初中语文探究性阅读教学初探
试论新课程改革下的初中语文探究性阅读教学
的 答 案 以 上 是 语 文 探 究 性 阅 读 教 学 的 一 同 的 ， 学 生 在 讨 论 中进 行 探 究 性 问 题 的 让
般性。 Biblioteka 题 ， 究 性 阅读 教学 的 实 施 也 成 为 热 点 。 探
究 教 学 注 重 探 究 的 过 程 ， 生 的体 验 和 表 学
酿 已久 ， 是 对 探 究性 学 习 的 自觉 认 识 始 但 干２ 世 纪 后 期 。 ０ Ｅ ０ 代 以 来 ， 国的 ０ ２ 世￥ ９ 年 中 基 础 教 育 进 入 了 一 个 新 的 时 期 ， 这 一 时 在 期 ， 了培养 适合 社会发 展 的新 型人 才 ， 为 “ 自主 、 作 、 究 ” 合 探 的新 型 学 习方 式 成 为 基
课 改 论 坛
Ｃｉ ｄｃｔ ｎＩｏ ｔｎＨｒｄ ｈａＥｕａｏ ｎ ｖ ｉ ｅａ ＿ ｎ ｉ ｎ ａ ｏ ： 矗； ！ ： ｌ ：
试论新课程 改革下 的初 中语文探 究性 阅读教学
徐 苏 萍 （ 江省 嵊州 市崇仁 镇广 利学 校 浙江 嵊州 ３１ ４７ ） 浙 ３ ２
摘 要： 随着新课程改革 的不断推进 ， 中语 文教 学也 不断 与时俱进 。 究性 阅读教 学是 当前初 中语文 阅读教 学的一 种新方式 ， 初 探 不仅 可 以 培 养 学生解 决问题 的能力， 能拓展 学生的 思维 空间 ， 也 对于 学生人 文 素养的 形成与发展 具有一 定的帮助 。 文对 新课 程改革下 的初 中语 本 文探 究性 阅读教 学进 行研 究 ， 并提 出一 些提 高教 学有效 性的建议 ，以便 于大 家更好的 交流 。 关键 词 ： 新课 程改革 初中语文 探 究性 阅读 思维 中 图分 类号 ： Ｇ４ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ７ —９ ５ ２ １ ） ８ｃ一０ ５ —０ １ ３ ７ （ ０ ０ （） １ ３ ２ ６ ９ ２
浅谈初中语文阅读有效教学的实践——聚焦探究性阅读教学
一 一
聚焦探 究性 阅读教 学
◎吴 燕
探 究 性 阅 读 教 学 在 调 动 学 生 参 与 性 ，激 发 学 生 主 动 性 此 ，在 阅 读 性 教 学 中 ， 必 须 注 重 学 生 的 主 体 角 色 ，让 学 生 方 面 的 突 出 优 势 ，使 其 越 来 越 受 到 初 中语 文 教 师 的重 视 。 成 为课 堂 的 主 人 ，让 学 生 在 阅 读 中 主 动 参 与 、积 极 思 考 、 新 课 程 改革 也 对 此 做 出 了 相 应 的 要 求 ：初 中语 文 教 师 必 须 亲 身 感 悟 ， 从 而 加 深 对 阅 读 对 象 的理 解 与 体 验 ， 并独 立 发 加 强 相 关 学 习 ，认 真 组 织 探 究性 阅 读 教 学 ， 不 断 拓 展 学 生 现 问题 ， 分 析 问题 ，对 所 阅 读 的文 本 进 行 重 新 建 构 ， 得 出 思 维 ，提 高 其 阅 读水 平 ，为 学 生 综合 素质 的 提 升服 务 。
一
具 有 个性 色 彩 的 阅 读结 论 。 （ ）阅读 从 问题质 疑 开 始 二 探 究 性 阅 读 重 点 在 于 “ 究 ” 二 字 ， 而 要 实 现 探 究 探
、
探 究性 阅读的内涵
所 谓 探 究 性 阅 读 ， 是 指 通 过 教 师 的 引 导 ， 学 生 在 阅
读 材 料 的 过 程 中 ， 独 立 的个 别 探 究 与 合 作 的 相 互 探 究 相 结 的 结 果 ，就 必 须 引 导 学 生 从 问题 的 质 疑 开 始 阅 读 。 很 多 时 合 ，对 材 料 进 行 感 知 、理 解 、 升 华 、 认 同 与 感 悟 ， 从 中 读 候 ， 提 出 问题 往 往 比解 决 问题 更 为 可 贵 ，要 在 探 究 性 阅读 出疑 问 与 新 意 ，特 别 是 读 出 具 有 个 性 的 感 悟 与 结 论 。 探 究 教 学 中 逐 步 培 养 学 生 发 现 问题 与 提 出 问题 的 能 力 。 做 到 这
初中探究性阅读教案
教案名称：初中探究性阅读教学年级学科：初中语文教学目标：1. 通过探究性阅读，提高学生的阅读理解能力。
2. 培养学生独立思考、合作交流的能力。
3. 引导学生深入文本，体验情感，提升审美情趣。
教学内容：1. 教材：《语文》2. 课文：《背影》、《春》、《济南的冬天》等教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍探究性阅读的概念和重要性。
2. 引导学生明确本节课的学习目标和要求。
二、自主阅读（15分钟）1. 学生自主阅读教材中的课文。
2. 教师巡回指导，解答学生的疑问。
三、小组讨论（20分钟）1. 学生分组，每组选定一篇课文进行深入探究。
2. 小组成员分工合作，从不同角度分析课文内容、主题、情感等。
3. 教师参与讨论，引导学生深入思考，提出建设性意见。
四、全班交流（15分钟）1. 各小组代表发言，分享探究成果。
2. 其他同学就发言内容进行评价、补充、提问。
3. 教师总结评价，对学生的探究成果给予肯定和鼓励。
五、拓展延伸（10分钟）1. 教师提出与课文相关的问题，引导学生进行思考。
2. 学生自由发言，分享自己的观点和感受。
3. 教师引导学生从多角度、多层次去理解和欣赏课文。
六、课堂小结（5分钟）1. 教师回顾本节课的学习内容，总结学生的探究成果。
2. 学生反思自己的学习过程，提出改进措施。
教学评价：1. 学生阅读理解能力的提高。
2. 学生在合作交流中的表现。
3. 学生对课文情感、主题的深入理解和感悟。
教学反思：本节课通过探究性阅读教学，学生的阅读理解能力得到了提高，合作交流能力也得到了锻炼。
但在教学过程中，仍存在一些问题，如学生自主阅读时间不够，小组讨论过于热烈，导致时间失控等。
在今后的教学中，需要进一步调整教学策略，优化教学过程，提高教学效果。
初中语文研究性阅读教学初探
初中语文研究性阅读教学初探摘要：以《曹操煮酒论英雄》为例，讲解了在初中语文教学中如何实施研究性阅读教学，并提出在进行研究性阅读教学过程中，要注意课前准备；要尊重学生在阅读教学中的体验；研究性教学要充分尊重文本。
关键词：初中语文研究性阅读本研究性学习是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。
它强调教学中应凸显学生的主体地位，通过学生主动探究发现问题、解决问题、获取新知，形成技能；同时它又重视教师的教学指导，尤其当学生面对学科学习和社会生活中界定不良的问题时，教师应向学生提供必要的方法、步骤、措施。
