初中语文_马说教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_马说教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语⽂_马说教学设计学情分析教材分析课后反思《马说》教学设计【导⼊】⼤屏幕出⽰故事师：本来是⼀匹千⾥马,却⽤来拉盐,真是⼤材⼩⽤啊!故事中受困的千⾥马因遇到伯乐⽽焕发青春，它⽤长鸣、嘶叫声表达对伯乐的感激。
唐代⽂学家韩愈，根据这个故事写了⼀篇⽂章，题⽬是《马说》，今天，我们就来学习这篇⽂章。
【了解体裁及作者】“说”，是古代的⼀种⽂体，⽤以陈述作者对社会上某些问题的观点.韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）⼈，唐(朝代)散⽂家、诗⼈，散⽂尤其著名，有“⽂起⼋代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古⽂运动”倡导者，世称韩柳，是“唐宋⼋⼤家”之⾸。
唐宋⼋⼤家指韩愈、柳宗元、欧阳修、王安⽯、苏轼、苏洵、苏辙、曾巩【学习⽬标】1、能准确、有感情地朗读课⽂；2、疏通⽂意，积累重要词语与句⼦；3、理解作者的写作意图与抒发的情感。
【正⾳读“马”】1、听朗读，注意读⾳及停顿。
2、学⽣⼤声朗读课⽂，要求：读准字⾳语速适当读得流畅节奏准确3、找三位同学展⽰朗读,⼀位同学评价.【读书译“马”】1、结合课下注解，翻译课⽂。
2、教师检查提问，梳理全⽂。
【品⽂问“马”】1、千⾥马和⾷马者给你留下怎样的印象？请以“这是⼀匹＿＿的马，我从＿＿（哪句话）看出”。
“这是⼀个＿＿的⾷马者，我从＿＿（哪句话）看出”来说⼀句话.2、作者仅仅是在写马吗？⼤屏幕出⽰韩愈的资料.千⾥马、伯乐、⾷马者⼜⽐喻什么样的⼈？3、作者借千⾥马难遇伯乐，抒发什么感情呢？4、如果你是千⾥马，你想怎样获得他⼈的赏识？【⾝边寻“马”】1、你⾝边还有哪些“马”？2、你能讲出⼏个含有“马”字的四字、⼋字成语吗？(⽣齐读，识记)3、带“马”的诗句（任选两句背诵）【总结升华】⼩结：今天,我们学习了《马说》,知道了伯乐对千⾥马是多么重要.希望统治者能识别⼈才,重⽤⼈才,做⼀个能发现千⾥马的伯乐;但是,如果千⾥马不能遇到伯乐,也要⼒争⽑遂⾃荐,主动向别⼈展⽰⾃⼰,不能埋没⾃⼰的才能.希望我们每位同学都能做⼀匹千⾥马!《马说》学情分析《马说》是⼈教版⼋年级语⽂（下）第五单元的第三篇课⽂。
初中语文_马说教学设计学情分析教材分析课后反思
《马说》学情分析：八年级的学生在课堂上已经学习了很多的文言文，而且课外也接触了不少文言文，所以他们已有了一定的文言文语感，同时也积累了一些文言文阅读的技巧。
这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难，但是以他们现阶段的生活阅历和接受能力，还难以完全作者所要表达的情感。
基于此种情况，本课以学生朗读为主，这样才能真正受益，而对于文章内容则点到为止，不作过深的讲解。
人们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。
（1）学生特点分析：中学生心理学研究指出，抓住中学生心理特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。
（2）知识障碍上：知识掌握上，学生自七年级开始接触到文言文的学习，原有的文言文知识储备还不够，现在这个阶段正是文言文学习打基础的关键节点，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述；学生学习本节课的知识障碍在于个别文言文虚词不易理解，所以教学中老师应予以简单明白，深入浅出的分析。
（3）动机和兴趣上：明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最大的动力。
《马说》的效果分析传统的文言文教学，大多数的教师都会采用串讲式讲解，即斟字酌句地讲字词，“信、达、雅”地翻译，甚至是遇到实词讲实词，遇到虚词讲虚词，遇到句式讲句式。
这样不仅破坏文章美感，而且严重损害学生学习文言文的兴趣，形成沉闷的课堂气氛。
我在讲授《马说》一文时，就注意避免出现上述的情况。
最大的特点就是把课堂都让给学生，让学生在讨论中来探索，获取知识。
