初中语文课堂阅读教学实效性实践探索

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初中语文课堂有效性阅读教学探索

初中语文课堂有效性阅读教学探索
激 情澎 湃 ,济南 的冬天 》 老者 娓娓 诉 说 那 古 《 如
老 的故事 , 但情感 己包 含在 其 中; 的认 为 两者 有
的各种知识 , 提高学生的作文能力 。课外 阅读 不 仅对 学 生的学 习 有着 重要 作 用 , 学生 的道 对
中学语 文 阅读 教学 ,优 化 阅读教 学基 本方 法 ,
培 养 和提 高 中学生 的 阅读 能 力 , 事关 中学语 是
文教学 及各 科教 学 , 至整个 中学 阶段 教 育质 乃
量的重要 问题 。
二 、 中语 文有效教 学的策 略 初
1利 用多媒 体教 学增强 阅读教 学有 效性 .
满是 的。 ” 子 的时候 , “ 句 把 嫩嫩 的 , 绿绿 的 ” 读
2引导 学 生在 积极 想象 中增 强阅读有 效性 .

语文天地 2 1 0 1年 第 5期
课 堂 教 学 研 究
得慢慢 的 ,轻轻 的 ,读 出了小草 的质 感 ;偷偷 “ 地 ” 的重些 , 读 显示 出小 草 不 经 意 就 已 经 长 出 来 的感觉 。还 可 以采用 对 比朗读 的方 法 , 比 对 朗读 可 以是一篇 文 章不 同学 生 朗读 的 比较 , 也 可 以是不 同文章 的 朗读 比较 。例 如教师 可指 导 课 外 阅读 是语 文 学 习 的过 渡 , 是联 系 课 堂
内外的纽带和桥梁。课外 阅读不仅可以使学生 开阔视野 、 增长知识 , 培养 良好 的 自学 能力 和
阅读 能力 , 可 以进 一 步巩 固学 生在 课 内学 到 还
学生将《 与《 春》 济南 的冬天》 进行对 比朗读 , 有 的同学认为《 读时情感应该外露 , 济南的 春》 《 冬天》 读时隋感应该含蓄些; 的认为《 应该 有 春》

《初中语文阅读教学新探索》课题中期总结报告

《初中语文阅读教学新探索》课题中期总结报告

《初中语文阅读教学新探索》课题中期总结报告一、课题提出的背景、研究目标、预期结果(一)课题提出的背景:阅读是人类获取知识的重要途径。

是学生研究的重要手段和重要内容,就学生本身而言,阅读能力决定着他们获取知识的水平和今后的发展。

从教改的趋势看。

新课标在总结过去教学实践正反两方面经验教训的基础上,结合社会现实,针对语文教学现状,提出一系列新的改革意见,在尊重人文学科教学特点和母语教育一般规律,尤其在培养学生阅读能力方面更注重思维能力的培养。

而语文老师必须意识到这种改革的重要性、紧迫性和必要性,同时把语文教学放到全面提高学生素质的高度去认识,在语文教学中必须探索语文教学新路子、新方法,注重知识之间、能力之间以及知识、能力之间的联系,抓住阅读这一环节,致力于学生语文素养的提高。

从我校初中生阅读现状看,目前,他们的阅读能力偏低,阅读方法缺乏科学性,甚至有些学生根本不知如何去阅读;从我校学生的语文素质的测试看,学生现代文阅读能力偏低。

所以培养学生通过筛选有用息的能力、概括能力、综合分析能力、欣赏能力、表达能力、整体感知能力、评价能力等来提高阅读教学的效率,培养学生的阅读能力是迫不及待的。

阅读教学是语文教学的重点和难点。

为此,提出初中语文阅读教学新探索的课题,结合运用现代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研究,以促进我校语文教学进一步深入课改,不断提高教学质量。

时代呼唤素质教育,素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。

这就要求教师要变“为传授知识而教”为“为人的可持续发展而教。

”我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人”关注不够,在语文教学中“学生几乎没有进行创造、想象、重新生成的空间,更没有抒发内心的感情和阐明不同见解的自由。

”因而在语文教学中,要适应素质教育的需要,使学生成为研究和发展的主体,关注学生的个体差异和不同的研究需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,从而学会探究性地阅读与研究。

