关于说课和评课
说课和评课的区别
说课和评课的区别？
说课和评课主要存在内容上和要求上的区别：
内容上：说课是教师必须了解教学设计的总体思路、具体内容及其理论、实践依据等；评课则要依据一定的教学理论，对教学目标的实施，教学过程、教学效果以及教师的教学思想、教学设计、教学能力等方面作出客观性价值判断，从而使教师不断充实和完善自己的教学。
要求上：（1）说课是要依据教学纲分析教材、分析学生，说明教学目标的确立和实现教学目标的标本思路；评课则是依据一定的理论，看教学目标的确立是否正确、完善，教学过程是否紧紧围绕教学目标，坚持了目标的指向性；
（2）说课要说明突出教学重点、教学难点的策略；评课则是讲究知识的传授及所学知识内在的联系情况，重点、难点的处理是否恰当；（3）说课要求优化教学过程结构的设想；评课是评价教学过程是否严谨有序、环节转换是否有机自然、艺术师生情感交流是否生动活泼有趣和谐；
（4）说课要说明教学方法的择优和教学手段的优化；评课就是要看教学方法的选择及媒体应用情况；
（5）说课要说明教学效果的事例；评课是评价教师的教学基本功和教学技能熟练情况等。
第四组组长：周学娣（29号）
成员：刘敏（24号）孔富裕（25号）刘选秀（26号）
岳安慧（28号）。
说课点评范文
说课点评范文一、说课内容及目的。
今天我要说的是一节高中英语课，课型为阅读课。
本节课的主要内容是讲解和训练学生阅读技巧，提高学生的阅读能力。
通过本节课的学习，学生将能够掌握阅读技巧，提高阅读速度和理解能力，为以后的学习打下坚实的基础。
二、说课设计。
1. 课前准备。
在教学前，我对本节课的教材进行了仔细阅读和分析，明确了本节课的教学目标和重点难点。
我还准备了多媒体课件，以图文并茂的方式呈现给学生，提高学生的学习兴趣。
2. 课堂引导。
我将通过提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂讨论。
我还将通过小组合作的形式，让学生在合作中相互学习，共同进步。
3. 教学方法。
在教学过程中，我将采用多种教学方法，如讲解、示范、训练等，以满足不同学生的学习需求。
我还将注重培养学生的阅读习惯和方法，引导学生主动探索，培养学生的自主学习能力。
三、课堂实施。
在课堂上，我首先向学生介绍了本节课的学习目标和重点难点，激发了学生的学习兴趣。
然后我通过多媒体课件展示了一篇文章，让学生在阅读的同时，掌握文章的主要内容和结构。
接着我对文章中的重点词汇和句型进行了讲解，帮助学生提高阅读理解能力。
最后我设计了一些阅读训练题，让学生在课堂上进行练习，巩固所学知识。
四、课堂点评。
本节课的教学目标明确，设计合理，教学方法多样，能够满足不同学生的学习需求。
通过本节课的学习，学生能够掌握阅读技巧，提高阅读速度和理解能力，达到了预期的教学效果。
但是在课堂实施过程中，我发现有些学生的阅读能力较差，需要我在以后的教学中加强指导，帮助他们提高阅读能力。
同时，我还需要在课堂引导和教学方法上做进一步的改进，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
五、教学反思。
通过本节课的教学，我深刻认识到了自己的不足之处，也意识到了教学中需要不断改进和提高。
在以后的教学中，我将继续加强对学生的引导和指导，注重培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
中学教师说课、听课、评课规范文
中学教师说课、听课、评课规范文一、说课规中学教师说课是指在进行课堂教学前，根据教材、教学目标和课程标准等要求，通过说课来介绍本节课的总体设计、教学目标、教学过程和评价方法等内容。
这是教师教学准备的重要环节，也是交流教学经验和提高教学能力的有效途径。
1.说课内容（1）教学背景和教学目标：简洁明了地介绍本节课的教学背景和教学目标，包括该课程在整个教材中的位置、课程的性质、与前后课程的联系以及教学目标等。
（2）教学重点和难点：明确指出本节课的教学重点和难点，并给出解决问题的具体策略。
（3）教学内容和课时安排：详细阐述本节课具体的教学内容和课时安排，包括教学环节、教学方法、教学资源和媒体等。
（4）学生情况和教学手段：简要描述学生的特点和水平，介绍采用的教学手段、教材和教具等。
（5）教学评价和反思：提出对学生的教学评价标准和方法，并结合教学实际给出具体的评价内容。
同时对教学过程和教学效果进行反思和总结，指出今后改进的方向。
2.说课形式（1）语言表达流畅：要求教师在说课过程中语言表达流畅，措辞准确，条理清晰，思路清晰。
（2）逻辑严密、重点突出：要求教师在说课中逻辑严密，重点突出，能够清晰地展示课程设计和教学过程。
（3）语音语调得体：要求教师在说课中语音语调得体，声音宏亮，音量适中，语速适度，注意节奏感。
（4）形象自信，气势磅礴：要求教师在说课过程中形象自信，气势磅礴，能够准确地把理论知识应用到实际教学中。
二、听课规中学教师听课是指在同行教师的指导下，对他人的课堂教学进行仔细观察和记录，以收集教育信息、提高教学水平和改进教学方法。
1.听课目的（1）了解教师教学过程：通过听课，可以观察到教师的教学手法、组织能力和学生的学习情况，从而更好地了解教师的教学过程并进行评价。
（2）探索教学改进方向：通过观察他人的课堂教学，可以发现其他教师的教学技巧和教学方法，从而得到启示，提升自己的教学水平。
（3）提高教学观察能力：通过多次听课，可以培养教师的教学观察能力，提高对学生学习情况的判断和感知。
中学教师说课、听课、评课规范
中学教师说课、听课、评课规范
