对比较容易。 对年幼的孩子来说，儿童图画书是他们的第一本 书，也可能是童年某段时光里唯一能陪伴他们的书。 这其中的意义，是任何其他书籍都无法替代的。 可以说图画书天然契合幼儿的需要。
3、知识教学目标 幼儿阅读教育并不以知识的传授为主，但凡是有 效的阅读教育，知识的传递必然贯穿于全过程。 如，幼儿感知的是交通标志，掌握的是生活安 全常识。 目标举例：能够通过封面认识不同的图书；能够 将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系 起来；听完故事后，能够正确回答有关的问题； 能够掌握在图书馆等地方借阅图书的方法；知 道书店、阅览室等地方分类藏着很多书；能够 用日常生活中的简单符号标记解决简单的问题。
第三章
学前儿童的早期阅读活动
一、早期阅读活动概述 （一）早期阅读教育的界定 阅读是一种从书面言语和其他书面符号中获 得意义的社会行为、实践活动和心理过程。 1、早期阅读：指在学前教育阶段，婴幼儿凭 借色彩、图像、成人语言、标记以及文字符号 来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动、 与阅读有关的任何行为、与阅读有关的一切准 备活动。
小班早期阅读计划
小班早期阅读计划小班早期阅读计划是指针对3-4岁幼儿开展的早期阅读教育计划，旨在培养幼儿对文字的兴趣和认知能力，为他们未来的学习打下良好的基础。
在这个阶段，幼儿的认知能力和语言表达能力正在迅速发展，因此，开展早期阅读计划对于幼儿的全面发展至关重要。
早期阅读计划的目标是通过丰富多彩的阅读活动，激发幼儿对阅读的兴趣，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
在实施早期阅读计划时，需要结合幼儿的实际情况和认知特点，制定具体的教学方案和活动安排。
首先，要选择适合幼儿的阅读材料。
这些材料应当内容丰富、形式多样，既有启蒙性质的图画书，也有简单易懂的童话故事，还可以包括一些与幼儿生活经验相关的读物，如动物、植物、交通工具等。
通过多样化的阅读材料，可以引发幼儿的好奇心和求知欲，促进他们的语言和认知发展。
其次，要注重阅读环境的营造。
在幼儿园或家庭中，应当设置一个舒适、安静的阅读角落，摆放一些有趣的阅读材料和玩具，营造良好的阅读氛围。
同时，教师和家长要成为孩子的阅读引导者，陪伴他们一起阅读，讲解书中的内容，引导他们提出问题，展开讨论，激发他们的阅读兴趣和思维能力。
另外，要注重阅读活动的设计。
在实施早期阅读计划时，可以结合绘本阅读、故事讲解、角色扮演、手工制作等多种形式的活动，让幼儿在参与阅读的过程中获得乐趣，激发他们的想象力和创造力。
同时，可以组织一些小型的阅读比赛或表演，让幼儿在轻松愉快的氛围中体验阅读的乐趣，增强他们的自信心和表达能力。
最后，要注重家园合作。
家长是幼儿早期阅读计划的重要参与者，他们应当积极参与幼儿的阅读活动，鼓励孩子多读书、多问问题，营造家庭中的阅读氛围。
同时，学校和家长之间要保持密切的沟通与合作，共同关注幼儿的阅读发展情况，共同为幼儿的阅读成长努力。
总之，小班早期阅读计划是一项重要的教育工作，对幼儿的成长发展具有重要意义。
通过精心设计的阅读活动，可以培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力，为他们的未来学习奠定坚实的基础。
幼儿的早期阅读教学设计
幼儿的早期阅读教学设计早期阅读教学对幼儿的认知发展和语言能力的培养起着至关重要的作用。
为了有效地帮助幼儿建立起良好的阅读习惯和提高他们的阅读水平，教师在早期阅读教学中需要进行详细的设计和安排。
本文将针对幼儿的早期阅读教学设计进行探讨，并提供一些有效的教学策略。
一、了解幼儿的阅读需求和兴趣在进行早期阅读教学设计之前，教师首先需要了解幼儿的阅读需求和兴趣。
不同年龄段的幼儿对于阅读的需求和兴趣可能存在差异，因此，教师可以通过观察和交流来掌握幼儿的喜好。
例如，教师可以观察幼儿对哪些主题或故事情节更感兴趣，或者通过和家长的交流来了解幼儿在家中的阅读习惯和喜好。
这样有助于教师针对幼儿的需求和兴趣进行有针对性的教学设计。
二、创设阅读环境和氛围为了激发幼儿的阅读兴趣，教师需要创设良好的阅读环境和氛围。
可以在教室中设置一个专门的阅读角落，放置丰富多样的绘本、图书和杂志等阅读材料。
