在初中物理作业中落实三维目标教学研究
浅析中学物理教学中三维目标的实施
浅析中学物理教学中三维目标的实施中学物理的课程培养目标定位为“提高全体学生的科学素养”，具体从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个方面实现课程教学目标。
教师不但要在课堂教学中传授基础知识和技能，而且要在师生共同探究的过程中让学生掌握自主学习的方法和独立研究问题的方法，同时还要承担对学生情感态度和价值观等非智力因素和人格因素的培养。
三维目标更加注重对学生学法的指导和科学的态度、学习情感以及正确价值观的培养，达到“授人以渔”的目的。
可以说，如何落实好物理教学中的三维教学目标，直接关系到课堂教学过程的成败。
一、全面认识三维目标1.知识与技能。
知识即对事物属性与联系的认识。
技能是主体在已有知识经验的基础上，经过练习形成的执行某项任务的活动方式。
对于知识的作用和物理课程中科学知识的教学、实验技能的培养，传统教学和新课标始终没有放松，经常强调“双基”。
和传统的知识技能要求相比，新的知识技能目标改变了过于注重课本知识的现状，强调突出与学生生活和科技发展的联系，精选终身学习必备的知识与技能，删除“偏、旧、怪、难”的知识点。
2.过程与方法。
从学科本身讲，过程体现了该学科的探究过程和探究方法，结论表征为探究结果（结论），二者是相互作用、相互依存转化的。
什么样的探究过程和方法必然对应着什么样的探究结果，也就是说概念原理的体系依赖于特定的方法论和过程。
概念、原理、体系是物理学科的“肉体”，探究过程和方法是物理学科的“灵魂”，两者有机结合才能很好地体现物理学科的整体内涵和思想。
从教学角度讲，教学过程即达到教学目的或者获得结论所必须经历的活动过程。
固然学生理解掌握正确的结论非常重要，但是不经历一系列质疑、探究、选择、分析、概括等多样化的活动，没有多重观点的比较争论，结论很难真正理解和掌握，学生的创新意识和创新精神就不可能培养起来，因此既要重视结论，更要重视过程。
人民教育家陶行知先生对教学过程有这么一段论断：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
初中物理教学中三维目标的实现
初中物理教学中三维目标的实现在新课程理念的指导下，物理课程改革的一个重点是制定了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
这不仅是对“基础知识和基本技能”的“双基”培养目标的补充和完善，更是在科学教育本质的认识上的一种飞跃。
物理学是一门科学知识、科学过程与思维方法和科学文化和谐统一的学科，三维课程目标是物理学本质的特征在物理教育中的反映。
三维目标不是独立的三个目标，在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的。
在研究层面，我们可以把目标拆开三部分讨论，但在实践层面必须是三位一体，绝对不能把它人为地分开。
可以这么说：知识与技能是载体，过程与方法是桥梁，情感态度与价值观是升华。
其中“过程与方法”维度的学习和“情感、态度与价值观”维度的学习均是长期的综合积累过程，应该融合在“知识与技能”的学习中。
《中学物理课程标准》明确指出，物理教学过程要促进学生、教师和相关教学资源间的互动，逐步改变教师的教学模式和学生的学习方式。
教学过程中不仅要求学生听，还应指导学生去看、做、问、议、讲、想、练，使学生在观察、思维、质疑、解惑、发现和创新的过程中获得体验，实现预定的教学目标。
有效的物理课堂教学，就是经过教学，使学生在知识与技能、情感态度与价值观获得进步与发展，使物理学科素养得到提升，并亲历学习过程和掌握科学研究方法。
实施有效课堂教学，落实三维教学目标，必须用《课程标准》来规范自己的教学行为，努力做到以下几点。
一、正确把握教学目标，坚持教学目标具体化教学目标应具有全面性和适切性，必须清晰、具体而明确地表述，便于在课堂教学中落实。
在叙写时至少应包括行为和内容两个方面，既要指出使学生养成的那种行为，又要言明这种行为能在其中运用的领域或内容，这样才能明确指出教育的职责是什么。
而且，所用的行为动词必须能对所表述的具有不同特征的行为作出区分；内容方面也同样。
课堂教学目标的叙写，一般包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
加强初中物理科学探究,落实教学“三维目标”
加强初中物理科学探究，落实教学“三维目标”摘要：物理课程的教学在《义务教育物理课程标准》的引领下，把知识技能教学、过程方法的体验领悟与情感态度价值观教学的关注变成自己的一种内在的教学品质和教学行为。
在教学中要不断加强科学探究，通过创设探究情境，激发探究欲望，展开探究过程，培养探究能力；亲历探究体验，获得科学知识；关注合作交流，引导学生探究；拓展应用迁移，挖掘探究潜能，从而达到落实教学“三维目标”的目的。
关键词：物理教学探究落实三维目标物理新课标中的教学目标改变了以往的教学目标和模式，取而代之的是三维立体教学目标和模式。
物理课程的教学在《义务教育物理课程标准》的引领下，把知识技能教学、过程方法的体验领悟与情感态度价值观教学的关注变成自己的一种内在的教学品质和教学行为。
这样的教学目标，对学生的动手能力、创新意识和价值取向培养有了更高的要求。
下面谈谈中学物理如何进行探究性教学，实现三维教学目标。
一、创设探究情境，激发探究欲望比如八年级下册第八章《神奇的压强》，在《大气压》教学中，上课伊始，我便对学生说：“现在咱们用玻璃杯盛满水盖上一块硬纸片来做个游戏。
”讲明游戏规则后，开始做游戏。
学生们在游戏中不断地说：“硬纸片会掉下来。
”但游戏结果：无论怎样转动玻璃杯的方向，硬纸片都不会掉下来。
顿时，学生们惊讶地叫道：“这究竟是怎么回事呢？”我们在教学过程中都要创设这样的情境，来激发学生与生俱来的好奇心，激起学生对科学探究的兴趣和求知欲。
二、展开探究过程，培养探究能力如九年级上册第十五章《电磁铁与自动控制》,探究电磁铁磁性强弱与哪些因素有关的实验是电磁学中的一个重要实验，为让学生成为学习的主体，强化新知识对学生感觉的刺激，我把此实验改为分组实验。
