地理讲评课模式探索

教师点拨师生反思

引导学生分析解题思路，寻找解题途径，逐 步发现和形成一些解题规律
矫正补偿练习

根据讲评情况，选一些对应的练习题作为讲 评后的矫正补偿练习，让易混易错问题在反 复强化练习中达到矫正巩固的目的。（当然， 这要求老师在阅卷过程中记录典型错误，归 类整理，预先设计好试题。）
当堂检测，查缺补漏
组间协作交流


这一环节在实施过程中，让会的同学在全班讲遗留问题，有的同学俨然一个小老师，讲到 某一问题时，该让同学翻书的翻书，该到黑板前画图的画图，一遍讲不清楚的再讲一遍， 一个同学讲不清楚的，其他会的同学争着要讲，讲到激烈处，同学间还会产生竞争，相互 比赛看谁讲得好，讲得清楚，讲得让大家认可、接受，气氛很是热烈。这一过程是对学生 表达能力的培养过程，也是对学生掌握知识的检测过程，同时也是督促学生掌握知识的过 程，更是对所考查知识的回顾、复习、巩固、加强的过程，学生的自信心得到树立和培养， 学生的成就感得到满足。学生与学生之间的交流与沟通由小组扩大到了全班，受益面更大， 效果更好，学生的主体性体现的更加明显。一些问题，通过全班性的讨论，理解的更深刻， 掌握的更牢固，分析的更彻底。针对涉及到的关键问题和学生都不能解决的问题，教师进 行及时的讲解和强化，突破难点，强化关键点，总结知识规律，强调注意事项，达到升华 认知的目的。这一部分有了老师的参与，老师的参与起到了画龙点睛的作用，课堂上老师 的主导地位也得到了体现，正因为有了老师的参与，学生对问题的理解有了引路人，处理 问题的思维有了科学的指导，解决问题的能力得到了提高，学生的认知能力得到了升华。 是老师引导学生、组织学生对知识进行归纳总结，让头脑中零碎的知识有了完整的体系， 是老师在关键时候给了一把解决难题的钥匙，况且这些钥匙还能举一反三，触类旁通。 在这一过程中，师生互动交流，主导与主体地位得到充分体现与展示，学生的思维处于不 断的运动状态，老师的作用完全由学生的管理者转化为了引导者，由知识的传授者转化为 了学习的促进者。

组内互助互纠
学科组长带领下，组员将不明白错误原因的 试题向小组内同伴求助 教师巡回辅导，参与学生讨论，关注讨论过 程中生成的问题

组间协作交流
组内合作仍解决不了的，小组长作好记录 并到各组固定的区域写出未解决问题的题号或 者生成的问题

其他小组派代表到对应小组给予援助，得到 解决后将题号划去

模式不是死的，在践行、实施模式的过程中， 要体现人的主动性，学会灵活运用，不同类 型的班级要科学地、有针对性地进行适当的 调整，以达到效益的最大化，教学质量的大 提高。
小组内互助互纠


学生带着自己在第一环节中未解决的问题，进入小组内互帮互助阶段。单双排8人小组 为单位，将自己不明白错因的试题向小组内的学习同伴求助，并主动热情的为自己的 同伴讲解他不会的试题。这一过程，主要目的是通过小组的形式培养学生合作学习， 合作探究的能力。学生之间更容易沟通和交流，学生在这一环节进行合作学习，相互 之间进行互帮互助，互问互学，对学生的合作精神、团队精神进行了很好的培养。进 行过程中，会的同学向不会的同学进行讲解，讲解的同学在讲的时候，要想把问题讲 清楚，自己对该问题必须十分清楚，讲解前对知识本身进行一次复习、巩固；讲的过 程中，又是一次加深理解与记忆的过程，同时对自己的表达能力也是一种锻炼和培养， 听讲的同学，在听的过程中，不明白错因的问题可以得到部分解决，是一种学习的过 程。讲题的同学与听讲的同学可以相互交叉进行，有一些问题组内成员都解决不了的 情况下，可以共同讨论，集思广益，学生在讨论中进行自我修正、完善、判断、评价， 解决问题。整个过程是民主的，热烈的，学生积极性很高，每个学生都可以担任讲题 者，也可充当听讲者。同学们在这一过程，既可以复习、巩固知识，也可解决很多不 会的问题。由于组内气氛和谐，放松。学生学习效率很高，同时也可体会讲题者的成 就感和满足感，增加学生自信心。 这一过程，在实践中学生能很好的来完成，整个课堂气氛热烈，学生的主体性充分体 现，课堂在这一时段的主动权完全由学生来掌握。学生充分享受合作学习、共同解决 问题的乐趣。但是，这一环节在进行过程中，往往时间不好把握，有同学兴致很高， 一讲就多，因此，如何调控好时间问题，对老师提出了一定的要求。
延伸拓展


。以本节试题知识为中心，让学生发表拓展延伸的 知识见解，教师以放射网络形式，把学生拓展的思 路写在黑板上。 这一环节是在教师引导下的学生活动，课堂上学生 踊跃发言，积极思考，更多激发了学生发散性思维， 拓展了学生的思维空间。在拓展延伸中，引导学生 从题“点”出发，把知识的“面”带出来，构建了 知识间的内在联系，通过试题拓展，使学生地理能 力得到了更多的增强。


。教师在改卷过程中记录的一些典型错误，预先设计试题，当堂检测， 达到巩固提高的目的。这一环节在进行时，首先进行典型错题分析，然 后以同类试题进行当堂演练。对于典型错卷，学生们踊跃发表意见，纷 纷指出错在何处，并给出正确的答案。这一过程的设计，不光是对知识 进行复习，巩固，同时也警醒自己在以后的学习中避免自己犯同类型的 错误。试题演练，当堂检测，起到对知识的熟悉、巩固、强化和修补的 功能，通过演练，也训练了学生科学的思维方式，同时，课堂的重心又 倾向了学生，学生的主体地位又一次得到了体现，学生的认知能力和解 决问题的能力又一次得到了升华。 这一环节在实践过程中，因为有了前面知识的巩固和方法指导，进行的 非常顺利，同学们争着说答案，说思路，说方法，说技巧，同学们的成 就感、自信心得到极大满足，心情是愉悦的，课堂气氛是活跃的，表情 是兴奋的。但是，有一点需要注意，那就是演练题目的难易与数量的多 少要掌握好，否则，会达不到预期的目的和效果。
四、以学生说题为主，暴露过程，避免以教代学。
所谓“说题”，就是在试卷讲评课上，要求某一学生面向全 体同学，依据所学知识，经独立思考后，对试卷中相关题目的命 题意图、审题情况、涉及知识、试题类型、答题规范等进行阐述 的过程。
具体操作： 步骤一：课前确定“说题”学生，并要求他们作好充分准备。 步骤二：课堂上先由学生说意图、说审题、说知识、说答案、 说题型、说反思等。同时，其他同学可进行补充、修改、完善。 然后教师根据学生的“说题”进行点评、点拨。地理试卷ຫໍສະໝຸດ 评课模式探索1．充分的课前准备
2．恰当的讲评方式
自查自纠 ——小组合作 ——组间互助 ——教师点评，总结反思 ——矫正补偿练习
课前准备
统计正答率，表扬先进，激励后劲 分析失分原因（师生） 错题归类，精选拓展练习

自查自纠
学生独立核对答案，查书并思考做错的原因 不明白错因的试题筛选，标注出来。