可以定期组织阅读活动，例如朗读比赛、图书分享会等，鼓励幼儿积极参与其中，并给予肯定和奖励。
此外，教师还可以与家长积极合作，在家庭中也创设一个良好的阅读环境。
三、选择适合的阅读材料在早期阅读教学中，选择适合幼儿的阅读材料非常重要。
教师可以根据幼儿的年龄和阅读水平选择相应的绘本、图书等。
起初，可以选择一些文字简单、故事情节生动的绘本，引导幼儿通过图画理解故事的内容。
慢慢地，可以逐渐引入一些文字更加丰富、复杂性更高的图书，促使幼儿逐渐提高自己的阅读能力。
此外，可以鼓励幼儿参与图书的选择过程，提高他们对阅读的主动性和积极性。
四、有效的教学策略为了提高幼儿的阅读能力，教师可以采用一些有效的教学策略。
首先，可以利用图片和图画来激发幼儿的阅读兴趣和理解能力。
通过观察和描述图片，幼儿可以逐渐掌握其中的信息，并从中获取阅读的愉悦感。
其次，教师可以利用问答和讨论的方式，帮助幼儿理解故事情节和推理故事的发展。
可以提出一些简单的问题，引导幼儿进行思考和回答，培养他们的推理和解决问题的能力。
早期阅读活动实施的步骤
早期阅读活动实施的步骤引言随着儿童阅读的重要性越来越被普遍认可，早期阅读活动成为许多教育机构和家庭的关注焦点。
早期阅读活动旨在帮助孩子培养阅读兴趣和阅读能力，为他们的学习和成长打下坚实基础。
本文将介绍早期阅读活动实施的步骤和注意事项，以帮助教育机构和家长进行更有效的阅读活动策划和组织。
步骤一：确定活动目标和目标受众1.确定早期阅读活动的目标：例如，培养孩子的阅读兴趣、提高阅读能力、拓展孩子的知识面等。
2.确定目标受众：确定活动针对的年龄段和人群，如婴幼儿、学龄前儿童或青少年。
步骤二：策划活动内容1.选择适合目标受众的图书：根据目标受众的年龄、兴趣和阅读能力，选择合适的图书进行阅读活动。
可以选择互动性高、内容生动、画面丰富的图书，以吸引孩子的注意力。
2.设计多样化的活动形式：活动可以包括阅读故事、角色扮演、绘本比赛、亲子互动等。
通过多样化的活动形式，激发孩子的学习兴趣，提高他们参与活动的积极性。
3.制定详细的活动计划：包括活动时间、地点、参与人员、活动流程等。
确保活动的顺利进行和有效管理。
步骤三：准备活动材料和场地1.准备图书和阅读材料：根据活动计划提前准备好所需的图书和阅读材料。
确保图书的质量和数量满足参与活动的需求。
2.营造舒适的阅读环境：选择安静、明亮、温馨的场地作为活动地点。
为孩子们提供舒适的坐位、合适的灯光和良好的空气流通，营造良好的阅读氛围。
3.准备活动所需的道具和装饰品：根据活动内容，准备好必要的道具和装饰品，如绘本展示架、剧中道具、角色扮演服装等，以增加活动的趣味性和互动性。
步骤四：组织活动并提供支持1.活动前准备：组织者和参与人员应提前熟悉活动内容和流程，确保活动的顺利进行。
活动前，可以提前进行布置和调试，确保所有设备和道具的正常运行。
2.引导阅读活动：根据活动计划引导参与者进行阅读活动。
引导者可以通过讲故事、提问、讨论等方式促进孩子的阅读理解和表达能力，激发他们对阅读的兴趣。
3.提供积极的反馈和支持：鼓励孩子的参与和努力，并在活动结束后给予积极的反馈和支持。
幼儿园早期阅读方案
幼儿园早期阅读方案一、引言幼儿园阅读教育作为培养孩子阅读习惯和兴趣的重要环节，对幼儿的成长起着至关重要的作用。
因此，建立一套科学有效的早期阅读方案对于幼儿园来说至关重要。
本文将重点探讨幼儿园早期阅读方案的制定和实施。
二、早期阅读目标1. 培养幼儿的阅读兴趣：通过创设愉快的阅读氛围和丰富的阅读材料，激发幼儿对阅读的兴趣和热情。
2. 培养幼儿的阅读能力：通过针对幼儿的阅读活动和训练，提高幼儿的识字能力、理解能力和记忆能力。
3. 培养幼儿的阅读习惯：通过规范的阅读时间和地点安排，养成幼儿每天坚持阅读的习惯。
4. 培养幼儿的阅读自信：通过积极鼓励和肯定幼儿的阅读成果，培养幼儿对自身阅读能力的自信心。
三、早期阅读方案的制定1. 制定阅读计划：根据幼儿的年龄特点和阅读目标，制定每周的阅读计划，安排不同主题和类型的阅读活动。
2. 选择适合的阅读材料：选择适合幼儿阅读的图书、绘本和故事书，并确保材料内容丰富、质量高。
3. 设置阅读角落：布置幼儿园的阅读角落，提供舒适的阅读环境和齐全的阅读资源，激发幼儿的阅读兴趣。
4. 定期组织阅读活动：开展有趣的阅读活动，如图书分享会、故事讲解会等，引导幼儿积极参与并享受阅读的乐趣。
