启发式培养学生自主学习能力
启发式教学方法对孩子的学习有哪些好处
启发式教学方法对孩子的学习有哪些好处启发式教学方法是一种以启发学生思维和激发学习兴趣为目标的教学方式，通过问题解决、讨论和实践等方式促使学生主动参与学习，培养其独立思考和解决问题的能力。
这种教学方法在很大程度上能够激发孩子的学习兴趣和积极性，并且对孩子的学习产生以下好处：1.激发兴趣：启发式教学方法着眼于激发学生的兴趣和好奇心，通过提出学习问题、设计学习任务等方式，使学习内容更贴近实际生活和学生的兴趣爱好，从而提高学生对学习的主动性和积极性。
2.培养探究精神：启发式教学重视培养学生的探究精神和实践能力，鼓励学生通过实践和探索去发现问题、解决问题，从而培养学生的自主学习能力和创新思维。
3.提高思维能力：启发式教学注重培养学生的思考和分析能力，通过提出复杂问题、激发学生思维和讨论等方式，促使学生深入思考和独立分析问题，从而培养学生的批判性思维和综合能力。
4.培养合作意识：启发式教学方法倡导学生之间的合作与交流，通过小组讨论、合作实践等形式，让学生在合作中互相学习和借鉴，培养学生的合作意识和团队精神。
5.增强记忆效果：启发式教学通过引发学生的好奇心和思维活跃，使学生更加专注于学习内容，增强学习的记忆效果。
相比于传统的死记硬背，启发式教学更加注重学生的理解和认知，使学习更加深入和持久。
6.培养解决问题的能力：启发式教学方法强调培养学生解决问题的能力，通过提出问题、引导思考和寻找解决方案的过程，使学生学会运用所学知识解决实际问题，提高实践能力和创新能力。
7.培养学习策略：启发式教学鼓励学生在学习过程中自主探索，培养学生的学习策略和学习方法。
学生通过自主学习和思考，掌握适合自己的学习方法，提高学习效果。
总之，启发式教学方法通过激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力和创新能力，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，能够使孩子更加主动、积极地参与学习，提高学习效果，为孩子未来的学习和发展打下坚实基础。
提高学生自主学习能力的教学方法
提高学生自主学习能力的教学方法一、引言学生的自主学习能力是现代教育中非常重要的一个方面。
培养学生的自主学习能力不仅可以提高他们对知识的掌握和理解能力，还可以激发他们的学习兴趣，培养批判性思维和解决问题的能力。
本文将探讨提高学生自主学习能力的教学方法。
二、启发式教学法启发式教学法是一种通过提出问题、引导思考和自主探索的教学方法，可以有效地培养学生的自主学习能力。
教师可以在教学中提出开放性问题，鼓励学生自己思考并找出解决问题的途径。
例如，在数学课上，教师可以提出一个实际问题，引导学生分析问题并应用相关知识解决。
通过这种方式，学生不仅可以锻炼自己的思维能力，还可以培养自己主动学习的习惯。
三、合作学习法合作学习法是通过学生之间的合作、交流和互助来促进学习的方法。
在合作学习中，学生可以相互讨论和交流，共同解决问题。
这种方法可以培养学生的自主学习意识和团队合作能力。
教师在实施合作学习时可以设立小组任务，让学生在小组中合作完成，通过交流讨论的方式解决问题。
同时，教师也应该充当引导者和监督者的角色，确保学生的合作学习能够顺利进行。
四、课堂互动法课堂互动是一种活跃学生参与的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和参与度。
通过提问、讨论、游戏等形式，教师可以让学生更加积极地参与课堂活动，培养他们的主动学习能力。
例如，在语文课上，教师可以提出一个引人思考的问题，鼓励学生发表自己的观点并进行讨论。
通过这种方式，学生可以自主地思考和表达，提高他们的学习能力。
五、个性化教育法个性化教育是根据学生的不同特点和能力制定个性化的学习计划和教学方法。
通过了解学生的学习需求和兴趣，教师可以针对每个学生制定相应的学习方案，培养其自主学习能力。
例如，对于一位喜欢音乐的学生，教师可以结合音乐元素来设计学习任务，激发学生的学习兴趣。
通过个性化的教育，学生可以根据自己的需求和兴趣主动学习，并提高学习效果。
六、反思与总结提高学生的自主学习能力是一项长期的任务，需要教师和学生共同努力。
教学的启发性与启发式教学方法
教学的启发性与启发式教学方法启发性教学是一种能够激发学生主动、独立思考的教学方式，它注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
启发式教学方法则是一种根据学生的实际情况和个体差异，灵活运用启发性教学原则进行教学设计和实施的方法。
一、启发性教学的特点启发性教学强调以问题为导向，鼓励学生主动思考、发现和解决问题。
具体而言，启发性教学具有以下几个特点：1. 提供启示性材料：在启发性教学中，教师通常会提供一些具有启示性的材料，如案例、图片、实验、文本等。
这些材料能够吸引学生的注意力，激发他们的探究欲望。
2. 引导性问题：教师通过提出具有启示性的问题，引导学生积极思考和探索。
这些问题往往涉及实际生活和学习领域，帮助学生将所学知识和技能应用到实际问题中。
3. 培养自主学习能力：启发性教学注重培养学生的自主学习能力。
教师不再是简单地灌输知识，而是充当引导者和促进者的角色，鼓励学生主动思考、探索和实践。
4. 激发创新思维：启发性教学通过激发学生的创新思维，培养他们的想象力和创造力。
学生在自主探索和解决问题的过程中，能够锻炼自己的创新能力和解决问题的策略。
二、启发式教学的实施方法在实施启发式教学时，教师需要根据学生的学习需求和能力水平，有针对性地设计和运用不同的启发式教学方法。
以下是一些常用的启发式教学方法：1. 启发式提问：通过提出具有启示性的问题，引导学生运用已有知识和经验，激发他们的思考和发现。
教师可以运用开放问题、情境问题、实际问题等不同类型的问题来促进学生的思维和探索。
2. 启发式案例：教师可以选择一些与学习内容相关的实际案例，让学生通过分析案例，探究问题的原因和解决方法。
学生在分析案例的过程中，能够培养自己的分析思维和综合能力。
3. 启发性实验：在教学中引入实验环节，让学生通过观察、实验和总结，发现问题和规律。
实验可以培养学生的观察、探究和实验设计能力，以及培养他们的科学精神。
4. 启发性讨论：教师可以组织学生进行小组讨论或全班讨论，让学生在交流和合作中互相启发。
优秀作文 培养自主学习能力
优秀作文培养自主学习能力在当今竞争激烈的社会中，培养自主学习能力是每个学生必须具备的重要素质。