毕竟学生可以借助工具书或文下注解基本理解字、词和一些句子的意思。
其次，授课尽可能做到有清晰，而且能体现以学生为主体，老师为主导的教学模式。
再者，文章安排的内容充实，容量大，张弛有度，显得错落别致。
教师的教学方法多样化，有自读的形式，有齐读的形式，也有比赛的形式。
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教学设计教学目标1.了解作者及文体特征。
2.理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。
3.体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
4.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
重点难点教学重点：1.朗读课文，背诵课文。
2.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。
教学难点：1.引导学生理解文章表达的情感。
2.体会本文简练、含蓄的语言特点。
第一学时教学活动一、导入新课：1、课间播放《赛马》的音乐，再配上一些历史上名马的图片，让学生了解历史上的名马。
2、课间我们欣赏了许多马儿矫健的雄姿，也聆听了一首激情澎湃的乐曲《赛马》，那你所了解的历史上的名马有哪些？明确：赤兔胭脂兽——吕布、关羽乌骓马——项羽的卢马——刘备白龙马——唐僧3、那这些马为何那么有名呢？明确：A：本身才华（第一点学生应该都能答上，第二点要加以引导）B：拥有者懂马，尽其才。
师：正所谓“良将辅明主，宝马配英雄”这些马能名传千古有自身原因，更主要是有赏识它的英雄能尽其才。
但是所有的千里马都能遇到赏识他的人吗？今天我们就带着这个问题一起走近韩愈的《马说》。
4、课文的题目叫《马说》，首先我们来解题，马说是什么意思？马在说话吗？（请学生来回答自己对题目的理解）说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。
是托物寓意的一种体裁。
“说”就是谈谈的意思，《马说》从字面上可以解作“说马”、“论马”、“谈马”。
今天，我们就一起跟随韩愈的脚步去说说马、谈谈马。
二、激情感知，分析课文1.朗读课文。
(1)检查预习，请一生起来朗读课文，其他学生听读，听准读音，如有歧义提出自己的正确读法。
（面对争论教师朗读正确读音）(2)教师范读课文，学生跟读，提醒学生注意句中停顿。
并指出易读错的字音让学生在文中标注。
初中语文_马说教学设计学情分析教材分析课后反思
《马说》教学设计《马说》学情分析《马说》一课授课班级共有40人，通过以往的语文教学实践来看，学生对语文学习兴趣较高，能够在课堂中积极思考，发表自己的思想和见解。
作为八年级的学生，经过六七年级的文言文学习和训练，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，在学习《马说》之前，学生已经学过“说”这种文体，比如《爱莲说》。
所以学生对于如何在文中发掘作者在其中所寄托的情感，并不是毫无头绪的。
这篇文章可读性强，文字也不算很深，所以要让学生基本上理解本文的大意并不难。
学生可以借助课下注释和手头的工具书，自主解决，只需要教师指导学生提出的疑难问题。
但学生还缺乏字词分类归纳掌握的能力，因此，在这方面仍需加强对学生的引导。
因本文所写年代距离学生较远，受自身知识和阅历的限制，对于本文作者索要表达的深层寓意的理解必然存在一定困难，尽管学生已经接触过托物寓意的写法，但是，若想让学生真正走进作者的精神世界，必然要对文本外的背景资料及作者经历进行相关补充，以期让学生充分理解文本内容。
《马说》效果分析《马说》是韩愈《杂说》系列作品中的第四篇。
文章通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。
文章逻辑严密，一气呵成，充分体现了韩文“如潮”特点。
本课的教学设计中，在朗读基础上，让学生进行文言句意的疏通，有意识让学生注意方法，以关键字词带动整个句子的理解，基本达到预期效果。
对于文章内容的理解，预设由千里马遭遇向人的遭遇过渡，逐渐让学生领悟本文的写作主旨。
在此基础上，让学生联系现实，谈谈作为千里马，如何实现自身的价值，将文本的文化价值加以延伸。
从预期效果来看，整堂课环节层层递进，由文言到文学到文化，基本实现了预设的学习目标。