若以这种理念来审视语文阅读教学，会发现许多地方不尽人意的地方。
一些语文教师由于缺乏先进理念的引领，仍囿于传统的阅读教学模式，诸如介绍写作背景，划分段落层次，归纳中心思想，分析写作特点等，这种千课一面的程式化教学，漠视了教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生阅读能力的培养。
为此我们倡导在阅读教学中进行“研究性”学习，通过对阅读主体（学生）接受意识的研究、阅读心理机制的剖析、让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我、读活作品、品出境界。
现代阅读理论认为，阅读是作者、作品、读者这三个环节之间的一个互动过程，其中作品是媒介，是联系作者与读者之间的一个桥梁，作者则以文字符号为载体表达自己的思想情感，读者则往往从已有的经验出发，通过对文本的解读、触摸作者的灵魂，与其发生思想共振、情感共鸣。
从这个意义上讲，作品的价值与地位是作家的创作意识与读者的接受意识共同作用的结果。
其中读者原有的知识结构、思想观点、生活经验直接影响到对作品的理解、感悟、触发。
当然，这里的阅读所指的是自然状态下的阅读，阅读过程主要是依靠个体的知识储备、情感体验、社会阅历来完成的，而教学状态下的阅读是指在教师指导下以课堂组织形式进行的群体阅读活动，除上述三者之外，还涉及到阅读场景（特定时空、特定氛围）第四要素。
初中语文阅读教学方法探究
初中语文阅读教学方法探究1. 引言1.1 初中语文阅读教学方法探究在初中语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
而如何有效地进行阅读教学，提升学生的阅读能力，一直是教师们探讨的话题。
本文将围绕展开讨论，探究学生阅读能力的重要性、传统的阅读教学方法分析、现代的阅读教学方法探讨、多元化的阅读教学实践以及案例分析与实证研究。
通过深入研究初中语文阅读教学方法，以期对学生阅读能力的提升具有重要意义。
未来，我们还可以探讨更多的发展方向和展望，进一步完善初中语文阅读教学，让学生在阅读中获得更多的收获和成长。
是一个值得我们深入探讨和研究的课题，希望通过本文的讨论能够给教师们带来一些启示和帮助，更好地指导学生提升阅读能力。
2. 正文2.1 学生阅读能力的重要性学生阅读能力在初中语文教学中扮演着至关重要的角色。
阅读是获取知识和信息的主要途径。
随着信息时代的到来，学生需要具备良好的阅读能力，才能更好地适应信息爆炸的社会环境。
阅读能力对于学生的学习能力和成绩提升具有重要影响。
只有通过阅读，学生才能积累知识，提高语文素养，从而为学科学习打下坚实的基础。
阅读还能够激发学生的思维和想象力，帮助他们更深入地理解和感悟文本背后的含义，培养他们批判性思维和创新能力。
学生阅读能力的重要性不言而喻。
通过不断地培养和提升学生的阅读能力，可以帮助他们更好地适应社会的发展需求，提高学习成绩，培养综合素养，激发学习兴趣，从而实现教育的目标和价值。
在初中语文教学中，应该重视学生阅读能力的培养和提升，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2.2 传统的阅读教学方法分析传统的阅读教学方法主要包括课堂讲授、背诵、填空、默写等传统形式。
在过去的教学中，老师通常会选择一篇文章或者一段文字给学生朗读或解释，然后要求学生进行背诵和默写，以检验他们对文章的理解和记忆能力。
这种传统的教学方法注重对知识点的灌输，强调对规定内容的重复强化。
这种教学方法存在着一些问题，比如学生缺乏阅读兴趣、对知识的消化吸收不够深入、缺乏思维训练等。
初中语文探究式阅读新教学策略初探
初中语文探究式阅读新教学策略初探摘要：新课程倡导探究式阅读。
要构建平台、激发兴趣，点拨与自读相结合，独立思考与集体讨论相结合，思维训练与记诵积累相结合，还要布置“另类”作业。
关键词：构建平台；激发兴趣；探究研讨；纵深拓展；巩固提高；超越文本《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”这句话深刻地阐明了阅读在学生全面发展和终身发展中的重要地位。
所以，阅读教学历来是语文教学的重中之重。
探究性阅读是《义务教育语文课程标准》所倡导的一种新的阅读方式。
它对于拓展学生思维，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力有很大的帮助，使学生真正成为阅读的主人。
在长期的教学实践中有如下的体会。
一、构建探究性阅读平台，激发学生探究性阅读兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”好的教学情境能使学生尽快地进入良好的学习状态，从而得到好的学习效果。
为此教师要在认真研讨课标、教材的基础上依据学生的固有的知识经验，充分利用教材创设情境，激发学生的阅读兴趣。
在教学中，教师要为学生提供一个以学为中心的学习探究环境。
尊重学生，给学生更多的自主权，让学生在课堂上始终处于一种积极、主动、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的时间和空间去探究、体验，从而学会学习，真正成为学习的主人。
二、教师点拨与学生自读相结合，定向探究向自由探究过渡探究性阅读应以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。
教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。
贵在引导，妙在点拨，巧在设计。
教师要“放”，也要“导”，一方面教师让学生在自读中自己理解，主动探究，学生在教师的启发下读懂课文，达到教学目标；另一方面教师巧妙设计，引发学生思考，点拨思路技巧，帮助学生设计正确的学习路线，选择正确的学习方法，进一步扩大学生自主学习的权利，让其自行确定阅读目标，正确认识课文内容，进入到自由探究阶段，自己提出疑问，自己分析解决问题，自己发现、获取知识，自己概括、掌握规律，教师只是参与讨论，提供参考意见。
语文式阅读教学
语文探究式阅读教学初探摘要：探究性阅读具有自主性、探究性、发展性和合作性等特征，这一基本特征和中学语文传统阅读教学存在的主要弊病决定了探究式阅读教学必然成为阅读教学发展的时代走向。
创设问题情景；激发探究意识；尝试“阅读批评”；激活探究思维；注重探究评价；激发探究情感；开展“开放性”阅读欣赏课；拓宽探究空间等教学策略能够促进探究式阅读教学的有效实施。
探究式阅读教学可以真正确立学生的主体地位，有利于培养学生的实践能力和创新精神。