自主学习能力不仅是知识的积累，更是一种有效的学习方法和态度。
本文将从培养自主学习能力的重要性、培养自主学习能力的方法和案例等方面，探讨如何培养优秀的自主学习能力。
一、培养自主学习能力的重要性自主学习是指能够独立进行学习，主动主观地获取、整理和应用知识的能力。
在当前人才培养的背景下，培养自主学习能力显得尤为重要。
首先，自主学习能力是提高学习效率的关键。
与依赖老师指导相比，通过自主学习，学生可以根据自身的兴趣和特长进行学习，提高学习的主动性和积极性，提高学习效率。
其次，自主学习能力是适应未来发展的要求。
随着社会的进步和科技的发展，知识更新速度加快，学生需要具备不断学习和自我提升的能力。
只有具备自主学习能力，才能适应未来发展的需求。
最后，自主学习能力是培养终身学习能力的基础。
在知识爆炸的时代，学习不再仅限于学校的教育，而是需要随时随地进行。
只有拥有自主学习能力，才能在不同的环境中主动获取所需知识，实现终身学习。
二、培养自主学习能力的方法为了培养学生的自主学习能力，我们可以从以下几个方面进行着手：1. 培养良好的学习习惯良好的学习习惯是自主学习的前提。
学生需要养成按时复习、主动思考、整理笔记等良好的学习习惯，提高学习效果。
2. 注重培养学生的学习兴趣学生对学习的兴趣是自主学习的动力源泉。
教师可以通过创设情境、引导思考等方式，激发学生的学习兴趣，让他们主动地去探索和学习。
3. 建立合理的学习目标学习目标是自主学习的指引。
学生在学习过程中，应该明确自己的学习目标，并制定相应的学习计划和时间表，以便更好地实现目标。
4. 培养学生的自我评价和反思能力学生需要学会对自己进行客观的评价和反思，及时发现自己的不足之处并加以改进。
教师可以通过让学生写学习日记、进行小组互评等方式，培养学生的自我评价和反思能力。
三、培养自主学习能力的案例以下是一个成功培养学生自主学习能力的案例：小明是一名初中生，他在初中一年级时，学习成绩一直不理想。
启发式教学
启发式教学随着信息技术的快速发展，传统的教学方式已经无法满足当今学生的学习需求。
而启发式教学作为一种创新的教学方法，被广泛应用于教育领域。
启发式教学强调学生自主探究和主动学习，通过启发学生的思维，培养学生的创造力和问题解决能力。
本文将详细介绍启发式教学的定义、特点、优势以及如何在教学中应用启发式教学方法。
一、启发式教学的定义启发式教学是一种以培养学生自主学习能力为目标的教学方法。
它通过引发学生的思考、激发学生的学习兴趣，让学生自主探究和发现知识。
启发式教学注重学生的参与和互动，鼓励学生提出问题、探索解决问题的方法，并培养学生的创新能力和批判思维能力。
二、启发式教学的特点1. 强调学生自主学习：启发式教学强调学生是学习的主体，教师是学习的指导者。
通过给予学生一些启发性的问题或情境，让学生自主思考和发现，并积极参与学习过程。
2. 注重学生思维的培养：启发式教学强调培养学生的思维能力，特别是创造性思维和问题解决能力。
通过激发学生的思维活跃度，提高他们的逻辑思维和分析能力。
3. 强调学科知识与生活经验的连接：启发式教学注重将学科知识与学生的生活经验相结合，使学习更加贴近学生的实际生活。
通过与学生的身边事物相联系，激发学生的学习兴趣和动力。
4. 鼓励学生合作学习：启发式教学强调学生之间的合作和互动，让学生能够共同解决问题，分享思考和发现。
通过合作学习，培养学生的团队合作能力和沟通技巧。
三、启发式教学的优势1. 激发学生的学习兴趣：启发式教学通过引发学生的思考和激发学生的好奇心，使学生更加主动积极地学习。
学生在主动学习的过程中更容易产生兴趣和乐趣，提高学习效果。
2. 培养学生的创造力：启发式教学注重培养学生的创造力和创新思维能力。
通过自主探究和解决问题的过程，激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力和创业精神。
3. 提高学生的问题解决能力：启发式教学鼓励学生提出问题、探索解决问题的方法，培养学生的问题解决能力。
培养学生自主能力的方法
培养学生自主能力的方法自主能力是指学生独立思考、自主学习和解决问题的能力。
培养学生自主能力是教育的重要目标之一。
下面将介绍几种培养学生自主能力的方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以引导学生自主探索和发现为核心的教学方法。
教师可以提出一个问题或情境，然后鼓励学生通过思考、实验和讨论来解决问题。
在这个过程中，学生需要独立思考、自主学习和合作解决问题，从而培养他们的自主能力。
二、项目学习法项目学习法是一种以项目为单位进行的跨学科学习。
学生通过选择、设计和实施项目来主导学习的过程。
在项目学习中，学生需要自主制定学习目标、规划学习进程、收集和整理信息、展示和评价成果。
通过参与项目学习，学生可以培养自主学习和解决问题的能力。
三、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作来促进学生学习和发展的方法。
在合作学习中，学生需要相互合作、相互配合、相互帮助，共同完成学习任务。
通过与他人合作，学生可以培养自主学习和解决问题的能力，同时也能提高他们的沟通、合作和团队精神。
四、问题解决法问题解决法是一种以问题为导向的学习方法。
教师可以提出一个具有挑战性的问题，然后引导学生通过调查、分析和实践来解决问题。
在问题解决过程中，学生需要独立思考、自主学习和创新思维，从而培养他们的自主能力。
五、自主学习法自主学习法是一种以学生为主体，以发现和探索为主要形式的学习方法。
在自主学习中，学生可以根据自己的兴趣和需求自主选择学习内容、学习方式和学习进度。
通过自主学习，学生可以培养独立思考、自我管理和自主学习的能力。
六、评价和反馈评价和反馈是培养学生自主能力的重要环节。
教师可以通过定期的评价和反馈来帮助学生认识自己的学习成果和不足之处，从而激发学生的学习动力和自主能力。
评价和反馈应该注重学生的自主性和个性发展，鼓励他们独立思考和自主学习。
在培养学生自主能力的过程中，教师起着重要的作用。
教师应该充分发挥自己的引导和指导作用，激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的自主能力。
启发式教学的的方法
启发式教学的的方法启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的思维能力和解决问题的能力。
它与传统的教学方法相比，更加注重培养学生的自主学习和探究精神。