首先让学生观察身边的电磁铁等器材，通过细心观察，他们各抒己见，认为电磁铁磁性的强弱可能跟电流和线圈的匝数有关；紧接着我进一步启发引导，他们很快考虑到了用控制变量法来探究，并亲自设计出实验电路图，再通过自己连接电路，自己进行实验。
初中物理教学如何落实三维目标
在新课 标 中 ， 课 程 目标分为 三个部 份 ：知识与技 能 、过 程与 方法 、情 感态度 与价 值观 。三维课 程 目标 结构正 是科 学 素养 的全面解 析和具 体化 ，如何 落实三 维课程 目标成 为摆 在 教学 实践 中紧迫任务 。那 么 ，如何 在初 中物 理教学落 实三 维 目标 呢？ １ 加强对三维 目标的认识 “ 三维 教学 目标 ”是 新课程 实施 中出现 的一种教 学 目标 拟定 思路 ，三 维教学 目标 的最 大特点 就是 体现 了教育 工具性 与人 文性 的高 度统一 。其 中三个维度 的教 学 目标 有各 自的特 点： “ 知 识 与技 能 ”是 一个 完 成预 设 教 学指 标 的结 果性 目 标 ，是陈述性 与程序 性知识 ，是一种 有待 转化 的知识 ，它需 要在 认知过程 的实践过程 中完成 向条件性知识 的转化 。 “ 过程和方法 ”是一个 动态化 、开放式 的程 序性 目 标， 从 方法 论 的角度是 一种 “ 认知思 维 的操 作 和体 验 ” ，是 指通过 运用 记忆 、理解 、应用 、分析 、评价 、创造 的认 知思 维完 成 知识 、技 能 向能力 的转化过程 ，即学 生 向学 会学 习 、学会 发 现问题 、思考 问题 、解 决 问题 的方法 和运用 知识 的能力 的转 化过程 ； “ 情 感态度 和价 值观 ”是 人对 亲历事 件 的体 验性认识 及 其 由此产生 的态度 行为习惯， 是一 种体验性 目标 ， 是这个 知识 化 学变 化 中的催 化剂 ，它是一种社会 性态 度， 包 括 自我意识 、心 理健 康 、 自我发展 、道德 、态 度 、价值 观 、感觉 、动机等 方 面 ，它与 人的社会性需要 有关， 是人类特 有的高级 而复杂 的体 验 ，具有 较大 的动力性 和深刻 性 ，明 确学生 的需要 可 以帮助 教师找到最适合 的激励 措施 ，充 分调 动学 生学 习的 内驱力 。 ２ 物理教学 目标编 制的科学原 则 系统 性原则 ：用 系统 的方 法来设计 物理 教学 目标 ，即物 理教 学 目标设 计要考 虑三 个层次 含义 ：一是要 考 虑到整个 物 理教 学 目标 横 向和纵 向的联系 ，要保证 各层 次 目标 间 、各 科 目 教学 目 标 间 、各单 元教 学 目标 间以及 各课 时物理教 学 目标 间的关联性 和递进 性 ；二是要综 合考虑 和分 析物理 教学 系统 各要 素 ，比如物理教 师专 业能力 、学生 心理 、学 习内容 、师 生关系 以及教学环境变化等 因素 。 全 面性 原 则 。 物理 目标要 全 面 ，既要 有 知识 、能 力 方 面 ，也要有情 感态度 价值 观等方 面的 目标要求 。它包 括两 层 含义 ：一要 面 向全体 学生 ，即从 物理教 学的 实际 出发 ，制 定 “ 全 员教学 目标 和个体教 学 目标 ”， 以适应 不 同学 历学生 的需 要 ；二要面 向学生 的每个方 面 ，物 理教 学 目标 不但要 有认 知 领域 和动作技 能方 面 的 目 标 ，还要 有情 感领 域方 面的 目 标， 完整 的物理教学 目标 ，必须坚持 三个领域 一体 化。 科学性 原则 ：物理教 学 目标设 计要 注意科 学性 ，尤其 是 对认 知领域 的教学 目标设计更 应如 此 ，一是根 据学生 认知 能 力的 发展 顺序 和认知 顺序来设 计有 助于学 生形成 科学 的知识 结构 的教学 目标 ；二 是要 突出物理 教材 的重点 ，帮助 学生 突 破难点 ，抓住关键 。 层次性 原则 ：尊重学 生个体 差异性 的基础 上 ，物理教学 目标设计 要考 虑层次 性要求 ，即适 当 的弹性 ，反 映 出学生 学 习结果 的层次 性 。现 行物理课 标只规 定 了 目标 的下 限 ，是 面 向全 体学生 的体现 的基本 素质 的 目 标 ，对 一些优 秀学 生也要 鼓励 超越 基本 目标而 向较高层 次 的 目标努力 。对 不 同学，一节课 不可 能对 学 习领 域 的所 有 目标全部 落实 到位 。物理 目标要求 既不 过高 ，也 不过低 ，应 是 大数多 学生通 过努 力能够 达到 ，使得处 于不 同学 习水平 的 学 生都能 获得最 大可 能的发 展 。从 纵向上看 ，有关 学生 的任 何 预期 的学 习结果 ，要通过 达到不 同层次 的要求来 实现 ；从 横 向上看 ，不 同的学 习者达 到不 同的 目标在 层次上 又有个体
物理中考总复习课中三维目标的落实
在 中考 总 复 习课 中面 对 中考 的压 力 ．物 理 课 堂 教 学 很 容 易 陷入 教 师 梳 理 、 归 纳 总结 知识 的再 现过 程 ， 学 生 只是 被 动 学 习。 近 几 年 中考 内容 在 向三 维 目标 立 意转 变 ， 注 重 对科 学 探 究 能 力 的 考查 ，注 重 探 究 过 程 和 方 法 ．注 重 学 生 科 学 地 认 识 事 物、 分 析 现 象 和把 握 规 律 的 能 力 的 考查 。 如 何 在 物 理 复 习过 程 中体 现 “ 知 识 与技 能 、 过程与方法 、 情 感 态 度 与 价值 观 ” 三 位 一 体 的课 程 目标 ． 增 强 复 习有 效 性 面 ｌ 临不 少 新 的挑 战 ． 成 为 当前 物 理 复 习亟 待 解 决 的 问 题 ． 需 要 做 出 新 的探 索 。 夯 实 基础 知识 。 训 练基 本 技 能 中 考命 题 中 ， 灵 活 多样 地 考 查 基 础 知 识 和基 本 技 能 ， 注 重 培 养学 生在 具 体 情 境 中运 用 基 础 知 识 和 基 本 技 能 分 析 和 解 决 问题的能力 ， 引导学生有意义地学 习 ， 以便学生更好 地发展 、 教 师 更 好地 教 学 。基 础 知 识 、 基 本 技 能是 学 生 学 习 的基 石 。 是 其 他 目标 的载 体 。 