语法课教学模式的实践与反思
初中语法专题教学反思教案
初中语法专题教学反思教案一、教学背景本节课为初中英语语法课，主题为学生日常生活中的行为习惯。
本节课的教学目标是通过情景教学法，让学生掌握一般现在时态的疑问句和回答方式，并能运用到实际情景中。
二、教学过程1. 导入：以学生日常生活中的行为习惯为话题，引导学生谈论自己的日常习惯，激发学生的学习兴趣。
2. 新课呈现：通过图片、实物等教学辅助手段，展示一般现在时态的疑问句和回答方式。
如：What do you do in the morning? I get up at 6 a.m. every day.3. 课堂活动：组织学生进行小组讨论，让学生运用一般现在时态的疑问句和回答方式进行互动，巩固所学知识。
4. 练习环节：设计不同类型的练习题，让学生进行语法运用练习，提高学生的实际运用能力。
5. 总结与拓展：对本节课所学内容进行总结，引导学生发现一般现在时态的疑问句和回答方式的规律，同时鼓励学生在生活中运用所学知识。
三、教学反思1. 成功之处：本节课通过情景教学法，让学生在真实的情境中学习一般现在时态的疑问句和回答方式，提高了学生的学习兴趣和积极性。
同时，通过小组讨论和练习环节，学生能够更好地将所学知识运用到实际情景中，提高了学生的实际运用能力。
2. 不足之处：在课堂活动中，发现部分学生对于一般现在时态的疑问句和回答方式的运用还不够熟练，需要在课后进行针对性的辅导。
此外，在课堂拓展环节，可以进一步引导学生运用所学知识进行创新性的表达，提高学生的思维能力。
3. 改进措施：针对学生在一节课中的表现，我计划在课后进行针对性的辅导，帮助学生巩固所学知识。
同时，在今后的教学中，我会注重培养学生的思维能力，鼓励学生在实际情景中运用所学知识，提高学生的英语素养。
四、教学总结通过本节课的教学，我深刻认识到情景教学法在英语语法教学中的重要性。
在今后的教学中，我会继续运用情景教学法，激发学生的学习兴趣，提高学生的实际运用能力。
新课程背景下初中英语语法教学研究
新课程背景下初中英语语法教学研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断更新和教育改革的深入推进，新课程背景下初中英语语法教学面临着新的挑战和机遇。
在传统的英语教学中，语法教学往往被认为是学习者学习英语的瓶颈和难点，学生对于英语语法知识的掌握和应用能力普遍较低。
随着新课程的实施，教育教学的理念逐渐从知识传授向能力培养、素质发展方向转变，初中英语语法教学也需要相应调整和改进。
在新课程背景下，传统的死记硬背、机械式的语法教学方式已经不能满足学生的学习需求，需要更加注重培养学生的语言应用能力和创新思维。
初中英语语法教学需要走出传统的教学模式，采用更加灵活多样的教学方法，引导学生在实际语言运用中学习和掌握语法知识，提高语言表达和交际能力。
结合现代技术手段，借助多媒体教学、网络资源、在线学习等方式，提升语法教学的效果，激发学生学习的兴趣和积极性。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨新课程背景下初中英语语法教学的现状和存在的问题，分析新课程改革对英语教学的影响，准确把握初中英语语法教学的重要性及其在整个英语教学中的地位，总结有效的初中英语语法教学策略，探讨应用技术手段提升初中英语语法教学效果的方法，并在实践中验证这些策略和方法的可行性，从而为提高初中英语语法教学质量提供理论和实践支持。
通过本研究，旨在为教师提供更加实用和有效的初中英语语法教学方法，为学生提供更加系统和全面的英语语法知识，促进学生的英语学习兴趣和能力的全面发展，培养他们具有创新精神和终身学习的素质。
2. 正文2.1 新课程改革对英语教学的影响新课程改革的实施，对英语教学产生了深远的影响。
首先，新课程注重培养学生的综合语言运用能力，鼓励学生通过实际交流和实践活动来提高语言表达能力，这要求教师在英语教学中更加注重培养学生的语言实践能力，而不仅仅是注重语法知识的传授。
其次，新课程改革强调学生的自主学习和合作学习，倡导以学生为中心的教学模式，这对传统的以教师为中心的教学模式提出了挑战，教师需要更加注重激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生在语言学习中的自主思考和探究。
初中英语_人教版八年级下册unit7课语法练习讲评课教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计课前设计：老师精选测评题目，限定时间集中练习，老师提供答案，学生自主纠错，合作交流，提供给老师需要讲解的题目。
教师课堂活动设计：老师通过课件向学生展示一首与本节有关的英文小诗，为下一步的学习烘托气氛。
对于要讲评的题目，都配有相关的知识链接。
易错题集中讲完后，为进一步巩固本节知识点，老师又提供变式练习，使学生随堂达标。
学生课堂活动设计：学生要结合考点知识链接，先讨论后由小组长解读每个易错题，对于变式练习，学生可独立思考，可合作交流，然后展示自己。
在课堂活动中，教师要善于对每位学生察言观色，讨论情况，回答展示情况，保证良好的学习效果。
学情分析通过初中一年半的英语学习，大多数学生已能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事，能就熟悉的话题交换信息，能读懂短篇故事，能写便条和简单的书信，并具备了一定的语法基础。
学生在课前进行了自主纠错，合作探究并提交了需要老师共同讲解的题目，但由于各种因素的影响，学生发展参差不齐。