启发式教学的基本步骤包括问题引入、知识探索、思维训练和反思总结。
首先，启发式教学的第一步是问题引入。
教师需要选择一个能够激发学生思考的问题，引起学生的兴趣和好奇心。
问题应该具有一定的挑战性，使学生不仅仅是简单地回答问题，而是需要进行一定的思考和探索。
通过问题引入，学生能够主动参与到教学过程中，从而增强他们的学习动机和主动性。
其次，启发式教学的第二步是知识探索。
在这一步中，教师应该引导学生通过自主学习和合作学习的方式，探索问题的解决方法和相关知识。
教师可以提供一些资源和指导，但更多的是让学生自己去发现和探索。
通过知识探索，学生能够主动地构建自己的知识体系，培养他们的学习兴趣和学习能力。
第三，启发式教学的第三步是思维训练。
在这一步中，教师应该引导学生运用已有的知识和思维工具，解决问题并进行思维训练。
教师可以提供一些解题技巧和策略，帮助学生更好地进行思考和分析。
通过思维训练，学生能够提高他们的问题解决能力和创新思维能力，培养他们的批判性思维和创造性思维。
最后，启发式教学的最后一步是反思总结。
在这一步中，教师应该引导学生对整个学习过程进行反思和总结，回顾他们的学习成果和经验。
学生可以分享他们的思考过程和解决问题的方法，从而互相学习和交流。
通过反思总结，学生能够加深对所学知识的理解和记忆，提高他们的学习效果和学习能力。
总之，启发式教学的基本步骤包括问题引入、知识探索、思维训练和反思总结。
这种教学方法能够激发学生的思维能力和解决问题的能力，培养他们的自主学习和探究精神。
通过启发式教学，学生能够主动参与到教学过程中，提高他们的学习动机和主动性。
同时，教师也需要充分发挥自己的引导作用，帮助学生更好地进行知识探索和思维训练。
只有这样，才能够真正实现教育的目标，培养学生全面发展的能力和素质。
浅谈学生自主学习能力的培养
浅谈学生自主学习能力的培养严丽华传统的“以教师为中心”的课堂，一般都结构严谨, 老师按明确的教学目标，采用一定的教学方法, 包括“启发式”，向学生展示教学任务，让学生在认识问题、理解问题、解决问题的过程中，逐步获得知识和积累知识。
如果老师选定的问题设计与学生的实际问题重合度大，学生在学习的过程中就能最大限度地发挥主观能动性，接受知识快，且掌握的程度高。
反之，如果老师的问题设计与学生的实际问题关联不大，调动不了学生学习的积极性，就会形成“你教你的，我学我的”的局面。
浪费了宝贵的教学时间，且收效甚微。
为了调动学生学习的主动性、积极性，充分发挥教育教学的主导作用，我们从99学年起，对高一新生进行了旨在建立学生主动学习的机制，培养学生主动学习的习惯和自主学习的能力的课题研究，取得了较好的效果。
以下是笔者的认识及基本做法。
一、明确目标，激发内驱力学生是学习的主体，同时，作为课题研究中的被试，又是影响实验结果的相关变量。
为保证课题研究的顺利进行，必须让学生清楚本课题研究的重要性及与学生个体英语学习的相关性，从而获得学生的积极配合和支持。
首先，我们进行了问卷调查。
除了了解各类学生的薄弱环节、存在问题，还了解他们是否具备英语自学能力和习惯。
在这基础上，向学生提出了三年学习目标和能力目标：提前完成高中教学任务，相当一部分同学达到“四级水平”。
同学们很受鼓舞，情绪高涨。
在以后的课题实施中，大多数学生积极、主动地进行自主学习。
许多同学总在新书拿到后很短的时间内，就把阅读篇目通读了一遍。
还有的边读边做Workbook上的习题，远远超出了我们的教学进度。
同学们还不满足于课本上那有限的阅读量。
他们订阅了多种英文报刊、购买了多种英文阅读丛书，来拓宽自己的知识面和词汇量。
同学们的积极性保障了我们教学研究的顺利进行。
二。
培养习惯，具体指导据调查，人们在实际工作中所用到的知识只是他们在各级学校里所学知识的20%-30%。
一个人只有掌握了正确的学习方法，具备了自主学习的能力，才能在一生中不断获得新的知识。
提升学生自主学习能力的教学方法
提升学生自主学习能力的教学方法教师在教学过程中的目标之一是帮助学生培养自主学习能力，使其能够主动地获取、整理和应用知识。
本文将介绍几种可以提升学生自主学习能力的教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种能够激发学生思维和探索的教学方法。
教师可以通过提出问题、引发讨论或者给予学生实践的机会来引导学生主动思考和探索。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们独立分析和解决问题的能力。
例如，在数学课上，教师可以给学生提供一个实际生活中的问题，让他们自己找出解决方法。
通过实践和思考，学生将会更好地理解和掌握所学知识，并培养出一种自主学习和解决问题的能力。
二、合作学习法合作学习法是让学生通过小组合作的方式来共同完成学习任务的方法。
在合作学习中，学生可以互相协助、交流思想、分享知识，从而提高学习效果和学习成果。
通过合作学习，学生不仅可以增加彼此之间的互动与合作能力，还可以培养自主学习的能力。
在学习过程中，学生需要自己主动地组织和安排学习时间，自觉地完成任务，并及时和小组成员进行讨论和交流。
这种合作学习的方式可以促使学生更加主动地进行学习，提高自主学习的能力。
三、翻转课堂法翻转课堂法是一种将传统教学中的课堂授课和作业布置进行交换的教学方法。
在翻转课堂中，学生可以在课堂上主动地与教师和同学进行互动，解决疑问和问题，而在家里则通过观看教师提供的视频课程等方式进行学习。
通过翻转课堂，学生可以更好地发展自主学习的习惯和能力。
他们在家中进行自主学习，可以根据自己的学习进度和时间进行安排，提高学习效率。
在课堂上，学生可以更多地参与到讨论和实践中，增加学习的参与度和主动性。
四、个性化教学法个性化教学法是以学生为中心，根据每个学生的学习能力和兴趣进行个别差异化教学的方法。
通过了解每个学生的学习特点和需求，教师可以提供不同的学习资源和学习方式，满足学生的个性化需求，培养学生自主学习的能力。
例如，在语文课上，教师可以根据学生的阅读能力和兴趣，提供不同难度和类型的阅读材料。
启发式教学
启发式教学什么是启发式教学?启发式教学（Heuristic Teaching）是一种基于问题解决和发现的学习方法，通过给予学生启发性的指导和学习任务，培养其主动探索、思考和解决问题的能力。
在启发式教学中，教师起到引导者和激发者的角色，鼓励学生发展自主学习和思维能力，激发他们的学习兴趣和动力。
启发式教学的原理和目标启发式教学的理论基础是认知心理学中的启发式思维理论和概念学习理论。