影视资源在初中语文名著阅读教学中的实践探索

影视资源在初中语文名著阅读教学中的实践探索

影视资源在初中语文名著阅读教学中的实践探索随着时代的发展和科技的进步,影视资源在教学中的应用越来越受到重视。

在初中语文名著阅读教学中,如何充分利用影视资源,激发学生的阅读兴趣和提高阅读效果,是当前教学实践中亟待解决的问题。

本文将从实际教学出发,对影视资源在初中语文名著阅读教学中的应用进行探讨和实践,以期为教师提供一些建设性的思路和方法。

1. 视听感统一影视资源能够将文字与图像、声音相结合,通过视觉、听觉多种感官方式呈现内容,有利于提高学生的阅读体验和理解能力。

在《红楼梦》、《水浒传》等名著的阅读教学中,可以利用影视资源展现作品中的情节、人物形象,帮助学生更加直观地理解作品内涵,增强对作品的感知。

2. 增强趣味性影视资源形式多样,资源丰富,可以通过动画片、电影、纪录片等多种形式进行展现和诠释。

这些形式更加符合学生的审美和趣味,有助于引发学生的阅读兴趣,激发他们对名著的热爱和探索欲望。

3. 辅助理解对于名著中的古文句式和文化内涵,学生往往难以完全理解和把握。

影视资源能够通过图像和声音的展现,更加生动地演绎和诠释名著,帮助学生更好地理解和把握作品内涵,缩小与作品之间的文化差距。

1. 结合课堂教学在课堂上,教师可以针对名著的重要章节或内容,配合影视资源进行展示和讲解。

在《三国演义》的阅读教学中,可以用影视剧的片段演示三国时期的历史背景、政治斗争以及关键人物形象,帮助学生更好地把握作品背景和人物关系。

2. 课外拓展活动可以设置名著相关的影视作品欣赏活动,激发学生的阅读兴趣和学习热情。

组织学生观看相关电影、动画等,通过讨论、写作等方式,加深对名著的理解和思考。

3. 多媒体辅助教师可以利用多媒体设备,将名著的相关影视资源制作成PPT、视频等形式,进行课堂辅助教学。

通过图片、视频和音频的展示,使学生更加直观地感受名著的情节和氛围,激发学生的学习兴趣。

4. 提倡学生创作学生可以通过模仿、改编等方式,利用影视资源进行名著相关的创作活动。

新课程改革深入阶段初中语文阅读教学的探索

新课程改革深入阶段初中语文阅读教学的探索

新课程改革深入阶段初中语文阅读教学的探索1. 引言1.1 背景介绍新课程改革是教育事业的重大改革之一,旨在推动教育教学方法的创新,促进学生全面发展。

在这一背景下,语文教育也在不断进行改革和探索。

随着新课程改革不断深入,初中语文阅读教学也逐渐受到更多的关注和重视。

传统的语文教学注重对文本的解读和理解,而现在的新课程改革则更加注重培养学生的综合素养,包括语文素养、文化素养、审美素养等。

在深入阶段的初中语文阅读教学中,需要更多的关注学生的能力培养和个性发展,让学生能够在阅读中获得更多的乐趣和启发。

本文将探讨新课程改革背景下深入阶段初中语文阅读教学的特点、教学方法探索、教学资源建设和教学效果评价,旨在提出对新课程改革的启示和展望未来研究方向。

通过对这些问题的思考和探讨,将为深入阶段初中语文阅读教学提供更多的思路和方法。

1.2 研究意义语文是学生的重要学科之一,具有特殊的教学特点和教学要求。

随着新课程改革的不断深入,初中语文教学也面临着新的挑战和机遇。

对于深入阶段初中语文阅读教学的探索,具有重要的研究意义。

深入阶段初中语文阅读教学是语文教育的核心内容之一,对学生成长和发展起着至关重要的作用。

通过深入研究探讨,可以有效提高学生的语文阅读能力,培养其综合素养,促进学生的全面发展。

深入阶段初中语文阅读教学是新课程改革的具体体现,也是新时代语文教育改革的重要内容。

通过对教学方法、教学资源建设等方面的探索,可以适应新课程改革的要求,提升教学质量,推动语文教育的深入发展。

对深入阶段初中语文阅读教学的探索研究,可以促进教师教学方法的更新和发展,提高教学效果,激发学生学习兴趣,增强其学习动力,为学生未来的学习和发展奠定良好的基础。

深入阶段初中语文阅读教学的探索具有重要的研究意义和实践价值。

2. 正文2.1 新课程改革背景新课程改革是我国教育事业发展的重要举措,旨在促进学生全面素质的提升,培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。

初中语文开放性阅读教学的实践与研究

初中语文开放性阅读教学的实践与研究

初中语文开放性阅读教学的实践与研究摘要:“初中语文开放性阅读教学”是让阅读教学在大语文教学观的指导下,打破原有单一封闭教学模式的束缚,让学生置身于动态、自由、多元的阅读环境中,使现代生活系统和学生生活经验更好的融汇贯通,从而促进学生阅读活动主动发展的一种新的阅读教学模式。

它的核心是以学生的发展为本,把关注人的发展作为首要目标,通过创建活泼、自由的学习环境,给学生充分阅读的时间和空间,从而让学生在积极主动的阅读过程中,全面提升各方面的素质。

关键词:初中语文;开放性阅读教学;实践与研究一、开放性阅读教学的提出1.二十一世纪是知识经济的时代,新的时代不仅要求我们具备良好的科学素养、创新意识,合作精神,同时还要具备高的人文素养。

但是在语文阅读教学中,“少慢费差”等情况没有得到很好的解决,学生的阅读水平偏低,很多青少年都出现了阅读退化的问题,这也已经升级为一种社会现象。

2.当今国际社会十分注重阅读。

许多国家的阅读教学都开始倾向于讨论式的阅读,其中产生了许多颇具影响的阅读教学模式,如德国莱因的五段教学模式:“预习,复习旧课——提示——比较——概括——应用”,这些教学模式都为提高学生的阅读技能提供了重要的实践价值。

3.在国内,为了改变阅读教学中存在的种种弊端,人们从阅读的各个角度进行了广泛的研究,但是在具体相关的研究实践中,对阅读教学改革最本质的问题一直尚未触及,因此开展“初中语文开放性阅读教学的实验与研究”很有研究价值。

二、阅读情况调查分析在研究前期我们对我校初中学段三个年级学生的阅读时间、阅读兴趣、阅读障碍等进行了调查分析,主要包括以下几方面的内容:(1)中学生学习压力较大,课余阅读时间少。

当今时代中学生的课业负担越来越重,特别是初三毕业生到了升学阶段,每天各门功课的作业就已经占去了大部分时间,没有时间和精力再进行有效的课外阅读,造成了阅读量的明显不足。

(2)阅读条件受限,书源不足。

受地方经济和家庭收入的限制,一部分家庭条件较差、父母知识文化水平较低的学生购买课外书的能力有限,相当一部分中学生的课外图书很少,所以直接导致学生的课外阅读量远远不能达到要求。

初中语文教研实践报告(3篇)

初中语文教研实践报告(3篇)

第1篇一、引言语文作为一门基础学科,在初中教育中占据着重要地位。

为了提高初中语文教学质量,我校积极开展语文教研活动,通过实践探索,取得了一定的成效。

本文将对我校初中语文教研实践进行总结和反思,以期为进一步提高语文教学质量提供借鉴。

二、教研实践内容1. 教研主题(1)新课标下初中语文教学策略研究(2)初中语文阅读教学有效性研究(3)初中语文写作教学创新研究(4)初中语文教学评价改革研究2. 教研形式(1)集体备课(2)观摩课(3)课题研究(4)教师论坛三、教研实践过程1. 集体备课(1)明确备课目标:围绕教研主题,制定切实可行的教学目标。