中学教师的说课、听课和评课是教学评价重要的组成部分。
下面是中学教师在这三个方面需要遵守的规范：
1. 说课规范：
- 准备充分：教师在说课前要对教材内容、教学目标、教学过程进行充分的准备，确保知识掌握全面、准确。
- 语言流畅：教师在说课过程中要注意语言的表达清晰、流畅，避免繁杂的词汇和模糊不清的措辞。
同时要控制时间，保证在规定时间内完成说课。
- 重点突出：教师在说课时要将教学重点和难点进行突出，突出教学的核心思想和方法，使听课者能够清楚地了解教学的主要内容。
2. 听课规范：
- 专注倾听：听课者要保持专注，全神贯注地听课，不得干扰教师的讲课节奏和教学秩序。
不应在听课过程中发表评论或提问，以免干扰教师的教学。
- 记录要点：听课者要做好笔记并记录教师的精彩论述、重要知识点、教学策略等内容，以备日后复习和参考。
- 公正评价：听课者要根据教师的教学目标、教学内容和教学效果，给予公正、客观的评价和意见，不以个人情感或偏见来评判教师的教学。
3. 评课规范：
- 尊重教师：评课者在评价教师的教学时要尊重教师的努力和付出，客观地分析教师的教学优点和不足，并提出建设性的改进意见。
- 面向实际：评课者在评价教师的教学时应该综合考虑教师的课堂管理、知识传授、学生互动等方面的表现，从实际出发，全面评价。
- 加强研修：评课者在评价教师的教学时应自觉加强自身的教学研修，不断提高自己的教学水平，为教师提供更有针对性的指导。
总之，中学教师在说课、听课、评课方面的规范要求教师严格遵守，并不断提高自己的教学能力和专业素质，为学生提供更好的教育教学服务。
说课评价标准
说课评价标准说课是教师在教学过程中的一项重要工作，通过说课，教师可以向学生和家长展示自己的教学设计和教学能力。
因此，对于说课的评价标准也是非常重要的。
在评价说课时，应该从多个方面进行综合考量，以确保评价的客观性和公正性。
首先，评价说课时需要考察教师的教学设计。
教学设计是说课的基础，它包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的设计等。
评价者需要考察教师是否明确了教学目标，教学内容是否与学生的实际情况和教学大纲相符合，教学方法是否能够有效地实现教学目标。
教学设计的合理性和科学性是评价说课的重要依据。
其次，评价说课时需要考察教师的教学能力。
教学能力包括教学语言的表达能力、教学技能的运用能力、教学过程的控制能力等。
评价者需要考察教师的语言表达是否清晰准确，能否让学生理解教学内容；教学技能是否灵活多样，能否激发学生的学习兴趣；教学过程是否秩序井然，能否有效地引导学生进行学习。
教师的教学能力是评价说课的重要内容。
此外，评价说课时还需要考察教师的教学态度。
教学态度包括教师对学生的关心和爱护、对教学的热情和投入、对教学效果的关注和追求等。
评价者需要考察教师是否能够与学生建立良好的师生关系，是否能够用心教学，是否能够对学生的学习情况进行及时的观察和反馈。
教师的教学态度也是评价说课的重要方面。
综上所述，评价说课需要从教学设计、教学能力和教学态度等多个方面进行综合考量。
评价者应该客观公正地进行评价，帮助教师发现不足，提高教学水平，促进教学质量的提高。
同时，教师也应该在说课过程中不断反思，不断改进，以提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育服务。
说课评价标准的确立和执行，对于促进教师专业发展和提高教学质量具有重要意义。
说课评价标准
说课评价标准
说课是指教师在课前向学生详细讲解本课的内容、教学目标、教学重点和难点以及教学方法等，目的是为了让学生对即将上的课程有一个全面的了解，以便更好地完成学习任务。
说课评价标准是评价教师说课质量的一项重要指标，下面将从几个方面来详细介绍说课评价标准。
首先，说课评价标准要注重教学内容的准确性。
教师在说课时应当准确地介绍本课的内容、教学目标和教学重点，不能出现错误或者模糊不清的情况。
同时，教师要对所说的内容有充分的把握，不能含糊其词，以免给学生留下不良的印象。
其次，说课评价标准要注重语言表达的生动性。
教师在说课时应当运用生动形象的语言，生动地描述教学内容，使学生产生浓厚的兴趣。
同时，教师要注重语言的规范性，不能使用不规范的语言或者方言，以免影响教学效果。
再次，说课评价标准要注重教学方法的合理性。
教师在说课时应当详细介绍本课的教学方法，并说明采用这些教学方法的原因和依据。
同时，教师要注重教学方法的多样性，不能一成不变，要因
材施教，因时施教，以便更好地激发学生的学习兴趣。
最后，说课评价标准要注重教学态度的端正性。
教师在说课时应当端正教学态度，严谨认真，不马虎敷衍。
同时，教师要注重与学生的互动，不能一味地讲述，要留有空间给学生提问和思考，使学生参与其中，增强学习效果。
总之，说课评价标准是评价教师说课质量的重要指标，教师在说课时要注重教学内容的准确性、语言表达的生动性、教学方法的合理性和教学态度的端正性，力求做到全面、准确、生动、严谨，以提高说课质量，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
说课评价标准
说课评价标准说课是教师在教学过程中的一项重要活动，通过说课，教师可以向学生介绍教学内容、教学目标、教学方法等，使学生对课堂内容有一个整体的认识。
而评价说课则是对教师说课过程进行评价，以便教师在今后的教学中不断改进和提高。
那么，在评价说课时，应该从哪些方面进行评价呢？首先，评价说课的内容是否准确。