大部分学生能当堂掌握文章中文言现象，疏通文意，并依据教师的引导，把握了“托物寓意”手法的运用，体悟到了作者对封建统治着埋没人才甚至摧残人才的不满，以及自己的“不平之气”。
进而根据自己的思考，谈出自己对千里马如何实现价值的看法。
初中语文_刘媛慧《马说》教学设计学情分析教材分析课后反思
主备人：审核人：班级：年级班
课型
新授
时间
年月日
学习目标
1．积累文言词汇，疏通课文大意。
2．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。
3．朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
重难点
2.
《马说》出现在人教版语文八年级下册第六单元，是第三篇课文。第六单元单元主题是哲思与情怀，本单元共选了四篇文言文，都是我国古代诗文作品中的优秀篇章，非常适合中学生阅读和积累。从本单元的编写意图看，一方面，编者希望中学生尽可能多的诵读和积累古代优秀的古诗文佳作，使中学生丰富自己的文学和文化素养，并逐渐形成文言语感;另一方面，从四篇古诗文的思想内容看，编者似乎要传递给读者这样一个信息:当经历人生中的不如意时，人们的表现和表达是不一样的，韩愈的《马说》不是单纯诉说一番怀才不遇的委屈与牢骚，而是紧紧抓住“对人才的发现在某种意义上比人才本身更为重要”这个特点，围绕“不知”二字来做文章，深刻地说明了:不是天下无才，而是缺乏发现人才、了解人才的“伯乐”。这对培养中学生思辨能力是有一定帮助的，对人生观的形成也具有积极意义。
评测练习
马价十倍《战国策》
人有卖骏马者比三旦立市人莫之知往见伯乐，曰：“臣有骏马欲卖之，比三旦立于市，人莫与言。愿子还而顾之，臣请献一朝之贾。”伯乐还而视之，去而顾之。一旦而马价十倍。
1、解释加点词：比三旦立于市伯乐还而视之
2、划停顿：人有卖骏马者比三旦立市人莫之知往见伯乐
3、翻译句子:伯乐还而视之，去而顾之。一旦而马价十倍。
《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。
初中语文_《马说》教学设计学情分析教材分析课后反思
《马说》教学设计课题马说主备人教学目标知识与能力：掌握重点字词，读准读顺文章。
过程与方法：掌握托物寓意的写法情感态度与价值观：体会作者的愤慨之情，正确认识伯乐和人才的关系教学重点掌握托物寓意的写法教学难点体会作者的愤慨之情，正确认识伯乐和人才的关系教学方法多媒体教学法、归纳法、小组合作法教学媒体PPT、展台板书设计马说马——千里马]托物寓意人——人才师生活动设计意图一、共鸣（一）导入导入：开始上课之前，请大家看一副图片，徐悲鸿《八骏图》大家能想到那些四字成语来形容《八骏图》的风采？生：龙马精神、金戈铁马，万马奔腾，万马齐喑，金马玉堂，马如游龙，马不停蹄、驷马难追，策马飞舆、马首欲东，脱缰之马。
师：大家的思维都很活跃，掌握的四字成语比较多，描绘出了马的奔腾驰骋、马的自由奔放、以及马给人的那种惊心动魄的体验。
相信这节课大家一定可以马到成功。
然而今天我们所要学习的这匹马，与他们却截然不同，到底是调动学生积极性，积累相关成语《马说》学情分析—提高学生学习文言文的兴趣八年级学生已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文，学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力，但学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。
一,遵循“循序渐进、先易后难”的原则人都有畏难心理,因而只有放开手脚,让学生尝点甜头,学生才有兴致继续深入学习文言文,我的做法是：教师先鼓励学生聊聊童年往事,在轻松欢快的气氛下,再用平白如话的语言把沈复的童趣故事简述给学生.然后让学生结合注解去初读课文,在教师的点拨下理解课文.这样设计,学生理解课文就减少了障碍,易于接受.初中生学习文言文可以分为由易到难的三个阶段：七年级——从基础人手,认识文言文；八年级——理解词句,品析文段；九年级——领会主旨,拓展延伸.二．因“本”制宜、因人而异,在教学环节上出新意1、要注意创设情境,在导入新课上下工夫. 情境的创设在文言文的教学中主要通过具体可感的形象来进行.这种形象借助眼、耳、手感知,或者是多种感官同时感知到的.它能引起联想、想象,激发人们认知的兴趣. 通过讲故事导入新课是我的首选.基于这一点,在学习一些故事性较强的文言文如《狼》、《桃花源记》等,我就先把它们编成小故事,讲给学生们听,并留下悬念,吊起胃口,以增强学生的好奇心、求知欲。