(2)分析教材:深入研究教材,把握教材的脉络和重点。

(3)设计教学环节:结合学情,设计教学环节,确保教学目标的实现。

(4)研讨教学策略:针对教学环节,探讨有效的教学策略。

2. 观摩课(1)观摩优秀教师的课堂教学,学习他们的教学经验。

(2)对比自身教学,找出差距,明确改进方向。

(3)结合教研主题,对观摩课进行反思和总结。

3. 课题研究(1)选定课题:围绕教研主题,确定具体的研究课题。

(2)制定研究方案:明确研究目标、内容、方法、步骤等。

(3)实施研究:按照研究方案,开展课题研究。

(4)总结研究成果:对研究过程和结果进行总结,形成研究报告。

4. 教师论坛(1)分享教学经验:教师们结合自身教学实践,分享教学心得。

(2)交流教学困惑:教师们提出自己在教学过程中遇到的困惑,共同探讨解决方法。

(3)研讨教学策略:针对教学问题,研讨有效的教学策略。

四、教研实践成果1. 教学质量提高:通过教研实践,教师们教学水平得到提升,教学质量逐步提高。

2. 教学方法创新:教研实践推动了教学方法创新,使教学更具针对性和实效性。

3. 教师成长:教研实践为教师提供了交流、学习、成长的平台,促进了教师专业发展。

4. 学生受益:教研实践使学生学习效果得到提高,为学生的终身发展奠定基础。

五、反思与建议1. 深化教研主题,提高教研质量(1)结合学校实际,确定更具针对性的教研主题。

浅谈增强初中语文教学实效性的措施

浅谈增强初中语文教学实效性的措施

【 文献标识码 】 A
思维 和实践 操作 能力 。 ( 二) 开 展 多种学 习活动 ,促 进学 生语文 素养 的展 示和 提升
开展 多种 学 习活动 ,有利 于学 生 的全员和 全程 参与 ,对 增强 语 文教学的实效具有强烈的推动作用。所以,在教学中,我们必须以 学生 为 中心 ,因人 因地 制宜 ,改 变传 统的 课堂 教学设 计 思路 ,对 传 统语文课堂教学设计进行重设,有针对性地设计一些新颖的教学活 动 ,促进 主动 参与 到语 文学 习活 动 中 。如 课前 交流 、组 织探 究性 学 精细化备课 ,保障课堂的实效性 要想 使课 堂教学 取得 实效 ,首要 条件 就 是备课 必须 有效 ,实施 习 活动 、排演 课本剧 、角 色 朗读等 。 精 致化 备课 。我们 的教 学是 为 了每个 孩子都 能有 所 获 、有所进 步 , 四.布置多元作业 ,延续和增强课 堂教学的实效性 教 师可 布置 适 当适 量 的、学 生也 乐于接 受 的作 业 ,从 而有 效地 因此在 备 课 时 ,我 们 除了备 好常 规的 事项 外 ,关键 是要 做好 “ 因材
所 有这 些 问题 ,都是 急需期 待解 决 的。基础 教育 纲要 中指 出 : 教 育教 学必 须增 强其 实效 性 、有 效 性 。这也 是 当前课程 改 革 的重要 目标和 教师 实践 探索 的 主要方 向 。笔者 粗浅 的认 为 ,要想 我们 的初 中语文 教学 能取 得实 实在 在 的效益 ,教 师就 必须 务 实地做 好最 起码 的各项 教学 工作 ,汲 取 并采取 先进 的教 学策 略来 优化 课堂 教学 。本 文 笔者 就增 强初 中语 文教学 实效性 ,谈 谈 自己的粗浅做 法 :

施备 ”的 工作 。 因为 同样 的课文 ,面对 不 同 的学 生 ,教 学 目标和 教 学 设计 必 然不 同 ,因此在备 课过程 中 , 应 了解 清楚 学生 的实 际情 况 、 认 知 结构 、学 习水 平 、动机 意志 等 ,同 时教师 应深 入钻 研教 材 ,对 文字 蕴含 的思 想 、情感 、价 值观 等有 准确 的把 握 ,并有 自己独特 的 理解 和思 考 ;做好 各种 预设 和生 成 的应对 准备 ,尤 其是 如何 随机 应 变 的处理 一些 “ 意 外惊 喜”等 等

浅论如何提高初中语文课堂教学效率

浅论如何提高初中语文课堂教学效率
关键 词 语文教学 效率 “ 四新”
教学 内容 的封闭和教学方法 的陈 旧使学生缺 乏 自主的实践 ,导致了语文课 堂气氛 的沉 闷、学 生 学 习 兴 趣 的下 降 、学 生语 文 能力 的局 限 、语 文 教学质量适应不 了现代社会 的需要 。因此 ,语文 教学要走 出困境 ,必须强调语文教学 内容 的开放 性和语 文教学方法的多样性 ,特别要注重学生联 系生 活 实际 自主 地进行 语文 学 习实 践 。
在 教 学 内容 上 ,它 强 调 语 文 的社 会 实 用 性 。
情境
著 名教 育 学 家顾 泠 沅说 :“ 课 堂教 学 范 围里 在 对 教 师 最 有 意 义 的是 学 生 学 习 动机 的激 发 ,也 就 是 要 让 学 生 对 学 习的 内容 感 兴趣 ,对 有 了兴 趣 的 事 学 生 就 会 认 真 地 把 它 学 好 。 热 爱 是 最 好 的 老 ” 师 ,兴 趣 是 最 强 大 的 动 力 ,学生 有 了兴 趣 ,才会
路 ,这 只是 “ 一掬 水 ” ,课 本 之外 ,还有 大量 可 涉

吸 引 学 生全 身 心 入 到 学 习 中— — 创 设
猎的 “ 江河湖海” 。但现在 的课堂教学中却似乎割 裂了课本 和课外 ,多讲 或只讲课本 ,少讲或不讲 课外 ,切 断 了 “ 一掬 水 ”和 “ 江河 湖海 ”的关 系 ,使学生读书 的天地狭窄了 ,视野局促 了,胸 襟 和 精 神都 变 得 萎 顿 、小 器 。所 以要 引 导 学 生 除 阅读 初中必读 的十部名著外 ,教师还要介绍一些 好 的书籍 和杂志 ,以拓 宽学生 的视 野 。 语 文 课 外 活 动 开 展 ,使 语 文 课 丰 富 多 彩 了 , 有着传统 的课堂教学不可替代 的优势 。语文活动 课的 “ 活动” ,并不是一般意义上的教学活动 ,而 主要 指学 生 的学 习 活 动 。 活动 课 侧 重 于 以学 生 的 学习活动为 中心组织教学 ,因而活动 的 目标 、内 容和方式方法 ,就与传统 的必修课课堂教学有 明 显 的 区别 。

议论性文本知识框架的构建——兼评“语文知识在初中阅读教学中实践性探索”研讨课

议论性文本知识框架的构建——兼评“语文知识在初中阅读教学中实践性探索”研讨课

文 中加黑 点 的语句 , 是 最 初 发 论 和 文 艺 两 种 风 格 , 特点是 “ 篇 幅
架应 该如何 构 建 呢?下 面 , 我 们就 表在《 太 白》 月 刊 上 时 被 国 民 党 书 短 小 , 取 材 广泛 ; 泼 辣犀利 , 战 斗 性 结 合 几 则 研 讨 课 例 作 一 些 有 意 义 报 检 查 机 关 删 去 的 文 字 。 九 一 八 事 强 ; 冷嘲热讽 , 幽默风 趣 ; 说 理 形 的探 讨 。
2 . 还 原 言 语环 境 , 感 受 时 局 动
— —
张 南 南执 教 的 《 谈 骨 气》
这 一 教 例 的 这 种 讲 述 方 法 是
耀、 夜 郎 自大 的样 子 ; “ 只” , 完 全 是 印证 法 , 即 先 告 诉 学 生 一 个 概 念 或