教师在说课时应该准确地介绍教学内容，包括教学目标、教学重点、难点、教学方法等。
评价说课时，应该看教师是否把握了教学内容的重点，是否准确地介绍了教学目标，以及是否能够清晰地表达教学内容，让学生对课堂内容有一个清晰的认识。
其次，评价说课的逻辑结构是否清晰。
教师在说课时应该按照一定的逻辑顺序进行介绍，首先介绍教学内容，然后介绍教学目标，最后介绍教学方法。
评价说课时，应该看教师是否按照逻辑顺序进行介绍，是否能够将各个部分有机地联系在一起，使整个说课过程有一个清晰的逻辑结构。
再次，评价说课的语言表达是否生动、简洁。
教师在说课时应该注意语言的表达，要求语言生动、简洁，能够吸引学生的注意力，让学生对课堂内容产生浓厚的兴趣。
评价说课时，应该看教师是否能够用生动、简洁的语言进行表达，是否能够吸引学生的注意力，让学生对课堂内容产生浓厚的兴趣。
最后，评价说课的效果如何。
教师在说课时的目的是为了让学生对课堂内容有一个整体的认识，所以评价说课的效果是非常重要的。
评价说课时，应该看学生是否能够对课堂内容有一个整体的认识，是否能够对教学目标有一个清晰的认识，以及是否能够对教学方法有一个清晰的认识。
综上所述，评价说课时应该从内容准确性、逻辑结构、语言表达和效果等方面进行评价，以便教师在今后的教学中不断改进和提高。
希望教师们在今后的教学中能够不断提高说课水平，为学生营造一个良好的学习环境。
说课评课稿
说课评课稿一、说教材本文《说课评课稿》在整个教材体系中占据着举足轻重的地位。
作为一门关于教学方法的课程，它旨在帮助学生理解教学理念、掌握教学技巧，并能在实际教学中灵活运用。
本文主要内容包括：说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程以及我为什么要这样设置此课。
1. 作用与地位本文在教材中的作用是使学生认识到教学方法的重要性，培养他们在实际教学中运用合适方法的能力。
本文所处的地位是教学方法的基石，为后续学习更深入的教学技巧打下坚实基础。
2. 主要内容本文主要从六个方面展开论述：说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程。
这些内容涵盖了教学活动的方方面面，为学生提供了一套完整的教学思路和方法。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能（1）理解教材的作用、地位和主要内容；（2）掌握教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程等方面的概念和要点；（3）能够运用所学知识分析教学案例，并提出合理的教学建议。
2. 过程与方法（1）通过小组讨论、案例分析等方式，培养学生合作学习、探究学习的能力；（2）培养学生分析问题、解决问题的能力；（3）提高学生的教学设计能力和教学评价能力。
3. 情感态度与价值观（1）使学生认识到教学方法在教学中的重要性，增强他们改进教学方法的意识；（2）培养学生热爱教育事业、关爱学生的情感；（3）引导学生树立正确的教育观念，为实现教育公平和素质教育贡献力量。
三、说教学重难点本文的教学重难点主要包括以下几点：1. 教材的作用、地位和主要内容；2. 教学目标、教学重难点的设定与把握；3. 教法、学法的理解与应用；4. 教学过程的设计与实施；5. 教学评价的方法与原则。
在教学过程中，教师需重点关注这些重难点，确保学生能够扎实掌握。
同时，要注意因材施教，针对不同学生的实际情况进行有针对性的指导。
四、说教法在教学过程中，我将采用以下几种教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的教学能力。
关于说课、讲课、听课、评课及课堂管理实用技巧
教师说课、讲课、听课、评课及课堂管理实用技巧说课说课要求“六说”即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
六说”的具体要求1、说课标主要说两点：(1) 所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
(2) 根据“地位”和“作用”。
制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标①思想政治教育——如道德品质教育等;②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等;③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
2、说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。
重点、难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
3、说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。
学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。
但这是常规备课中最薄弱的一环。
如何说课和评课
如何说课和评课如何进行说课和评课对于教师而言，说课和评课是提高教学质量的重要环节。
通过说课，教师可以把握自己的教学内容，合理安排教学过程，使学生更好地掌握知识；而评课则是对教学效果的检验与总结，有助于教师发现不足与问题，进一步改进自己的教学方法。
下面将介绍如何进行说课和评课的步骤和技巧。