关键词：阅读教学探究式问题情境评价开放性中图分类号： g633.3 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）05-0082-021 探究式阅读教学是阅读教学发展的时代走向探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，已越来越受到广泛的重视。
探究性阅读教学，是指学生在教师指导下，以问题或课题为中心，以类似科学探究的方式去研读作品或拓展阅读，在对阅读材料的沉潜思索、涵濡体察中发现问题、提出质疑，经搜集资料、合作交流后对作品意义或探究课题进行创造性理解和建构的教学活动。
这种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流，以“还原阅读的本来面目”为指导理念的探究式阅读教学正在成为阅读教学发展的时代走向。
这既决定于其本身所具有的特点，也是阅读教学变革与发展的必然选择。
其特点主要有：①自主性。
探究式阅读教学中探究问题或课题的提出、选择以及据此展开的阅读体验、反思、评判和意义的最终建构都立足于学生能动性的主体参与行为上，能充分体现人的自由自觉的本质特征。
②探究性。
探究式阅读实质上就是读者基于自己原有的阅读知识和生活经验，对文本的图式化框架进行个性化体验、想象性填充和创造性建构的过程，能充分体现出阅读的再创造本质。
③发展性。
探究式阅读教学坚持以学生的发展为本位的新理念，在探究过程中学生的知识能力具有生成性，不断促进学生的自我发展。
新课标下初中语文阅读教学策略初探
新课标下初中语文阅读教学策略初探
新课标下初中语文阅读教学策略初探如下：
近几年，新课标的实施为初中语文教育提出了更高的要求，其中，阅读教学被内容中突出而成为走在前列的领先内容。
新课标下，初中
语文阅读教学发生了很大的变化，必须采用新的教学策略才能取得更
好的教学效果。
首先，我们应该在语文阅读教学中强调注重学生的自主学习能力，培养学生的阅读习惯及阅读能力。
应注重多层次的阅读，着重语言的
理解和运用，要把学生运用语言表达的能力，如解释、推理、判断、
辨析等从教学中发挥出来。
其次，在阅读教学过程中，要创设一个宽松有序的氛围，不仅要
引导孩子读，更要让他们学会读。
要用教材中的文字活动，让学生完
成训练，扩展学生的知识面，让他们在探究中掌握知识，并具有发现
和思考的能力，充分培养他们的阅读动机。
此外，我们可以运用前景教学法。
前景教学法是一种既可起到引
导学生，又可促进学生自主学习的教材。
它让学生们在完成阅读过程中，大量练习思考阅读功能性动作，培养他们的自主学习能力。
最后，要注重优秀阅读课文的应用，牢固树立文学精神和多样文
学素养。
在培养学生的文学情感心态的同时，让学生关注文学作品的
中心，深入到表达方式的丰富性，以达到让学生具有分析文学的能力，从而帮助他们提高写作文的高度。
总之，初中语文阅读教学要根据新课标的要求，采取多种教学策略，以促进学生的阅读能力的培养和提升。
只有通过不断地发掘和深
入研究，才能实现新课标对于初中语文阅读教学的有效实施。
初中语文阅读方法探究(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文阅读方法探究第一篇范文在当今知识爆炸的时代，阅读已经成为人们获取知识、提高素养的重要途径。
特别是对于初中生来说，阅读不仅能够丰富他们的课余生活，更能提高他们的语文素养，培养他们的思维能力。
本文将针对初中语文阅读方法进行深入的探究，以期为广大初中生提供一些有益的启示。
一、理解阅读材料阅读的第一步是理解阅读材料。
初中生应该先了解文章的基本内容，把握文章的主旨。
在阅读过程中，要注重理解文章中的关键词语、句子和段落，从而深入理解文章的含义。
对于一些难以理解的部分，初中生可以先略过，等到阅读完整篇文章后再进行回顾和思考。
二、注重阅读技巧阅读不仅仅是简单地看懂文章，更重要的是通过阅读提升自己的语文素养。
初中生应该掌握一些阅读技巧，如快速阅读、精读、批注等。
快速阅读可以帮助初中生迅速了解文章的大致内容，精读可以让初中生深入理解文章的细节，批注则可以帮助初中生整理自己的思考和感悟。
三、培养阅读兴趣阅读兴趣是提高阅读效果的重要因素。
初中生应该选择自己感兴趣的阅读材料，从而提高阅读的积极性。
同时，教师和家长也应该引导初中生进行多样化的阅读，从而培养他们的阅读兴趣。
四、进行阅读思考阅读不仅仅是一种获取知识的方式，更是一种思考和反思的过程。
初中生在阅读过程中，应该积极思考文章中的观点和思想，与自己已有的知识和经验进行对比，从而提升自己的思维能力。
五、进行阅读交流阅读是一种社交活动。
初中生可以与同学、老师、家长等进行阅读交流，分享自己的阅读心得和感悟，从而提高自己的阅读效果。
六、进行阅读总结阅读总结是提高阅读效果的重要环节。
初中生应该在阅读完毕后进行总结，回顾自己的阅读过程和思考，总结自己的收获和不足，从而提高自己的阅读效果。
总的来说，初中语文阅读方法是一种综合性的学习方法，需要初中生在阅读过程中综合运用各种技巧和方法，从而提高自己的阅读效果。
通过以上探究，我们希望为广大初中生提供一些有益的启示，帮助他们更好地进行阅读学习。
新课程下初中语文阅读教学初探
篇 抒 发爱 国情 怀 的文 章 ，写 作 于法 与语 言 特色 完全不 同 ，各 有
魅力。 第 二 ，遵 循 “ 联 系上 下 文” 和 “ 首 尾 呼应 ” 的通用 原 则 。 在 文 章 阅读 的 过 程 中 ，要 特 别 留意 文 章 中的 过 渡性 语 句 与段 落 ，要 联 系上 下文 进行 比较 分 析 ， 以便 把 握该 句 的意 思 ，理解
以交 流 为基础 的 。语 文 阅读教 学 实质 上就 是 在学 生 、教 师 、文 章之 间 的交 流。 因此 我 们在 阅读 教学 的 实践 中 ，首 先 应该 重视 学生 在 阅读 过程 中 的主 体地 位 ，教师 应该 培养 学 生独 立 阅读 文 章 、领 悟文 章作 者感 情 的能 力 。其 二 ，要 鼓励 学 生在 阅读 中的 个性 化 思维 方式 。每个 学生 因 为受诸 如 生活 经验 、
语 文教 学大纲 对语 文阅读 的 界定是 ： “ 阅读 是 人们 从 书面 语 言 中提取 信息 的 一种 最基 本 的学 习活 动 。”课 程标 准 对 阅读 的理解 是 ： “ 阅读 是搜 集处 理 信息 、认 识世 界 、发 展思 维 、获 得 审美 体验 的重要 途径 ；阅读 教学 是学 生 、教 师 、文本 之 间对 话 的 过程 。 ”从两 者 的 比较 中不难 看 出 ，新 语 文课 程标 准 阅读
关键词 ：初 中语文 阅读 教学 乾的 《 枣 核 》 ，此 文 以 “ 枣 核 ”为 线索 ，采用 以小 见 大 、以物