全 面 梳 理 课本 中 的基 本 知 识 和 基 本 规 律 。 使 学 生形 成 系 统 的 知识 体 系 ， 为 进一 步复 习打 下 坚 实 的 基 础 。 １ ． 主 动 构 建 知 识体 系 ． 落 实基 础 知 识 与 基 本技 能 初 中物 理 教 材 所 涉 及 的 基 础 知 识 面 广 ，知识 体 系 相 对 比 较 散乱 。复 习 教 学 中 ． 有 的教 师 领 着 学 生 回顾 全 章 基 本 知识 ， 然后 讲 解 一 些 典 型 习 题 ．采用 “ 练 习一 校 对一 再 练 习一 再 校 对” 的 教 学方 式 ， 让学 生在 题 海 里苦 战 。 这样 ， 教 师 累得 不 行 ， 学生 苦 不 堪 言 ， 收效甚微。在对基础知识进行归纳梳理时 ， 应 强 调学 生 主 动 参 与 ， 让 学 生 自主 建 构 知 识 体 系 ， 整 理 过 程 。如 在 复 习声 学 知 识 时 ，老 师 引 导 学 生 学 习 三个 词 “ 发 声 体一 介 质一耳朵” ， 让 学 生 自己说 出声 音是 如何 产 生 的 ？ 声 音 是 如 何 传播的？ 人 耳 是 如 何 听 到声 音 的？ 用 抢 答 的方 法 让 学 生 说 出 声 音 是 发 声体 的振 动产 生 的 ； 声音的传播需要介质 ， 真 空 不 能 传 声； 声 音 在 固体 、 液 体 和 气 体 中传 播 速 度 不 同 ： 声 音 可 分 为 乐 音和噪声 ， 举 出实 例 理 解 乐 音 的 三 要 素 ： 如何 减 弱 噪声 。 教 师 引导 ， 学 生 自主 完 成 ， 真 正 认 识 每 一 知 识 点 的 真正 含 义 。 这 样 的 整 理 过程 体 验 更 深 刻 ， 感悟更有效。 ２ ． 抓 住切 入 点 ， 使 双 基 知 识 由繁 化 简。 读 书学 习有 两 个 飞 跃 。 一 是从 “ 薄” 到“ 厚” ． 二是从 “ 厚” 到 “ 薄” 。 第 二 个 飞跃 代 表 知 识 的 升 华 、 能 力 的提 高 。 中考 前 复 习 ， 非 常 重 要 的一 环 就 是 从 “ 厚” 到“ 薄” ： 理线 索 ， 清思路 ． 立 足 核 心， 突出主线 ， 使 学 生 建 立 科 学 的 知 识 网络 和 能 力 结 构 。许 多 物 理知 识 概 念 是 相 互 联 系 的 ， 如“ 串、 并 联电路的特点” 是 贯 穿 整个 电学 板 块 ， 与 电压 、 电阻 、 电流、 电功 、 电功率 、 家 庭 电路 等 概 念 紧密 联 系 。 如果只是进行章节复习， 那 么 学 生 所 复 习 的知 识是孤立的 、 片面的。 若抓住 串、 并 联 电路 的特 点 这 个 切 入 点 。 把 串并 联 电 路 电 压 、 电阻 、 电流 、 电功 、 电 功 率 的特 点 置 于 整 个 框架之 中， 形 成 知 识 网络 或 知 识 树 ， 就 可 使 学 生 对 电学 知 识 获 得 完 整 而 深 刻 的 理 解 。通 过 提 炼 规 律 ． 使 电学 知 识 由 “ 厚” 变 “ 薄” ， 将 零 乱 的知 识 整 理 成 层 次 分 明 、 条理清楚 、 合 乎 逻 辑 的 知识体系 ， 有利于学生记忆 ， 有 利 于 学 生 在 应 用中 三 维 目 标 的 落 实
关于《初中物理课程标准》中三维目标的认识
关于《初中物理课程标准》中三维⽬标的认识2019-09-06⼀、初中物理课程基本理念1.注重全体学⽣的发展，改变学科本位的观念。
2.从⽣活⾛向物理，从物理⾛向社会。
3.注重科学探究，提倡学习⽅式多样化。
4.注意学科渗透，关⼼科技发展。
5.构建新的评价体系。
⼆、对初中物理课程三维⽬标的认识1.关于“知识与技能”知识即对事物属性与联系的认识。
知识⼴义上说是理论知识、实践技能和⽅法的总称。
技能是主体在已有知识经验的基础上，能练习形成的执⾏某种任务的活动⽅式。
“知识就是⼒量”，对于知识的作⽤和物理课程中科学知识的教学，我们从来没有放松过。
⼈们也⼀直⼗分强调实验技能的培养，这就是经常强调的“双基”。
物理知识博⼤精深，学⽆⽌境，8～9年级是义务教育阶段，《课程标准》牢牢把握义务教育的基础性、普及性、发展性的特点，⽴⾜于基础，充分考虑学⽣的⽣理、⼼理发展⽔平和接受能⼒，兼顾学⽣的发展需要，要求学⽣掌握基本的物理知识和技能。
《基础教育课程改⾰纲要（试⾏）》强调，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学⽣⽣活以及现代⽣活和科技发展的联系，关注学⽣的学习兴趣和经验，精选终⾝学习必备的基础知识和技能。
2.关于“过程与⽅法”《基础教育课程改⾰纲要（试⾏）》要求：改⾰课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学⽣主动参与、乐于探究、勤于动⼿，培养学⽣搜集和处理信息的能⼒、获取知识的能⼒、分析和解决问题的能⼒以及交流与合作的能⼒。
《课程标准》关于“过程与⽅法”的⽬标规定体现了以上这些观点和要求。
现代教育⼼理学研究指出，学⽣的学习过程不仅是⼀个接受知识的过程，⽽且也是⼀个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
这个过程⼀⽅⾯是暴露学⽣产⽣各种疑问、困难、障碍和⽭盾的过程，另⼀⽅⾯是展⽰学⽣发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。
正因为如此，新课程强调过程，强调学⽣探索新知的经历和获得新知的体验。
在初中物理教学中如何落实三维目标
在初中物理教学中如何落实三维目标第一篇：在初中物理教学中如何落实三维目标在初中物理教学中如何落实三维目标在传统的物理教学中，教师偏重于知识的传授和灌输，而对学生学习兴趣、自主学习的培养不够重视；学生做习题成为应用知识的唯一方式，缺乏与实际生活、现代科学技术的联系；重结果轻过程，学生很少能经历科学探究的过程，只能被动地跟着教师的思路走，难以发挥创造性。