少数学生因为基础不够好，学习很吃力而自暴自弃，学生两级分化严重，本节授课内容不宜过多，用多种教学手段充分调动学生的学习兴趣。
效果分析通过本节语法专项练习的讲评，实现了预设教学目标,学生语法知识掌握较好，基本技能得到训练。
课堂上学生智力活动活跃，师生互动，生生互动，合作探究，百分之百的学生主动参与语言实践。
教材分析本套教材采用任务链的编写模式， a.提供听觉或视觉的输入信息引入主话题，作为真实任务目标的示范；b.提供本单元要完成的各项任务所需的语言知识、相关语境和训练形式；c.设计完成任务的输出形式（如，填表，做笔记，进行小组讨论，集体做游戏等）；d.完成任务，对整个过程进行评价.本节课重、难点是通过谈论有关地理和自然的话题，进一步学习学习形容词和副词的比较级和最高级的用法，学会用形容词和副词的最高级来描述个人喜好。
以及如何表达较大数字。
本单元应包括新授课、复习课、训练课、讲评课。
只有全面深刻的教材分析，才能很好地去组织教材、优化教学方法，写出可行的教学预案。
高中英语语法教学反思精选5篇
高中英语语法教学反思精选5篇篇一：高中英语课教学反思(共9篇)篇一：高中英语课堂教学的几点反思高中英语课堂教学的几点反思优化英语教学过程，构建高效英语课堂。
结合我校英语教学实际，认真研讨，反复论证，提出“温故知新，问题引领，互助生成，当堂反馈”。
以下优化高中英语课堂教学的几点反思。
在前行中反思，在反思中总结，在总结中再前行。
一、提高素质，更新观念英语教学成败的关键在教师，教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质。
新课程的教学内容更强调前沿性和创新性，这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。
只有永远置身于英语教学的前沿，密切追踪英语教学发展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，才能真正优化教学过程，构建高效课堂，提高课堂教学的实效性。
二、集体备课，目标明确明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。
坚持集体备课。
每单元由主备课人（负责该单元教学设计者）主讲，其他人补充，讨论后集体制定教学目标、确定重点难点、设计教学过程。
三、研究学生，优化教法教师多角度了解学生，组织适合自己学生的教学。
课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。
采用适当、合理、有效的英语教学方法能够起到事半功倍的效果。
俗话说：“教无定法，贵要得法”。
只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。
教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵活应用教学方法。
根据本班学生情况运用恰当的教学方法进行教学，使学生学起来有兴趣，易于接受。
避免满堂灌和满堂问。
我们要积极倡导学生自主探究与合作学习相结合的学习方法。
巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。
教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。
教学活动要根据教学内容和教学目标来制定，要遵循教学规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则，使设置的活动目标明确，形式多样，形成梯度。
以多模态语篇为载体的初中英语语法教学实践——以人教版Go_for_it_九年级第九单元语法拓展课为例
教学·现场以多模态语篇为载体的初中英语语法教学实践———以人教版Go for it九年级第九单元语法拓展课为例文|顾雁萍一、课例背景《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，学生接触的语篇除了记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，还有很多口头、书面等多模态形式的语篇，如图示、诗歌、歌曲、音频、视频等。
接触和学习不同类型的语篇，不仅有助于加深学生对语篇的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。
在初中英语教学中，合理运用多模态语篇，可以使教学突破时间与空间的限制，朝个性化、自主式方向发展。
多模态语篇的运用更容易体现英语教学的实用性、知识性与趣味性，符合初中生对新鲜事物更有热情、注意力更集中的特点。
本课例尝试运用歌曲进行多模态语篇背景下的语法教学。
与常规文字语篇的不同之处在于，它把听觉与视觉双重模态引入教学过程中，调动学生多种感官参与学习，刺激学生在记忆的同时进行多方面联想，从而加强知识的记忆。
这是一堂校级公开课，授课时长是40分钟，全英语组的教师参与了听课与点评。
二、教学过程Step1：We are performers（小组展示，激活课堂）（10分钟）1.师生互相问候后，教师宣布即将开始各小组的展示，并宣布评价及奖励标准。
2.3个小组各自开始展示歌曲片段，派代表进行定语从句的分析，并且试着翻译带有定语从句的句子。
（设计意图：学唱英文歌曲可以激发学生的学习兴趣。
同时让学生进行自主探究，辨认定语从句，体会定语从句的用法。
学习者本身对知识的主动探索效果一定好于单纯的知识输入。
学生的展示也有利于活跃班级氛围，舒缓学生的紧张情绪。