传情 的手 法 ，描写 了一 个美 籍 华人 要几 颗 故乡 的枣核 试种 ，以 寄 托思 乡 之情 的故 事 ，反 映 中华 民族 是一 个具 有 深厚 的 民族 意
教育 部 《 基础 教育 课 程改 革纲 要 》明确 指 出 ：基 础教 育课 程改 革 的具 体 目标 是 “ 改变 课程 过 于注 重知 识传 授 的倾 向 ，强 调形 成 积极 主动 的 学习 态度 ，使获得 基 础知 识 与基 本技 能 的过 程 同时 成 为学会 学 习和 形 成正 确价值 观 的过 程 ”。 此 《 纲要 》 为新 课程 改革 指明 了基本 的教学 方向 。 新 课程 标准 强 调 ，教学是 教 与学 的 交往 ，是教 学相 长 的一 个 过 程 。在这 个过 程 中教 师 与学 生都 在分 享彼 此之 间的思 维 、 知识 和经 验 ，交 流彼此 之问 的情感 、体 验 和感 悟 ，从 而实 现共
初中语文阅读教学初探
初中语文阅读教学初探摘要：在教学方法层出不穷的今天，作者根据自身的工作经历，针对阅读教学提出了自己的观点以期与广大教师进行交流。
关键词：初中语文；阅读教学；学生中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0051-011.重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间1.1 善于挖掘教材。
教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。
特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的落后地区，教师应善于挖掘教材中的内容，把其变为更有利于学生学习、发展的内容。
1.2 加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。
1.2.1 以一些课文为基点，向课外相关文章拓展。
拓展的方式是多样的：①以某篇课文为基点，向同类题材的作品拓展。
如教学余光中的《乡愁》、冰心的《纸船》，可分别将其与席慕容的《乡愁》、泰戈尔的《纸船》作对比阅读。
②以节选的文章为基点，向整部著作拓展。
如教学《智取生辰纲》、《杨修之死》、《香菱学诗》，可以分别有选择地给学生介绍或让学生阅读《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》中的相关章节。
③以某位作家的某一作品为基点，向该作家的其他作品拓展。
从而拓展学生的阅读空间，扩大学生的阅读视野。
1.2.2 教师在教学中善于引入与课文内容相关的生活中的素材性资源，可以赋予课文新的时代色彩和生命力。
2.语文阅读教学的设计要有梯度阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。
它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。
作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。
初中语文探究性阅读初探
初中语文探究性阅读初探作者：曾令革来源：《中外教学研究》2014年第03期【摘要】“探究性阅读”是指在语文阅读教学中，在教师的指导下，学生自主探究发现问题和解决问题的一种教学方式，我的具体做法，就是在课堂上放开手脚，大胆尝试，充分尊重学生的主体性；营造氛围，培养学生的创新思维；同类比较，提高学生的鉴赏力；海量阅读，培养学生的发散思维。
【关键词】大胆尝试同类比较海量阅读“探究性阅读”是指在语文阅读教学中，在教师指导下学生自主探究发现问题和解决问题的一种教学方式，探究性学习强调：生自主发现问题、分析探究、合作交流，充分发挥学生的创新思维和扩散思维，学生自主获取知识，开发自主性，从而优化学生的综合素质。
阅读教学一直以来都是语文教师关注的一个课题，“探究性阅读”和“自主课堂”成了解决传统教学中“要我学”的陈旧教学方式的有效途径，但要真正做到这一点，不是一件容易的事。
这里谈谈我的一些做法，希望能抛砖引玉。
一、放开手脚，大胆尝试传统课堂语文教师都是传经布道者，学生要么是虔诚的信徒，要么就是判经离道者，学生自主学习的空间狭小得令人不敢想象，他们创新思维和扩散思维遭到有效地扼杀，学生不能成为学习的主人，要说学生会有多大的学习兴趣，我们就只能自欺欺人了。
教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。
”或许我们有过这样的体验：学生对某事感兴趣，就会很乐意的去做，并且注意力高度集中，思维也特别敏捷，托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”当新一轮教学改革风起浪涌之际，语文教师要不落后尘，我的做法就是少教多学，大胆尝试：充分发挥学生的主体、主动作用，教师只在方法上多做引导，以学生探究学习为主，开发他们的学习潜能，课堂上我只是以参与者、合作者的身份出现。
如学习《月亮上的足迹》一课，正好是周末，我把学生分成几个学习小组，然后要求每个学习小组都要精心准备一个教学设计，周日上学交给我，然后由我圈定出优胜者，第二天优胜小组上这一课，学生听说自己可以当老师，可感兴趣啦，周末查资料，忙得不亦乐乎。
关于初中语文探究性阅读教学的探讨
舒 志胜
山西省潞城市 黄牛蹄 中学 ０ ４ ７ ５ ０ ０ 摘要 ：探 究性 阅读教学作为提 高初 中生阅读能力的一种 教 师的任务就是 了解和倾听学生的需要 ，师生建立起融洽的 有效途径 ， 它既可以拓展 学生的思维空间， 培养学生的 问题意 关 系 ， 营造平等交流 、 自由讨论 的课 堂教学氛 围 ， 让学生 没有 识和解决 问题 的能力 ， 又有利 于学生语 文素养 的养 成和发展 。 顾 虑的发表意见 。 教师在探究性 阅读教学 中， 对整个教学活动 本文对初 中语文探究性阅读教 学进行 分析探讨 。 甚 至学生 自 行组织的各种研究活动进行 引导 。 另外 ， 要倡导课 关键词 ： 初 中语 文 探 究教学探究性 阅读教 学 内外结合 ， 使语文教学 与生 活 、 社会 相结合 ， 挖 掘更广 阔的探 究 空间。再次 ， 要切 实把握 中学语文学科的“ 定 位” 和“ 基本性 探究性阅读教学 ， 既顺应 了新课程改革的趋势 ， 又符合阅 质 ” ，在整个教学过 程中实现语文 的工具性和人文性的统一 ， 读教学的本质特性。 新课程标准颁布以后 ， 探究性阅读 日益成 使学生切实掌握语文的相关知识 ， 并受到人文 、 审美 、 心理 、 情 为语文课改的一个重要课题 ，本文笔者分析 了影 响探 究性 阅 感等多方面 的教育。