个仰人 鼻息 、 急 抓 救 命 稻 草 的 形 确 定 的信 息 , 然 后 让 他 们 去 文 中 找
I 备教I 理 论 视 界本 版 主 榭 张 志 刚
议 论性文 本知识框 架 的构 建
兼评“ 语文知识在初中阅读教学中实践性探索” 研讨课
⑧ 刘 春 文
2 0l 】年 版 《 语 文课 程 标 ; 隹》 明
还 原 :现 在 是 既 不 夸 自 己 , 也 是 将 这 种 嘲 讽 推 到 了极 致 。
教学 至此 , 我 们 还 要 引 进 杂 文
确 指 出 : “ 阅 读 简 单 的议 论 文 , 区 不 信 “国 际 联 盟 ” 。当 时 的 一 些 国 民
分观 点 与 材 料 ( 道理、 事 实、 数据 、 党 官僚 和 “ 社会 名流 ” , 以祈 祷 “ 解 的相 关 知 识 . 杂 文 不 会 像 一 般 议 论

中学语文课外阅读实效性研究结题报告

中学语文课外阅读实效性研究结题报告

《中学语文课外阅读实效性研究》结题报告淮南市古沟民族中学陶茂林、蔡长勤、魏德俊、一、课题提出的背景当前《新课程标准》提出,中学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读,课外阅读总量不少于400万字。

“积极创造条件,指导学生多读书,并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。

课外阅读是语文实践活动中最重要、最经常的形式,是课内阅读的继续和拓展,是阅读能力训练必不可少的组成部分。

二、课题的界定“课外阅读实效性研究”的主要任务是有目的地培养学生的课外阅读意识;有针对性地指导学生的阅读方法、技巧,让学生具备一定的读书能力,使得他们去读更多的书,吸收更多的精神营养。

引导学生进入阅读的世界。

三、课题研究的理论依据及意义(一)、课题研究的理论依据《语文课程标准》的相关论述。

《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文阅读实践活动中,掌握运用语文的规律。

”并规定了具体的课外阅读量,九年级学生的阅读总量不少于400万字。

(二)、课题研究的意义怎样在新的课改背景下,充分利用学校图书资源,加强对学生课外阅读的指导,培养学生对课外阅读的兴趣和习惯,提高学生的阅读能力和作文水平,陶冶学生的文学情操和审美情趣,是我们选择本课题研究的初衷。

我们认为,开展对本课题的研究至少具有以下两方面的重要意义:1、“终身学习”型社会发展的需要。

在倡导“终身学习”的今天,培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力是十分重要的。

积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知,是十分必要的。

2、学生健康成长的需要。

经常阅读课外经典名著的学生,往往文化修养比较好,生活视野开阔。

孩子是未来社会的希望,孩子们健康地成长,尤其是精神上的健康成长,是我们的社会健康发展的基础。

四、研究的过程本课题研究的过程共分三个阶段:准备阶段、实验阶段、全面推行阶段,下面分别表述之。

初中语文课堂教学探索与实践(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中语文课堂教学探索与实践(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中语文课堂教学探索与实践第一篇范文在当前教育改革的背景下,初中语文课堂教学的探索与实践显得尤为重要。

作为一名初中语文教师,我们肩负着培养学生语文素养、塑造健全人格的重任。

本文将从教学方法、教学内容、教学评价等方面,探讨如何在初中语文课堂教学中实现这一目标。

一、导入新课,激发兴趣兴趣是学生最好的老师。

在每一堂课的开始,教师应注重导入新课,激发学生的学习兴趣。

可以通过讲述与本课相关的故事、名言,或者设置悬念,引发学生的思考,从而自然地引入新课。

二、深入文本,感悟内涵在初中语文课堂教学中,文本解读是核心环节。

教师应引导学生深入文本,细读、精读,从而感悟文本的内涵。

在此过程中,教师要善于发挥引导作用,让学生在理解字词句的基础上,把握文章的主旨大意。

1.分析篇章结构:教师要引导学生了解文章的布局、段落划分,掌握作者的行文思路。

2.品味优美语句:教师要引导学生欣赏文章中的优美语句,体会作者的表达技巧,提升语文素养。

3.感悟文章主旨:教师要引导学生从文章中提炼出中心思想,培养学生的价值观。

三、拓展延伸,提升素养在初中语文课堂教学中,拓展延伸环节有助于提升学生的语文素养。

教师可以结合课文内容,开展相关的语文活动,如写作、演讲、辩论等,让学生在实践中提高自己的语文能力。

1.课内拓展:教师可以针对课文内容,设计一些富有启发性的问题,引导学生进行思考,拓展学生的知识面。

2.课外拓展:教师可以推荐一些与课文相关的读物,让学生在课外自主阅读,提升语文素养。

四、互动交流,共享成长在初中语文课堂教学中,教师要注重培养学生的互动交流能力。

可以通过小组合作、讨论、分享等形式,让学生在互动中学会倾听、表达、合作,培养良好的团队精神。

1.小组合作:教师可以设计一些小组合作任务,让学生在讨论、研究中共同成长。

2.课堂分享:教师可以鼓励学生分享自己的学习心得、感悟,提升学生的表达能力。

五、教学评价,促进发展在初中语文课堂教学中,教学评价是不可或缺的环节。

初中语文阅读教学课题研究报告

初中语文阅读教学课题研究报告

初中语文阅读教学课题研究报告进行教学课题研究,借鉴先进的教改经验,积极探索语文阅读高效课堂教学。

那么,以下是店铺给大家整理收集的初中语文阅读教学课题研究报告,供大家阅读参考。

初中语文阅读教学课题研究报告11 前言《初中语文阅读高效课堂教学模式研究》是xx省教育科学“十二五”立项课题,课题编号xxxxxxxxx,在主持人的带领下,认真研究,开拓进取,大胆创新,取得一系列成果。