1. 说课的步骤：(1) 首先，明确说课的目的与对象。
说课的目的主要是传达教学内容和设计思路给其他教师或教研组，教师需要根据受众的不同来进行相应的准备和调整。
(2) 其次，描述教学设计和教学材料。
教师需要详细介绍所使用的教材、教具、多媒体资源等，并解释为什么选择这些材料，以及它们与教学目标的关联性。
(3) 然后，说明教学目标与重点。
教师需要明确表达本节课的教学目标、核心知识、基本能力和思维方式，并与教材内容相结合，体现整个教学的合理性和连贯性。
(4) 接下来，介绍教学过程与方法。
教师需要描述教学过程中的每一个环节，包括导入、讲授、练习和巩固等，以及所采用的教学方法和手段，如讲授、讨论、实验、情景模拟等。
(5) 最后，总结教学效果和教学反思。
教师应该对学生在教学过程中的表现进行评价，并对教学中存在的问题和不足进行反思，提出改进的建议。
2. 评课的步骤：(1) 开始评课前，需要回顾和整理课堂教学的内容和过程，准备好相关的教学记录，如学生作业、课堂笔记、练习册等，以便进行详细的回顾和分析。
(2) 对于教学目标，应该根据学生的实际表现和学习效果进行评价，结合教学内容和教学方法的选择，看是否能够达到预期的效果。
(3) 对于教学过程，需要仔细分析每一个环节的设计和实施情况，考虑教师在讲授中的表达能力、教学方法的合理性、学生参与程度等因素，以确定教学过程的优劣和改进的空间。
(4) 结合学生在课堂上的作业和表现，对于教学材料的选择和使用进行评价，看是否能够引起学生的兴趣和主动性，进而提高学习效果。
(5) 最后，进行教学反思，并总结改进的策略和建议。
谈教师的备课上课说课和评课
谈教师的备课、上课、说课和评课随着基础教育改革的不断推进，熟悉、掌握新课程改革的基本要求，提高教学水平，适应教育教学的需要，成为目前中学师资队伍建设的重要内容。
学校的教学质量越高，对教师提出的要求就越高，所以，在一定意义上讲，各地新课程教育的竞争，其实质就是师资队伍与素质的竞争[1]。
为了帮助教师快速成长，熟悉、掌握教育教学规律，适应教育教学需要，提高教学水平，我校实施开展教师“四课”案例研究，旨在通过教师亲身参与、互相评价学习，继而达到师资队伍建设的目的。
一、“四课”的内涵和要求“四课”是由备课、说课、上课和评课这四个环节组成，每一个环节都有具体的要求，作为提高教学效果的核心。
1.备课我校实行教师集体备课制度，目的在于实现资源共享，发挥集体智慧，集思广益，取长补短，提高备课质量，提高课堂实效，提高教师课堂教学艺术和效果。
备课包括3个环节：首先，个人备课写出教案；其次，同头课集体备课，对教案进行修订；最后，课前备课。
备课还应做到五备：一备教学内容，确定教学目的、重点和难点；二备学生实际，了解学生的思想和学习现状，了解学生对原有知识理解和掌握的程度；三备教法，选择适当的课堂类型和教学方法，重视现代教育技术手段的使用，提高教学效果，复习巩固新旧知识；四备学法，根据教学内容的特点和学生的实际情况，指导学生掌握正确的学习方法；五备练习和习题处理，精选作业题目，做到有针对性。
2.说课说课是指教师在上课之前，向专家、同行说教材、说教法、说学法和说过程，从而明确教学的总体构想、制定目标的依据、教学的主攻方向、课堂教学的结构以及教与学的基本思路。
评价要点如下：一说教材：说明教学目标确立的原因；准确把握重点和难点；能对教材进行合理整合、解读。
二说教法：教学方法多样，选择的依据恰当；实验、教具等手段适用、有效。
三说学法：说明设计教学的构思和意图；学法指导恰当，说明选择的依据。
四说过程：教学过程完整，教学设计意图明确，教学环节清晰；重视学生个体差异，使不同水平的学生均能得到发展。
如何说课、评课
如何说课、评课一个完整地说课应包括五个方面：一、说教材主要包括剖析教材和课时安排两个方面。
要说出教学的重难点是什么以及确定这些重难点的依据是什么。
还要说说教材内容的地位、作用和意义及教材的编排特点等。
二、说目标。
新课程强调实现学生的三维目标（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。
说目标时不要宏观阐述三个目标，应该在课程标准的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验型学习目标等方面进行分层化解，阐述依托内容载体实现这些目标芽球的途径与方法。
这也是我们在说课过程中常常忽略的问题。
往往说目标只是简单的宏观地把三维目标说出来而已，而没有深层次的分析实现目标的途径和方法。
三、说学情。
应注意关注以下三个方面：一是说已有知识和经验；二是说学习方法和技巧；三是说个性发展和群体提高。
这一点往往是说课教师容易忽略的方面。
四、说教法。
就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。
五、说教学程序。
应关注以下几个环节：一是说教具学具的准备；二是说教学的设计思路；三是说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。
要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”。
四要说板书设计。
说教学程序是整个说课环节中的难点，因为说课这不仅要说出教什么、怎样教，关键还要说出为什么这样教，如果没有足够的理论知识储备，很难说透彻，说明白。
这也是为什么这次说课比赛中大部分老师只说教什么、怎样教，却没有说为什么这样教的原因。
有说课，就有评说课。