教师应具备 深厚 的基 础知识 和民族 文化 读教学实施的相关因素 ，并对初 中语文探究性 阅读教学提供 底蕴 以及鉴赏能力 ， 关注文化和社会生活 ， 以适 应探 究性 阅读 了一些建议 ， 希望能引起同行的共鸣和参考 。 内容多元化趋势 ， 始终做学生探究性学习的引路人 。 影响探究性阅读教学实施的相关 因素 ２ 、 树 立 正确 的学 生 观 １ 、 教师方面 学生作为研究者 ， 受到家庭 、 社会 和教育等各方 面因素的 第一 ， 探究式 阅读教学理念。 教师 的教育观念直接影响着 影 响， 其发展具有个体差异和不成熟性 。研究行为的发生 、 研 教 师对探究 活动 的设计与实施 。 一部分教师在接受 、 认 可探究 究过程 的科学性 、 研究结论的可靠性等都需 要一定的条件 ， 而 性 阅读 教学理念 时对探究教学 出现 了理解上 的偏差 。他们认 这种条件的满足取决于学生已有 的经验与教师 的指导 。如初 为探究 性阅读教 学的价值就在于让学生通过一种较好 的方 式 中生 的问题意识一般 比较薄弱， 有的不敢或不愿提出问题 ， 有 去获取知识 ， 没有意识到它更重要的使命 是培养学生 自主 、 合 的不能或不善于提出问题。这就需要学生在教 师的启发诱导 作、 创新等方面能力 ； 他们认为探究式阅读教学仅仅是一种教 下主动提出问题 、 解决问题。 学形式 ， 于是把主要精 力放 在对教学形式 的接 受和摹仿上 ， 以 ３ 、 深入挖掘文本 内涵 。 确定合理的探究 内容 至于探究教学 的课堂 只是表面形式上的热闹和相像 。 首先 ， 探究 的内容要难易适度。在探究 性阅读中 ， 太难或 第二， 探究性阅读教学 中教 师角色定位 。 教师是探 究性 阅 太易 的内容都不适合于探究教学 。 选择太难 的内容 ， 课 堂教学 读教学 的组织者 、 引导者 、 促进者 ， 然而在教学 实践 中 ， 教师 的 时间不允许 ， 而且会让学生在探究 过程 中不 断地感受 到挫折 ， 角色定位却并不准确 ，往往存在着过度放纵和权威管理两种 缺乏成就感 ， 探究 也就很难进行到底 ； 太容易 ， 学生很 容易就 极端 ， 没有营造一种民主、 平等 、 融洽 的教学氛 围 ， 最终导致教 可 以得出结果 ， 不能激发学生探究 的兴趣 ， 这样 的探究对学生 学过程 中学生丧失 了探究的主体地位。在访谈 中发现教师对 的发展也没有价值 。 因此 ， 应该选择那些对学生 而言既能把握 自己的角 色定位 与学生 对其角 色定位 的评价 存在 不小 的差 又具有挑战性 的内容 。 在具体 阅读 中 ， 学生的认 知水平与文本 距， 教师的角色评价更 多的是理念上较为理想 的一种评 价 ， 而 的程度要有一定 的差距 。针对学生对 阅读文本的疑难来设计 学生 以及笔者在课堂 中观察到的教师角色师生关系更倾 向于 探究性 问题 ， 可 以促 使学生通过探究 ， 向文本 的深 处逼近 ， 从 传统型和放任型 。 而不断领 略新 的境界 。 其次 ， 探究 的内容要具有可行性 。在探 第三 ， 探究性 阅读教学 中教师素质 。 教师 素质对于探究性 究性 阅读 教学 中，并非提 出的所有问题都值得研究或都有能 阅读教学 的实施有着至关重要 的作 用。先进的教育教学知识 力研 究的 ，这就需要对 问题 的价值及研究的可行性作一个深 是进行教育教学 的理论基石 ，相关 的科 研经验帮助探究教学 入的分析。就价值而言 ， 探究并不是漫无 目的的 ， 探究的 内容 中的教师们培养探究 意识 和研究能力 。 教师知识视 野狭 窄、 结 必须 紧紧围绕着课程 内容 ， 让学生通过探究发现真问题 ， 并 能 构不合 理 ， 并且 缺乏科研能力 ， 这导致 教师难 以驾驭 课堂 ， 难 够通 过概括 比较等方法来证实或解答 这个 问题 ，从 而发 展学 以高屋建翎的引导学生进行探究性 的文本对话 。 生的思维 、 审美能力 和建构学生 的科学知识 。就可行性而言 ， ２ 、 学生方面 需要 考虑学生 已具备 的阅读水平 、阅读方法以及探究所需要 第一 ， 学生的最近发展区。探究性阅读教学 中， 学 生原有 的学 习材料等 。探究的问题通过有步骤 的探究 活动要能得到 的知识 、 能力水平 是探究活动开 展的基础 ， 然而 ， 虽然学生 的 答案 ， 否则会使探究活动没有结果或学生难以把握 。 教育经历大致相同 ， 但还是存在着各方面差异 ， 而这种差异将 ４ 、 师生互动讨 论交流 。 优化探 究的过程 影响学生能否顺 利完 成跨越探究 的高度 。在课堂 观察 中 发 现 合作探究主要有三种形 式 ： 一是生生合作探究 。 如同桌就 教师设计探究 问题 的梯度不合理 ， 探究 的问题难以深入 ， 或者 相关疑难 问题 ， 相互启发 ， 相互研讨 ； 二是小组合作探究 。 合作 课 堂成 为少数学 生的表演课 ， 因此 ， 关注学生 的最 近发展 区不 小组可 以是 四个或者六个人 ， 合作探究让学生集思广益 、 各抒 应该仅 仅是 一种 口号 ，而应该贯彻落实到探究性 阅读 教学 的 己见 ， 使获得 的概念更清楚 、 结论更准确 ； 三是师生合作 探究 。 各个方面。 教师通过设置有层 次性的问题 ， 引导学生 的探究走 向深入。 其 第二 ， 学生的性格态度。 受遗传 、 家庭背景 、 教育等方面因 中， 探究 的整个 过程都要求教师有 意识 的参与 ， 以引导者 、 促 素 的影 响 ， 学生的个性特征 、 情感态度 以及学 习习惯等方 面存 进者 、 合作者 的身份与学生共同解决 问题 ， 或者在关键处加 以 在较大 的差异 ，这种差异对于探究性阅读教学实施 的有效性 点拨 ， 让学生从合作探究 中获得问题 的结论 。 有较大 的影响 。此外 ， 长期 以来 ， 学生习惯于被动接收教师传 参考文献 ： 授 的知识 ， 这 就造成 了学生 思维懒惰 ， 不想 自己主动思考 ， 主 ［ １ 】 李 维鼎． 语 文课程初论［ Ｍ】 ． 杭州： 浙江教育 出版社， ２ ０ ０ ４ ． 动探究 ， 不利于探究精神 的培养 。 ［ ２ ］ 郑桂华． 探 究性 学习教学 示例一 语文． 杭州： 浙江教育 出
初中语文阅读教学初探
初中语文阅读教学初探阅读是一个古老的话题，国际阅读协会把“鼓励人们养成终身阅读的习惯”作为根本宗旨。
阅读可以帮助学生了解社会，认识人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格。
另外，阅读对于学生文学素养的熏陶和积淀，以及培养学生开放、多元的文化精神，增强适应社会的能力等都具有不可替代的作用。