）Step2：We are summarists（语法归纳，温故知新）（3分钟）在学生完成展示后，教师引导学生思考是否可以用其他的关系代词代替已有的关系代词，并让学生对关系代词的用法进行归纳总结。
（表1为语法归纳）表1先行词主格宾格人who，that who，that，whom物which，that which，that （设计意图：在教师的引导之下，学生自己总结出定语从句中关系代词的用法，这样以学生为主体开展的语法教学活动既不会让课堂枯燥乏味，又能让学生对所学的知识点印象深刻。
外研《Grammar》课教案
外研《Grammar》优质课教案一、教学目标1. 知识目标：（1）学生能够理解并掌握本课所学的语法知识点。
（2）学生能够运用所学的语法知识进行口头和书面表达。
2. 能力目标：（1）学生能够提高英语听说读写能力。
（2）学生能够运用所学的语法知识解决问题。
3. 情感目标：（1）激发学生学习英语的兴趣。
（2）培养学生的团队合作精神。
二、教学重难点1. 教学重点：本课所学的语法知识点。
2. 教学难点：语法知识点的运用。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设定情境，让学生在实际语境中学习和运用语法知识。
2. 任务型教学法：通过完成任务，让学生在实践中运用语法知识。
3. 合作学习法：学生分组合作，共同完成任务，培养团队合作精神。
四、教学准备1. 教材：《外研Grammar》教材。
2. 多媒体设备：电脑、投影仪、音响等。
3. 教学辅助材料：课件、图片、卡片等。
五、教学过程1. 导入：通过歌曲、游戏等方式导入本课主题，激发学生兴趣。
2. 呈现：利用课件、图片等展示本课所学的语法知识点，引导学生观察和发现。
3. 讲解：对语法知识点进行详细讲解，并通过例句让学生理解其用法。
4. 练习：设计不同类型的练习题，让学生进行口头和书面练习。
5. 任务：布置实际任务，让学生在实践中运用所学语法知识。
6. 反馈：对学生的练习和任务完成情况进行点评，及时纠正错误。
7. 总结：对本课所学语法知识点进行总结，提醒学生重点注意。
8. 作业：布置作业，巩固所学知识。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、听说读写能力的运用以及团队合作精神。
2. 练习完成情况评价：评估学生在口头和书面练习中的表现，及时给予反馈和指导。
3. 任务完成情况评价：评价学生在实际任务中的语法知识运用能力和解决问题的能力。
七、教学拓展1. 开展英语角活动：让学生在真实的交流环境中运用所学语法知识，提高口语表达能力。
2. 组织英语写作比赛：鼓励学生运用所学语法知识进行写作，培养书面表达能力。
初中语法教学教案反思
初中语法教学教案反思首先，我意识到在语法教学中，教师的引导作用非常重要。
在本次教学中，我尝试让学生通过观察、发现、总结的方式来掌握一般现在时的规律。
然而，我发现部分学生在课堂上表现出迷茫和不知所措的状态，这可能是因为他们对于语法知识的掌握程度不同，导致在自主学习的过程中无法跟上节奏。
因此，在今后的教学中，我需要更加注重因材施教，针对不同学生的实际情况进行有针对性的指导。
其次，我在教学中注重了情景的创设，让学生在真实的语境中学习语法。
例如，我设计了一个关于日常作息活动的情景，让学生在问答中运用一般现在时。
然而，我发现部分学生在情景交际中仍然存在一定的困难，他们无法将所学的语法知识运用到实际情景中。
针对这一问题，我认为在今后的教学中，我需要加强对学生的口语训练，让他们在多种情景中练习语法，提高他们的实际应用能力。
此外，我在教学中还注重了学生的动手能力，让他们通过做动作来巩固语法知识。
例如，在问答过程中，学生需要辅以适当的动作。
然而，我发现部分学生在做动作时显得不自然，这可能是因为他们对于语法知识的理解不够深入。
因此，在今后的教学中，我需要加强对学生的语法讲解，让他们在理解的基础上进行动作表演，从而更好地巩固语法知识。
最后，我在教学中还发现了一个问题，即部分学生在课堂上的参与度不高。
这可能是因为他们对于语法知识的学习缺乏兴趣。
针对这一问题，我认为在今后的教学中，我需要尝试更多的教学方法，如游戏、竞赛等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。
总之，在本次初中英语语法教学中，我取得了一定的成果，但也发现了一些问题。
在今后的教学中，我将根据这些问题进行改进，努力提高自己的教学水平，使学生能够在轻松愉快的氛围中掌握语法知识。
高中英语语法教学反思
高中英语语法教学反思铜梁中学陈英高中英语语法教学，一直是困扰广大师生的一个难题。
随着新课改的深入，教师们有一个错误的理解：语法教学不重要，新教材已经淡化语法了，而实践证明，要想学好英语，英语语法是一道比较艰难而又必须逾越的屏障。
那么，高中教师怎样教授语法知识呢？传统的语法教学采用演绎法，即教师把语法规律按照一定模式呈现给学生。
例如教师在讲授虚拟语气这一语法现象时，首先把书法规则板书：一、什么是虚拟语气。
二、由if引导的虚拟条件句，从句谓语动词变化If主语+ ved/were...(现在事实相反)，had doru...(过云事实相反)should do ...(将来事实相反)were to do主句谓语动词变化主语+would / could / might / should do (现在)Would /could /...+ have done (过去)Would / could / might /...do (将来)随后教师分别举几个例子加以说明。
最后教师让学生进行练习。
这种方法受到的批判是：1. 教师“不累”。
教学方式守旧和僵化。