多人在全国、省市各级各类课堂教学活动中获奖,探索出了关于记叙文、说明文、议论文、文言文高效课堂教学的基本模式,编辑了相关练习册、论文集。

2 问题的提出2.1课题研究的目的、意义(1)背景我校是xx省有效教学实验学校,省教委曾在我校举行现场会。

我校语文教研组接受了相关的先进理念,积累了一定的教学经验,具备了研究的主客观条件。

但阅读高效课堂教学仅有一个雏形,没有形成科学体系。

初中语文新课标注重学生发展,提倡动手实践、自主探索、合作交流等新的学习方式。

因此,探索、研究并构建适宜于在新课程理念下的高效课堂教学模式,是当今课程改革亟待解决的课题。

(2)目的与意义这一课题的研究,可以促使教师深入分析反思当前课堂教学存在的问题,借鉴先进的教改经验,积极探索语文阅读高效课堂教学的基本模式、基本环节和主要特点,构建语文阅读高效课堂教学模式,强化校本教研与管理,促进教师专业成长,提升课堂教学效益,促进学生健康发展。

构建和谐高效的课堂教学模式是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。

基于这种认识,在我校前期提高课堂效益调研的基础上,以更大的力度、更坚定的信心加强对初中语文阅读高效课堂教学模式的构建进行研究,以此为突破口对我校的课堂教学进行改革。

2.2国内外研究历史与综述目前,国内外关于构建语文阅读高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验,省内某些地市及部分县市区已经开始行动,并且有的还有所成就。

2.3本课题研究的创新点“语文阅读高效课堂”,就是在单位时间内最大程度、最有效地完成教学任务,达到育人目标,实现教育教学的三维目标整合,以求得课堂教学的最好效益。

初中语文阅读教学有效性路径实践探索

初中语文阅读教学有效性路径实践探索

初中语文阅读教学有效性路径实践探索一、引言语文是人类文明的载体和传承,阅读是语文学习中的重要环节。

初中语文阅读教学旨在培养学生的阅读能力,提高语文素养和文学欣赏能力。

但是传统的阅读教学模式在一定程度上存在着问题,如单一的教学手段、学生主体性不足、学生学习兴趣不高等。

本文将探讨初中语文阅读教学的有效性路径实践,旨在为初中语文阅读教学提供新的思路和方法。

二、传统阅读教学存在的问题1. 单一的教学手段传统的阅读教学多以课堂讲授为主,学生被动接受知识,缺乏主动参与和思考的机会。

这种教学模式容易使学生产生学习的厌倦情绪,影响学习效果。

2. 学生主体性不足在传统的阅读教学中,学生往往缺乏自主选择阅读内容的机会,只是按照教师的安排进行阅读,难以激发学生的学习兴趣和主动参与意识。

3. 学生学习兴趣不高传统的阅读教学方式单一,内容枯燥,难以引发学生的学习兴趣,使学生对语文学习产生抵触情绪,影响学习积极性。

以上问题说明传统的初中语文阅读教学模式存在一定的不足,在实践中需要探索新的路径来提高教学的有效性。

1. 多元化的教学手段在初中语文阅读教学中,可以采用多元化的教学手段,如讲解与互动相结合的方式、小组合作探究的方式、多媒体辅助教学等。

这样可以增加学生的学习乐趣,增强他们的学习参与度和主动性。

3. 注重情感因素在阅读教学中,应该注重情感因素的培养,在教学中要注重培养学生的文学情感,引导学生去感悟、领悟文学作品中的美、哀、喜、怒等情感,激发学生对文学作品的热爱和兴趣。

4. 注重文学欣赏在初中语文阅读教学中,更应该注重文学欣赏的培养。

教师可以利用各种文学作品让学生感受文学的魅力,培养学生审美情趣和文学修养。

通过以上路径实践,可以有效提高初中语文阅读教学的有效性,促进学生的全面发展。

1. 采用多元化的教学手段在教学实践中,教师可以采用多元化的教学手段,如结合课堂讲解与互动、小组合作探究、多媒体辅助教学等。

比如在讲解与互动相结合的方式中,教师可以讲解一些文学作品的特点,然后与学生进行交流探讨,听取学生的意见和观点,增加学生的学习参与度。

初中语文名著阅读教学现状与对策研究

初中语文名著阅读教学现状与对策研究

初中语文名著阅读教学现状与对策研究摘要:《语文课程标准》指出义务教育阶段学生课外阅读数量不能低于400万字,足以证明阅读在教学中的地位。

名著是阅读教学中的主要构成部分,新课程改革背景下,培养学生的名著阅读技巧与阅读习惯可谓是教学中的重中之重。

而现阶段部分初中语文名著阅读教学依然存在部分问题,导致名著阅读教学实效性不高。

为改变这一现状,本文以部分初中语文名著阅读教学实例浅谈现阶段存在的主要问题,进而结合问题详细论述名著阅读教学实践策略,以期提升名著教学实效性。

关键词:初中教学;名著阅读;现状分析;教学对策引言:初中处于教育关键阶段,培养学生的学习能力远比知识教育更加重要。

名著阅读作为教学中的主要构成部分,值得教师在实践教学中深入研究。

结合现阶段初中语文教学趋势,名著阅读教学占比较低,导致学生阅读能力处于停滞状态。

为促使学生在阅读中实现修身养性,健全人格魅力,名著阅读教学改革迫在眉睫。

一、初中语文名著阅读教学现状分析(一)课内外阅读处于脱轨状态课内外阅读脱轨主要包括两方面原因:一方面,课堂教学缺乏拓展性与延伸性。

即教师在课内文章教学中,名著阅读教学多以教材推荐的书目为主,缺乏教材知识摘录的内容拓展。

以七年级下册为例,名著导读推荐了《骆驼祥子》《海底两万里》等等,教师在名著阅读教学中,则主要将教学目光放在了这一区域,缺乏课文相关知识拓展。

如本册的《孙权劝学》,选自《资治通鉴》,这是一篇长篇编年体史书,全文阅读有难度,可尝试结合其中部分片段选取,促使学生展开阅读。

而通常教材课文筛选的名著内容是教学中缺失的部分。

另一方面,课内外文章内容缺乏关联性,学生掌握的阅读技巧难运用。

名著阅读教学最重要的是引导学生掌握阅读技巧,积累阅读经验,而课内外知识缺乏关联性将会导致学生在知识运用中出现误区[1]。

名著阅读是一个庞大的工程,在阅读过程中,学生的阅读技巧可谓是学习过程中的调味剂。

而缺乏阅读技巧的运用导致学生在阅读中毫无头绪,阅读效率不高成为常态。

提高初中语文课堂教学有效性[论文]

提高初中语文课堂教学有效性[论文]

提高初中语文课堂教学有效性语文课堂教学具有极强的艺术性,提高课堂教学的有效性,是全面推进新课程改革的中心工作,也是初中语文课堂教学提高实效性的重要手段。

初中语文课堂教学有效性将新课程的理念真正转化为促进学生发展的实践,是全面推进新课程改革的中心工作,也是初中语文课堂教学提高实效性的重要手段。

在语文课堂教学中,如何更好地将新课程的理念真正转化为促进学生发展的实践,提升学生的语文素养,提高语文课堂教学的有效性呢?在多年的初中语文教学工作中,笔者注重从以下几个方面进行实践探索。