针对当前教育的缺点，教育部提出了新的教育理念，制定了物理课程的三维培养目标：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，它是以提高全体学生的科学素养，促进学生全面发展为主要目标。
学生通过知识与技能的探索去获得研究、学习、思维的方法，并体验探究过程，同时在这一过程中逐渐使学生形成某些情感态度与价值观，这样使物理教学的重心从过分强调知识的传授向知识的探究过程转化，使学生经历科学探究过程，培养和发展科学探究能力，那么如何把新课程的三维目标落到实处，笔者认为应注意以下三个方面：一、创设情境、营造气氛，构建新型的师生关系。
物理课堂是获取知识与技能的重要场所，传统的物理教学是以教师传授知识为重点，学生被动地接受知识，师生间缺乏交流沟通，课堂气氛不够活跃，学生学习的积极性不高。
而新课堂提倡自主、探究、合作学习，以学生发展为中心，教师与学生之间相互合作，相互交流，师生间是平等的朋友式关系。
教师评价学生的语言要多样化，如“你的想法有新意”、“你的见解有独到之处”；即使学生回答错了也要给予鼓励：“你想到了这方面，再想想还有其它方面的因素吗？”不伤学生的自尊，他们很容易接受。
相反，如果一味地斥责，只能引起学生的反感。
教师要把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉快的氛围，使学生身心处于最佳活动状态。
在物理课堂中，教师要运用多种教学手段，启发和激励学生，让学生积极参与到课堂活动中去，例如学习“声音”这一节内容时，要求学生自带乐器，并允许音乐方面有特长的学生讲解他们对声音特征的理解，有一个平时对音乐感兴趣、物理成绩较差的女生在这节课中找回了自信。
浅析中学物理教学中三维目标的实施
浅析中学物理教学中三维目标的实施中学物理的课程培养目标定位为“提高全体学生的科学素养”，具体从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个方面实现课程教学目标。
教师不但要在课堂教学中传授基础知识和技能，而且要在师生共同探究的过程中让学生掌握自主学习的方法和独立研究问题的方法，同时还要承担对学生情感态度和价值观等非智力因素和人格因素的培养。
三维目标更加注重对学生学法的指导和科学的态度、学习情感以及正确价值观的培养，达到“授人以渔”的目的。
可以说，如何落实好物理教学中的三维教学目标，直接关系到课堂教学过程的成败。
一、全面认识三维目标1.知识与技能。
知识即对事物属性与联系的认识。
技能是主体在已有知识经验的基础上，经过练习形成的执行某项任务的活动方式。
对于知识的作用和物理课程中科学知识的教学、实验技能的培养，传统教学和新课标始终没有放松，经常强调“双基”。
和传统的知识技能要求相比，新的知识技能目标改变了过于注重课本知识的现状，强调突出与学生生活和科技发展的联系，精选终身学习必备的知识与技能，删除“偏、旧、怪、难”的知识点。
2.过程与方法。
从学科本身讲，过程体现了该学科的探究过程和探究方法，结论表征为探究结果（结论），二者是相互作用、相互依存转化的。
什么样的探究过程和方法必然对应着什么样的探究结果，也就是说概念原理的体系依赖于特定的方法论和过程。
概念、原理、体系是物理学科的“肉体”，探究过程和方法是物理学科的“灵魂”，两者有机结合才能很好地体现物理学科的整体内涵和思想。
从教学角度讲，教学过程即达到教学目的或者获得结论所必须经历的活动过程。
固然学生理解掌握正确的结论非常重要，但是不经历一系列质疑、探究、选择、分析、概括等多样化的活动，没有多重观点的比较争论，结论很难真正理解和掌握，学生的创新意识和创新精神就不可能培养起来，因此既要重视结论，更要重视过程。
人民教育家陶行知先生对教学过程有这么一段论断：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
谈初中物理教学中三维目标的落实
谈初中物理教学中三维目标的落实新课程提出了“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”的这三个并列的、互为支撑的目标，要求我们在物理课程的教学中不能过分或者一味地强调知识的传授，而是要在知识的学习和技能训练过程中使学生学到获取知识的方法，学会学习，增强探究未知世界的兴趣和能力。
为此，教师要坚守“以人为本”理念，要在教学的设计、实施和展开的诸多环节中时刻关注三维目标的有机整合、均衡落实，让物理课堂教学成为“使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
一、物理教师要充分认识三维目标的整体性、和谐性的重要性。
三维目标不是三块，而是一个整体，一个和谐且共同发展促进的整体。
不能简单地把三维目标看成是在物理知识、技能上加上情感，加上科学方法的介绍。
实际上，无论过去还是现在，物理教学过程中“过程方法”以及“情感态度价值观”都是始终存在的，只不过我们“过去”总是过分或者是片面地强调了对物理学科知识的掌握以及技能的习得。
过去在物理教学中比较流行一种的做法是“章章清”，甚至是“堂堂清，周周清”。
一个章节教学结束后，紧跟的往往就是一次的质量测验，看学生是否掌握了老师所认为该学的东西——往往总是本章节的知识点。
不得不说的是，现实中的种种选拔、用人机制，以及评先评优，考虑更多的是教师的“业绩”(更确切地说是学生的考试成绩)，因为知识是外显的，容易量化，而能力要求，情感、态度、价值观的要求，却是难以测量的，再加上作为教学“指挥棒”的中考很少也很难关注前两者，尤其是情感态度价值观的考查。
这就使得评价一个老师教学能力、教学水平的高低，成了用知识和技能这种外显指标去测量，去评价的简单操作。
于是，关注学生的发展与教师的现实利益(或者现实需要)之间就人为地出现了一个巨大的剪刀差。
教师为了尽可能快、尽可能多地让学生掌握物理学科知识，考出最好的成绩，就只能不自觉地采用了接受学习、死记硬背、机械训练的手段，其结果是显而易见的——课堂教学围绕着知识和技能转，教师无法也无心关注、强调那些看起来有些“多余”的“过程方法”，更别说“情感态度价值观”了。
浅论在初中物理教育中“三维目标”的整合
