校本专题研讨记录(共2篇)
校本教研活动记录10篇
校本教研活动记录引言校本教研是指在学校内部开展的一种教师间相互交流、研讨和合作的活动，旨在提高教师的教学能力和专业素养，促进教育教学改革和提升学校的整体教育教学水平。
本文将记录10篇校本教研活动的详细内容，深入探讨每次活动的目标、步骤和成果，以期为学校教师的教学改进提供参考。
第一篇：中小学数学教研活动活动目标1.提升中小学数学教师的教学能力和教学水平。
2.探索适合中小学数学教学的有效方法和教学资源。
3.促进中小学数学教师之间的交流和合作。
活动步骤1.分享教学资源：各与会教师带来自己精心准备的教学案例和教学资料，进行互相交流和分享。
2.研讨教学方法：教师们就数学教学中常见的难点和易错点进行研讨，共同探索有效的教学方法。
3.教学观摩：组织教学观摩活动，让教师们互相观摩并提供宝贵的反馈意见。
4.教学设计：根据研讨和观摩的成果，教师们共同设计一份符合教学要求和学生特点的课程。
活动成果1.教师们对数学教学的认识更加深入，掌握了一些实用的教学方法和策略。
2.教师们的教学资源得到了充分共享和利用，提高了教学的效果和质量。
3.学校数学教学整体水平有所提升，学生的数学成绩也有了明显的提高。
第二篇：小学语文课堂教学研讨会活动目标1.分享小学语文教学案例和经验，相互借鉴和提升。
2.探索适合小学语文教学的创新方法和策略。
3.加强小学语文教师之间的沟通和合作。
活动步骤1.教学案例分享：每位参与教师带来自己在小学语文教学中的精彩案例，并进行详细的分析和讨论。
2.教学思路研讨：教师们就小学语文教学中的难点和挑战进行深入研讨，提出解决方案和改进意见。
3.课堂观摩：安排小学语文课堂观摩活动，教师们相互观摩并进行评议，提供宝贵的意见和建议。
4.教学设计：教师们共同设计一份体现课程理念和教学目标的小学语文课程，充分利用大家的智慧和经验。
活动成果1.教师们对小学语文教学有了更深入的理解和认识，掌握了一些创新的教学方法和策略。
2.学校小学语文教学的整体水平有所提高，学生的语文素养和表达能力也有了明显的提升。
个人校本研修记录计划模板（2篇）
个人校本研修记录计划模板从目的、内容、形式及管理等方面有机融合起来，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化发展的活动形式。
“校本研修”作为一种新的促进教师专业成长和促进学校自主发展的重要方式和有效策略，这是一个新型的结合体，是一个开放的系统。
它绝不是一种概念的翻新，而是理念上的一次重建。
我校开展了从有效教学到高效课堂，全面推进素质教育。
其关键就在于我们教师专业化水平的提高。
为进一步推进校本研修工作，立足教研，聚焦课堂，改进教学方式，提高教学效率，提升我们教师专业化水平，构建符合学校实际的校本研修机制，促进学校内涵发展。
因此，我制定符合自身专业和特点的年度校本研修计划。
一、指导思想通过校本教研，促进基础教育课程改革向纵深发展，积极推进素质教育，充分发挥教师的专业引领作用，努力提高我的整体教学水平。
二、自身素质分析1、教学过程中不善于引导、总结，反思。
总是对学生作总体关注，却常常会忽视一些个体差异。
使得学生学习情况参差不齐。
2、在教学过程有急于求成的情况，对学生的耐心不够，对学生学习习惯等细节方面一系列的培养明显做的不够细致。
3、工作的精益求精度不够，个人专业素养和中学生心理教育方面的认知有待于进一步提高。
三、年度目标1、吃透校本研修的基本理念和方法，设计适合自已的校本研修规划。
2、根据研修的过程及学习与实践中的反思，撰写____篇高质量的教学论文，争取发表____篇。
3、加强学习，探索教育教学规律，积累研究课题的经验。
4、通过研修，掌握课堂教学技巧，提高课堂教学艺术。
四、个人专业发展目标1、以新课程理念为指导，转变自身教学观念，进一步研究教学方法，促进自身教学水平的提高。
2、采取多种多样的教学研究方式，对自己的教学行为进行分析与反思，从而提高教学水平。
改变只关注学生学业成绩的单一总结性考试评价方式，着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需求。
3、学习与实践相结合，进行充分的反思，不单单只是运用其他教师的教育教学方法，更重要的是集合自身以及本班学生特点，进行适当的整合运用。
校本教研语文活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，学校教育越来越注重校本教研，以促进教师的专业成长和教育教学质量的提升。