1.制定有效的教学目标:教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。

有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。

在一篇课文中,在一节课上,哪些知识只要一般了解,哪些知识需要理解并会运用,要着重训练听说读写中哪一项能力,应达到什么程度等等,都应尽量细化,明确到位。

就某篇课文(某个教学主题)从教学目标的三个维度,教学设计的三条主线(教师、学生、教材),课堂练习的三个层次等方面作详尽阐释,看是否体现了教学目标的多元化,看是否抓住了教学设计的三条线。

看是否对不同层次学生设计了有针对性的课堂练习。

2.找准衡量有效性课堂教学的标杆语文课堂高效,最根本的是要先找准有效课堂的标杆是什么?衡量新课程的语文教学是否有效,就教学本身而言是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的协调发展。

通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,让学生在学业上有收获,有提高,有进步。

具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在方法上,看学生怎么学、会不会学;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。

学生的进步不能仅限于知识的掌握,还要靠个性化的思维过程,其实,有效的语文课堂教学活动沉淀下来的不仅是一种语文能力和语文素养,更是一种思维方式和精神。

3.探究实施有效性课堂教学的方法。

“教学有法,但无定法,贵在得法”。

浅议如何提高初中语文课堂阅读教学的实效性

浅议如何提高初中语文课堂阅读教学的实效性

例如《 济 南 的冬 天 》 随着 画面 的变 化 , 幻灯 片 的 变换 , 卧在 小 山中 的 一 座 老 城 、 顶着雪花的矮松 、 露 出粉 色 的 山腰 出现 在 同学
们眼前 . 耳 朵 里 听着 抑 扬 顿 挫 的 朗 诵 。 学 生 犹 如 身 临 其 境 、 亲 身 感受济南冬 天的“ 温情” , 对 于 济 南 冬 天 特 有 的动 人 冬 景 就 理 解 体 会 了。 当转 播 《 骆 驼祥 子》 的 暴 雨 片段 , 学 生 看 到 祥 子在 暴 雨 中 半 死 不 活 地 低 着 头拽 着 车往 前 走 。而 坐 车 人 一 声 不 吭 任 凭 车 夫 在 水 里 挣 命 就 是 不 肯 避 雨再 走 ,而且 到 了 目的地 多 一 个 铜 板 也 不 给 祥 子 学 生们 既有 对 坐 车人 的厌 恶 , 也有对祥子的同情 , 深 刻 理 解 了 旧中 国 车 夫们 的悲 惨 命 运 。如 果 只让 学 生 看 着 书本 学 习, 老 师讲 解 , 那 就 无 法 让 学 生 心灵 颤 动 、 对 学 习感 兴 趣 。
开 头 就 为 文 章 添 上 灰 色 沉 重 的 一 笔 ,使 得 晴 朗 的有 积雪 的冬
2 . 3 运 用 多 媒 体 易 于 激 发 学 生 的情 感 , 从 而 提 高 阅读 教 学 的有 效

季 变 得 寒 气 四射 , 作者感 受的不是 “ 冬 日暖 洋 洋 ” 的舒 适 而 是 冬
过交流探讨加深对文本的理解和认识。( 1 ) 自由诵 读 . 把 握 全 文 大意。问题一 : 课 文 讲 了一 件 什 么 事 ?问 题 二 : 你 觉得 作 者 是 带 着什么情感来写这篇文章的?( 2 ) 用 点 划评 注 的方 式 把 握 作 者 情 感 。请 学 生 阅 读 下 列 两 则 评 注 的 示 例 ,在 文 中 另 找 出一 处 或 者 两 处 加 以评 点 , 揣 摩 作 者 情 感 。示 例 : 北 京的冬季 . 地 上 还 有 积雪 , 灰 黑 色 的秃 树 枝 丫权 于 晴 朗 的天 空 中 。评 注 : 晴 朗 的有 积 雪的冬季 , 是 一 幅色 彩 明丽 的画 面 , 让人 感受 到冬 之美 , 但“ 灰 黑 色的秃树枝” 却 使 得 这 幅 画 面 的 色彩 陡然 变 得 黯 淡 , 这 个词 语 在

初中语文课堂教学读写结合实践策略研究开题报告

初中语文课堂教学读写结合实践策略研究开题报告

初中语文课堂教学读写结合实践策略研究开题报告《初中语文课堂教学读写结合实践策略研究》开题报告一、课题提出的背景上世纪二三十年代由XXX、XXX等老一辈教育家提出的“读写结合”的研究,一直是语文教学中的一条传统经验,在长期的教学实践中形成了相对稳定的教学模式。

它不是一个年轻的话题,但绝对是一个常青的话题。

关于读与写的关系,XXX指出:“读与写的关系密切。

阅读是写作的基础。

阅读是吸收,是基础,写作是倾吐,是内化;阅读和写作,吸收和表达,一个进,从外到内,一个出,从内到外;先有吸收才有倾吐。

”细细品读入选教材的课文,不难发现,这些作品大都出自专家、名师精挑细选之作,它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时,更以其优美生动的语言,灵活精致的表达,独具匠心的布局谋篇,为每一个阅读者提供写作的范本。

教师如果在阅读教学中做一个有心人,从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手,引导学生结合自己的生活实际延伸开去,自然而然将课堂引向作文教学,使阅读教学与作文教学融为一体,作文对于学生而言,便不再是可怕的事情。

所以如何活用课文资源,挖掘课文中最有利于调动学生作积极性并能给学生作提供参考和借鉴的因素,让学生在作时不但能模仿,更能创造,是值得我们进一步探索和研究的问题。

二、理论依据1、语文课程标准要求《语文课程标准》提出了学作文的总目标要求:能具体明确,文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