四、早期阅读方案的实施1. 阅读时间安排：每天安排专门的阅读时间，让幼儿养成固定的阅读习惯。
可以选择上午入园后、午睡前或下午放学前等时段。
2. 阅读指导：老师根据幼儿的阅读情况和能力，给予适当的阅读指导和帮助。
可以从识字、理解故事情节、提问等方面进行引导。
3. 阅读评价：对幼儿的阅读情况进行评价和记录，及时发现问题并制定个别辅导计划。
4. 家园合作：与家长密切合作，共同关注幼儿的阅读情况，向家长提供阅读指导和建议，促进家庭阅读氛围的营造。
五、早期阅读方案的评估和调整1. 进行定期评估：定期对幼儿的阅读情况进行评估，了解阅读效果和存在的问题。
2. 根据评估结果进行调整：根据评估结果，及时调整阅读方案，对不同年龄段和不同能力的幼儿进行差异化的阅读培养。
早期阅读教学活动教案案例
早期阅读教学活动教案案例教案案例：早期阅读教学活动教学目标：1.培养幼儿对文字和图画的兴趣，激发其阅读的欲望。
2.提高幼儿的听说能力，增强其语言表达和理解能力。
3.训练幼儿观察和思考的能力，培养其阅读思维。
4.帮助幼儿掌握一些常见字词，提高阅读能力。
教学准备：1.故事书籍：选择一本富有故事性和趣味性的绘本。
2.课件或挂图：包括故事的主要内容和图画。
3.幼儿字卡：包括故事中出现的字词。
4.益智游戏或活动道具：如拼图、记忆卡片等。
5.音乐CD和音箱。
教学过程：第一步：引入活动1.播放一段欢快的音乐，吸引幼儿的注意力。
2.介绍今天的活动内容：“今天我们要来听一个有趣的故事，你们准备好了吗？”3.展示故事的主要内容和图画，激发幼儿对故事的好奇心。
第二步：讲述故事1.用生动的语言讲述故事，利用表情、声调和肢体语言吸引幼儿的注意。
2.让幼儿参与到故事中来，鼓励他们回答问题、描述图画等。
第三步：复述故事1.让幼儿用自己的话复述故事的内容，并进行简单的情节串联。
2.鼓励幼儿自由发挥，加入自己的想法和创意。
第四步：词汇学习1.将故事中的一些常见字词制成字卡，向幼儿展示并发音。
2.让幼儿模仿发音，并尝试用这些字词组织句子。
第五步：互动游戏1.使用故事中的角色头饰、拼图或记忆卡片等游戏道具，进行互动游戏。
2.通过游戏帮助幼儿复习故事的情节和字词。
第六步：结束活动1.让幼儿回答一些与故事相关的问题，巩固对故事内容的理解。
2.总结今天的学习成果，鼓励幼儿积极参与，并表扬他们的努力和进步。
教学扩展：1.利用故事中的角色或情节，进行角色扮演或创作小剧场。
2.鼓励幼儿自己绘制故事的图画，发挥想象力，写下自己的故事。
教学评价：教师观察幼儿的参与度、发言表达能力和对故事内容的理解情况，记录并进行适当的反馈和肯定。
开展幼儿早期阅读活动的有效举措
开展幼儿早期阅读活动的有效举措一、背景概述随着社会的进步和家长们对幼儿教育的重视程度提高，幼儿早期阅读活动变得越来越重要。
早期阅读活动不仅可以培养孩子对阅读的兴趣，还可以促进他们的语言表达能力、想象力和认知能力的发展。
然而，要想开展一次有效的幼儿早期阅读活动，并不是一件简单的事情。
本文将介绍一些有效的举措，以帮助幼儿教育工作者开展高质量的早期阅读活动。
二、有效举措2.1 营造良好的阅读环境为了让幼儿对阅读产生兴趣，首先需要为他们营造良好的阅读环境。
教室或图书馆应该有充足的图书供幼儿选择，并且书架应该摆放整齐，让孩子们能够方便地浏览和选择。
此外，还可以在教室中设置一个舒适的角落，摆放一些柔软的坐垫和靠垫，让孩子们可以在舒适的环境中阅读。
2.2 选择适合的图书在开展幼儿早期阅读活动时，选择适合孩子年龄段的图书非常重要。
幼儿的认知和兴趣不同于成年人，他们更喜欢色彩鲜艳、故事简单易懂的图书。
教师可以通过观察孩子的反应和交流，了解他们对哪些图书更感兴趣，然后根据孩子的偏好选择图书。
2.3 组织有趣的阅读活动为了激发幼儿对阅读的兴趣，教师可以组织一些有趣的阅读活动。
例如，可以邀请专业的讲故事人来为孩子们讲故事，或者组织绘本分享会，让孩子们共同分享自己喜欢的绘本。
此外，还可以组织一些与图书相关的手工制作活动，让孩子们通过动手操作与阅读活动互动。
2.4 创造互动的阅读氛围幼儿在阅读过程中，往往需要和他人分享自己的感受和理解。
为了创造互动的阅读氛围，教师可以引导幼儿在阅读后进行讨论和交流，让孩子们可以互相倾听和学习。
同时，教师还可以提供一些思考问题，激发幼儿的思考能力，让他们更深入地理解和探索图书内容。
