以社会需求为导向的会计人才培养新模式探索

以社会需求为导向的会计人才培养新模式探索
作者：刘婧丁春玲张丽芳翟会颖
来源：《商业会计》2012年第19期
摘要:本文通过分析用人单位对会计人才的需求,探讨高校会计专业人才职业定位,提出了“以社会需求为导向,与企业结合,依托实习实训基地,按照‘2+1+1’的教学模式,培养理论基础扎实、实际动手能力强的复合性应用型会计人才的新思路”。

关键词:社会需求会计人才人才培养模式
21世纪是商业信息的时代,会计人才应用触及社会每一个角落,但目前我国会计人才不容乐观,如刚走出校门的大学生理论足、实践经验少;而已在岗的文化层次与综合素质往往达不到,造成低层次的会计人才相对过剩,企业迫切需求的高级会计人才又得不到满足。

因此,会计本科教育的学生培养应具备较强的实际操作能力,具有更新会计知识的能力,有组织、决策、管理和领导能力。

一、社会用人单位对会计人才知识和技能的需求分析
据不完全统计,我国目前持证会计人员已达到1 300多万,其中具备大专及以上学历的占41.25%,具备初级会计职称的占38.22%,具备中级会计职称的占 10.67%,具备高级会计职称的占0.49%。

从总体素质上看,会计从业人员数量多、整体素质偏低,尤其是高级会计人员较为缺乏。

笔者对会计人才需求状况进行了问卷调查,共发放调查问卷150份,收回135份,有效问卷130份。

按被调查对象所在企业的性质分类,私营企业占46.15%,行政事业单位12.31%,外资企业6.15%,国营企业18.46%,其他占16.93%。

调查的结果分析表明:第一,中高层次会计人才需求大,缺乏能参与企业经营和决策的会计人员;第二,会计人才的能力比学历更重要。

被调查者表示在招聘人才时,最关注的是经验,职业资格证书排第二位,其次是学历、口才、分数、外表等;第三,会计人才应具有综合能力。

用人单位期望会计人员应主要具备以下素质:“财务核算能力”被选中比例为100%、“懂计算机及财务软件”的占80.6%、“良好的沟通、表达和协调能力”的占75.3%、“预测、决策和财务管理能力”的占34.62%、“诚信、责任心等职业道德”被选中比例为100%、“懂英语”被选中比例为19.2%、“创新能力和职业判断能力”被选中比例为32.3%。

社会主义市场经济的发展和国内外政治经济环境的变化,都迫切需要一批拥有高智商、情商和较强实际应用能力的高素质的会计人才。

会计专业毕业生应具备终生学习的能力,需要不断在工作中学习最新的专业知识、相关的政策法规等内容。

会计人员既要精通会计知识,又要懂得金融、保险、投资等相关知识;既要有敬业精神,又要有团队意识;既要有创新观念,又要有风险意识。

同时,用人单位将会计职业道德摆在了非常重要的地位。

二、会计专业教育中存在的问题
(一)课程设置结构、教材不尽合理
在我国,会计专业课程一般分为公共基础课、专业基础课和专业课,各高校的专业课程设置中普遍存在的问题有:
1.专业课内容重复较多。

如基础会计与财务会计在会计理论与会计要素等方面、管理会计与财务管理在存货管理与决策方法等,都有不同程度的重复,这既增加了各科教师的负担,造成资源浪费,又减少了学生有效学习和实践的时间。

被调查者中认为“专业结构与课程体系不合理,教育模式缺乏个性化培养”的高达25.08%。

2.课程设置存在一些遗漏。

缺少新兴会计分支学科的课程或专题性质的课程。

随着经济的发展、科技的进步和现代化管理的加强,对一些新生事物的会计细化研究已经形成了许多相对独立又互相联系的分支学科,如人力资源会计、无形资产会计、环境会计、养老金会计等。

而大部分院校都还没有设立相关选修课和专题性课程,学生对这些内容了解甚少。

(二)案例教学和实践性教学有待加强
会计实践教学包括课堂模拟实习和社会实习两种。

近年来大部分院校已经开始重视会计模拟实习,纷纷建立会计实验室,但还存在着诸如实验设备落后、没有专职的实验教师、校外实习基地建立很有难度,很少有企业愿意接受学生去实习等难题,使学生的社会实践很难建立或持久运行。

在对高校会计毕业生实践能力的调查中,用人单位对高校毕业生的印象可以概括为两个方面:一是理论知识方面基本能符合企业要求。

有32.31%的被调查企业认为高校培养的会计人才在理论知识方面“扎实、全面”,55.38%的认为“较扎实、较全面”,“薄弱、知识面窄”被选中比例为12.31%。

二是缺乏实践能力,只有19.23%的企业认为其“有一定实践能力”,28.46%认为“实践能力较弱”,52.31%选择的是“缺乏实践能力”。

这表明目前高校培养的本科会计人才缺乏实践能力。

三、以社会需求为导向,建立会计本科应用型人才培养新模式
(一)完善课程设置,改进教学方法,修订教材内容
实践证明,形式活泼、内容新颖的教学对学生知识与技能的培养最为有效。