启发式思维是指人们在面对复杂问题时，利用经验和启发性准则进行快速决策和问题解决的能力。
概念学习理论认为学习是通过发现和建立事物之间的关系和规律来实现的。
启发式教学的目标是培养学生的自学能力、批判性思维和创新能力。
通过引导学生主动探索和解决问题，帮助他们理解和掌握知识，培养科学探究和解决实际问题的能力。
此外，启发式教学还注重培养学生的跨学科思维和团队合作能力，以应对现实生活和职业发展的挑战。
启发式教学的教学策略1. 提出启发性问题启发性问题是启发式教学的核心。
教师通过提出富有启发性的问题来引导学生思考和探索。
这些问题通常具有多个解决方案，并且可以激发学生的创造力和批判性思维。
学生在解决问题的过程中，可以尝试不同的方法和策略，培养解决问题的能力。
2. 提供适当的指导在学生面临问题解决困难时，教师需要提供适当的指导和支持。
教师可以给予学生提示、示范和指导，帮助他们理解问题的本质和解决方法。
同时，教师也要注意给予学生足够的自由度和独立思考的空间，以保证他们的主动性和创造性。
3. 鼓励合作学习合作学习是启发式教学的重要组成部分。
通过小组合作学习，学生可以互相讨论和分享思路，促进彼此的学习和理解。
在合作学习中，学生可以相互辅助和支持，共同解决问题，培养团队合作和交流能力。
4. 培养批判性思维启发式教学注重培养学生的批判性思维。
教师可以通过提出挑战性的问题和情境，鼓励学生对问题进行分析和评价，培养他们的批判性思维和判断能力。
此外，教师还可以引导学生进行反思和总结，促进他们对学习和解决问题的思考和认识。
启发式教学法：激发学生自主学习兴趣
启发式教学法：激发学生自主学习兴趣有句名言说：“教师开知识之窗，学生走知识之路。
”在教育领域，教师的角色常常是引导学生，让他们主动去探索和学习知识。
然而，如何激发学生的自主学习兴趣并提高他们的学习效果是一个值得探讨的问题。
启发式教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过提供具有启发性的问题和材料，引导学生主动思考和发现知识，从而激发他们的学习兴趣。
什么是启发式教学法？定义启发式教学法是一种以帮助学生主动发现和思考问题为目标的教学方法。
它强调学生的参与和积极性，通过提供富有启发性的问题、案例和材料，引导学生自主思考和学习。
起源启发式教学法最早起源于启发式学习理论。
该理论认为，学习过程应该是一个通过个体主动思考和发现知识的过程，而非被动接受和记忆知识。
启发式教学法就是基于这一理论提出的具体实践方法。
特点启发式教学法具有以下几个特点：1.学生主动参与：学生在启发式教学中扮演着主角，他们需要自主思考和发现问题的答案。
2.启发性问题：教师提供的问题和材料具有启发性，能够激发学生的思考和好奇心。
3.学生互动：学生之间通过合作和讨论，促进思维的碰撞和知识的共享。
4.实际应用：学生学习到的知识能够应用到实际问题中，增强学习的意义和深度。
启发式教学法的优势激发学生自主学习兴趣启发式教学法能够激发学生的自主学习兴趣。
通过提供具有启发性的问题和材料，学生会产生好奇心和兴趣去主动探索和解决问题。
相比于传统的讲解式教学，学生更容易产生学习的主动性和积极性。
促进深层次思维启发式教学法能够促使学生进行深层次的思考。
在传统教学中，学生可能只是简单地接受信息，而在启发式教学中，学生需要通过思考和推理来解决问题，这有助于他们深入理解和掌握知识。
培养学习能力启发式教学法不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的学习能力。
在启发式教学中，学生需要主动思考和发现问题的答案，这锻炼了他们的批判性思维、问题解决能力和创新能力。
提高学习效果启发式教学法能够提高学生的学习效果。
引导学生主动学习的有效教学方法
引导学生主动学习的有效教学方法导言：如今，教育界普遍认识到，传统的教学模式已不能满足学生全面发展和能力提升的需求。
因此，引导学生主动参与学习，成为教学过程中的一项重要任务。
本文将探讨几种有效的教学方法，以引导学生积极主动地学习。
一、启发式教学法启发式教学法是一种基于问题解决和对话交流的教学方法。
教师在课堂上提供给学生一个有趣或具有挑战性的问题，引导学生能动地思考，自己寻找解决问题的办法。
在这个过程中，学生需要经历观察、分析、推理、实验等多个环节。
启发式教学法鼓励学生批判性思考和发现问题，培养学生的主动学习能力和问题解决能力。
二、合作学习法合作学习法强调学生之间的合作和协作。
教师将学生分成小组，在小组内共同完成一个任务或解决一个问题。
在这个过程中，学生需要相互交流、分享想法和资源，并协商决策。
通过合作学习，学生能够学会倾听他人的观点，包容他人的意见，并且在交流中提升自己的表达和批判思维能力。
同时，合作学习还能够培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
三、探索式学习法探索式学习法是一种基于探索和发现的教学方法。
教师在课堂上为学生提供一个真实的学习环境，让学生根据自己的兴趣和目标主动探索知识。
学生可以通过实验、调查、研究等方式发现问题和解决问题。
这种学习方法能够激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的探索精神和创新意识。
四、案例教学法案例教学法是一种以实例为基础的教学方法。
教师通过给学生提供真实的案例，让学生从实际问题中学习，并培养学生的分析和解决问题的能力。
学生在分析案例的过程中，需要运用已学知识，进行推理和归纳。
通过案例教学，学生不仅能够深入理解抽象概念，还能够将知识应用到实际中去。
五、个性化教学法个性化教学法是一种根据学生个体差异和学习风格的教学方法。
教师在教学过程中关注每个学生的兴趣、能力和学习需求，并根据学生的特点设计不同的学习活动和评价方式。
个性化教学法能够激发学生学习的兴趣和积极性，满足学生的个体发展需求，促进学生的学习效果和满意度。
培养中学生自主学习能力的教育路径
培养中学生自主学习能力的教育路径在现代社会中，学习能力被认为是一个人成功的关键因素之一。
然而，很多中学生在学习过程中缺乏自主性，过度依赖老师和家长的指导。
为了培养中学生的自主学习能力，我们需要探索一条有效的教育路径。
本文将从课堂环境、教学方法和学生自身三个方面探讨这个问题。
首先，创造积极的课堂环境对于培养中学生的自主学习能力至关重要。
一个积极的课堂环境应该充满鼓励和支持，让学生感到他们的努力和贡献是被认可和重视的。