评课应从以下几个方面进行：一是关于说课者理解和把握教材情况的评价，首先看是否全面理解和把握了课程标准；其次要看是否全面正确的理解把握了教材的地位和作用；此外还要看是否恰如其分的把握了教学重点难点。
二是关于说课者贯彻落实教学目标的评价，评价时不能仅仅依据它是否阐述了三维目标来判断，而是要从它涉及的各个教学环节和各项教学活动中来审视，从学生参与教学活动后可能获得的体验中来判断。
教师说课评分标准
教师说课评分标准教师说课是教师在课堂教学前，向听课教师和领导介绍本节课的内容、教学目标、教学重难点、教学过程等的一种教学准备活动。
说课的好坏直接影响教学效果，因此对教师说课进行评分是必不可少的。
那么，教师说课应该从哪些方面进行评分呢？首先，教师说课的内容要准确全面。
教师在说课时应该介绍本节课的内容、教学目标、教学重难点、教学过程、教学手段等方面的内容。
内容要准确，不能出现错误或遗漏。
同时，要全面，不能只强调某一方面，而忽略其他方面的重要内容。
其次，教师说课的语言要生动形象。
教师在说课时要注意语言的生动性，可以通过举例、比喻、引用名人名言等方式，使说课内容更加生动形象，吸引听课教师和领导的注意力，让他们更好地理解和接受说课内容。
再次，教师说课的逻辑要清晰严谨。
教师在说课时要注意内容的逻辑顺序，不能跳跃或重复，要按照时间顺序或逻辑顺序进行说课，使听课教师和领导能够清晰地理解教师的教学设计和安排。
此外，教师说课的表达要简洁明了。
教师在说课时要言之有物，不要啰嗦，要用简洁明了的语言表达自己的观点和想法，让听课教师和领导能够迅速理解教师的意图和安排。
最后，教师说课的态度要认真负责。
教师在说课时要认真对待，不要敷衍了事，要有责任心，让听课教师和领导感受到教师对教学的重视和热爱。
综上所述，教师说课评分标准应该包括内容的准确全面、语言的生动形象、逻辑的清晰严谨、表达的简洁明了和态度的认真负责等方面。
只有在这些方面都做到了，教师说课才能得到较高的评分，也才能更好地为教学工作服务。
关于说课、评课、听课、反思
关于说课、评课、听课、反思关于说课一、说课是什么所谓说课，就是授课教师以口头(现场说课展示)或书面(撰写说课讲稿)的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想(教学思路)及其理论依据。
说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元(或章节)教学内容为课题，在正式上课之前，以现代教育理论与教学原则为指导，来探讨一节课的组成部分(教学要素、方法、手段)的最佳排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的结构形式。
说课，是指教师在有限时间(一节课的1／4—1／3)内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给听众，它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。
为了说好课，授课教师要认真学习现代教育教学理论，研究教法和学法，掌握课堂教学规律；要钻研教学大纲、全面熟悉教材，细致了解学生，认真撰写说课提纲与讲稿。
通过现场说课、讲课、听课、评课，教师之间取长补短，优势互补；双向交流，共同提高；对钻研课题和教学中遇到的重大问题，协同攻关，统一认识，以研促教，以评促改。
由此可知，说课活动是一种高层次、高水平的教研活动，说课对当今教师来说是一门高超的教学艺术。
二、说课说什么（一）说教材(教材分析)说教材目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教”什么。
二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。
说教材包括：1．在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲，课程标准对本年级的要求。
阐述教材在整个教材系统（包括年级教材、整册教材和单元教材等系统）中的地位、作用、意义及分担的教学任务。
2．分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。
说出教材中各知识点、能力点和教育点分布渗透的情况和处理意见，并站在理论的高度加以分析。
（二）说学生（学情分析）学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生。
对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。
如何写说课稿和评课稿
如何写说课稿和评课稿一、说教材本文“如何写说课稿和评课稿”在教学中的作用和地位至关重要。
它是教师教学能力提升的重要依据，是教师对教学内容、教学方法、教学过程等方面进行全面思考和系统设计的体现。
主要内容涉及说课稿和评课稿的撰写方法、技巧以及注意事项，旨在帮助教师明确教学目标，优化教学过程，提高教学效果。
（1）作用：本文为教师提供了一个撰写说课稿和评课稿的框架，有助于教师系统梳理教学思路，提升教学设计能力。
（2）地位：本文在教师教学技能培训中具有指导性地位，是教师必备的基本功之一。
（3）主要内容：本文详细介绍了说课稿和评课稿的撰写方法，包括说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程等六个方面，以及我为什么要这样设置此课的亮点。