初中语文_《马说》教学设计学情分析教材分析课后反思
《马说》教学设计教材分析一、地位和作用《马说》是人教版语文八年级下册的一篇文言文。
该文是唐代大文学家韩愈所作，他25岁中进士后，长期得不到任用，心情郁闷，所以有“伯乐不常有”之叹。
这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。
借千里马难遇伯乐终被埋没，揭露封建统治者不识人才，摧残、埋没人才的现象，也表达了作者怀才不遇的愤懑之情。
文章对自己不着一字，愤懑不平之情却充溢其中。
教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，并引发学生的思考：如何做一匹当代的千里马？二、教学目标（1）知识目标：①能流畅地朗读课文，疏通文意，并尝试初步背诵。
②理解文中“千里马”、“伯乐”、“食马者”的比喻义，领会文章主旨。
（2）能力目标：①培养学生的诵读、理解、背诵能力。
②培养学生动手查阅资料以及合作学习的能力。
（3）情感目标：引导学生珍爱现今社会、努力学习、争取成才。
三、教学重、难点对本文寓意的理解既是本节课的重点，也是难点，这是由它的写作特点及学生不了解封建人才选拔制度决定的。
四、教学过程（一）由带“马”的成语、诗词等导入（二）解读标题：“说”：是古代的一种托物寓意的议论体裁。
用以陈述作者对某些问题的看法。
（三）朗读课文，整体感知（1）请三位同学读课文，每人一段。
诵读要求：读准字音，不添字，不漏字。
（2）再读课文，要求：读出感情，抓住语气。
①句子停顿②句中关键词③句末叹词（3）运用适当朗读方法，再读课文。
（四）积累识记（1）小组合作，疏通文意，理解课文内容。
（2）质疑释疑，课堂小测。
（3）整理一词多义（4）学生翻译全文（五）领悟寓意（1）本文用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？作者用“千里马”喻人才，用伯乐喻善于识别人才，赏识人才的人；用“食马者”喻愚妄浅薄、埋没人才、摧残人才的统治者。
（2）作者简介及写作背景韩愈（768——824）字退之，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
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<<马说>>教学设计一、教学目标1、知识与技能：学生能正确流利地朗读课文，积累常见的文言词语，提高阅读文言文的能力。
2、过程与方法：通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，明确文章托物寓意的写作手法。
3、情感态度与价值观：引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”持之以恒就能实现自己的宏图大志。
二、教学重点和难点：重点：了解托物寓意的写法，领悟作者饱含于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
难点：联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因。
三、科学方法设计：1、诵读品味法（采用多种形式地朗读，带动学生体会文章字里行间的强烈愤懑不平的感情）2、点拨、启发、讨论法3、自主、合作、探究学习法四、学法指导：1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴疏通文意，提高阅读文言文的能力。
2、多种形式地朗读，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。
3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦和愤懑不平之情。