2.5 定期评估和反馈为了保证幼儿早期阅读活动的效果，教师应该定期评估孩子们的阅读能力和阅读兴趣。
可以通过观察幼儿的阅读行为、参与度和理解能力来评估他们的阅读能力。
同时，教师还可以听取孩子们对阅读活动的反馈，了解他们对活动的态度和感受，从而不断改进和优化阅读活动的内容和方式。
幼儿早期阅读活动方案1
幼儿早期阅读活动方案一、活动目标1.培养幼儿对阅读的兴趣，激发他们主动阅读的积极性。
2.提高幼儿的阅读理解能力和语言表达能力。
3.通过阅读活动，帮助幼儿扩大词汇量，丰富知识。
4.培养幼儿的想象力和创造力，促进思维发展。
二、活动内容1.故事分享会每周安排一次故事分享会，邀请幼儿轮流上台分享自己喜欢的故事。
教师可以提前准备一些适合幼儿年龄段的绘本故事，供幼儿选择。
在分享过程中，鼓励幼儿用自己的语言复述故事，锻炼他们的语言表达能力。
2.角色扮演游戏根据绘本故事的内容，组织幼儿进行角色扮演游戏。
让幼儿通过扮演故事中的角色，更好地理解故事情节和人物性格。
同时，还可以让幼儿自由发挥，创造属于自己的故事情节。
3.图书制作活动鼓励幼儿动手制作自己的绘本。
教师可以提供纸张、颜料、贴纸等材料，让幼儿根据自己的喜好和想象力，创作出属于自己的故事。
这既可以锻炼幼儿的动手能力，又可以培养他们的创造力。
4.亲子共读时光邀请家长参与阅读活动，与幼儿一起阅读绘本故事。
在亲子共读的过程中，家长可以引导幼儿思考故事中的问题，帮助他们理解故事的深层含义。
同时，亲子共读还可以增进家长与幼儿之间的亲子关系。
三、活动实施1.制定详细的阅读计划，明确每周的活动内容和时间安排。
2.为幼儿提供丰富的阅读材料，包括绘本、图画书、科普知识书等。
3.创设温馨的阅读环境，布置图书角，提供舒适的阅读座位和柔和的灯光。
4.教师引导幼儿积极参与活动，及时给予肯定和鼓励。
四、活动评估1.观察幼儿在活动中的表现和参与度，了解他们的阅读兴趣和阅读能力。
2.通过幼儿的作品和分享，评估他们的语言表达能力和创造力。
3.收集家长的反馈意见，了解他们对阅读活动的看法和建议。
五、活动总结在活动结束后，对本次阅读活动进行总结，分析活动的成功之处和不足之处，为今后的阅读活动提供经验和改进方向。
同时，对表现优秀的幼儿进行表彰和奖励，激励他们继续保持良好的阅读习惯。
学前教育：儿童早期阅读的重要性及方法
在孩子人生的早期阶段，家长和教育工作者都意识到了早期教育的重要性。
作为儿童发展的重要组成部分，早期阅读对于孩子的成长和学习能力具有重要影响。
本文将探讨学前教育中儿童早期阅读的重要性以及一些有效的阅读方法。
一、儿童早期阅读的重要性建立语言基础：早期阅读可以帮助儿童建立语言基础。
通过与父母或其他成年人的互动阅读，孩子能够接触到丰富的词汇和语言表达方式，从而提升他们的语言能力和沟通能力。
促进思维发展：阅读是一种思维活动，它能够激发孩子的想象力、创造力和逻辑思维能力。
通过阅读，孩子能够学会观察、分析和推理，培养批判性思维和解决问题的能力。
培养情感和社交能力：阅读不仅能够帮助孩子理解情感和情绪，还能够培养他们的同理心和表达能力。
通过阅读故事，孩子能够体验各种情绪，并学会如何与他人分享自己的感受。
开拓视野和增长知识：阅读丰富多样的书籍可以让孩子接触到各种不同的世界和文化，开阔他们的视野。
同时，阅读还能够帮助孩子积累知识，了解不同领域的信息，为日后的学习打下坚实的基础。
二、儿童早期阅读的方法亲子阅读：家长与孩子共同参与阅读活动是最重要的一种方法。
家长可以选择适合孩子年龄的图书，与他们一起阅读并进行互动。
通过提问、讨论和解释，家长可以帮助孩子理解故事中的内容，并培养他们的阅读兴趣和能力。
创建阅读环境：在家中设置一个舒适的阅读角落，摆放一些适合孩子的图书，给孩子提供良好的阅读环境。
此外，家长还可以鼓励孩子参加图书馆活动或阅读俱乐部，让他们有更多机会与其他孩子一起阅读和交流。
多元化阅读：给孩子提供丰富多样的阅读材料，包括绘本、图画书、儿童文学等。
这些不同类型的书籍能够满足孩子的不同兴趣和需求，激发他们的阅读兴趣。
创设阅读活动：定期组织阅读活动，如阅读比赛、故事分享会等，鼓励孩子积极参与。
这些活动可以增强孩子的阅读动力，培养他们的自信心和表达能力。
利用科技手段：在当今数字化时代，家长可以利用电子书、儿童阅读软件等科技手段来促进孩子的阅读。
早期阅读教学活动设计小班