二、说教学目标学习本课后，学生应达到以下教学目标：1. 理解说课稿和评课稿的概念，明确其在教学中的作用和地位。
2. 掌握说课稿和评课稿的撰写方法，能够独立完成一篇高质量的说课稿和评课稿。
3. 学会分析教学重难点，设计合理的教学过程，提高教学效果。
4. 能够运用不同的教学方法和学习方法，提升自身教学能力。
三、说教学重难点1. 说课稿和评课稿的撰写方法：这是本文的核心内容，需要学生深入理解和掌握。
2. 教学重难点的分析：学生需学会如何分析教学重难点，以便在设计教学过程时能够有的放矢。
3. 教学方法的选择与应用：学生需了解不同教学方法的优缺点，结合教学内容和学情选择合适的教学方法。
4. 教学过程的优化：学生需掌握如何设计合理的教学过程，以提高教学效果。
四、说教法为了达到本节课的教学目标，我计划采用以下几种教学方法：1. 启发法：- 在讲解说课稿和评课稿的撰写方法时，通过提出问题引导学生思考，激发学生的思维活性，帮助学生主动构建知识体系。
- 设计具有启发性的问题，如：“为什么说课稿需要包含教学目标？”、“评课稿中如何体现教学效果？”等，让学生在思考中深化对教学理念和方法的理解。
关于如何备课、说课、评课
关于如何备课、说课、评课如何备课教学要从以下几个方面进行设计:教学目标1.知识与能力目标2.过程和方法目标3.情感态度价值观目标教学重点难点1.重点2.难点教法与学法1.教法2.学法课时安排：2课时教学过程1.引入2.教学环节3.总结板书设计练习设计（有的还有设计意图）如何说课说课要涵盖教学设计的每一个环节,主要包括以下内容:一、说教学内容教材是课程的载体，能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是说好课的前提。
1.说教材内容说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
2.说教学目标说明如何依据教材内容，课标要求和学生实际来确定本节课的教学目标。
包括大纲或课标的总体目标，年级教学的分目标，单元及本课教学的小目标。
重点说本课的"三维"目标是什么，确定的依据，实施途径。
3.说教材处理说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。
①处理的原则如某教师说的初中历史《中英鸦片战争》一节课的教材处理：教材是教学的依据，但它不是教学的产物，作为教师应该对教材进行科学的处理。
我在处理这节教材时本着两个指导思想,第一是注意线索清晰，使教材知识系统化；第二符合普遍认识规律，方便学生记忆。
这节课教材分三个部分：英国发动侵略战争；中国军民奋起反抗；中由南京条约签定。
我把它重新编为四个内容：英国发动侵略战争；战争的过程；战争的结果；鸦片战争的影响。
②重点的确定和依据。
教学重点是什么，有什么依据。
某教师说的初中地理《美国的工业和农业》一节课的重点确定:本节课的内容由美国的工业和农业两大部分组成,重点定为美国的经济特征,其中又以美国工业三大地区分布为重点内容.确定的依据有两个,一是教材的知识体系,美国的经济特征是美国经济地理的骨架,而工业又是美国经济的主体,工业地理当中突出特点是工业三大地区分布,因此将它确定为重点.③难点的确定和依据.教学难点是什么,有什么依据.某教师说的初中地理《美国的工业和农业》一节课的难点确定：本节课的难点有三个：第一个是美国的农业带的形成与分布，第二是美国工业城市空间构成关系，第三个是美国的经济问题。
说课听课与评课读后感
说课听课与评课读后感读完关于说课、听课与评课的内容后，我就像在教育的大观园里逛了一圈，那叫一个大开眼界啊！先说这说课，以前我就觉得说课不就是讲讲自己咋上课嘛，能有多复杂？看完才知道这里面学问大了去了。
这说课就像是一场自我剖析的演讲，你得把教学目标说得清清楚楚，就像给学生指明白爬山的山顶在哪一样。
而且，教学重难点也不能含糊，那是爬山路上的大石头，得告诉大家你打算怎么带着学生绕过去或者翻过去。
教学方法呢，那就像是你为这场爬山之旅准备的工具，是用绳子拉着学生往上爬（比喻引导式教学），还是给他们个地图让他们自己找路（自主探究式教学）。
整个说课过程，就像是在给别人展示一幅精心绘制的登山攻略图，每个环节都得严丝合缝。
再说说听课。
这听课啊，以前我就觉得是坐在教室里看老师上课呗。
现在我才明白，这听课可是个“技术活”。
你不能就像个木头人一样坐在那儿，得带着“火眼金睛”去看。
看老师怎么开场，就像看一场大戏的序幕，要是开场精彩，那学生们的注意力一下子就被抓住了。
还要看老师和学生之间的互动，这就像一场精彩的双打比赛，老师抛个球（问题），学生能不能稳稳地接住，然后再漂亮地回传给老师（回答问题并引发新的思考）。
而且，听课的时候还要留意课堂的节奏，不能太快，像开火箭似的，学生们晕头转向跟不上；也不能太慢，像蜗牛散步，学生们都要无聊得打瞌睡了。
最后就是评课了。
这评课就像是一场热热闹闹的讨论会。
大家各抒己见，不过可不是乱发表意见。
好的评课那得有理有据，就像一个法官判案一样。
不能只说“这课上得好”或者“这课不咋地”，得说出个一二三来。
比如说老师在某个知识点讲解的时候，用了一个特别巧妙的例子，就像做菜的时候加了一味独特的调料，那你就得夸一夸这个“调料”的妙处。
要是发现某个环节有点问题，也不能直接开炮，得委婉地说“要是在这个地方这样调整一下，可能就像给汽车加了涡轮增压一样，跑得更带劲了”。
总之啊，说课听课与评课就像教育这个大机器里的几个小齿轮，互相咬合，缺一不可。
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3.