五、课时安排：一课时六、教学过程安排(一)导入新课欣赏画面，自古以来，马在人们生活中很重要，你能说出与“马”有关的成语、诗词名句或俗语吗？清代诗人龚自珍在诗中为灾难深重的中国呼唤人才："九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀；我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。
"现在，中国终于迎来了万马奔腾、人才辈出的新时代。
今天我们来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。
（二）作者简介与解题韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。
作品都收在《昌黎先生集》里。
《马说》解题：“说”：是古代的一种托物寓意的议论体裁。
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初中语文_马说教学设计学情分析教材分析课后反思《马说》教学设计教学目标1、掌握文言词汇，背诵课文。
2、理解课文内容，体会作者寄托在文中的感情。
3、了解托物寓意的写法。
教学重难点托物寓意，以事喻理是本文议论的一大特色。
这种写法的显著特点是寓深刻思想干具体事物或形象中。
课时安排l课时。
教学步骤一．导入新课老师由伯乐相马的故事入手，由千里马的悲惨遭遇引入新课的学习. 师板书课题及作者。
二．整体感知1、出示教学目标，引导学生明确本课的学习目标2、简介作者及文体。
师引导学生简介作者，一生起了简介韩愈。
师评价指导出示韩愈：韩愈（768——824）字退之，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。
河阳人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，提倡散文，反对骈体文。
被后人称为古文运动的领袖，据“唐宋八大家”之首。
作品收在《昌黎先生文集》里。
师引导学生明确“说”，明确题目的含义。
“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。
通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
讲究文采，跟现在的杂文大致相近。
“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。
相当于杂文。
从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。
”3.初读课文，读准字音师播放课文朗读音频师出示重点字词，学生起来读生齐读字词师齐读课文再读课文，疏通文意师启发学生结合课下注释，小组合作交流疏通课文疏通第一段师引导学生掌握重点词语，而虽祗辱骈称学生起来解释，师生共同点评一生翻译第一段疏通第二段师引导学生掌握重点词语，一食或食能才美外见安学生起来解释，师生共同点评一生翻译第二段疏通第三段师引导学生掌握重点词语，策以道尽才通执其识学生起来解释，师生共同点评一生翻译第三段4、再读课文，理解课文内容师出示段一思考题。
（1)第一段的作者的观点是什么？（2))本段文字说明了什么？（3)哪些句子揭示了千里马的悲惨命运？表达了作者怎样的感情？师启发学生小组合作学习生展示合作学习成果，大胆发言师总结归纳师出示段二思考题。
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《马说》教学设计一：图片导入（咆哮姐）最近有张照片在网上很火，我请大家欣赏一下。
照片上的女孩前几日参加北京电影学院考试，在表演复试中落榜，一时情绪失控，在现场大喊大叫，被网友称作“咆哮姐”。
同学们，你知道她咆哮什么？（学生七嘴八舌说）她喊的是“为什么啊”，言外之意就是我的表演已经很好了，为什么就没人赏识我呢？那么你们也有这样不被人赏识的时候吗？（学生谈自己不被赏识的经历）今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你的心声。
（板书课题——马说）二、共鸣文章中有你的影子吗？（一）听课文朗读，学生正音。
（二）学生自由朗读，寻找身影。
1.千里马的特征？（可原话，可自己说）明确：日行千里一食或尽粟一石2.千里马的遭遇？（用文中的话来回答，指导朗读，突出“也”字的不同语气）明确：“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。