教师应该鼓励学生提问、思考和表达自己的观点，而不是仅仅传授知识。
此外，课堂应该提供丰富的学习资源，如图书、互联网和实践机会，以激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，采用适当的教学方法可以帮助中学生培养自主学习能力。
传统的教学方法往往是教师为中心的，教师将知识灌输给学生，学生被动接受。
然而，这种方法往往会限制学生的思维和创造力。
相反，一种更适合培养学生自主学习能力的方法是启发式教学。
启发式教学注重培养学生的思维能力和问题解决能力，通过激发学生的好奇心和探究欲望，让他们在解决问题的过程中自主学习。
例如，教师可以提供一个开放性的问题，让学生自己思考和探索，而不是直接给出答案。
这样的教学方法可以激发学生的学习动力，培养他们的自主学习能力。
最后，学生自身的积极参与和努力也是培养自主学习能力的关键。
学生需要有一定的自觉性和主动性，才能真正实现自主学习。
教师可以通过激发学生的学习兴趣和动机来促进学生的主动参与。
例如，教师可以引导学生选择自己感兴趣的学习内容，并鼓励他们制定学习计划和目标。
此外，学生还需要培养良好的学习习惯和方法，如合理安排时间、积极思考和总结。
这些习惯和方法可以帮助学生更好地组织和管理自己的学习，提高学习效果。
综上所述，培养中学生的自主学习能力需要从课堂环境、教学方法和学生自身三个方面入手。
创造积极的课堂环境、采用启发式教学方法以及激发学生的学习兴趣和动机都是重要的教育路径。
同时，学生自身的积极参与和努力也是不可或缺的。
启发式教学法
启发式教学法启发式教学法是一种教学方法，旨在通过激发学生的思考能力和解决问题的能力，帮助他们主动探索和发现知识。
它不仅注重知识的传授，而且更加注重培养学生的自主学习能力和创造力。
本文将介绍启发式教学法的定义、原理、重要性以及如何在课堂中应用。
一、启发式教学法的定义启发式教学法是指通过提供引导和提示，启发学生独立思考和解决问题的教学方法。
它要求教师不再扮演知识的灌输者，而是成为学生学习的引路人和伙伴。
启发式教学法强调培养学生的探索精神和自主学习能力，激发学生对学习的兴趣，并使他们能够主动探索和解决问题。
二、启发式教学法的原理启发式教学法建立在以下几个原理之上：1. 激发学生的兴趣：启发式教学法通过提供有趣和具有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 提供引导和提示：教师在启发式教学中充当指导者的角色，通过提供引导和提示，帮助学生产生问题意识，并引导他们进行自主探索。
3. 强调问题解决：启发式教学法注重培养学生的问题解决能力，让学生通过实际操作和思考，找到解决问题的方法和策略。
4. 培养合作精神：启发式教学法鼓励学生之间的合作和交流，通过合作学习，学生可以共同解决问题，加深对知识的理解。
三、启发式教学法的重要性启发式教学法对学生的学习和发展具有重要意义：1. 提高学生的学习兴趣：启发式教学法以创新的方式呈现知识，激发学生对学习的兴趣，使学习变得更加积极主动。
2. 培养学生的解决问题能力：启发式教学法鼓励学生进行主动思考和探索，培养他们独立解决问题的能力，并且这种能力在现实生活中具有重要作用。
3. 发展学生的创造思维：启发式教学法注重培养学生的创造力和创新思维，帮助学生发现问题背后的规律和思维方式。
4. 增强学生的合作意识：启发式教学法通过合作学习的方式，培养学生的合作意识和团队精神，使他们能够共同解决问题并互相学习。
四、启发式教学法在课堂中的应用启发式教学法可以在各个学科和课堂中应用，以下是一些常见的应用方式：1. 提出问题：教师可以通过提出问题的方式，引发学生的思考和探索。
对孩子有效的教育教学方法
对孩子有效的教育教学方法教育是孩子成长过程中至关重要的一环。
为了有效地引导孩子的学习和发展，教师和家长需要掌握一些适用的教育教学方法。
本文将介绍几种对孩子有效的教育教学方法，帮助他们实现全面发展。
一、启发式教学方法启发式教学方法注重培养孩子的思考能力和创造力。
教师通过引导和问题提出，激发孩子的思维潜能。
老师不再是单方面传授知识，而是帮助学生主动思考和探索。
例如，老师可以提出开放性问题，鼓励学生自行探索解决方案。
这种教学方法能够培养学生的自主学习和解决问题的能力，激发他们的学习兴趣。
二、合作学习方法合作学习方法是指学生通过与他人合作共同学习的过程。
这种方法不仅能够提高孩子的学习效果，还可以培养他们的团队合作能力和沟通技巧。
在学习过程中，学生可以互相讨论、交流和协作，共同解决问题。
教师在其中扮演的是引导者和组织者的角色，鼓励学生之间相互学习和支持。
三、情境教学方法情境教学方法注重将学习与真实生活情境相结合。
学生通过身临其境的体验，将知识理论化并应用到实践中。
例如，在学习数学的过程中，教师可以设计与生活实际相关的问题，让学生在解决问题中学习和掌握数学知识。
情境教学方法能够激发孩子的学习兴趣，提高他们学习的主动性和实际应用能力。
四、个性化教学方法个性化教学方法注重根据每个孩子不同的学习特点和需求来进行教学。
教师需要了解每个学生的学习风格和兴趣，量身定制教学内容和方式。
例如，对于学习速度较慢的学生，教师可以提供更多的辅导和支持；对于学习能力较强的学生，可以提供更深入和拓展的学习材料。
个性化教学方法能够满足每个孩子的学习需求，帮助他们发挥自身潜能。
五、多媒体教学方法多媒体教学方法利用现代技术手段，结合多种媒体资源进行教学。
例如，教师可以利用电子白板、视频、音频等多种形式进行教学展示。
多媒体教学方法可以激发孩子对学习内容的兴趣，提高他们的参与度和理解力。
同时，多媒体教学方法也可以丰富教学资源，使教学内容更加生动有趣。
启发式教学实践感悟(3篇)
第1篇在教育教学的过程中，启发式教学作为一种重要的教学方法，越来越受到广大教育工作者的关注和推崇。
自从我接触到启发式教学，并在实际教学中尝试运用以来，我对这一教学方法有了深刻的认识和感悟。
以下是我对启发式教学实践的一些感悟。
一、启发式教学的内涵启发式教学，顾名思义，就是通过启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索知识，培养他们的创新能力和实践能力。
这种教学方法强调教师的主导作用和学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和综合素质。
二、启发式教学的优势1. 提高学生的学习兴趣。