说学生
教学的起点应该从学生的起始状态出发！
学 生 起 始 状 态
已有知识 知识与技能的生长点 生活经验 建构主义学习理论 基本技能 学习方法 学习方法转化的切入口或途径 年龄特征 学习方法选择的依据 认知方式
4. 说学习目标
目标主体是学生 是三维的，但它们是相对独立、相互补充、 相辅相成、相互促进的关系 知识与技能表述要具体、细致、可操作、可 测评 过程与方法目标绝不可忽视（课堂操作系统) 情感、态度、价值观目标不可一日实现 要阐释清楚依托内容载体实现目标要求的途 径与方法
不能：
只重视学习内容在教材中知识体系和 逻辑关系等方面的地位和作用.
（3）课标要求
说 学 习 内 容
以“学习内容为载体”
• • • • • 学习知识 学会技能 体验过程 总结方法 获得情感、态度和价值观的升华
新课程倡导： 以“学习内容为载体”
学习知识 学会技能 体验过程 总结方法 获得情感、态度和价值观的升华
例如：
知识与技能
“我们周围的空气”目标
了解空气的主要成分 了解O2、N2 、稀有气体的主要物理性质和用途 初步认识纯净物、混合物的概念，能区分一些常见物质
过程与方法
通过对“测定空气中O2含量”实验的操作、观察及分析，了解空气的成分 通过对空气、O2等集中常见物质的比较，了解纯净物、混合物的概念 通过对空气污染的调查，知道污染空气的途径及污染的危害，学习一些简 单的防治方法
学习成果评价等。
8．说教学媒体
要说清楚使用媒体辅助教学的主要步骤 和意图 不可盲目追求“技巧”、“点缀”
教学中常用的教学媒体主要有：
图片(静态的影像和文本) 幻灯(投射的静态影像) 视觉媒体(电视上移动的影像) 听觉媒体(声音和音乐) 计算机多媒体
9． 说教学评价
充分发挥评价的功能 • 激励 • 诊断 • 促进
３．“说课”者选择的教学方 法
是否充分体现了学科特点 是否符合学生的年龄特点和认知 规律 是否有助于调动学生的学习积极 性
４． “说课”者设计的教学程序
教学过程是否围绕教学目标展开，学习活动能否有 效地为为目标服务 教学内容的安排是否结合教材资源，贴近和联系学 生生活实际，注重科学性 教学结构、节奏受否安排合理 教学重点、难点是否突出和突破 教学方法的选择能有效地调动学生学习的积极性， 有利于各类学生都能获得进一步的发展和提高 教学媒体的选择有效、实用，能真正发挥辅助教学 的作用 教学过程流畅，条理清晰，环环相扣，逐步深入
（二）课堂教学评价
课堂教学评价是指对教师教学情况和学 生学习情况的即时评价，它调节和制约着课堂 教学活动的进度，具有导向、激励、反馈、总 结等多重功能。课堂教学评价应作为教师评价 中的重要组成部分，对提高教师的教学水平和 学校的办学质量有着根本的促进作用。
1.教师教学行为表现 （1）教学基本理念：落实三维目标，关注学生已有经验， 面向全体兼顾差异，激发学生学习兴趣，关爱全体学生。 （2）教学目标设计：目标明确具体，符合课程标准、教 材和学生实际。 （3）教学方法选择：方法灵活多样，注重培养学生能力； 以体现思维训练为重点，信息交流反馈及时，矫正奏效； 因地制宜选择使用现代化教学手段。 （4）教学情境创设：以问题为中心，强调学生参与，重 视合作交流，倡导教学民主，恰当使用媒体。 （5）教学内容处理：准确把握教材，突出重点，突破难 点,挖掘教材内涵，重视联系实际，拓展学生视野，构建 合理的认知结构。 （6）教学基本技能：有效调控课堂，灵活处理问题，教 学用语准确 ，板书清晰工整，教态亲切自然，实验操作 规范。 （7）课程资源开发：充分利用学习资源，发掘有用素材， 重视实验室的利用，发挥家庭小实验、小制作的作用，合 理利用网络资源和媒体信息。
情感、态度与价值观
组织开展“空气污染”为主题的调查活动，初步了解空气污染给人类带来 的严重危害 通过介绍空气中成分的用途，知道空气是人类宝贵的自然资源 通过广播、电视、报纸等媒体收集空气质量日报，养成关注环境、热爱自 然的情感
5. 说学习的重点、难点
应该在各种学习资源分析后进行确定 应该是学生学习的重点、难点,而不是 教材的重点、难点,更不是知识的重点、 难点 还应该与教学设计相吻合，且要“想方 设法”突出学习的重点，突破难点
“说课”的常见类型
课前说课: 预测性和预设性说课 课后说课: 反思性和验证性说课 评比性说课: 发现优秀、带动队伍、 促进发展 主题型说课: 深入的教育教学研究 示范型说课：培养骨干的有效方式 和重要途径
二、“说课”说什么？怎么说？
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 说课题 说学习内容 说学习对象 说学习目标 说学习重、难点 说教学策略 说教学流程 说教学媒体 说教学评价 说板书设计
兰州市化学教学說课评价量化表