早期阅读教学活动设计小班教育是每个孩子成长中至关重要的组成部分，而阅读能力的培养是其中至关重要的一环。
早期阅读教学活动的设计不仅需要注重培养孩子的阅读兴趣，还需要根据他们的年龄和认知能力，提供具有挑战性但又能够顺利完成的任务。
本文将介绍一些适用于小班早期阅读教学活动的设计。
1. 绘本分享会绘本是小班早期阅读教学中常见的工具之一。
通过绘本分享会，可以培养孩子们的阅读兴趣和理解能力。
活动设计如下：- 挑选适合小班学生的绘本。
- 负责人向孩子们展示绘本的封面，并简要介绍故事的主题。
- 将绘本中的文字内容读给孩子们听，同时展示相关的插图。
- 提出一些问题，引导孩子们思考和回答，以测试他们对故事的理解。
2. 字母配对游戏字母是阅读的基础，通过字母配对游戏可以帮助小班学生加深对字母的认识和理解。
活动设计如下：- 准备一组由大写字母和小写字母组成的卡片。
- 让孩子们一起坐在地上，将卡片洗匀后放在中间。
- 每个孩子轮流翻开两张卡片，如果是大小写字母的配对，该孩子可以保留这对卡片，并再次抽取两张卡片。
如果不是配对，卡片翻回原位。
- 活动进行一定时间后，根据孩子们得到的卡片对数，评选出胜出的孩子。
3. 图片理解游戏通过图片理解游戏可以培养小班学生对视觉信息的理解和表达能力，为阅读打下基础。
活动设计如下：- 准备一组生活场景图片，每张图片上有多个对象和动作。
- 让孩子们仔细观察图片，然后分别提问他们所看到的内容。
例如，“图片中有多少只动物？”或“你看到了什么颜色的汽车？”- 孩子们轮流回答问题，鼓励他们使用完整的句子来描述他们所看到的事物。
4. 词语接龙游戏词语接龙游戏可以帮助小班学生提高词汇量、词语理解和表达能力。
活动设计如下：- 确定一个起始词，例如“爸爸”。
- 每个孩子依次说出与上一个词相连的新词，例如“爸爸、妈妈、姐姐、饭菜”。
- 鼓励孩子们使用他们已经学过的词汇，同时可以引导他们学习新的词语。
5. 阅读角落设置一个阅读角落，提供丰富多样的绘本和适合小班学生阅读的材料。
幼儿早期阅读活动实施方案
幼儿早期阅读活动实施方案一、活动目的。
幼儿早期阅读是培养孩子阅读兴趣，提高阅读能力的重要途径，因此，我们制定了幼儿早期阅读活动实施方案，旨在帮助幼儿建立良好的阅读习惯，促进他们的全面发展。
二、活动内容。
1. 选择适合幼儿的图书，在活动中，我们将选择适合幼儿阅读的图书，包括图文并茂的绘本、有趣的故事书等，以吸引幼儿的注意力，激发他们的阅读兴趣。
2. 创设良好的阅读环境，我们将在活动现场创设舒适、安静的阅读环境，为幼儿营造良好的阅读氛围，让他们能够专心地阅读。
3. 亲子共读活动，我们鼓励家长参与到幼儿早期阅读活动中来，通过亲子共读的方式，增进亲子之间的感情，同时也提高幼儿的阅读兴趣和能力。
4. 趣味阅读游戏，我们将设计一些趣味的阅读游戏，如阅读接力、识字比赛等，让幼儿在游戏中体验阅读的乐趣，潜移默化地提高阅读能力。
5. 阅读分享交流，在活动中，我们鼓励幼儿分享自己喜欢的书籍，交流阅读心得，激发他们对阅读的热情，同时也培养他们的表达能力和思维能力。
三、活动实施步骤。
1. 筹备阶段，确定活动时间、地点和内容，选择适合的图书，准备相关的阅读游戏道具等。
2. 活动开展，在活动当天，组织好幼儿和家长，按照预定的计划，依次进行图书阅读、亲子共读、阅读游戏等环节。
3. 活动总结，活动结束后，进行活动总结，收集幼儿和家长的反馈意见，为今后的活动改进提供参考。
四、活动效果评估。
我们将通过观察幼儿的阅读兴趣和能力的提高情况，收集家长的反馈意见，以及活动参与者的表现等方面来评估活动的效果，及时调整和改进活动方案，确保活动的实施效果。
五、活动保障措施。
为了保障活动的顺利开展，我们将提前做好活动准备工作，确保活动场地的安全和整洁，配备足够的工作人员，保证活动的秩序和安全。
六、活动后续。
活动结束后，我们将继续关注幼儿的阅读情况，定期开展类似的阅读活动，不断激发幼儿的阅读兴趣，帮助他们建立良好的阅读习惯，促进他们的全面发展。
七、结语。
学前儿童早期阅读活动
七、幼儿园阅读活动的指导要点
尊重差异 激发兴趣 促进交流 鼓励应用
（1）尊重差异 激发兴趣
不同年龄的孩子对于同一绘本的不同感受
——关注幼儿的年龄特点和已有经验
同一群孩子面对不同话题的反应 中班主题活动《我爱我家》
——你的爸爸长什么样？
——你喜欢你的爸爸吗，夸夸爸爸的本领
——找找，你哪些地方像爸爸 ——想想，你愿意有更多地方像爸爸吗