启发式教学通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生由被动接受知识转变为主动探索知识。
2. 培养学生的创新思维。
启发式教学鼓励学生质疑、思考，培养学生的创新意识和创新能力。
3. 促进学生全面发展。
启发式教学关注学生的个性发展，注重培养学生的综合素质，使学生成为具有创新精神和实践能力的高素质人才。
4. 提高教学质量。
启发式教学有助于提高学生的学习效果，使学生在轻松愉快的环境中掌握知识，提高教学质量。
三、启发式教学实践感悟1. 教师角色的转变在启发式教学中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。
教师要善于发现学生的兴趣和需求，创设问题情境，引导学生主动探索知识。
例如，在教学《人类起源》一课时，我通过展示不同物种的图片，让学生观察它们的相似之处，从而引出人类起源的话题，激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法的创新启发式教学要求教师不断创新教学方法，运用多种教学手段，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习热情。
在教学《环境保护》一课时，我组织学生进行角色扮演，让他们扮演不同的环保志愿者，通过情景模拟，让学生深入了解环境保护的重要性。
3. 注重学生的个性化发展启发式教学强调关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣和需求。
在教学过程中，教师要善于发现每个学生的优点和特长，因材施教，激发他们的潜能。
例如，在教学《科学探究》一课时，我鼓励学生根据自己的兴趣选择研究课题，培养他们的科学探究精神。
用启发式的“杠杆”撬动学生的自主学习
积极主动地参与到学习活动中来。
三、在师生的默契配合 中，创 建和谐 的英语
课 堂
英语课堂正在 进行着一场前所未有的革命 ：打破传统的教学 模 式，构建新的课堂结构和秩序 。新课改要求英语课堂应该是一 种 多层次、多功能、综合运用各种感 官的活动 ，是教和学双 向作 用的过程。教 师应该给学生营造一种民主、和谐、舒 适的课堂 学
３ 启发 学生在 自主学习的过程 中学会 学习 ．
陶行知先生说过 ： “ 好的教 师不是教 ，而是教学 ，教学生 学。”叶圣陶先生也讲 ： “ 教是为了不教。”教学不只是指教师 教 ，还包括学生学 ，教师所有的努力都是为 了学生的进步，教学 的效能主要体现在学生的进步上 ，而不是体 现在教 师是否 完成教 学任务。因此 ，教师最重要 的是教学生学习的方法 ，使他们 学会
学生 的自主性学习是学生学 习能力形成 和培养的 “ 桥梁 ”
一
、
学生的 自主学习是指 学生个体在学 习过程中一种 主动而积极 自觉的学习行为 ，建立在 学生具有 内在学 习动机基础上 的 “ 想 学 ：建立在学生 掌握 了一定的学 习策略基础上的 “ 会学” ：建
立在意志努力基础上 的 “ 坚持学”ｏ
习氛围。美国心理学家罗杰斯认 为：成功的教 学依赖 于一种和谐 安全的课堂 气氛 。可见 ，在中学英语教学中 ，营造一个 宽松 、和
友。老师作为课堂教学的施动者 ，应该赋予学生必要的自由活动 时间和自我发挥空间 ，应该尊重学生的内心思维活动。
“ ｒａｎｙ”……然后我又趁机 问：”Ｗｈ ｔｅ Ｃｅ ｔ ｉｌＪ ａｔ ｈ ｒａ ｏ ｆ ｓｏｉｓ ｏｙ ｕｋ ｏ ，”学生们抢着 回答”Ｉ ｎ ｗ１ ｋ ｏ ！ ｔ ｒ ｏ ｎ ｗ？ ｅｄ ｏ ｎｗ ” ｋ Ｉ “ 丑小鸭” “ 稻草人”……学生们的兴趣和积极性立刻被调动 了
学生的自主学习培养独立思考能力
学生的自主学习培养独立思考能力随着社会的快速发展和知识的迅速更新，学生的自主学习和独立思考能力变得越来越重要。
这不仅是因为自主学习能够帮助学生更好地掌握知识和技能，还能培养他们独立思考、解决问题和适应变化的能力。
那么，如何培养学生的自主学习和独立思考能力呢？一、提供学习资源和指导为了培养学生的自主学习能力，教师和学校可以提供多样化的学习资源和指导。
这包括图书馆、实验室、网络资源等，让学生能够自由选择适合自己的学习材料和方法。
同时，教师也可以在学习过程中及时给予学生指导和反馈，帮助他们解决学习中的问题，激发他们的独立思考能力。
二、培养良好的学习习惯良好的学习习惯对于学生的自主学习和独立思考能力至关重要。
学生应该培养定期复习和总结的习惯，学会规划和安排自己的学习时间，提高学习效率。
此外，良好的学习习惯还包括积极主动地寻求学习机会和挑战自己的学习方法。
通过养成这些良好的学习习惯，学生能够更好地进行自主学习和独立思考。
三、鼓励课外阅读和实践活动除了课堂学习，课外阅读和实践活动也是培养学生自主学习和独立思考能力的有效途径。
学生可以通过广泛阅读各种书籍和材料，了解不同领域的知识和观点，培养自己的思维能力和创造力。
同时，学生还可以参加一些实践活动，如科学实验、社会实践等，通过实践来发现问题、解决问题，并进行独立思考和总结。
四、启发式教学方法启发式教学方法是培养学生独立思考和解决问题能力的一种有效方式。
在启发式教学中，教师不再是传授知识的唯一来源，而是起到引导和激发学生思考的作用。
教师可以通过提出问题、讨论案例等方式，激发学生的思维，培养他们的独立思考能力和问题解决能力。
五、鼓励学生表达和分享学生的自主学习和独立思考能力也需要通过表达和分享来得到锻炼和提高。
学校可以组织一些演讲比赛、写作比赛等活动，鼓励学生积极参与，并给予肯定和鼓励。
此外，学生也可以通过社交媒体、博客等渠道分享自己的学习心得和体会，与他人交流和碰撞思想，进一步培养自己的独立思考能力。
简述启发式教学原则及其基本要求
简述启发式教学原则及其基本要求启发式教学原则是指一种以启发学习者主动思考、探索和发现的方式进行教学的理论和实践方法。
它强调让学习者通过自己的努力来构建知识，而不是被动地接受教师的灌输。
启发式教学原则鼓励学习者发展自主学习的能力和学习策略，培养他们的创造性思维和问题解决能力。
下面将详细介绍启发式教学原则及其基本要求。
启发式教学原则的基本理念是让学习者在教师的引导下自主探索，通过思考和发现来构建知识。
启发式教学是一种基于激发学习者学习兴趣和动机的教学方法，它强调学习者的主动性和参与性。
启发式教学注重培养学习者的自主学习能力，鼓励他们在解决问题和探索知识时运用创造性思维和批判性思维。
启发式教学的基本要求包括以下几点：1.提供适当的情境和问题启发式教学要求教师创造一个具有启发性的情境，为学习者提供问题和挑战。