2. 学生“机械”。
即学生被动接受语法知识死记条条框框。
3. 课堂“死水一潭”。
因为这种教法是以教师说为主，缺乏师生互动关系，导致课堂气氛不活跃，这会使学生失去学习兴趣。
这种方法已该被淘汰了。
与之相对的是归纳法，即经过教师启发，学生自己发现规律，总结规律。
同样是虚拟语气的教学，可以先口头举个例子：If I were you, I would follow the teacher’s advice. 学生会对I were 好奇，以为是老题写错了，于是就一阵阵发言，课堂气氛就活跃了。
随后老师就进行解释：这就是虚拟语气的句式结构，注意动词的变化。
教师再举几个其它时间的虚拟句子让学生探究和学习。
最后对学生进行练习。
于是学生就对虚拟语气这一语法现象有一个全面深刻的认识。
这种归纳法符合新教材教学特点。
在新课程实践中反思英语语法教学
教学模式 ， 要求通过体验去学习语言。有些教师在
维普资讯 Ｊ， 。 ‘
平 时就只抓活动 、 抓兴趣 、 抓体验 ， 课堂上“ 活动成 了一切 ， 目的是没有的”一到考试 ， ， 才又加班加点 补起语法来 ，致使语言知识与能力分成两条线 ， 严 重地违背了英语学习规律。 二、 新课 程 不 回避 语 法教 学 英语语法是一种语言的组织规律 ， 是关于词 的 形 态变化 和用词造 句的规则 。“ 语法是语 言的法 则” 有人把英语学习中的语法 比喻成拐杖 ： 。 刚开始 的时候 ， 我们要依赖它行走 ， 学会后 ， 就不再需要 了 ， 与 张正 东 教 授 的 观点 “ 这 学语 法一 用 语 法一 丢 掉语法” 有异曲同工之妙。 新课 程指 出 “ 改变过分重视语法 的讲解与传
成人们思想认识上 的混乱 ， 也会给教师的教学实践 带来困惑。
等将这种观念影响到教学一线。 再 次是对新的课程理念理解不充分 。上世纪 ９ 年代初基础教育英语课程改革提 出了 “ ０ 淡化语
法教学”并把“ ， 交际法 ” 写入教科书的前言 。 有些教
随着改革开放 的不断深入 ， 国人对英语的重视 程度也越来越高 ， 英语成 了世界上使用最广泛的语 言 、全球通语言”人们甚至觉得 ， “ ， 英语将很快流通 于我们普通百姓的生活， 不懂英语就会被将来 的社 会淘汰 ， 英语就是我国的第二语言。
中的出现不再是从简单到复杂， 这就对教师以 往处 ｛ 探
理语法的方法产生了冲击。那么如何处理语法呢？
过去的老路子 ， 谁就违背 了新课程 的理念 。真是让
人痛心 ， 语法又一次成了“ 课程改革” 的牺牲品。
初中英语语法的教学反思
初中英语语法的教学反思初中英语语法的教学反思1存在的问题：教了多年的英语，我感到语法教学特别棘手，学生认为语法枯燥无味，难学，没有意义，没法引起学生的兴趣，特别是在公开课上，我尽量避开语法讲解，害怕讲语法知识会被认为缺乏与时俱进的理念。
在课堂上弱化语法教学。
通过这次培训，我认识到新课程**是要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，更新教学理念，并不是要完全放弃语法教学。
语法是英语教学的重要内容。
语法教学好不好会直接影响到整个教学质量。
我之所以会存在这些问题，主要是没有重视语法在教学中的重要作用，没有优化语法教学，没有使学生由被动学习变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，*时过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养，没有将抽象的语法规则融入生活情景中，让语法规则在真实交际中得到运用，把学生引导到形成语言运用能力上。
通过这次培训，我要重新认识语法教学和不断改进教学方法，采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，让新课改下的英语语法教学在英语教学的全过程发挥重要作用。
改进的方法：1、运用语境教学我以往语法教学主要是把学生的***引导到掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。
学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学生能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。
语境教学是教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一词语或同一句子的不同意思。
在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言和词语，而不是只注意语言的形式和词的片面意思，这样才能使学生认识到：同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思，从而促使学生真正做到活学活用。
2、运用语篇教学以前都是把语法内容先拿出来教。
没有与听、说、和阅读活动紧密结合。
阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。
英语语法课课后反思
英语语法课课后反思英语语法课课后反思「篇一」本课时为语法教学，语法项目均在前面讲过，语法课本来都枯燥，学生注意力可能不够集中，注意调动学生积极性和激趣很重要。
在教学过程中多引导学生关注对这些短语的整体学习，并有效地在语句中正确套用。
在实际语言运用中，人们往往将这些句型视为一个整体进行记忆和运用，若教师在教学中注意关注这一特征，并得当地引导学生有意识地对它们进行整体识记和运用，可有效降低学生语言运用的错误率，也使相关内容变得轻松易学。