浅论在初中物理教育中“三维目标”的整合作者：田颖娟来源：《教育界·上旬》2013年第09期【摘要】三维目标不是独立的三个目标，在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的；“过程与方法”的学习和“情感、态度与价值观”的学习均是长期的综合积累过程，应该融合在“知识与技能”的学习中。
【关键词】知识与技能过程与方法情感、态度与价值观整合初中物理新课程标准明确指出：“初中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。
”其中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观统称为“三维目标”，这是在科学教育本质的认识上的一种飞跃。
物理学是一门科学知识、科学过程与思维方法和科学文化和谐统一的学科，三维课程目标是物理学本质的特征在物理教育中的反映。
三维目标不是独立的三个目标，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的。
可以这么说：知识与技能是载体，过程与方法是桥梁，情感态度与价值观是升华。
其中“过程与方法”的学习和“情感、态度与价值观”的学习均是长期的综合积累过程，应该融合在“知识与技能”的学习中。
下面我就结合自身十三年的物理教学工作谈谈“三维目标”的整合。
一、深刻认识“三维目标”的内涵并认清三者之间的关系新课程理念的教学不应该是高度关注过程与方法、态度情感与价值观，而刻意回避知识与技能的教学。
如果教学过程中只是一味的在“过程与方法”方面a做文章，在“情感态度与价值观”方面出花样，那只是建筑在沙滩上的楼宇。
试想一下，如果学生学了力学以后还对牛顿运动定律一无所知，还谈什么方法，谈什么物理科学素养，谈什么对物理科学的情感。
所以我们不能也不应该用知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的要求来衡量每一节课，在教育教学过程中，这三个目标应该整合起来。
从教学过程来看，某节课可能只是知识性或方法性或多或少的体现，关键是教师一定要有这种意识。
浅谈初中物理教学中三维目标的实施
浅谈初中物理教学中三维目标的实施作者：雷吉萍来源：《学周刊·下旬刊》2014年第12期摘要：新课程的人才培养目标是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。
由此可知，新课程的人才培养目标是三维的，这就需要我们教师在教学实践中不断研究和探讨。
关键词：基础知识能力过程方法情感态度与价值观新课程提出了“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”的这三个并列的、互为支撑的目标。
在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识与能力是主要矛盾的主要方面。
科学素质的核心是科学能力。
假如把科学素养比作一座大厦是由三维目标构成的：知识与能力就是大厦的基座，过程与方法、情感态度价值观就是上层建筑。
基座稳固了，教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”才有可能发展得越高。
情感态度价值观是重要的一维，没有它，将使教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。
没有“过程与方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。
在兼顾其他二维目标的情况下，知识和能力的坚实牢固，是新课程追求的目标。
这就要求教师在物理课程的教学中要做好三维目标的整合，不能过分或者一味地强调知识的传授，而是要在知识的学习和技能训练过程中使学生学到获取知识的方法，学会学习，增强探究未知世界的兴趣和能力，让物理课堂教学成为“使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
一、在新课程理念下对学习情境的创设和对学习方式的指导的必要性教师通过为学生创设物理情境，展现物理过程，叙述物理现象，引发他们的好奇心，引起他们的注意力，激发起他们的学习动机和兴趣。
教学就是要为学生创设良好的学习环境，教学的最核心任务不是如何把现成的知识表现出来，灌输给学生，而是如何激发出学生原有的相关经验，促进相关经验的“生长”，促进学生的自主建构活动。
初中物理教学中如何实施三维目标
初中物理教学中如何实施三维目标所谓三维目标就是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。
它们的关系可以形象地比喻为：情感态度与价值观是认知的根本；过程与方法是认知的枝干；知识与技能是认知的花果；错误与失败是认知的绿叶。
情感态度与价值观目标是掌握相应的知识与技能，形成实效性过程和科学性方法的动力型目标。
它必须通过科学的方法与过程以及必须的知识与技能逐渐形成。
积极的情感态度与价值观，能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。
反之，好的知识与技能、过程与方法，又反作用于情感态度与价值观。
1.创造性地使用教材，灵活多样的教学方法。
教材不应该是教学的唯一依据，教师可以根据学生的情况，学校的情况，充分合理的利用教育资源，灵活性、创造性地组织教学，形成自己的教学风格和教学特色。
如力的概念的教学传统的做法是讲授法，但我们也可以采用阅读自学式，教师给出阅读提纲，然后教师答疑点拨；也可以是讨论式汇报式，老师在要求学生预习后，让学生汇报这节课的提纲；也可以采用一种研究性学习的方式，让学生通过查阅资料，重新审视人类对力的概念的认识历程，尤其要求学生不要忽视我国古代劳动人民对力学领域所作的贡献。
由于通过初中的学习，学生对力的概念有了一定的基础，教师也可以将教材后面的库仑力、安培力、核力等提到前面来讲授，以给学生对力的概念的图式的有一个完整的概貌。
当然，也可以将侧重点放在概念术语的相应的英文表达上。
如：教材中有许多例题，对这些例题，不应该是照本宣科，而要有所选择。
可以布置给学生自学，也可以先将题目打在屏幕上，让学生板演（因课本上有详细的解答，老师亦毋须多讲）。