“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”这里的“也”有不平的语气。
“策之……食之……鸣之……其真无马邪？其真不知马也。
”这里的“也”有愤慨的语气。
3.你最痛恨谁？痛恨他什么？（学生用自己的话回答，疏通文意。
然后指导朗读第三段，读出憎恨、鄙视的语气）第一遍读：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
第二遍读：（你）策之不以其道，（你）食之不能尽其材，（我）鸣之而（你）不能通其意，（你）执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！（第二遍读时注意添加字和最后的感叹号所起的作用。
）4.谁能拯救千里马？屏显资料：很久很久以前，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
明确：这就是千里马遇到伯乐的故事。
只有伯乐才能拯救千里马。
没有伯乐，千里马永无出头之日。
也正如作者所说“世有伯乐，然后有然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
”隔着遥远的时空，我分明听到了一声叹息。
可这叹息和不平真的仅仅是为了千里马吗？5.《马说》说谁呢？屏显资料：韩愈资料：①25岁中进士。
②文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。
③有大量诗文作品：《马说》《师说》《进学解》《早春呈水部张十八员外》……④是一代语言巨匠，其语句形成成语的有：一视同仁、异曲同工、垂头丧气、袖手旁观、弱肉强食、落井下石、牢不可破、杂乱无章、名存实亡、再接再厉……⑤留下大量名言：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随……明确：看了资料，同学们你们觉得韩愈是千里马吗？（是）那为什么会有和千里马相似的遭遇呢？因为唐代取士，不仅看考试成绩，还要有得力之人的推荐。
马说说谁呢？其实说的就是韩愈自己。
读到这里，我们可以达到的一个共识是这篇文章名义上是在写马，其实是写人。
马中的精品是千里马（板书：马──千里马），人中的精英是人才（板书：人──人才）。
作者在其中寄寓了很丰富的情感和意图。
（板书：托物寓意）所以，韩愈借马的遭遇发的不平之音也就激起了古今许多有才之士的共鸣，同学们不是也从此文中找到了自己的影子吗？（三）韩愈，我想对你说……那么，既然都是同病相怜的人啊，彼此温暖一下吧。
韩愈写出了大家的心声，大家也拿起笔给怀才不遇的韩愈写几句安慰的话。
（下发纸条，学生写安慰的话，然后全班交流展示）韩愈把孟子的地位提高到了孔子的后面，使他成为一代儒家宗师。
三、一鸣惊人如果你是千里马，你想怎样获得他人的赏识？（当堂达标）学生讨论交流后，展示成果【学情分析】在学习《马说》之前，学生已经学过“说”这种文体，比如《爱莲说》《捕蛇者说》。
所以学生对于如何在文中发掘作者在其中所寄托的情感，并不是毫无头绪的。
再者，九年级的学生已经学习了一些文言文，有了一定的文言语感，而且也积累了一些文言常用词语的用法。
这篇文章可读性强，文字也不算很深，所以要让学生基本上理解本文的大意并不难。
学生可以借助课下注释和手头的工具书，自主解决，只需要教师指导学生提出的疑难问题。
但学生受生活阅历和接受能力的限制，难以完全理解文中所要表达的情感。
基于这种情况，本节课以朗读为主，让学生能够熟读成诵，对于内容则可不过份深入。
此外，因为《马说》创作的时间距离今天已经很久远，教学需要通过补充课外有关的史实资料、作者的生平资料，使学生更好地了解本文的作者、了解本文的创作背景，从而更好地发掘《马说》背后所蕴含的作者的微妙的情感。
效果分析结合小组合作学习和自学指导的反馈情况，我深感学生的潜能、创造力和可塑性之强。
1、目标检测合格人数达到85%以上，知识目标得到较好的落实。
2、本节课采用了“先学后教、合作探究、当堂达标”的课堂教学模式，先由学生课外自学，了解用马说的含义，并会求一些简单的词语的解释；其次，在课堂中通过合作探究、小组交流、学生展示、教师点评进一步掌握马说的寓意；第三，通过当堂练习、讲评，进一步理解作者的遭遇。
通过本课的授课情况及听、评课教师的反馈来看，基本上达到了课前设计的教学目的。