通过本节课的教学，反映出的问题较多，今后的教学措施：第一、强化单词的记忆，并结合目前的情况，对优生及中上等的注意培养他们对一些多义词、兼类词的实际运用能力，提高他们基础题的解题水平。
第二、抓好语法的分类复习，在此过程中，就当前所暴露出来的弱点开展进行，通过分析试题，教会学生学会归纳知识并如何把识记的内容用于实践中，第三、书面表达是一个薄弱环节，主要是学生组句的能力差，语法漏洞多，不会审题的原因，所以在以后要重视对作文的评讲及优秀范文的分析。
英语语法课课后反思「篇二」在这两年的学英语教学实践中，发现自己在语法教学方面走了不少弯路。
我一直认为，学生学习英语如果不了解英语语言的内部规则，必将影响学生准确的表达。
即使是在强调以语言的交际功能为主的现在，学生也需要一些语法知识，准确、系统地掌握语言，因此我总是要求学生掌握住我所讲解的语法知识，但结果与我的要求相差甚远，我曾一度很是苦恼。
最近我在网上查阅了一些关于这方面的资料，同时也听了专家的讲座，我有一种恍然大悟的感觉，现在我终于明白，原来学阶段的语法教学有来自学生接受能力的局限性，也有其不同的方法和要求。
1、学英语语法主要出现在单词、句型、短小文章中，因而语法教学主要是结合这些具体的学习活动，让学生感受、领会、掌握一些基本的语法知识。
语法教学要做到精读多练，或适当点拨、反复操练，直到熟练掌握、形成语感、建立一套新的语言习惯。
2、学英语语法教学中归纳和总结英语语法是很必要的。
初中英语语法的教学反思三
初中英语语法的教学反思三初中英语语法教学反思 1结合自己多年的教学实践与*时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。
一、善设情景，使语法学习更生动情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多**和实物等具有形象直观的教学**，创设一个真实生动的情景。
这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的***，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed，同时利用道具钟，进行问答。
在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...? What does she/ he do...? Do you...?问答的时候要求学生辅以适当的动作。
以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生A问What do you do at 6a.m. every day? 学生B一边做动作一边回答：I get up at6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What does he/she do at 6 a.m. every day? 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A再**学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day? 学生C按实际情形作答。
“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。
英语语法课心得体会（精选5篇）
英语语法课心得体会（精选5篇）英语语法课心得体会（精选5篇）有了一些收获以后，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，从而不断地丰富我们的思想。
那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的英语语法课心得体会（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
英语语法课心得体会1在英语教学中，词汇和语法的学习是一个重要的组成部分。
因此在教学中应该加强语法、词汇教学，否则，学生的语言能力将难以提高。
英语词汇和语法教学中，首先学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。
其次，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。
在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。
第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。
在初中一年级时，由于内容较少，词汇和语法简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆和语法的学习已成为学习英语的最大障碍。
于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。
如何解决教学中存在的这些问题呢？分析：在词汇教学方面，首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，在初中年级，特别是一年级，要贯彻“听说领先”的教学原则。
因此，词汇教学也一定要首先是“听”。
即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。