老师再作点评，这样可以节省时间。
又如在“闭合电路的欧姆定律”这一节课里，老师可以将演示实验改成边教边实验。
对电动势概念的教学，既可以通过知识的横向迁移，从水流和电流的类比来启发，以帮助学生对电动势概念的理解，也可以从化学上的电极电位概念考虑来突破，以实现知识的横向迁移。
初中物理教学中三维目标的落实
初中物理教学中三维目标的落实情感、态度与价值观是新课程的三维目标之一，它关注教育过程中对学生的兴趣、学习热情、意志、科学态度，科学精神等因素的培养，旨在促进学生个体的全面发展。
物理教学三维目标一、三维目标的内涵三维目标即：“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度和价值观”。
“知识与技能”是指基础知识与基本技能，是学生物理学习的重点。
“过程与方法”是指要做到经历运用实验、模形、造具，经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念；经历观察、实验、猜测、证明等活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力；初步学会提出问题、理解问题，形成解决问题的一些基本策略，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，初步形成评价与反思的意识。
“情感与态度”是指要做到能积极参与物理学习活动，对物理有好奇心与求知欲；在学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识物理与人类生活的密切联系及人类历史发展的作用；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
三维目标不是三块，而是一个整体，一个和谐且共同发展促进的整体。
不能简单地把三维目标看成是在物理知识、技能上加上情感，加上科学方法的介绍。
二、初中物理教学中落实三维目标的策略1、落实基础知识和基本技能。
对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项重要的任务，它需要教师努力钻研教材、精心设计教学过程，并在教学过程中随机应变地把握尺度、调整教学方法。
在知识与技能的教学中，重视学生学习的自主、合作与探究，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，增强学习的信心与自觉性，这样学得的知识才是有用的。
比如，有的学生在解答力学问题时，在没有弄清受力情况时就开始解答，不指明研究对象，开始就是一些表达式，让人很难弄清到底是指哪个物体的受力情况；有的则是没有根据，胡乱作答。
针对这些问题，教师在教学时应注意引导学生找出关键词和关键句子，指导学生解决力学问题的一般步骤和方法，教给学生基本的物理表述技巧。
浅谈初中物理“三维目标”的落实
浅谈初中物理“三维目标”的落实作者：张向东来源：《文理导航·教育研究与实践》 2020年第3期内蒙古赤峰市翁牛特旗乌丹第五中学张向东【摘要】《新课程标准》教师落实好三维目标既有利于塑造学生健全的人格，为学生的终身发展奠定基础，有效落实三维目标已经成为当前课程改革的主题和重要思想。
因此，教师在科学知识教学中，应融入“过程与方法”和“情感、态度、价值观”目标，这需要教师在教学中对学生的学习行为进行设计，使学生有观察、质疑、发现、分析、辩论、交流等机会，并注重激活学生思维、激发学习兴趣、激励学生发展，让学生体验成功的喜悦，从而达到引导学生从生活走向物理，从物理走向社会的教学目标。
【关键词】新课程；教学情境；对话交流；科学指导一、巧妙创设教学情境指向学习目标有效创设教学情境旨在推进课堂转轨，把课堂还给学生，追求以学生为主体的生机勃勃、思维并进、情感激发的课堂。
它是一种思维驱动，其以教材为载体，以小组合作为基准点，以自主、合作、探究为本质，以发展学生为方向的教学情境创设，有利于指向三维目标，使学生明确学习方向，促进学生的发展。
笔者在讲述《摩擦力》一节时问学生，“有一列火车停在车轨上，一个小孩子能不能推动它向前运动？”话刚说完，同学们先窃窃私语，而后哈哈大笑，认为小孩子怎能推动这样重的火车呢，也有的个别同学认为能推动，于是笔者进一步启发学生“同学们好好想一想，到底推动推不动呢”，教室里静了下来，同学们积极思考，有同学大声的说“能推动，”“不仅能推动火车，还能推动地球呢”。
笔者接下来又问：“想一想，在任何条件下都可以推动吗？”，教室里又热闹起来。
这时，笔者揭示了谜底“推动还是推不动，不取决于外力的大小，而是取决于物体与接触面的摩擦力的大小”自然地把摩擦力知识引了出来，这堂课学生学的特别扎实、认真，理解也十分透彻,一堂课四十五分钟，时刻都洋溢着浓厚的学习气氛。
二、有效组织对话交流，达成学习目标物理知识来源于人类生存的大自然，来源于生活，又应用于生活，我们的生活中有许多现象都可以用物理知识去解释，但正是由于司空见惯的缘故，这些现象一般不会引起学生的重视。
加强物理实验教学落实教学三维目标
（ １ ） 知识 目标 ， 通 过实验探索 ， 学生 自主地发 现物理概念
和物理 规律 ， 这种 知识 的形 成方式 ， 对 于学 生来 说是终 生受
常生活 中的废 旧东 西 ， 如可乐瓶 、 一 次性 注射 器 、 装青 霉素的
法上引导 ， 思路上指引， 自己找出问题 。 从 而获得 自 信。 （ ４ ） 制定实验计划 ： 要求学生在明确所提 出的问题 ． 并在教 师的启发下 ． 各小组内或小组间可为解决问题进行讨论和合作 拿出解决问题 的方案 ，它包括探究实验 时所需的器材的选择 、
（ ３ ） 猜 想与假设 ： 主要是 由学生在 尚未知道实验结论 的情 况下 ． 由学生根据 自己的生活经验以及 已有的知识 。 判断将可
学计划备课 时 ， 不仅要认 真备课 ， 还要认 真地 备学生 ， 以免影 响正常 的教学计划 。 （ ３ ） 新 教材 中实验 内容和形式非常多 ， 如有学生实验 、 演 示实 验 、 小制作 、 综合 实践 活动、 调查 报告等 等 ， 常常会 遇到 实验器材不 足甚至没有 的情况 ． 而教学 中不可将 三维 目标教 学变 为程序化 ． 每一节课都 必须从 三个维度 进行教学 。 针对