课程体系设置应遵循以下原则:应以动态和发展的原则设置课程体系,将新的知识单元及时引进到教学中来;课程体系的设置要有超前和发展的眼光,始终保持教学计划的动态性、前瞻性;秉承开放性原则,在课程体系设置、教学方法、教材编写等诸多方面,充分学习、借鉴和吸收发达国家会计教育教学的先进经验;坚持理论教学和实践训练并重的原则。

问卷调查发现,29.04%的企业认为要“新增与工作实践联系性强的课程,增加学生的知识结构”,25.21%的企业建议将与工作实践联系性强的内容编入专业课程教材。

数据分析表明,通过案例分析课程能增强学生的应用能力、分析能力与创新能力,有43.33%的企业认为通过分组讨论案例的方式能加强学生的团队合作意识。

由此
可见用人单位迫切需要高校在会计专业教学中大胆创新,通过实践教学、案例教学等模式注重学生能力的培养,不断改进会计教育教学方法。

(二)构建新的实践教学体系,加强实践教学环节
调查得知,实践经验对会计人员非常重要。

基本核算岗位需要2-3年的工作经验,中高层次会计人员需要3-5年的工作经验,而缺乏经验是高校毕业生就业的拦路虎。

在人才培养上,按照一切以社会需求为导向的基础,与企业结合,依托实习实训基地,按照
“2+1+1”(四年本科教学中,两年基础理论知识学习,1年专业知识学习,1年校内外专业技能实习实训)的教学模式,以能力为本位,培养具有全面素质、理论基础扎实、知识面宽、实际动手能力强的复合性应用型会计人才;鼓励教师做相关的科研课题和提供实习基地公司等,在案例演练的基础上开展实战训练。

以应用能力为核心,重点培养学生的分析问题和解决问题的能力。

实践教学环节包括基本实验、课程实习、综合课程实践、开放实验、毕业实习等多方面的内容。

它是能否实现会计本科应用型人才培养目标的关键,应该突出其重要性,制定系统的实践教学计划。

要求主干课程和专业基础课程安排课程实习,利用寒暑假时间组织高年级学生开展开放式阶段性实践,通过系统的实践环节训练,提高学生的实践能力。

在建立校内实习基地的同时,大力发展和加强校外实习基地建设并落到实处,充分发挥生产企业在人才培养中的作用,争取实现产学合作,校企双赢。

通过社会实践可使会计学生更进一步地熟悉会计学专业的技能,对会计实务操作技能有一个整体的掌握,以提高学生的会计实务操作水平,培养会计学生解决会计实际问题的能力;也会提高学生学习会计学专业课程的积极性,丰富会计学专业的教学内容。

学生毕业后能更快适应实际会计工作,提高其在人才市场上的竞争力。

同时,开设专门的职业素质培养课程,强调技能和职业素质的共同提升。

整个实践过程完全企业化管理,让学生在大量实际项目实施过程中迅速累积经验,在潜移默化中形成会计师必备的思维模式和行为模式,成为企业需要的标准化会计人才。

(三)培养会计专业人员应有的潜在素质
会计人员应有的潜在素质主要指会计人员在实践工作中发挥出的能够解决各种专业和非专业性实际问题的能力,包括社交、沟通、合作、管理能力、调查与报告等。

这些能力在实践工作中必不可少,但在现行的学校教育中却几乎没有,导致学校教育与实际工作能力脱节。

调查分析表明,“经验积累以及财会人员的后续教育”、“团队合作能力及管理沟通能力”、“事前决策与事中控制能力”是被选为“很重视”最多的三项;“逻辑判断能力及与不同对象进行沟通并取得成果的能力”、“心理承受能力及适应能力”、“事后反映能力”是被认为“重视”最多的三项。

针对用人单位所重视的我国会计人员应有的潜在素质,并以此作为我国会计教育改革的导向,结合有关专家和用人单位相关建议,将“新增与工作实践联系性强的课程,增加学生的知识结构”、“通过案例分析课程增强学生的应用能力、分析能力与创新能力”、“ 能够增强会计人员潜在素质的教育
方法”作为会计教育改革创新的方向, 把职业道德的培养贯穿于会计人才培养的全过程, 拓宽课程设置,使学生懂管理、懂决策、懂英语、懂团队合作与协调等,从而提高学生的综合素质。

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(注:本文系北京化工大学北方学院2011年科研启动基金“社会需求为导向的会计人才培养模式研究”阶段性成果;项目编号:2011NCSRF209)
参考文献:
1.杨继昌.提升内涵凝练特色,力促本科教学上新台阶[J].中国高等教育,2006,(11).。