同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。
其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。
教学技能语法实践总结(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教师的教学技能在教学质量中扮演着越来越重要的角色。
语法作为语言教学的重要组成部分，对于培养学生的语言能力具有重要意义。
在教学实践中，我们不断探索、实践，以期提高语法教学的实效性。
本文将从以下几个方面总结我在语法教学实践中的经验与体会。
二、教学目标与原则1. 教学目标（1）使学生掌握基本的语法知识，提高学生的语言运用能力。
（2）培养学生良好的语法意识，提高学生的自主学习能力。
（3）激发学生学习语法的兴趣，培养学生的语言审美情趣。
2. 教学原则（1）注重基础，循序渐进。
根据学生的实际情况，从基础语法知识入手，逐步提高学生的语法水平。
（2）理论联系实际，学以致用。
将语法知识融入日常教学中，让学生在实际语境中运用所学知识。
（3）注重学生主体地位，发挥教师引导作用。
激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
三、教学策略与方法1. 教学策略（1）情境教学法。
通过创设真实的语言情境，让学生在实际语境中感知、理解语法知识。
（2）比较教学法。
通过比较不同语法现象，引导学生发现规律，提高学生的语法素养。
（3）合作学习法。
组织学生进行小组讨论，培养学生的合作精神和团队意识。
2. 教学方法（1）讲授法。
通过讲解语法知识，帮助学生理解语法规则。
（2）练习法。
通过大量的语法练习，巩固学生的语法知识。
（3）案例分析法。
通过分析典型语法错误，提高学生的语法应用能力。
四、教学实践中的问题与反思1. 问题（1）部分学生对语法学习缺乏兴趣，认为语法枯燥乏味。
（2）教学过程中，学生参与度不高，课堂气氛不够活跃。
（3）教师对学生的个体差异关注不足，教学效果不尽如人意。
2. 反思（1）针对学生对语法学习缺乏兴趣的问题，教师应创新教学方法，将趣味性融入语法教学中，提高学生的学习兴趣。
（2）在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高课堂教学效果。
（3）加强师生互动，营造轻松、愉快的课堂氛围，提高学生的参与度。
英语语法教学反思
英语语法教学反思语法知识是语言运用能力的组成部分，语法教学是英语教学过程中必不可少的。
所以教师要注重语法知识的传授。
每道高考题的单项填空题都是一个语法点：如冠词、情态动词、动词时态、语态、非谓语动词、形容词、副词等。
此外，在完形填空、阅读理解文章中都有较难的语法句子，若对这些语法现象不理解，必定会影响学生对文章的整体理解，会影响答题的得分率。
因此，在教学中教师应重视语法知识的讲授而不只是抠语法。
1. 在教授语法知识时，我先向学生介绍具体的句子，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳出语法规则，这样学生更容易接受、理解语法知识。
比如，在教学动名词作主语这一语法项目时，可先在黑板上给出例句：Nodding the head means “yes”and shaking the head means “No”. 学生会立即理解其意义，但教师先不要说明语法点，而是呈现更多的句子，以检验学生对这一语法点的理解。
如：Pointing at others isn't polite. Going to bed early and getting up early is a good habit. Watching too much TV is bad for our health. 之后，让学生归纳这些句子的共同点，学会自然找出其中的语法：动名词作主语；动词加-ing变为名词在句子中作主语；然后再反复操练，培养学生的语法感，使得学生做到活用及自然流露。
这样的语法归纳教学能使学生充分理解和更好地掌握语法知识。
2. 教授语法时，我还常利用比较、分析、转化的形式启发学生找出关键点，并重点加以突破。
例如，教非谓语动词——分词作状语时，可以利用比较的方法，进行句型转换，让学生掌握这一语法难点。
例如：①When he heard the news, he jumped with joy.→Hearing the news, he jumped with joy.②He stood in the street. He waited for a friend.→He stood in the street waiting for a friend.③As he was tired, he couldn't go any further.→Being tired, he couldn't go any further.④Once it is seen, it isn't easily forgotten.→Once seen, it isn't easily forgotten.让学生观察上述句子，会发现现在分词、过去分词在句中作状语可以表示原因、时间、条件、伴随，相当于一个状语从句。
《新课标》指导下的英语教学实践——一节语法课的教学设计和反思
《新课标》指导下的英语教学实践——一节语法课的教学设计和反思新课程的改革、新课标的学习已经实施了几个年头了。
最近按学校的要求大家都在学习新课标，这些天通过对初中英语课程标准的再学习，我进一步明确了《初中英语课程标准》的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和教学与评价的要求，进一步理解了初中英语教材的特点和使用方法。