能出现什 么样 的结论 ． 在这个环节上 ． 教师要鼓励学 生大胆地 去尝试 。 切不可批评 ， 以免挫伤学生的 自侮 和求知欲 ， 扼杀他 们的创新意识。 要多鼓励学生 ， 让学生从失败 中找原 因． 多从方
不 同教学 内容 。 也应该有所侧重 。遇到实验器材欠缺的情况 ， 教师要鼓励学 生学 会利用身边 的代替 物品 ． 发 动学生收集 日
实验步骤的确定 ． 以及实验时应注意 的实验中可能出现的突发 问题及解决问题 的预案 ， 还有实验数据记录表格的制定等。
物理教学有效落实“三维目标”的思考
物理教学有效落实“三维目标”的思考作者：陈建华来源：《物理教学探讨》2011年第05期摘要：本文分析了新课程提出的“三维”教学目标，提出了确定三维目标的原则和落实三维目标的策略。
关键词：三维目标；物理教学中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)5(S)-0076-4“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”是新课程提出的“三维”教学目标，在新课程教学中，教师们面临着“三维目标”如何落实的问题，无疑，“三维目标”的有效落实是新课程顺利推进的关键，也是促进学生全面发展的根本。
因此，教师必须正确理解“三维目标”的内涵，要能根据课程标准、教学内容和学生实际准确确定相应的“三维目标”，并能在教学过程中扎扎实实地落实好“三维目标”，只有这样，才能真正促进学生物理素养的提升和整体素质的全面提高。
1 如何正确理解“三维目标”？1．1 “知识与技能”目标物理学是整个自然科学的基础，它揭示了物质的结构和物质的运动形式及其相互转化，学习物理学的基础知识是学生认识世界、适应社会未来发展所必需的。
在物理课程目标中，“情感、态度与价值观”目标是在教学设计时应考虑的主导目标，“过程与方法”目标是组织教学内容的核心目标，而“知识与技能”目标的设计则是实施上述两类目标的基础和根本。
事实上，离开知识与技能的学习，能力和情感的培养也就失去了依托，物理知识与技能的学习，对提高学生的科学素质具有十分重要的意义，对促进学生全面发展具有不可替代的重要作用。
因此，精心设计“知识与技能”教学目标，不仅能够确保知识与技能教学的方向及教学过程的顺利开展，同时也为其他目标的实现奠定了坚实的基础。
1．2 “过程与方法”目标物理科学不但是一个知识体系，更重要的是人类认识世界的一种方式和探索的过程。
“过程与方法”的学习作为物理教学的一个重要组成部分，对于培养学生的观察、实验、思维等能力都具有十分重要的作用。
这是因为，就认知或教学活动而言，物理知识（概念、规律、定理等）是人类对自然界探索过程中的一种认知状态，而知识教学（概念的形成、规律的揭示、定理的推证、实验的设计、方法的获得等）则是一种过程。
如何在物理教学中实现"三维目标"_物理教学目标[修改版]
![如何在物理教学中实现"三维目标"_物理教学目标[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/903b24c031126edb6e1a1020.png)
贵州省教育科学研究所、贵州省教育学会2011年教育教学科研论文、教学设计征集和评选登记表（征文封面）学科类别：综合性科研论文如何在物理教学中实现“三维目标”万山特区中等职业学校黄万秀随着我国基础教育改革积极向前推进，以素质教育为核心的新课程正一步步走进学校、走进课堂。
在深化新课程改革的进程中，要求我们确立新的课堂教学理念，打破以讲授、灌输为主的传统的课堂教学方式，努力实现新课程改革的目标。
课堂教学是否有效，关键在于“三维目标”的实现。
三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
由于物理学科的特点：知识性、科学性强。
因此，物理课堂教学着重要培养学生掌握继续学习所必备的知识、技能、方法，崇尚科学，探索真理，实事求是的科学精神，高尚的道德情操和正确的人生观、价值观。
本文以高等教育出版社出版的中职物理第三章第五节“自由落体运动”教学设计为例，对如何在物理教学中实现“三维目标”进行探讨。
一、教学设计背景首先，变内容为问题，就是将“定论”形式陈述的材料转化为引导学生探究的“问题”形式，使学生产生强烈的追本求源的欲望，并通过合作与探索的解决问题的活动，自主地建构知识、发展智慧与能力。
其次，创设恰当的教学情境，使学生身临其境地感受知识发生、发展的过程，从而有效地促进他们的认知、情感的体验。
第三，围绕教学目标设计活动。
通过实践活动、符号活动和综合活动，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，从而促进学生整体素质的全面提高。
二、教学设计内涵实现“三维目标”的目的是要达到中职物理新课程的目标要求。
如何帮助学生建立合理的自由落体运动情境和引导学生自主实验探究是教学的关键。
为此在课堂上创设情景和优化教学方式是物理教学的主线：一、在课堂教学上通过落体运动视频，给学生以直观的感受，创设良好的学习情境；通过“测反应时间”的游戏，引导学生观察、思考，目的是激发学生探究的兴趣、活跃课堂的气氛。
再通过电脑动画设计模拟出落体运动的情景，让学生思考、讨论，初步得出落体运动共性和特性。
1陈锦涛：浅论初中物理学习中落实三维目标
课题：《实现“三维目标”统一的有效教学研究》论文浅论“初中物理教学过程中落实三维目标”洪江市实验中学陈锦涛通过研究课堂教学实践中三维目标使广大师生认识到：知识与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学。
任何割裂知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度。
知识和能力是基础，是实现过程和方法、情感态度和价值观目标的载体。
过程和方法、情感态度和价值观总是在知识和能力的掌握中进行的，过程和方法是中介，是实现知识和能力、情感态度和价值观目标的桥梁，没有过程和方法，知识和能力只能停留在记忆层面，很难有学生学习态度的培养，更难有情感价值观的领悟。