一样
二、早期阅读从绘本开始
绘本：以图画为主，文字为辅或是完全没有文字来诠释图画的书籍。
什么样的图画书适合儿童阅读 呢？
1、图画色彩鲜艳、信息丰富 2、图画与文字要高度对应 3、字体大小、文本长度适宜 4、图画书的内容要有启发性
常见绘本类型
按受众来分：儿童和成人绘本/ 按题材分：德育 节日 创作手法分：摄影、手绘、贴图 按色彩分：彩色 黑白 专色
<小蓝和小黄> 专色<母鸡罗斯去散步> 橘黄色 芥末绿 <月亮生日快乐>咖啡偏橘黄 <爷爷有没有穿西装>咖啡偏黑
按编排：插图 图文 图形 按创作：出版时间 传统 古籍 <门> 布艺 <逛了一圈> 科学活动
1、适宜性原则：在指导孩子阅读前要选择幼儿感兴趣的、适合幼儿阅读的图
书。
2、整合性原则：在与孩子共同阅读时，要发挥孩子阅读的主体性，变注重阅读结果为享受阅 读过程。
开始将前后画面联 系起来，理解故事 内容。
大
思维比较有序；极强的求知欲，经常会边看 试着将画面 画面边生成许多问题；识字的欲望不断增强； 与文字对应。
开始将故事中的情 节联系起来，完整 理解故事。
开始注意文字， 部分地读文字
第八章学前儿童早期阅读活动
第八章学前儿童早期阅读活动一、早期阅读活动概述（一）早期阅读活动的特点及心理基础1.符号性与多维感知2.理解性与情感体验3.活动性与创造实践二、早期阅读活动的目标1.情感态度目标：旨在培养兴趣、自觉阅读的习惯2.技能能力目标：掌握阅读的方法、具备阅读的能力3.认知教学目标：丰富语言知识、为提高语言水平和文化素养起到启蒙作用。
三、早期阅读活动的内容（一）向幼儿提供图书阅读经验（三）向幼儿提供前书写经验四、早期阅读活动设计与组织1．幼儿自己阅读在阅读活动开始时，教师首先创设让幼儿自己阅读的机会。
这一步骤将阅读活动学习的书面语言展现在幼儿面前，让幼儿自由地“接近”本次活动的学习内容，观察自己的认识对象，获得有关的信息。
2．教师与幼儿一起阅读教师与幼儿一起阅读，实际上是在幼儿自己观察认识接触到的书面语言信息的基础上，由教师带领幼儿来进一步学习理解这些书面语言信息。
应当指出，教师和幼儿一起阅读，创造了教师带领幼儿阅读、指导幼儿阅读的条件。
在这一活动环节中，教师按照自己的理解和设想，将要求幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去。
教师的作用在于帮助幼儿明确此次早期阅读内容，并正确地掌握书面语言的信息。
值得教师们注意的是，在这一环节活动中，教师不必着重“告诉”幼儿什么，而是可以采用“平行”的方式，与幼儿平起平坐地共同阅读。
换句话说，教师可将自己的指导作用放在“一起阅读”之中，不是告诉幼儿，你们应该学习什么，而是与幼儿一起去学习这些要学的内容。
这种方式将有助于幼儿从自由地“接近”阅读信息，过渡到按照教师指导接受阅读的信息。
3．围绕阅读重点开展活动每一次阅读活动均有一定的重点，事先教师应当做到心中有数，并能有计划地在活动中贯彻落实。
经过上一步骤“教师与幼儿共同阅读”的活动后，教师可以组织幼儿围绕阅读重点开展活动，着重帮助幼儿深入地掌握学习内容和正确的学习方式。
除了组织讨论之外，教师在指导幼儿围绕阅读重点开展活动时，还可以灵活地采用其他活动形式，比如表演、游戏，等等。
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（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律
1.注意图画，但未形成故事。 2.注意图画并形成口语故事。 3.注意图画，阅读和讲故事。 4.注意图画，但开始形成书面的故事内容。 5.注意文字。此阶段段依次出现四种情况，先 是只关注文字而忽略故事；接着是部分阅读， 重点关注自己认识的字；继而以不平衡的策 略读书，在读书时省略不认识的字，或者凭 预测取代某个不认识的字；最后过度到独立 阅读文字书。
2.围绕阅读重点开展活动 • 每个阅读活动都有其自身的重点、难点问题， 对这些问题教师要给予特别的关注。 • 尤其是小班和中班前期的儿童会受影响，得 不到正确的理解。 • 教师一定要在前面几个阶段观察了解儿童实 际困难的基础上，结合图书的主要难点对儿 童进行必要的指导，使儿童能将图书的细节 与内容相结合，从而深入地理解图书的主要 内容。
（四）儿童讲述阅读的主要内容