通过我们教研组的学习，看到了新课改的所面临的形势，机遇和挑战后，我真是受益匪浅，从中得到了很多的启示和深深的思考。
要求我们跳出传统英语学习的旧框框，接受新课改的教学理念，重在培养学生自主学习的能力，为他们今后的发展奠定坚实的基础。
通过学习和培训，使我对新课程标准有了更加深入和全面的认识。
做为一个英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。
要做到这一点我们教师非下苦工夫不可。
为了适应英语新课程改革需要，尽快提高学生的英语水平，达到新课标的要求，我们应该努力做到以下几点：(1)要转变教育理念，迎接新的挑战新课标要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。
长期以来，我国基础教育的评价长期存在的一大问题是过分强调薽别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能。
“一考定终身”是许多学生丧失了学习与发展的机会。
过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价;过于注重学业成绩。
忽视综合素质和全面发展;过于强调量化和书面测试。
忽视学生对自身的评价。
忽略了高中英语教学的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。
《初中英语课程标准》明确指出：“初中英语课程的总目标是进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学习综合语言运用能力”。
作为教师的我们要树立新的学生观。
我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。
素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。
初中语法教案课后反思简短
初中语法教案课后反思简短本节课我讲授了初中英语语法中的动词时态。
在教学过程中，我通过讲解实例、分析用法、进行练习等方式，帮助学生掌握了动词时态的基本概念和运用方法。
然而，在课后反思中，我发现本节课的教学还存在一些不足之处。
首先，我认为本节课的教学内容过于繁琐。
在讲解动词时态时，我涉及了多种时态的用法和构成，导致学生在短时间内难以消化和理解。
因此，在今后的教学中，我应适当简化教学内容，突出重点，让学生能够更加扎实地掌握动词时态的知识。
其次，我在课堂上的教学方法有待改进。
在本节课中，我主要采用了讲解法，引导学生进行分析。
然而，在实际操作中，我发现这种方式并不能使所有学生都积极参与到课堂中来。
因此，我需要在今后的教学中，更多地运用互动式教学法，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
此外，我在课堂上的时间安排也有所欠缺。
在讲解完动词时态的知识后，我没有留出足够的时间让学生进行练习和巩固。
这样一来，学生无法及时检验自己的学习效果，也无法在实践中加深对动词时态的理解。
因此，在今后的教学中，我需要更加合理地安排课堂时间，确保学生有足够的练习机会。
最后，我对学生的关注度不够。
在课堂上，我主要关注了学习成绩较好的学生，而忽视了成绩较差的学生。
这样会导致成绩较差的学生跟不上教学进度，从而影响他们的学习积极性。
因此，在今后的教学中，我需要关注每一个学生，尽量让每一个学生都能在课堂上得到锻炼和提高。
总之，虽然本节课取得了一定的成果，但仍然存在许多不足之处。
在今后的教学中，我将以此次课后反思为契机，不断改进教学方法，提高教学质量，努力使每一个学生都能在英语学习中获得更好的发展。
语法填空复习课课型说明与教学反思
语法填空复习课课型说明与教学反思语法填空复习课课型说明与教学反思课型说明：本课为一堂语法填空复习课，旨在帮助学生巩固和复习英语语法知识，并提高他们的语法填空应试能力。
通过对多个语法填空题目的讲解和练习，激发学生的学习兴趣，并提供有效的复习策略与技巧。
教学反思：本次语法填空复习课采用了多种教学方法和教学手段，旨在提高学生的语法填空能力和解题技巧。
在课前，我精心准备了一系列的语法填空练习题，确保其内容和难度与学生的实际水平相适应。
在教学过程中，结合PPT展示和互动讨论，引导学生理解和掌握相关的语法知识点，例如动词时态、语态、介词和连词的用法等。
并通过解析练习题的答案，帮助学生找到解题的关键点和技巧。
然而，在教学中还存在一些不足的地方。
首先，在对某些难题讲解时，由于时间有限，解题过程可能过于简略，对于一些细节的解释和相关例子的使用不够充分，可能导致学生理解不透彻。
其次，在组织学生的讨论环节时，需要更加引导学生积极参与，提高他们的思考和表达能力，使课堂互动更加活跃。
为了进一步提高教学效果，我会在下次课堂中，加强对难题的讲解，注重细节的解释，并提供更多的例子进行辅助说明。
同时，我会在课堂中设置一些小组讨论和反馈环节，增加学生的参与度和动手操作的机会，鼓励他们积极思考和解答问题。
我也会根据学生的实际掌握情况，分别给予不同的指导和批改意见，帮助每个学生进一步提高语法填空的能力。
通过这次语法填空复习课的教学实践，我认识到语法填空不仅仅是掌握语法知识，更需要学生锻炼解题的策略和技巧，培养他们的逻辑思维和分析能力。
同时，我也意识到教学中需要更多的创新和改进，使学生在思考和实践中积极参与，提高他们的英语语法填空水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中小学教 学研 究