一级指标 对教材的理解 二级指标 对教材所处的地位、教材的特点分析是否正确 权重 得分 10分
（35分）
教法的选择和运用
对教学目标的确定是否明确、具体、全面
教学重点、难点的确定是否恰当 是否适合该单元（节）的教学要求、特点
15分
10分 5分
（25分）
是否符合学生的年龄特点
促进教师不断发展的评价体系，不再以学生 的学业成绩作为评价教师的唯一标准，而是从新 课程对教师自身素养和专业水平发展的要求，提 出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断 提高的发展性评价体系。在评价内容和标准的制 定上，凸显“三个淡化”和“三个突出”：淡化 检查结果，突出诊断改进；淡化业绩甄别，突出 激励调控；淡化等级评定，突出发展评价。以诊 断问题为基点，以指导教学为手段，以激励教师 为目标，以建设队伍为目的，充分体现发展性评 价的功能。教师评价应包括对教师素养的评价和 教师的课堂教学评价两个方面。
课堂教学评价标准
评价项目 1．教学目标 评价要点 明确、具体、科学、可行 符合三维目标（知识、技能、过程与方法）、情感、态 度与价值观）及课程标准 教学内容科学、可行、容量适当 2．教学内容 权重 得分
教材的运用及课程资源的开发
教学情景（发现问题、提出问题、解决问题）的创设 教师引导的范围和效果 教学过程调控的力度和效果 学生参与活动的态度、广度和深度 运用自主、合作、探究学习方式 宽松程度及和谐程度
如：探究式教学法
组成要素： 问题、假设、方案、实验、 实证、结论、评价、交流 常见类型：实验探究、调查、讨论等
7．说教学流程
让听者明白： 教什么？怎么教？为什么这样教？
• • • • 将教学活动设计详略得当地介绍并解释 重点内容重点讲 难点突破详细讲 理论依据简单讲
教什么？
• 完成教学任务 • 实现学习目标
怎么教？
• 创设教学情景
生活体验 用各种教学资源 • 体现学科特点 • 现代教育理念
为什么这样教？
• 教育原理 • 教学原则 、 • 课程理念
基于教师的教学设计和组织角度， 培养学生的兴趣和信心、学习的基 本目的、教与学的出发点和适切性、 科学方法和态度、学习情景创设、
（一）教师素养评价
爱学生、有责任心、有扎实的专业知识、有方法（管 理方法和教学方法）、有素养，这是合格教师的标准。
1.情感型：情感丰富，以情感人，平易近人，蔼然可亲，善于 交流、善于沟通，学生信赖 . 2.知识型：治学严谨，知识渊博，思路清晰，信手拈来，驾轻 就熟，高屋建瓴，旁征博引，对答如流，学生佩服。 3.智慧型：妙趣横生，一语道破，循循善诱，因材施教，举一 反三，因势利导，深入浅出，恰到好处，讲得精彩，点的精妙， 说理入木三分，学生学得有趣、学得轻松。学生折服。 4.管理型：管理严格、管理有方、明察秋毫、不偏不倚、富有 爱心，学生信服。 5.大师型：集情感、知识、智慧、管理于一身，学生敬仰。
备课过程 中体现教师 教育教学思 想的基本着 眼点！
背 教景 分 学析 展 教开 分 学析
一、教材分析 二、学情分析
三、学习目标的确立
四、学习的重、难点分析 一、教法分析 二、学法分析 三、教学程序分析
教学设计和教学结果预测(或评价)
1. 说课题
直接
准确 简炼
2. 说学习内容
选择和组织 地位和作用 课标要求
10．说板书设计
• 体现设计 • 突出作用
三、怎样评价“说课”者 ？
１．“说课”者理解和把握教材情况
是否全面理解和把握了课程标准或大纲 要求 是否全面、正确地理解和把握了教学内 容的地位和作用 是否恰如其分地把握了教学的重、难点
２．“说课”者预设的教学目标 是否依据了課标要求 是否符合学情
6. 说教学策略
学科教学策略是为了解决教学 问题、完成教学任务、实现学习目 标而确定师生活动的程序、步骤、 具体内容、方法和手段，具有可操 作性、灵活性、目的性等特点。
教
学
方
法
第一级 反映一定教学思 问题解决法、目标教学法、 方 法 想的综合方法 范例教学法、探究教学法、 自主学习法、合作学习法等 第二级 构成课堂教学 讲授法、谈话法、讨论法、 方 法 形式的基本方法 启发法、演示法、练习法、 实验法等 第三级 实现课时教学内 演绎推理法、归纳总结法、 方 法 容的“微型”方 比喻夸张法、概括法等 法
张掖市实验中学 黄永珍
要
点
“说课”是什么？
“说课”说什么？
“说课”怎样说？
怎样评价“说课”者？
一、 “说课”是什么？
“说课”,就是教师以教育教学理论 为指导,在精心备课的基础上,用口头语 言及有关辅助手段阐释某一具体课题的 教学设计,并与听者一同就课程的目标 达成 、重难点把握、教学流程安排、 教学效果与质量评价、教育教学技术的 应用等方面进行预测或反思，共同研讨 并优化教学设计的教学研究过程。