教师在指导这个阶段时应注意： • 第一，儿童讲述的内容是他们经过思维的加 工后理解的图书的主要内容，因此只要他们 基本上将图书的主要内容讲述出来就可以了， 而不必就每个画面进行反复的斟酌，反复的 认知，否则势必会降低儿童对阅读的兴趣。 • 第二，在讲述时，要注意儿童的个别差异。
（二）儿童自由阅读
教师在指导这个阶段时应注意： • 第一，教师在指导时要用提问方式引导儿童 的思路，教师要向他们提一些问题，使他们 能带着问题边思考边阅读，这些问题具有启 发性，对儿童在理解或解决图书内容中的重 点和难点有一定的帮助； • 第二，在教师巡回指导时，要注意观察每个 儿童的表现。对阅读快的儿童，较慢的儿童。
五、早期阅读活动设计与实施的 基本结构
• （一）阅读前准备性活动 • （二）儿童自由阅读
• （三）师生共同阅读
• （四）儿童讲述阅读的主要内容
（一）阅读前准备性活动
• 在阅读活动前一两周，如果阅读的内容是儿童 相当不熟悉的，教师则有必要让儿童先阅读一 下图书，为正式阅读活动的开展打好基础。 • 教师在指导这个阶段活动时应注意： 第一，阅读前准备性活动只是为正式阅读做好铺 垫，不能代替正式的阅读活动。 第二，准备活动中教师指导的重点是儿童的阅读 方法是否正确，阅读习惯是否良好，而对儿童 阅读讲述的内容是否准确不予过多干涉。 第三，对儿童理解不正确的地方，教师可以给予 提示。
（三）师生共同阅读
教师在指导时要把握好以下两个方面的问题： 第一，这个阶段提问使用的频率较高，因此教师要谨慎 对待提问发的使用，以免掉入一问一答的俗套中。 第二，在这个阶段，教师在指导不同年龄的儿童进行阅 读时其侧重点应有所不同。 小班：指导儿童从前往后一页页地理解单页单幅画面的 内容，并能用一段话归纳图书的主要内容； 中班：知道图书下方页码的作用，能在一个问题的引号 下理解2-3个单页单幅画面或一个单页多幅画面的主要 内容，能为图书命名； 大班：能在老师的帮助下，将一本情节复杂、内容丰富 的图书按情节的发展分成几个部分，用一句话归纳图 书内容，并预期图书情节的发展。
（三）早期阅读活动应具有整合性的特 点
• 早期阅读是一种整合性教育，它贯穿于各种活 动中，应与语言教育活动、其他领域教育活动 紧密结合起来。如与美工活动相结合，在儿童 阅读完一本图书后，让他们制作图书中的人物 头饰进行表演，或者让他们模仿图书的基本结 构自己制作图书， • 还体现在早期阅读是书面语言与口头语言的结 合。阅读活动必定会促进儿童口头表达能力的 发展，同时儿童在阅读中也会认识一些文字， 了解书面语言的特点，获得有关书面语言的初 步知识。因此，可适当进行一些书面语言的学 习。但重点是培养儿童良好的阅读习惯、正确 的阅读方法和必要的阅读技能。
三、早期阅读活动的基本特征
（一）早期阅读活动需要丰富的阅读环境
（二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联 （三）早期阅读活动应具有整合性的特点
（一）早期阅读活动需要丰富的阅读环 境
1.精神环境 • 教师或家长要为儿童创设宽松、自由的阅读氛 围。宽松自由的阅读氛围有助于儿童全身心的 投入到阅读活动中。 • 教师、家长还要为儿童创设浓厚的阅读气氛。 2.物质环境 • 时间：教师在日常活动中保证儿童有一定的阅 读时间，可以是随机的、不固定的。 • 空间：教师为儿童提供足够多的阅读场所，并 且应含有较为丰富的阅读信息。
（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律
• 在苏日比研究的基础上，台湾学者杨怡婷对汉 语儿童图画书阅读行为发展进行了同种研究。 将汉语儿童图书阅读行为发展分三个阶段： 1.看图画，未形成故事。幼儿从跳动翻页，说出 食物名称，到手指图画，述说画面中人物行动， 逐步发展起用口语说图画内容的能力，但还不 能形成完整的故事。 2.看图书，形成故事。 3.试着看文字。幼儿开始注意到书上的文字，他 们从部分的读到以不平衡策略读，再进一步独 立的读，最后学习独立而且完全阅读。
（三）师生共同阅读
可分为以下几个阶段： 1.师生一起阅读 • 教师可用提问的方法与儿童一起阅读图书， 了解和理解图书的大致内容。 • 用来提问的问题不要太多，3-4个即可，但 问题涵盖的画面要多，及儿童必须在理解12个画面的基础上才能回答这个问题。如此 可有效的将阅读图书与看图讲述区分开。