可见，培养学生阅读的重要性，作为一线的语文教师，我们怎样才能搞好阅读教学呢？我认为根据语文学科的性质，对于阅读教学，我们既要让学生领悟到作品的思想情感，从而熏陶学生道德情操，又要让学生掌握到一定的写作艺术技巧，以指导学生的写作实践；还要让学生感受到作品语言的精妙，潜移默化地提高其驾驭语言的能力。
作为一线教师的我，通过多年的摸索和实践，偶有心得，写出来供大家参考。
首先要根据需要采用恰当的阅读教学法，在阅读教法中根据不同需要，我主要采用了以下几种阅读教学方法。
1.比较阅读法乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。
”生活中有黑才有白，有丑才有美，有恶才有善，而在语文教学中，判断语言文字的优劣，领略作家作品的不同风格，这一切都可借助“比较阅读”这一手段，得以很好的实现。
如何发挥比较阅读的作用呢？我认为在实际教学中可根据实际情况进行。
1.1句子的对比。
要使学生真正领悟到优美语句的绝妙之处，还需要老师的巧妙拨引，在抽取原句的基础上，运用增删、调换等手法再加置一个语意不变，但文采、修辞、表意皆逊色于原句的句子，其优劣便不言而喻了。
如教学《社戏》时，我如此设置了一组句子：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
我的心轻松了，身体也舒展了。
通过比较阅读，学生感觉到改句虽和原句语意相同，但远不及原句来的生动形象，而原句则让人过目难忘。
1.2作家不同时期作品的对比。
人是社会的人，因而他的思想总会打上时代的烙印，透过作家创作于不同时期的作品的阅读，我们可以触摸到作者成长和蜕变的轨迹，还可以把握到时代的脉搏。
初中语文探究式阅读教学初探
初中语文探究式阅读教学初探摘要：探究性阅读是《语文课程标准》对阅读教学提出的一个崭新目标，它具有开放性、自主性、挑战性和实践性等特点。
在阅读探究时应贯彻主体性、问题性、过程性、合作性、倾听性的原则，主要方法有丈本式探究、迁移式探究、应用式探究、活动式探究。
关键词：新课程初中语文探究阅读通过多年的教学工作，我认识到，提高农村学生的语文阅读能力，不是一朝一夕的事，它是一个长期的、潜移默化的过程。
随着新课程的全面推进，旨在充分调动学生主动参与，发挥学生主体性的探究性阅读教学，已越来越受到基础教育工作者的重视。
为此，语文教师在组织阅读教学时，必须高度重视探究性阅读，通过阅读探究，达到拓展学生思维空间、提高阅读能力、提升语文素养的目的。
一、探究性阅读的概念和基本特征探究性阅读是指学生在教师引导下，在对阅读材料进行独立自主的个别探究和交流合作的相互探究过程中感知、理解、升华、认同、品悟，从而读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。
它要求在阅读教学中创设一种类似科学探究的情境和途径，以学生的自主探索性学习为基础，让学生在教师指导下运用探究之法，逐步学会对大量信息进行质疑、分析、比较和推敲，最终获得有创意的结论。
具体地说，探究性阅读有4个特征：1）探究性阅读是开放性阅读，它的阅读渠道不仅在课堂，也在课外，要利用图书馆、网络等信息渠道。
2）探究性阅读是自主性阅读，阅读主题的确定，阅读的组织、途径、方法以及阅读结果的总结、整理主要由学生自主完成。
3）探究性阅读是挑战性阅读，既然是“探究性”的，就是未知的、有一定难度的，它对学生多方面的能力都是一种挑战。
4）探究性阅读是综合实践性的阅读，它要求学生将所学知识、方法进行综合运用才能完成阅读。
二、探究性阅读的原则作为一种崭新的学习方式，探究性阅读是超出自己浅尝辄止时的理解，是高于自己通常状态下一般水平的见解，是经过艰苦“跋涉”后所达到的一个新的境地。
初中语文探究式阅读教学之探讨
中探 索 、发现 的信 息 和学 习材 料 与小 组 其 生 质 疑 、 疑 并 自主 寻找 问题 答 案 。例 如 ． 生
他 成员 共 同探 讨 、 同 享受 同时 ． 习 小 激 励 学 生 多 问 问 文 章 反 映 的 事 物 是 否 符 共 学
组 的共 同 目标 与 社 会价 值 形 成 强有 力 的 纽 合 客 观 实 际 ： 问 问 作 者 的 观 点 有 什 么 依
一
。
依 据 新 课 程 观 念 ． 师 的 课 堂 阅 读 教 生 不 同意 老 师 的说 法 ． 许 师 生 可 以各 自 教 允
需 要 。创 设 情 境 方 法 很 多 ． 可 以从 多 媒 如
学策略将发生重大改变 ： 重知识传授 向 由 重学生探究转变 ． 重教师“ ” 由 教 向重 学 生 “ ” 变． 学 转 由重 知识 结 构 向 重 学 生 发 展 转 变． 由重 结 果 向重 过 程 转 变 ． 统 一 规 格 由
３探 究式 阅读教 学强调合 作性 ．
探究性阅读教学强调学生分工合作 ． 共 同探 究 问题 。小 组 成员 将 其 在学 习过 程
化 营 养 、 实 自己 的 知识 储 备 而 探 究 性 充 阅 读 突 出学 生 的 问 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 意 识 ． 养 学 生 质 疑 培
个 问 题 ．往 往 比解 决 一 个 问题 更 重 要 ”
Ｉ ｊ ｌ 学科探 究 实
践
初中语文探究式阅读教学之探讨
陈如开
【 摘
浙 江省 苍南 县龙港 镇第 九 中学
要 】 究式阅读教 学作 为《 文课 程标准》 探 语 中积极提倡 的基本教 学理念 之一， 是对传统语 文阅读 教学
初中语文研究性阅读教学探析
初中语文研究性阅读教学探析研究性学习是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。
它强调教学中应凸显学生的主体地位，通过学生主动探究发现问题、解决问题、获取新知，形成技能；同时它又重视教师的教学指导，尤其当学生面对学科学习和社会生活中界定不良的问题时，教师应向学生提供必要的方法、步骤、措施。
若以这种理念来审视语文阅读教学，会发现许多地方不尽人意的地方。
一些语文教师由于缺乏先进理念的引领，仍囿于传统的阅读教学模式，诸如介绍写作背景，划分段落层次，归纳中心思想，分析写作特点等，这种千课一面的程式化教学，漠视了教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生阅读能力的培养。
为此我们倡导在阅读教学中进行“研究性”学习，通过对阅读主体（学生）接受意识的研究、阅读心理机制的剖析、让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我、读活作品、品出境界。
现代阅读理论认为，阅读是作者、作品、读者这三个环节之间的一个互动过程，其中作品是媒介，是联系作者与读者之间的一个桥梁，作者则以文字符号为载体表达自己的思想情感，读者则往往从已有的经验出发，通过对文本的解读、触摸作者的灵魂，与其发生思想共振、情感共鸣。