Ｔ ａ ｈｎ ｅ ｅ ｒｈ ｆ ｒＰ ｉ ｅ ｃ ｉ Ｒ ｓ ａｃ ｇ ｏ ｒ ｍ ａ ｄ Ｍｉｄｌ Ｓｃ ｏ ｌ ｎ ｄ ｅ ｈ ｏｓ
学 科 教 学
语法课教 学模 式的实践 与反思
高 莉 （ 州ຫໍສະໝຸດ 中学 ， 苏 泰 江法 的理 解 ， 他 们 正 确 使 用 目标 语 法 扫 清 障 碍 。 为
第 四步 ： 出 。 输 步 骤 １ 要 求 学 生 将 下 列 主 、 旬 配 对 ， 与 同伴 讨 ： 从 并 论 、 对答 案 ， 班核对 答 案 。 核 全 （ ） １ Ｉ ｗ ｏｂ ｕ ， 一 （ ）ｆ ｅｇ ｙｂ ｓ
（ ） ３ Ｉ ｈ ｄｔ ｍｏ ｒｗ， ～ （ ）ｆ ａ ｍｅｔ ｒｏ Ｉ ｉ ｏ
（ ） ４ ）ｆｙ ｕ ｋ ｅ ｎ ｅ ｒ ｐ ｉ ， ～ （ Ｉ ｏ ｅ ｐ ｉ ｔｒ ｕ ｔ ｎｇ
（ ） ５ Ｉ Ｔ ｍ ａ ｖｅ ｅ ｉ ｌｓｏ ， ～ （ ）ｆ ｏ ｈ ｄｒ ｉｗ ｄｈｓ ｅ ｓｎ ｅ （ ） ６）ｆ ｎ ｗ ｈ ｒ ｄ ｒｓ， ～ （ Ｉ Ｉ ｅ ｅ ｄｅ ｓ ｋ ａ
一
泰州
２５ ０ ２ ３ ０）
第 三 步 ： 意 。要 求 学 生 小 组 合 作 ， 试 解 释 目标 释 尝
语 法 的用法 和意 义 （ｓ ｕ ｅ＆ ｍｅ ｎｎ ） ａ ｉｇ 。
步骤 １ ：研 究 翻 译 的 两 个 句 子 和 给 出 的 ３个 句 子 ， 讨 论 在 什 么情 况 下 使 用 真 实条 件 句 和 非 真实 条 件 句 。
（ ）２）ｆ ａ ｅｔ ， ～ （ Ｉ Ｉ ｖ ｍｅ ｈ ｉ
、
．
第一 步 ： 入 。翻译 下 列真 实条 件 句 ， 座 互 相核 导 同 对答 案 。 （ ） 去 人们 想 买东 西 的时候 得 存 钱买 ， 在人 们 １过 现 想买 就买 。 （ 如 果 你 借 我 一 些 钱 的话 ， 明 天 就 还 给椽． ２） 我 ￣ ｉ。 Ｈ－ ４ 目 的 ： 复 习 真 实 条 件 句 ，激 活 学 生 已有 的 语 法 知 识 ， 旧知识来 带动新 的相关知 识 的学 习。 以
第二 步 ： 授 。 新 步 骤 １ 在 上 述 翻译 的 句 子 和 下 列 所 给 句 子 的 动 词 ：
下划 线 ， 比较 动 词 用 法 ； 人 一 组 尝 试 完 成 下 表 。 两 （ ） ｏ ｓ ｅ ｏ ｎ ｈ ｇ ｔｅ ｄｙ ｕｔｅｍｏ ｅ ． １ Ｉ ｙ ｕａ ｋ ｄＪ ｈ ， ｅｍｉｈ ｎ ｏ ｎ ｙ ｆ ｌ ｈ
（ 实 条件句 中 ， 从旬 所指 的事很 有可 能 发生 ， 非 真 真 ｉ ｆ 而 实 条件 句 中 ， ｉ 句表 述 的是不太 能实 现 的愿望 、想象 ｆ从
或 假设 ） 步 骤 ２： 论 ３个 非 真 实 条 件 句 表 达 的 意 义 。 如 ： 讨 Ｉ ｆ ｉ ｈ ｄｎ ｔ ｅ ｎｆｒｈ ａ ｔｉ ｈ ｉ ｏ ｌ ａ ｅｓ ｎ ． ｔ ａ ｏ ｅ ｅｃ ｐａｎ ｔ ｅｓ ｐｗ ｕｄｈ ｖ ｕ ｋ 意： ｂ ｏ ｔ ｈ
Ａ ． ｕ ｄ ｓ ｎ ｏ ｔ ａ ｄ． １ｗｏ ｌ ｅ ｄ ａ ｐ ｓ ｃ ｒ Ｂ． ｕ ｄ ｃ ｒａ ｎ ｙ ｈ ｌ ｏ １ｗｏ ｌ ｅ ｔ ｉ ｌ ｅ ｐ ｙ ｕ． Ｃ． ’ ｅ ｐ ｙ ｕ ｌ ｔ ｒ Ｉ１ ｈ ｌ ｏ ａ ｅ ． １ Ｄ ． ｈ ｒ ｐ ｗｏ ｔ ｘ ｅ ｓ ｖ ． ｔ ｅ ｔｉ ｎ’ ｂｅ ｅ ｐ ｎ ｉ ｅ Ｅ． ｅ ｗｏ ｌ ｎ’ ｈａ ｅ ｆ ｉｅ ｈ ｘ ｍ ｈ ｕ ｄ ｔ ｖ ａ ｌ ｄ ｔ ｅ ｅ ａ Ｆ． ｎ’ ｂｅ ａ ｌ ｏ ｆｎ ｓ １ｗｏ ｔ ｂ ｅ ｔ ｉ ｉ ｈ．
传 统 的 英 语 语 法 课 由两 大 部 分 组 成 ：教 师 先 讲 解 语 法 结 构 ， 后 辅 以 大 量 的 单 句 填 空 练 习 。课 堂 教 学 基 然 本 上 以教 师 讲 授 为 主 ， 生 被 动 接 受 。这 样 的语 法 教 学 学
只 包 含 了 语 法 项 目 的 形 式 和 用 法 （ｏｍ， ｓｇ ） 个 方 ｆｒ ｕ ａ ｅ 两 面 ， 忽 略 了 意 义 （ ａ ｉｇ 这 个 维 度 ， 法 课 不 仅 枯 而 ｍｅ ｎｎ ） 语 燥 、 乏 味 ，而 且 因 为 课 堂 缺 乏 真 实 情 境 中有 意 义 的 交 流 ， 生 虽 然能 够掌握 语 法规 则 ， 实 际使用 时 错误 仍 学 但 然 很 多 ，综 合 语 言 运 用 能 力 得 不 到 提 高 。针 对 这 种 现 象 ，笔 者 重 新 思 考 了 交 际 语 言 教 学 法 在 语 法 教 学 中 的 作 用 ，认 为 语 法 课 教 学 模 式 应 由 ５个 部 分 组 成 ， 即 导 入 、 授 、 意 、 出 、 价 和 反 思 。经 过 教 学 实 践 ， 者 新 释 输 评 笔 发现 这 种语 法教 学模 式 不仅 能调 动 学 生学 习语 法 的积 极 性 ，而 且 能 引 导 学 生 在 真 实 语 境 中 灵 活 运 用 所 学 知 识 ， 学 生 的 语 法 习 得 确 有 帮 助 。下 面 以 一 节 语 法 课 为 对 例 ， 以说 明 。 加 非真 实条件 旬教 学案例
为 ： ｈ ｉ ｉｎｔ ｉｋｂ ｃ ｕ ｅｏ ｅｅｆｒ ｆ ｈ ａ ｔｉ． Ｔ ｅｓ ｐｄｄ ’ｓ ｅａ ｓ ｆ ｈ ｆ ｔ ｏ ｅｃ ｐａｎ ｈ ｎ ｔ ｏｓ ｔ
此 活 动 的 目 的 是 帮 助 学 生 理 解 真 实 条 件 句 和 非 真 实 条 件 句 在 用 法 和 意 义 上 的 区别 ，加 深 学 生 对 目标 语