【教材分析】《马说》是鲁教版语文八年级上册第六单元的第三篇课文。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。
1、初读课文，给下列加点的字注音。
祇（）骈（）槽枥（）食马（）粟（）邪（）奴隶（）执策（）2、结合课下注释，解释下列句中加点的词语。
（1）骈死于槽枥之间＿＿＿___________（2）且欲与常马等不可得_______________（3）执策而临之_____________（4）食之不能尽其材_______________（5）策之不以其道____________3、指出下面句中的通假字并解释。
(1)食马者_______通_______，________(2)才美不外见_______通_______，________(3)不能尽其材_______通_______，________(4)其真无马邪_______通_______，________4、解释下列一词多义词。
(1)食：一食或尽粟一石______________不知其能千里而食也___________(2)策：执策而临之______________策之不以其道____________(3)其：其真无马邪______________其真不知马也____________5、指出下列句子中的词类活用现象。
(1)一食或尽粟一石______________(2)策之不以其道____________(3)食之不能尽其材__________6、“说”，古代一种_________，用以陈述作者对社会上某些问题的_____________，写法灵活，讲究文采。
既可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。
与现代_______相似。
7、有感情地朗读课文，思考并填空。
文章借有关伯乐和千里马的传说，将________比做“食马者”，将__________比做“千里马”，集中阐述了封建社会中人才被_______的原因，对统治者_______________的现象进行猛烈地抨击。
作者所要表达的见解是：__________________________________。
（1）这是一匹怎样的千里马？（2）这是一个怎样的食马者？示例：这是一匹遭遇悲惨的千里马，因为它祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
2、写作背景韩愈不仅是千里马，而且是极为出色、千年一遇的千里马：25岁中进士，有“文起八代之衰”的称誉，位列“唐宋八大家”之首，是古文运动的倡导者之一，著有《马说》、《师说》等经典诗文。
但又是一匹不得志的千里马：本文写于韩愈初登仕途之时，他曾三次上书宰相求擢用，但始终未被采纳，只得相继依附于节度使幕下，郁郁寡欢。
他一生多次被贬，纵有“忧天下之心”，却无施展之处。
3、主题探究，归纳写法。
（1）“千里马”“伯乐”“食马者”在文中各有什么比喻义？千里马喻__________食马者喻__________《马说》展示课教学反思问题阐述：1、学生在进行预习之后，要求课上进行展示，教师要求每一组进行汇报展示并说明有哪些疑难问题，由于一部分同学，组内预习不到位，疏通文意时出了很多的错误，还有一些同学凑热闹不能主动学习，只是听别人汇报，不动思维去思考结果毫无收获。
2、解决问题的具体措施和方法：首先：由于出现以上问题，要求一部分差的同学注意听，找出自己不懂的地方。
其次：找出小组内一部分同学的问题并提出来，由各小组解决了疑难。
其中有一句话“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”很有疑难。
先由学生译文，再难的地方又教师进行指导，这样学习较差的同学也参与进来了，从而做到了因材施教。
3、取得的效果：首先学生能自主参与能真正起到了效果，调动了所有学生的积极性，把学习文言文的枯燥，变成了有效地学习方式。
同时展示课上既锻炼了学生的语言表达能力，又锻炼了学生的思维能力。
课标分析本文是人教版八年级下册第六单元课文，想要拉近学生和文言文的距离，教师就应当帮助学生搭建沟通古今语文的桥梁，让他们自如的往来其间。
因此本课的教学结构按照“共鸣”“一鸣惊人”两个环节设计。
在“共鸣”环节学生通过读的方式体会作者情感，领悟文章寓意；在“一鸣惊人”环节中学生通过交流的方式，了解当前社会人才不被埋没的途径。