这些问题和挑战应该引起学习者的兴趣和好奇心，激发他们的思考和探索欲望。
2.引导学习者思考和发现启发式教学强调学习者的探索和发现过程。
教师应该通过提问、提示和示范等方式引导学习者进行思考和发现。
教师的角色是引导者和促进者，而非直接传授知识。
3.培养学习策略和元认知能力启发式教学注重培养学习者的自主学习能力和学习策略。
学习者应该学会自主设置学习目标、设计学习计划、监控学习过程和评估学习结果。
还应该培养学习者的元认知能力，即学习者能够认识和了解自己的学习过程、学习困难和学习策略，并能调整自己的学习行为。
4.促进合作学习和交流启发式教学强调学习者之间的合作和交流。
学习者可以在小组或团队中共同探索问题和解决挑战，在讨论和合作中互相学习和支持。
教师应该为学习者创造多样化的交流机会，如小组讨论、合作项目和分享经验。
5.提供及时的反馈和评价启发式教学强调提供及时的反馈和评价，帮助学习者理解自己的学习进展和问题。
教师应该及时对学习者的思考和发现进行评价，并给予正面的鼓励和建议。
学习者也要学会自我评价和反思，对自己的学习进行调整和改进。
启发式教学原则的基本要求
启发式教学原则的基本要求启发式教学是一种以激发学生思维、培养创新能力为目标的教学方法。
它强调学生的主动参与和探索，通过引导学生解决问题、发现规律，培养学生的自主学习能力和批判思维能力。
在启发式教学中，有一些基本要求是需要我们遵循和实践的。
启发式教学要求教师要为学生提供一个积极、合作和开放的学习环境。
教师应该鼓励学生积极参与课堂讨论和合作学习，培养他们的团队合作精神和交流能力。
同时，教师还应该根据学生的兴趣和需求，设计有趣和具有挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。
启发式教学要求教师要提供具有启发性的问题和情境，激发学生的思维和探索欲望。
教师应该引导学生思考问题的本质和关键点，培养学生的批判思维和问题解决能力。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论和案例分析等方式激发学生主动思考，引导他们从不同角度思考问题，培养他们的创新思维和发散思维能力。
启发式教学要求教师要充分关注学生的学习过程和学习策略。
教师应该帮助学生建立正确的学习方法和学习习惯，引导他们制定学习目标和计划，培养他们的自主学习能力。
同时，教师还应该及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现和改正学习中的错误和困惑，提高他们的学习效果和学习成就。
启发式教学要求教师要注重培养学生的创新能力和实践能力。
教师应该鼓励学生勇于尝试和创新，培养他们的创造力和创造性思维。
在课堂上，教师可以引导学生进行实践活动和项目实施，让他们将知识应用到实际中去，培养他们的实践能力和解决实际问题的能力。
启发式教学的基本要求包括提供积极、合作和开放的学习环境，提供具有启发性的问题和情境，关注学生的学习过程和学习策略，培养学生的创新能力和实践能力。
只有在这样的教学环境中，学生才能充分发挥自己的潜力，获得更好的学习效果和学习体验。
因此，教师在实践中应不断探索和创新，不断改进自己的教学方法和教学策略，为学生提供更好的启发式教学。
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启发式培养学生自主学习能力
陈花兰
夸美纽斯说过“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步”在我投入教育工作十几年的历史教学实践中，找到了启发式教学这一教学方法的灵魂，它通过巧设问题来开启学生思维、展开讨论探究、打开学生智慧，轻松解决问题，从而调动学生学习历史的兴趣，提高历史课堂教学质量，把历史课变成获取丰富历史宝藏的乐园。
巧设问题正问启发：陶行知先生也曾说过：“发现千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨” 端此，问题式教学法是最常用的一种启发形式，即依据教学的重点、难点，提出富有思考性的问题，它往往在教材的关键处、转折处及引申处等提出关键性的问题，让学生在关键的实质问题上展开讨论、学会思考、学会分析。
美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。
”因此，在老师的引导下，学生学会提问、学会思考才是开启历史智慧之门的最佳钥匙，各历史小组针对同一历史事件展开提问，相互谈论，可以让学生自主学习，思维创新。
例如陈花兰老师在教学中国近代化开端—《洋务运动》（川教版，以下引自篇目同版本）一课，就引导学生自主提问，通过小组谈论，第一小组提出了①当时清代为什么要开展洋务运动？第二小组提出了②洋务派的代表人物有哪些？他们代表什么阶级的利益？第三小组提出了：③洋务运动前期和后期口号是什么？第四小组提出的是：④洋务派的主要主张是什么？第五小组提出⑤洋务运动的主要内容有哪些方面？第六小组提出⑥你怎样评价洋务运动？陈老师对学生们的问题加以引导，师生共同参与讨论，合作学习，解答了以上问题。
班长王强同学举手发言：洋务运动没有使中国走上富强道路，因为只单纯学习西方先进技术而没有变革落后封建统治制度；陈涛同学马上补充说：由于学习西方技术，客观上促进了中国民族资本主义的产生和发展；杨欣同学说：因此洋务运动是中国近代化的开端。
课堂气氛异常活跃，最终达到解决问题。
提出质疑反问启发:这是教师从问题相反的角度或其它思维角
度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用辨证思维方式分析问题、解决问题的能力，例如梁毅老师教学《鸦片战争》时，引用教材内容：中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争，这里梁教师提出了逆向思维问题：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对吗？为什么？学生跃跃欲试，林模同学说禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争。
李强同学说是由当时国际、国内情况决定的。
梁教师在肯定学生的答案后，再次提出：战争发生的必然性是什么？陈天宇同学回答：是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地。