情感态度和价值观是核心，是实现知识和能力、过程和方法目标的动力，积极的学习情感态度价值观能促进学生主动地获取知识、掌握和运用方法、提高学习能力。
学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔视野。
它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。
可以说学习兴趣就是乐学、想学，是学习活动的重要动力。
对于作为基础学科之一且又以其乏味枯燥、令学生望而却步的化学来说，如何培养学生学习化学的兴趣，激发其学习动力呢？如何落实“三维”目标呢？笔者以为，应从以下几个方面入手。
一、上好绪言课，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，有趣是初中生学习物理兴趣的形成和发展的前提，有趣即物理教学富有趣味性，是乐学的基础，它包括两个方面的含义：一是物理知识以特殊的方式变得富有魅力，是一种以前没有接触过的东西；二是传授和学习物理知识的过程生动活泼，引人入胜，兴趣高昂。
鉴于有趣对初中生学习物理兴趣形成和发展中的重要作用，在物理教学中应努力挖掘物理教材，尤其是生活中现有的和潜在的有趣的知识，力求采用趣味性强的、易引起警觉的、激发情绪的诱导启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。
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在初中物理作业中落实三维目标教学研究
作者：王青华
来源：《教师·下》2014年第01期
要适应新课改，在作业中落实三维目标的研究显得尤为重要。
下面试就“在初中物理作业中落实三维目标对物理教师有哪些方面的挑战”这个问题进行探索。
1.在物理作业中落实三维目标是对物理教师教育理念的挑战
新课程改革着眼于培养学生终身学习的能力，不仅要传授知识和技能，而且要使学生形成积极主动的学习态度，学会学习，体会学习过程中的快乐，形成正确的情感、态度与价值观，从而达成三维目标。
教师在整个教育过程中的地位、作用、角色等都发生了根本性的变化。
传统的作业模式已不能适应新课程改革的需要，教师必须接受新的课程观、作业观，致力于研究如何在作业中落实三维目标，这就要求物理教师具有创造性理念，成长为创造型教师。
创造型教师要能有效利用信息技术，实现在作业中落实三维目标。
以神舟飞船的研制并发射成功、航空母舰的研制应用、纳米技术的飞速发展等设计作业，在夯实基础知识的同时，通过科学技术的巨大成就，提高学生的自信心与自豪感，培养学生的爱国主义情怀，达到情感教育的目的。
向学生介绍著名科学家为人类科学发展作出的贡献，如伽利略的比萨斜塔实验、牛顿万有引力的发现、欧姆定律等，以此让学生感受科学的艰辛和乐趣，从中吸取科学思想的精华，感悟科学发现与创造发明的方法；培养学生不迷信权威，勇于质疑；勇于挑战、勇于超越的精神，养成见微知著、认真执著的科学习惯。
2.在物理作业中落实三维目标是对物理教师教学能力的挑战
新课改三维目标强调过程与方法，要求改变过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状。
倡导学生主动参与、乐于探究，提倡自主学习、研究性学习和合作学习模式。
要求教师必须转换角色，调整教学策略，教师教学的阵地从教室、学校向广阔的社会延伸，形成大教育的格局。
要设计好一个有效合理、让学生感兴趣的活动，这就要求教师必须具备活动组织能力、信息处理能力、创新实践能力以及社会活动能力等。
教师要学会独立思考，如何将自己的教学设想落到实处，以作业的形式更好地将知识内容传递给学生，促进学生的全面发展，是教师要深思的事情。
教师只有独立思考，才能理解教学目标，深入钻研、不断创新，才能够依靠自己的力量分析问题、解决问题，并且在这样的过程中不断进步。
教师要设计一个课时的作业，首先应该吃透教材，领会课标、教参的精神，然后根据自己的教学能力、班级学生的基础，设计出既符合三维目标要求又切合学生实际的作业来。
例如：在“声音的产生与传播”教学过程中，我会安排学生朗读教材第一自然段，在朗读过程中用手指贴紧咽喉，感受声音产生时的振动。
知道声音是由物体的振动产生的，实现其知识目标；而在朗读过程中找到声音是如何产生的，这是实现了过程与方法目标；通过这个活动的安排，学生懂得：要学到知识其实并不难，关键是自己要肯下工夫，善于观察与实践，掌握正确的学习方法和技巧，这就突出了情感态度与价值观的要求，从而将三维目标有效地进行了整合。
3.在物理作业中落实三维目标是对物理教师教学方法的挑战
将教学目标分成三维目标是一种研究的需要，我们可以从不同的视角维度去描述，但是在实施过程中千万不能把三维目标分割开来，变成三维任务，分别完成。
在作业中落实三维目标需要创设情境，要以相应的教学情境为载体，把三维目标有机地融合在一起，实现教学三维目标的整体性。
还要针对教学内容有所侧重地实施三维目标。
有些内容知识与技能目标比较丰富，有些内容过程与方法目标比较丰富，有些内容的情感态度价值观目标比较丰富。
所以，不同的教学内容应该有所侧重地实施三维目标，而不是平均分配，当做三件事去做。
三维目标的实施更要倡导体验式的教学方法，讲授法利于知识与技能目标的实现，但要实现情感态度价值观目标则比较难。
体验式、探究式的方法利于过程与方法目标及情感态度与价值观目标的实现。
初中物理与生活实际联系紧密，生活中的物理现象、简单的试验器材、物理科学小故事都可以拿来设问，在课堂上充分调动学生的学习主动性和积极性，才能达到理想的效果。
如在“密度”这节内容的教学过程中，教师可以播放新闻片断（骗子利用假金佛、假金元宝进行诈骗的案例），或者组织学生表演这样的小短剧，顺势提出这种不能从颜色、气味上鉴别的物质，设问：怎么样才能准确的鉴别物质，让人们不再受骗呢？像这种课堂作业的设计，既强调了有关密度的基础知识，又要求有鉴别的过程和方法，还教育了我们的学生，不要上当受骗，真正在作业中落实了三维目标。
（作者单位：湖南省武冈市第三中学）。