从这个意义上讲，作品的价值与地位是作家的创作意识与读者的接受意识共同作用的结果。
其中读者原有的知识结构、思想观点、生活经验直接影响到对作品的理解、感悟、触发。
当然，这里的阅读所指的是自然状态下的阅读，阅读过程主要是依靠个体的知识储备、情感体验、社会阅历来完成的，而教学状态下的阅读是指在教师指导下以课堂组织形式进行的群体阅读活动，除上述三者之外，还涉及到阅读场景（特定时空、特定氛围）第四要素。
阅读场景对阅读主体（学生）的情绪调控和对文本的情景再现有着较大的影响，直接制约着阅读教学的成败。
这一影响首先来自教师，来自教师的教学理念、教学设计及课堂调控能力；其次来自学生，来自生生间的互动。
初中语文探究式阅读教学的研究与对策
初中语文探究式阅读教学的研究与对策摘要：初语文教学主要形式就是阅读教学，它对于提高学生的综合素质有着很大的作用，是学生进行其它学科学习所必备的能力，也是学生为了将来的学习所必须具备的条件，同时，也是学生在学习语文过程中对于语言的优美、语文知识能够更好的理解和学习所必备的能力。
而初中生在阅读技巧、理解能力等方面的确很容易出现对于课本的内容产生错误的理解以及不能够深入的进行了解。
而解决这些问题就需要老师与学生之间，学生与学生之间的更多的沟通与交流，而探究性教学模式对于学生学习起着关键性的作用。
关键词：初中语文探究性阅读教学对策一、“探究”的内涵从字面上来看，“探究”指的是探讨追究，也称之为发现学习，是学生通过对于事物的观察与书面的阅读，而进行问题的发现，数据的收集以及最终解决它的过程，在这个过程中，学生可以通过互相交流以及检验来加深对于学习深一层的探究。
探究性学生在学习的过程中主动的探索与发现问题是一种积极的学习过程，同时也是对以往的只是听从老师的讲课的传统的学习方式的根本改变。
当学生在学习中遇到困惑时，首先他们针对这个问题进行猜测并想办法解决这个问题，而在解决问题的过程中，就需要对于问题的答案进行推理、判断与分析，找出一个能够解决问题的正确的方向，然后再通过观察、搜集资料等方式，对已获得或掌握的资料信息进行分析、比较，最终正确的找出问题的答案。
二、探究性阅读的方式1.文本式探究。
有些文本的意义是不确定的。
那是因为文本本身就存在了创作上的空白，而且读者与文本的交流形式也呈现出一种不对称的形式。
因此在对于学生进行阅读方面的培养时，对于文本的中心思想与其文章主要传达的寓意，要让学生自主的对其进行探究。
2.迁移式探究。
在主题、内容以及事件都相同的情况下，它们的呈现方式可以是多种多样的，而文本只是其中的一种。
在学生进行阅读时，可以通过阅读文章的方式，对于与文章相关的材料进行探索与研究，并归纳出其中心思想。
文章的内容虽然重要，但是对于内容的探究的形式才是最为主要的，因为，如果一个好的主题以及立意深刻的文章，如果没有以一个很好的形式呈现的话，它也就失去其原有的价值了。
农村初中语文阅读教学的有效途径初探
农村初中语文阅读教学的有效途径初探近年来，农村教育出现一种新的“尴尬”，农村学生中稍有资质者在应试教育的“威逼”下，浩浩荡荡地向城市“移民”，致使乡村学生中稍具学习品质者已是凤毛鳞角，不少学生停留在小学四年级水平，回答问题语不通，意不顺，结结巴巴，不能形成城市课堂那种互相交流，其乐融融的氛围。
再者，学生们词汇贫乏，课文内容读不大懂，拘谨呆板，不能在短时间掌握字词的音、形、义，因为农村学生根本做不到预习、复习。
所以寻找适应农村学生现状的初中语文探究性阅读教学的要务势在必行。
在教学实践中，我觉得应该遵循“语”字当头，积累词汇的原则，教学生学习语言，培养语感，把时间大胆地花在落实字词教学，真正掌握和运用课文词汇上，不能走马观花，蜻蜓点水，这对于懵懂的农村学生来说，实在是第一要紧的事，事实上这跟注重人文性的探究性阅读教学之间尤如吃饱了饭欣赏风景一样，饭吃不饱，是看不到美景的，语文课上离开了赖以生存的语言土壤，完成思想教育便如缘木求鱼，只有抓住语言这个根本，一以当十，其他派生任务便迎刃而解。
让农村学生学习课本语言积累词汇，可以从以下途径展开：一、背诵精彩语段，精练诗文。
背书不应只局限于教材中要求背的有限的几篇几段，只要词语富有表现力，都值得背，记忆力好的学生可以让他们大段地背下来，记忆力差的可以有选择地背，农村学生基础差，课外积累少，正如零食没得吃，正餐一定要吃饱。
通过熟读背诵让学生逐步积累字词句段篇的知识，储存丰富的语言材料，背诵时，诗文的风采、格调，语言表达和思想感情，都会在背诵者的赞同、感悟下，不知不觉地化为己有，受到感染和陶冶。
靠背诵加深理解、帮助运用，虽原始但很有效，它是进行探究性阅读教学的催化剂。
二、同类词语集合法课文中有很多词语是可以归类的，有的一篇课文中就有许多属同一类的词语或短语。
教学中可以让学生归类摘录，如写神态的词，写声音的词，写颜色的词，写心理活动的词。
或者联系前后文，温故而知新。
探究初中语文阅读教学问题设计及优化策略
探究初中语文阅读教学问题设计及优化策略初中语文阅读教学一直是教育界关注的重点之一，如何设计合理的问题与优化策略成为教师们需要探讨的课题之一。
本文将针对初中语文阅读教学中存在的问题进行探究，并提出相应的优化策略，希望能够为广大教师提供一些借鉴和启发。
一、问题探究1. 学生对于阅读内容的兴趣不高初中生面临着来自学业和社交等多方面的压力，对于学习没有浓厚的兴趣，阅读内容往往与他们的兴趣爱好不符，导致他们对于阅读产生抵触情绪，严重影响了阅读教学的效果。
2. 学生缺乏主动阅读的能力学生在课内学习课外知识的时间很少，识字量和理解能力有限，缺乏主动去读懂一篇文章的能力，导致很多文章只是被动地读一遍，对于文章的理解和梳理能力较差。
3. 阅读教学内容不能贴近学生生活实际教材中的阅读内容大多是文学作品，对于初中生来说离他们的生活较远，难以引起他们的共鸣。
现实生活中的一些热点问题、时事新闻等内容没有纳入到阅读教学中，导致阅读教学内容与学生的生活实际脱节。
二、优化策略探讨教师可以在教学中加入一些与学生生活相关的阅读内容，例如关于校园生活、青少年成长、当代社会等话题的文章。
通过与学生生活相关的阅读内容，可以引起学生的兴趣，让他们在阅读中找到共鸣，提升阅读的主动性和积极性。
2. 注重阅读技巧的培养在阅读教学中，教师需引导学生培养一些阅读技巧，如精读与泛读的技巧、速读、扫读、略读等。
通过这些技巧的培养，可以帮助学生提高阅读效率，增强对文章的理解和把握能力，提升阅读的主动性。
在阅读教学中，教师可以选择一些贴近学生生活实际的内容，例如一些热点问题、时事新闻等，让学生在阅读中了解世界，了解社会，提升他们的社会意识和社会责任感，增强学生的阅读兴趣和阅读的深度。