那么战争爆发的偶然性又是什么？郑亮同学说：中国禁烟。
这样同学们从战争爆发的必然性和偶然性的关系来分析问题。
学到了辩证分析问题的方法。
创设情境观察启发:创设历史情境，让学生学会观察，让学生能够从观察所得来提出问题。
情境观察有以下几种：亲近历史，如临其境，联系生活展现情境，运用实物演示情境，借助图片再现情境，播放音乐渲染情境，扮演角色体会情境，锤炼语言描绘情境，观看电影展示情境。
不同的篇目采取不同的情境观察方式，如欧阳庭虎老师在教学《俄国农奴制废除》时，先展示“俄国庄园作坊中的农奴”图片，学生了解情境、观察图片后，得出19世纪中期以前，俄国面临落后的封建农奴制危机。
欧阳教老师及时提出思考问题，图片中的情境通过什么手段得以解除？问题击重本课重点，让学生形成历史表像和形
象思维，然后在欧阳老师点拨和启发下，学生由对历史的感性认识上升到理性认识，使学生找出历史事件的规律，加强对历史知识本质的认识。
再如廖飞飞老师在教学《红军长征》一课时，选取了电视剧《长征》的开头、飞夺卢定桥、过雪山草地、及三大主力会师剪辑成10分钟的音像资料播放给学生观看。
同时廖老师配合录像提出相关思考问题：红军为什么要长征？长征经历了四川的哪些河流？过雪山草地体现了红军战士什么样的精神意志？长征精神对你有何启示？通过观看、体会、思考，同学们轻松解答了以上问题，不仅可以解决本课的重、难点，而且培养了学生的意志质量和爱国情操。
意境感染情感启发: 这是教师用真挚激越的情感、妙趣横生的语言艺术，创设意境，诠释主题，可以通过讲故事、演小品、诗歌朗诵等方式来达到最佳效果。
使历史人物栩栩如生，从而增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。
例如兰峻老师在讲林则徐虎门硝烟时，让学生演小品；学习鲁迅、李大钊的伟大人格用讲故事；学习周恩来、毛泽东的革命事迹用高亢的诗歌朗诵等方式；为正义的事业和国家民族的命运而献身的光辉形象通过一系列意境创设，学生感悟其中的道理，增强了学生的情感、情操和价值观。
正反思维对比启发: 这是将一个问题对应的两个方面，或截然不同的历史知识加以对比，让学生学会思考问题的几个层面。
著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱“，经过启发思考，使学生加深对知识内涵和外延的认识。
例如欧阳庭虎老师教学“商鞅变法内容”时，从每点内容的“废”和“立”来对应提问？欧阳老师提出了①土地制度（生产关系中有决定性作用）：废的是奴隶制的土地国有制；立的是封建制的土地私有制。
②奖励耕战：废的是奴隶主贵族的世袭制，弃农经商的旧俗；立的是耕战之功，重农业生产的新风。
③建立县制（上层建筑变革）：废的是奴隶制的分封制，立的是中央集权制。
通过一“废”一“立”的对比启发，不仅使同学们彻底理解了商鞅变法的内容是使奴隶制向封建制过渡，而且清楚地看到，变法是顺应历史发展潮流的必然选择，可使学生了解分析问题的两个基本层面，正反结合、史论结合、论从史出的基本方法。
比较思维模拟启发:是将某些有共同属性的历史知识进行简单归类、比较，启发学生找出异同，深入浅出，使学生准确地把握历史知识的真谛，同时提高学生对历史事件的鉴别能力。
例如文继伟老师对“美国独立战”和“美国南北战争”进行比较时，首先让学生提出比较的项目，即二者的可比点，从中找到美国历史上两次重要战争的异同以及两次战争在美国历史上的重要地位，从而认识美国在短短200多年的历史中是怎样由“蚂蚁到大象”转变的？把中国近代史上的“两次鸦片战争”进行比较，从参战国、战争爆发根源、性质、签订不平等条约及条约内容、战争结果进行比较，找出相似之处，谭思怡同学得出了：第二次鸦片战争比鸦片战争侵略程度加深、范围扩大的史实；王自超同学根据谭思怡同学的思路得出结论：第二次鸦片战争
是鸦片战争的继续和扩大，这样从纵向揭示历史发展的深度，从横向揭示历史事件的广度。
综合归纳辐合启发:此法一般用于解决问题，提出无数个问题，最终目的是要解决问题。
华罗庚先生说过：“把一个比较复杂的问题“退”成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再……来一个飞跃上升，这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一可以培养学生良好的心理素质，使之遇“新”不惧；第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。
”将某一阶段、单元或同类的历史事件进行综合归纳，经过启发，得出合乎逻辑的结论，使学生对历史知识由感性认识上升到理性认识，获得深刻、牢固的结论；也可用在同类历史史实之间的辐合思维。
例如陈花兰老师在指导学生学习第二次世界大战爆发的根源时，让学生回忆一战爆发的根源，然后提问：两次世界大战爆发的根源都是什么矛盾导致的？同学们通过小组讨论、探究、综合分析，张扬同学认为：两次世界大战都是由于资本主义经济、政治发展不平衡的固有矛盾和帝国主义为争夺世界霸权、重新瓜分殖民地及势力范围的利害冲突引起的，李倩同学代表小组发言；这是帝国主义矛盾不可调和的产物，从而得出“帝国主义就是战争的发动机”的结论。
圆点思维扩散启发:是以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层深入思考，重新组合知识，多方掌握知识，是一种有多种答案的思维启发形式，它可以培养学生的变通能力，同时也能激发学生的积极性和创新精神。
例如，梁毅老师在教学《日本明治维新》一课
时，让学生列出明治维新的相关问题：背景、口号、内容、意义和局限性后，（1）以其中某一个方面（以背景）为中心问题，展开扩散思维，19世纪中期以前日本面临什么样的社会危机？又面临怎样的民族危机？日本采取什么措施来摆脱危机？摆脱危机后日本走上了什么道路？（2）以明治维新的口号为中心问题，展开扩散思维，提出“富国强兵”思想的原因是什么？那些改革措施体现了这一思想？这种思想给日本带来什么影响？给亚洲邻国又带来了什么影响？⑶比较明治维新与俄国1861年改革异同？⑷明治维新与中国戊戍变法的成败比较？⑸你对改革有什么认识？通过一题多解，引导学生以某一问题为中心多方思考问题，培养学生多角度思考问题的能力，既能牢固地掌握基础知识，又学会了灵活运用知识，举一反三，触类旁通。
还有推理启发、判断启发等，启发的形式多种多样，其目就是让学生学会提问、学会思考、学会学习，充分调动学生学习历史的积极性、主动性和创造性，从而培养学生科学的学习方法和思维能力。