”2、心理学提供的理论依据3、专家观点XXX先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐。

”XXX先生还说:“教材无非是个例子。

”这个例子的作用主要表现在两个方面:一为学生如何阅读提供样式,二为学生如何写作提供样式。

我们一般在第一个方面下的功夫甚多,在第二个方面下的功夫较为薄弱。

说明性文本知识框架的构建——“语文知识在初中阅读教学中的实践性探索”研讨

说明性文本知识框架的构建——“语文知识在初中阅读教学中的实践性探索”研讨

究底寻 “ 文 脉 ”, 可 以 充 分 发 挥 语 文 基 础 知 识 在 初 中说 明 性 文 本 阅 读 教 学 中 的 作 用 , 关 键词 : 基 础教 育 语 文教材 说 明性文 本 知 识 框 架 构 建 实践 性 探 索
( 明确 各 说 明 文 是 最 基 本 的 实 用 性 文 方 式 , 往 往 是 以 传 授 科 学 知 识 为 根 内 容 ?为 什 么要 这 样 安 排 ?
本 版 主 持 , j 长 志 刚
课 程建 设
I 备教I
说 明性 文 本 知 识 框 架 的构 建
“ 语文知识在初 中阅读教学中的实践性探索” 研讨
⑧ 刘 春 文
摘 要 对 说 明性 文 本 进 行 必要 的 知 识 框 架 构 建 , 有 利 于 在 新 课 程 背 景 下 高 效 开 展 说 明
2 和 以前 学 过 的 文章 相 比 , 这 作 者 思 路 的 句 子 以 及 文 章 中 反 复

学 抓 纲 — — 整 体 把 握 说 明 篇 文 章 在 行 丈 上 有 什 么 不 同? ( 探 出 现 的 句 子 : 此外 , 还 有 一 些概 括 寻 小标 题 的作 用 . .)
时 本 , 能把 握 文章 的基 本 观 点 , 获 取 读 说 明 文 必须 抓 住 说 明对 象及 其 或 交代 写作 中心 、对象 、顺 序 、
主要 信 息 ” 。
特征 , 看 文章是 如何 “ 说” 的。
1 . 看标题 。
间: 或 交代 写作 线 索、 感受 ; 或 设 置 悬念 , 引 发读 者 的 阅读 兴 趣 ; 或 ~
只 有 准 确 把 握 说 明 造 福 人 类 ” , 这样 安排 , 文 章 条 理 清 明性 文章 的阅读 提 出的要 求是 “ 阅 的 关 键 。 因 为 ,

初中语文教学实践总结与反思(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中语文教学实践总结与反思(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中语文教学实践总结与反思第一篇范文:初中语文教学实践总结与反思作为一名初中语文教师,我深知教学是一项需要不断探索、实践和反思的工作。

在过去的教学过程中,我始终秉持着“以人为本,关注学生全面发展”的教育理念,不断尝试创新教学方法,提升教学质量。

在此,我对我的教学实践进行一次总结与反思,以期为今后的教学工作提供借鉴和改进的方向。

教学内容与方法1. 教学内容在教学内容的选择上,我以新课程标准为指导,充分考虑学生的实际需求和兴趣,将课文内容与学生的生活实际相结合,注重培养学生的语文素养和创新思维。

在教学过程中,我注重对文本的深入挖掘,引导学生从多角度、多层次去理解和分析课文,提高他们的语文综合素质。

2. 教学方法在教学方法上,我采用了多种手段相结合的方式,如启发式教学、讨论式教学、情境教学等,激发学生的学习兴趣和主动性。

同时,我也注重利用现代教育技术手段,如多媒体课件、网络资源等,丰富教学形式,提高教学效果。

教学效果与反思1. 教学效果通过一学期的努力,学生们在语文学习上取得了一定的成绩,主要表现在以下几个方面:(1)学生的语文基础知识得到了巩固和提高,阅读理解能力、写作能力有了明显提升。

(2)学生的学习兴趣和主动性得到了激发,课堂参与度较高。

(3)学生的综合素质得到了全面发展,课堂氛围和谐,学生之间建立了良好的学习合作关系。

2. 反思在教学过程中,我认识到有以下几点需要改进和深化:(1)在教学内容的选择上,要更加注重对学生个体差异的考虑,因材施教,满足不同学生的学习需求。

(2)在教学方法上,要进一步提高学生的课堂参与度,让学生在课堂上更加积极主动地学习。

(3)在教学评价上,要注重多元化评价,不仅要关注学生的成绩,还要关注他们的学习过程和综合素质的提高。

教学规划与展望针对今后的教学工作,我将继续坚持以学生为本,关注学生全面发展的教育理念,不断提升自身教育教学水平,为学生的成长付出更多的努力。

(1)深入研究新课程标准,充分挖掘教材内容,注重培养学生的人文素养和审美情趣。

初中语文阅读教学实践探索

初中语文阅读教学实践探索

初中语文阅读教学实践探索一直以来,初中语文教学的重点及难点都是阅读,现阶段初中语文考试中,阅读部分所占分数比重越来越大,这就对初中学生的语文阅读能力和教师的教学水平、策略有了更高的要求。

阅读教学重在阅读实践中促进学生掌握相关的阅读方法和阅读技巧,提高学生的阅读能力。

教师要介绍文本背景,提升阅读认知力;思考阅读疑问,提升学生问题探究意识;鼓励学生多角度阅读,培养阅读体验;比较阅读,提升学生阅读鉴别能力。

标签:初中语文阅读教学教学实践1概括文章主题,明确中心思想阅读一篇文章首要的是把握文章的中心思想。

学生在进行阅读训练时,要透过文章的文字,看到段落之间的联系,看到作者所要表达的思想感情。

学生在阅读文章时,不仅要看文章的具体内容,更要看到文章所表现的中心思想。

概括文章的中心思想,主要分为以下几步:第一步,初读课文,了解文章的主要内容。

先通读一遍文章,看一下文章主要讲的是什么。

第二步,精读课文,概括出每个段落的段落大意,边读边想,每段的主要内容是什么。

第三步,统观全文,在概括完文章的主要内容之后,想一想这篇文章给我们什么启示,作者想通过这篇文章表达什么情感等。

抓住文章的中心思想,学生们基本就掌握了这篇文章的大意。

例如,在教学七年级上册鲁迅的《风筝》这篇文章时,引导学生总结这篇文章的中心思想。

这篇文章写的是鲁迅先生由北京冬季天空中的风筝联想到故乡的二月时节放风筝,想起了童年往事。

童年的鲁迅作为兄长对爱放风筝的弟弟进行惩罚,成年后的作者为自己所做的事感到愧疚,但是已经无法得到宽恕,因为弟弟已经不记得这件事了。

整篇文章围绕风筝展开。

学生如果不了解当时的写作背景,是很难抓住文章的主旨的。

笔者在讲这篇文章前,先为学生讲解了鲁迅写这篇文章的背景。

鲁迅写这篇文章时,和弟弟周作人因为志向、性格等原因而决裂,内心感到很苦恼而对弟弟又十分不舍,这篇文章就是剖析了旧中国的封建家長制。

这篇文章要求学生大致了解鲁迅的生平,熟悉文章的写作年代和写作背景,从风筝的表象看到当时的封建家长制度。

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活动 中收获惊喜 与快 乐。只要我们在教 学实践 中不断 地认真观察 , 细致探究 , 勇于尝试 , 我们还可 以探索出更 为 多样 的手段 , 使语文课堂阅读教学开 出更加绚丽的花 朵, 收获更加丰硕 的果实 。 .
阅读教学 是初 中语文教学 的重要组成部 分 ,语文 阅读教 学应挖 掘 、 利用文本 的语言资源 , 对学 生进行字 词教学和语 言训 练 , 对学生进行理想 、 情操 、 信念 、 诚信 、 感恩 、 人生观 、 价值观等思想熏陶和情感陶冶。