4. 鼓励学生多元化阅读教师可以引导学生进行多元化的阅读，并鼓励学生形成良好的阅读习惯，培养学生广泛阅读的兴趣和习惯，从而提高学生的阅读能力。
5. 注重个性化教学，帮助学生提高阅读能力三、结语初中语文阅读教学问题设计及优化策略是一个需要不断探索和完善的过程，希望通过本文的探讨，能够引起广大教师对于阅读教学的重视，鼓励广大教师在阅读教学中进行有效的设计和优化，帮助学生从阅读中获取知识、提高素养，全面提升学生的语文素养。
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初中语文探究性阅读教学初探
阅读教学是语文教学的主体部分，是学生学习语文知识、领略语言之美、感悟语文魅力的主渠道。
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、评判、欣赏的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
提倡多角度、有创意的阅读。
利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量。
”它旨在把被动接受知识的学生转变为主动学习的探究者，使学生充分发挥主体作用，运用创新的思维方式进行探究式阅读。
语文探究式阅读教学是教师借鉴科学探究的方法组织和指导学生开展以自主探究、合作探究为语文阅读学习活动的主要过程的一种教学方法。
它具有化被动接受为主动探究、化知识注入为思想沟通、化单向吸收为多向交流互补提高的优势。
其基本特征是以问题为中心展开教学，学生在教师的指导下运用探究方法逐步学会对大量信息进行质疑、分析和判断。
与传统的接受性学习设计比较，探究式阅读教学在操作上呈现出三大要求：一是步骤的隐现灵活。
如“走向探究”，可以使“激趣引疑”，“猜读生疑”；也可以是“初读筛疑”，“联系话题寻疑”等具体设计。
二是问题的生成灵活。
探究式阅读教学课堂上有“无法预约的精彩”，很大程度上
是问题生成的无法预知性，由此也产生了解决问题方式的多样性。
三是探究方式灵活。
学生学习的探究方式以“自主”与“合作”为主线，可以是“自主探究”中的合作，也可以是“合作探究”中的个体自主精读，可以是“读”，可以是“写”，可以是“画”，可以是“演”，可以是“说”等等。
针对农村学生词汇贫乏、语感较差，缺乏收集、分析、处理、发布、应用信息的阅读能力，我觉得如果能将现代学习方式和教学方式进行有机结合，构成初中语文探究式阅读教学，使其既是一种先进的教学理念，又是一种理想的教学方式，便能有效地解决应用信息的阅读能力问题，而且还能有效地转变教师观念，优化语文阅读教学，从而提高语文阅读教学的质量和效率。
一培养问题意识。
没有问题就没有探究，问题是产生探究阅读学习的根本原因，发现问题和提出问题的前提条件，是在感知文本的过程中要有对问题意义的敏感性和自觉性。
当问题成为学生感知和思维的对象时，在学生心里就造成了一种悬而未决但又必须解决的求知状态，这就是问题意识。
学生问题意识的培养，要求教师树立三个基本理念：①以培养学生创新精神和实践能力为目标；②以培养学生问题意识和开发学生潜能为本位；③以尊重学生个性差异、珍惜学生独特体验为原则。
教师要设计某一篇课文中“牵一发而动全身”的问题，激活课堂气氛，激发学生的渴求心理。
在
学习《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，在整体感知环节，我设计了以下问题：罗布泊曾是一个怎样的仙湖？什么时候消逝的？为什么会消逝？现在的罗布泊是什么样子？罗布泊的消逝带来了怎样的恶果？同样的悲剧还有哪些？这几个问题激发了学生的探求心理，引导学生去把握文章内容，理清文章思路，收到了事半功倍的效果，在学生的讨论中，教师如果要巧妙地将问题引向纵深，扩展开去，点拨就很重要了，往往一处精妙的点拨会成为打开学生智慧之门的钥匙。
二培养探究兴趣。
学习如果没有兴趣，就没有动机，也就没有好的效果，培养探究兴趣的具体策略：①是营造和谐的课堂氛围：民主、自由、宽松；②是创设有效的问题环境；③是有真实的探究过程。
在阅读教学中，教师要为学生提供一个自由质疑探究的时空，鼓励学生充分发挥主动性、创造性，善于用批判的眼光，从自已的视角，运用发散思维、求异思维、逆向思维的方式，发现与众不同的东西，体味自已独特的感受。
在学习冯骥才的《俗世奇人》时，学生提出了很多有创意的问题，如：“刷子李”是否有作秀之嫌？徒弟曹小三关心“刷子李”身上到底有没有白点是否本末倒置？可谓一石激起千层浪，学生都便显出积极的兴趣，课堂气氛马上活跃起来。
三指导探究方法。
探究式阅读教学中的探究式阅读方式主要是“自主探究”和“合作探究”两种。
教师可根据需
要采用最恰当的方式。
西方学者根据不同学派的理论总结出：”学生元认识动机和行为都是积极地参与，其学习就是自主的.”当学生根据自己的能力、学习任务的要求，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度，学生对为什么学，能否学，学什么，怎么学，有自已的意识和反映。
这时，表现为学生的个性得到张扬，学生个性得到张扬的时候创新潜能才能开发出来。
如教《猫》时，可精心设计导语：“一千个读者就有一千个哈姆莱特，不同的读者对同一篇文章会有不同的理解。
”《猫》文字浅，但蕴含深。
在老师的引导、启发下，学生从不同的角度进行理解，个性表现非常突出。
而教《行道树》时，可安排学生对课文内容进行深入具体探究，采用“合作探究、互问互答”的形式，把不能解决的问题提出来，然后集体探究。
通过生生、师生间的合作交流，思维的碰撞，就产生了火花，在争论中培养了创新能力。
四掌握探究式阅读的基本要求：①是强化课程意识，探究式阅读教学要适应整个课程改革这个动态平衡，我们就必须维持它内部结构的动态平衡，以确保它的适应性，把握住三组关系：目标与过程、环节与整体、双基与发展。
②是指导主体建构，探究式阅读教学通过彰显学习方式的措施来突出学生主体地位，有三组关系要加以重视：主体与主导、本意与多元、合作与个性。
三是突出基本教学理念，探究式阅读教学，首先是一种理念，其次才是一种方式。
教师如果
只把探究式阅读教学看成纯技术层面的一种操作方式，就会走进误区，偏重“问题”预设，忽视“问题”生成。
所以在指导学生进行探究式阅读实践中，至少要注意三个方面：㈠是要正确处理探究性学习与接受性学习的关系；㈡是探究的问题要有实际意义；㈢是在探究过程中，不能只重结果，忽视过程。
探究式阅读教学的基本理念，就是“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”
总之，初中探究式阅读教学作为一种新的教学理念与方式，还需要进行更深入的研究，还应进一步地加强学习与实践。