（三）师生共同阅读
（三）幼儿前书写能力的发展规律
• 幼儿学习书写的方式与学习识字和阅读相似， 都要经历尝试和探索的过程。
• 幼儿的前书写能力的发展过程是：
首先了解书面语言是有意义的； 然后认识写字时一再重复使用少数几个笔画； 进而发现这些有许多变化的形式； 经过探索，幼儿进一步认识形成字的笔画只能有 限度的变化； 最后发现写字有次序和方位的规则。
四、早期阅读活动的主要类型
• （一）阅读区活动
• （二）有计划的早期阅读活动
（一）阅读区活动
阅读区应设在活动室光线充足的地方， 并应设有便于儿童取放书籍的书橱或书架。 阅读区有以下三种功能：
1.提高儿童的阅读水平 2.选择合适的图书，为有计划的阅读活动做准 第六节
学前儿童的早期阅读活动
一、早期阅读活动的内涵 二、儿童前阅读能力的发展规律
三、早期阅读活动的基本特征
四、早期阅读活动的主要类型 五、早期阅读活动设计与实施的基本结构
一、早期阅读活动的内涵
早期阅读活动主要是为学 前儿童提供阅读图书的经验， 还包括早期识字经验和早期书 写经验。
二、儿童前阅读能力的发展规律
教师在指导阅读区活动时要注意： • 第一，阅读区活动应建立必要的规则。阅读区 人数的规定；在阅读区中要保持安静，不能大 声喧哗；当两人合作阅读一本书时，由谁翻书 由谁讲述，都有两个人协商解决，不能因此发 生争执；书架上的图书从何处拿取，阅读后即 放回原处，不要随意拿取。 • 第二，要引导儿童积极主动的利用图书。悬念 法，新书提示法。 • 第三，培养儿童良好的阅读习惯。坐姿，翻书， 爱书。
（二）有计划的早期阅读活动
• 有计划的阅读活动可以使儿童养成良好的阅 读习惯和阅读态度，提高阅读的基本技能。
• 这种阅读活动一般以分组形势进行，一组儿 童与教师一起参加本次活动，另一组儿童则 进行与本次阅读内容相关的活动，如绘画图 书中的人物形象或进行涂色等。分组可以使 每个儿童都有表现的机会，也有利于教师观 察、指导儿童的阅读行为表现。
（二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联
• 早期阅读活动为学前儿童提供了众多有具体 意义、形象生动的阅读内容，儿童在阅读过 程中不仅要理解图书的主要内容，还要将图 书的主要意思以口头表达的形式表现出来。 因此，阅读活动与讲述活动紧密结合在一起， 儿童可以边看边说，也可以在看完之后把图 书的大意讲述出来。 • 注意：早期阅读活动不是看图讲述活动，教 师应将早期阅读活动的目标与看图讲述活动 的目标区分开。早期阅读更着重于让儿童理 解，理解图书的基本结构，理解图书故事情 节的发展，并对图书的结尾进行预测，在其 基础上，再将理解后的内容以口头表达的形 式表现出来。
（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律
（二）幼儿前识字能力的发展规律
（三）幼儿前书写能力的发展规律
（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律
• 在幼儿早期阅读能力发展中，有一个很重 要的方面是图书阅读能力。图书是幼儿阅 读发展的重要媒介。阅读能力强的儿童常 来自语言丰富的环境，幼儿早期阅读能够 带领他们超越他们原有的语言形态。
（二）幼儿前识字能力的发展规律
• 儿童的前识字能力的发展和他们的口头语言发 展密切联系，可分为三个阶段： • 一是萌发阶段：孩子能够有兴趣的捧着书看， 注意环境中的文字，会给书中的图画命名，能 改编书中熟悉的故事内容，能辨认自己的名字， 开始辨认某些字，喜爱重复儿歌和童谣； • 二是初期阶段：儿童开始了解文字是有意义的， 改编故事时注意原作者的文字，愿意念书给别 人听，能够在各种情况下辨认熟悉的文字； • 三是流畅阶段：儿童能够自动处理文字的细节， 能够独立阅读各种文字的形式，会议适合文字 形式风格的语速和语音语调阅读。
（三）师生共同阅读
3.归纳图书内容 • 有如下三种形式：
• 一句话归纳法 • 一段话归纳法 • 图书命名法
• “一句话归纳法”和“图书命名法”要求儿童 在理解图书内容的基础上，准确地用简短的语 句将图书主要内容加以概括，而且归纳图书名 字还要求儿童具有丰富的想象力和一定的创造 性思维能力，因为要求较高，适合于中班后期 的儿童使用。“一段话归纳法”适合于小班后 期和中班前期的儿童使用。