通过这个环节 的处 理让学生在 对t 朗读 中 自然而 匕
定后 , 妻子又会怎样?假如 ,我 ” “ 最后决定走小路 了, 结
泛的 , 以比较 句式 , 可 比较语序 , 比较词语 , 至 比较标 甚 点等 。选词 的比较老师们在教学中应用得 比较广泛 。 教 学片段2 钟海平老师 的《 : 夏感》 教学 : 师: 让我们试着把 原文中“ 只是想着 快割 , 快割 ; 麦 子上场 了 , 又想着快打 , 快打 。” 这一句改一改 , 改成“ 只 是想着快点割 , 快点割 ; 麦子上 场了 , 又想着快点 打 , 快 点打。” 分男女生 朗读 , 男生读“ 快割 , 快割 , 快打 , 快打” 女 , 生读“ 快点割 , 快点割 , 快点打 , 快点打” 。
局又会 如何 ? 经过 这一系列 的想象 和假设 ,学 生体会到 了文中 “ 的孝顺 , 我” 妻子 的贤惠 , 体会 到“ 的 一家 中每一个 我” 家庭成员都是在为其他人着想 , 理解 构建 和谐幸福家庭
的关键因素 , 真正关爱家人 的含义 , 理解 进而更深 入地 理解 了《 散步》 一文的中心。 在想象 的过程 中,学生充分调 动 自己的情感体验 , 创 造性地建构起 文本 意义 , 这样 , 就实现 了阅读 教学 也 的课程 目标 。 诵读 、 比较 、 与想象策 略使 阅读教学的 假设 文本细读有 了更多的选择 , 可以让师生在更多样的课堂
较更是 细读文本 、 品味语言的一条 简捷 的通道 。通过 比 较可 以提高学 生对语 言 的敏感度 。 比较的范 围是很广
《 散步》 , 以对 以下几处进行 了想象和假设 : 第二 时 可 ① 段 中提到 的“ 母亲本不愿 出来 的。 她老了 , 走远一点就觉 得很 累。 我说正因为如此 才应该多走走 。 母亲信服地点 点头。假设 “ ” ” 我 依从 了“ 母亲” 结局会 怎样 ? 想象一下文 中的“ 亲” 点点头” 母 在“ 的同时内心有 怎样 的活动 。 ②在 走 大路还是小路 的问题上一家人发生了分歧 , 最终“ 我” 决定 “ 委屈 ” 儿子走大路 , 文中并未对儿子 的举动进行描 写, 想象一下 , 儿子会怎样表现?在 整个散步 的行程中 , 作 者始终没有让妻 子“ 话” 想象一下 , 说 , 听了“ ” 我 的决


诵读——塑造情境课堂
“ 书读百遍 , 义 自见” 故 “ 其 , 书不 厌百 回读 , 熟读深 思子 自知” 。课堂 阅读教学 中的“ , 读”特指 “ 诵读 ”是 出 , 声地读 。“ 言为心声 ”诵读 , , 就是还原人物心声 , 是学生 走进人 物内心世界 的最便捷途径 。 教学 片段 1 :特级教师余映潮 老师的 《 散步》 朗读 “ 课” 教学 : 师 :理解文意” “ 这个活动 , 我们就进行到这里 , 下面 我们进入 “ 朗读课 文” 的学 习活 动。建议你这样 朗读课 文 : 中速 、 ① 深情地 朗读课文 , 好像 作者写完文章后欣赏 自己的作 品一样 。②读好文 中的波澜 , 好像你一个人在 扮演着故事 中的几个角色一样 。③朗读课 文最后一段 , 好像你是带着深深 的体会给人家作示范朗读一样 。 这样就打破传统 的新颖的朗读设计 , 还原 了“ 朗读 ” 的真实价值 , 凸显了朗读 的内涵 与魅力 , 朗读 成为实 使 现语文教学 中“ 文性” “ 人 与 工具性 ” 有效统一 的桥梁与 纽带 。 二、 比较——塑造灵动课堂 著 名教育家乌 申斯基说 : 比较是 一切理解 或思维 “ 的基础 ,我们正是通过 比较来 了解世界 上的性实践探索
陈 美 ( 江苏省泰兴市元竹 中心初 中, 江苏
泰兴
25 1) 24 2
摘 要 : 朗读 入 手 、 比较 入 手 、 想 象假设 入 手 加 强 语 文课 堂 阅读 教 学 , 以使 学生 超 越 文 本 之表 , 会 艺术 从 从 从 可 体 魅 力 , 高 文 学素 养 。 提 关键词 : 阅读 教 学 ; 读 ; 诵 比较 ; 象 想
然地理解 了文 意 , 高效地理解 了短句的表达作用 。 在上《 金色花 》 一课时 , 对诗 中“ 你到哪里去 了, 你这 坏孩子?” 这句诗细细地 比较品读 , 可以设置三次 比较 : ① 把“ ” 坏 换成 “ 调皮 ” 后能读出怎样 的意味? 把“ 改 ② ?” 成“ ” ! 行吗 ? ③把句子改成 “ 你这坏孩子 , 你到哪去了? ” 行 吗?通过 比较使 学生感受到第一 种改换后变 得有训 斥 昧了 , 坏 ” 而“ 是戏谑 的说法 , 是贬义词褒用 , 流露 出的 是深情 的母爱 ; 二种也不能改 , 第 否则读来变得 凶 巴巴 的 了, 显不 出母 亲的慈爱 ; 第三种 改后读来语气 就更凶 了。 这样抓住细微处 , 通过不同角度细细品读 比较 , 一位 慈爱 、 温和 、 高雅 、 圣洁 的母亲就会展现在我们面前 了。 三、 想象——塑造体验课堂 阅读教学 中加一些假设和想象 , 比如为故事想象另 个结局 ,想象故事 中人物作另 一个选择 ……在教 授
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