为了进一步提高我校语文教师的教学水平，加强教师之间的交流与合作，我校于2023年3月15日开展了以“基于核心素养的语文教学策略研究”为主题的校本教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等形式，探讨如何有效提升学生的语文核心素养。
二、活动时间2023年3月15日三、活动地点学校多功能厅四、参与人员1. 校语文教研组全体成员2. 全体语文教师3. 邀请的外校专家五、活动内容1. 集体备课活动开始，由教研组长主持，全体语文教师共同参与集体备课。
本次集体备课的主题是“如何通过阅读教学提升学生的语文核心素养”。
首先，教研组长介绍了本次备课的背景和目的，然后各位教师结合自身教学经验，就阅读教学中的重难点问题进行了深入探讨。
在集体备课过程中，教师们积极发言，分享了自己在教学中的成功经验和遇到的困惑。
针对这些问题，教研组长和专家进行了详细的解答和指导。
最终，大家共同制定了一套针对阅读教学的策略，包括：（1）引导学生深入理解文本，把握文章主旨；（2）注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读欲望；（3）提高学生的阅读速度和阅读理解能力；（4）结合实际生活，拓展学生的阅读视野。
2. 课堂观摩集体备课结束后，进行了课堂观摩环节。
由两位语文教师分别展示了一堂阅读教学课。
观摩课后，全体教师进行了热烈的讨论。
在讨论中，教师们首先对两位教师的课堂教学给予了充分肯定，认为两位教师的课堂设计合理，教学方法灵活，能够有效激发学生的学习兴趣。
同时，教师们也提出了一些改进意见，如：（1）在阅读教学中，要注重培养学生的批判性思维，引导学生提出自己的观点；（2）要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在阅读中得到提升；（3）要充分利用多媒体等教学手段，丰富课堂内容，提高教学效果。
3. 教学研讨课堂观摩结束后，全体教师进行了教学研讨。
校本教研研究活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，学校教育面临着新的挑战和机遇。
为了提高教育教学质量，促进教师专业发展，我校积极响应上级教育部门的号召，开展了校本教研研究活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、专题研讨等形式，提升教师的教育教学能力，优化课堂教学，促进学生全面发展。
二、活动时间2021年10月15日至11月15日三、活动地点学校会议室、各年级教室四、活动主题“提升课堂教学质量，促进学生全面发展”五、活动内容1. 集体备课（1）备课内容：针对本学期新授课、复习课、实践课等不同类型课程，各教研组进行集体备课，共同研讨教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的问题。
（2）备课形式：各教研组利用每周五下午的教研活动时间，进行集体备课。
备课过程中，教师们积极发言，分享教学经验，共同探讨解决教学难题的方法。
2. 教学观摩（1）观摩内容：各教研组选取具有代表性的课程进行教学观摩，包括课堂教学、作业布置与批改、课外辅导等环节。
（2）观摩形式：各教研组安排教师进行课堂教学展示，其他教师进行观摩学习。
观摩结束后，进行集体评课，分析优点与不足，提出改进措施。
3. 专题研讨（1）研讨内容：围绕“提升课堂教学质量，促进学生全面发展”这一主题，各教研组开展专题研讨。
（2）研讨形式：各教研组邀请相关专家进行专题讲座，教师们结合自身教学实际，探讨如何提高课堂教学质量，促进学生全面发展。
六、活动成果1. 教师教育教学能力得到提升。
通过集体备课、教学观摩、专题研讨等活动，教师们对教育教学理论有了更深入的理解，教学技能得到了提高。
2. 课堂教学质量得到优化。
教师们根据研讨成果，改进教学方法，优化教学设计，提高了课堂教学效果。
3. 学生学习兴趣和成绩得到提高。
通过教师们的共同努力，学生的学习兴趣得到激发，学习成绩有了明显提高。
4. 教师团队凝聚力得到增强。
在活动中，教师们相互学习、相互支持，形成了良好的团队氛围。
七、活动总结本次校本教研研究活动取得了圆满成功。
真实的校本教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动时间：2021年10月15日二、活动地点：学校会议室三、活动主题：基于核心素养的小学语文阅读教学策略研究四、活动参与人员：全体语文教师、教导主任、校长五、活动内容：1. 开场致辞活动开始，校长发表了热情洋溢的讲话，强调了校本教研活动的重要性，并对全体教师提出了期望。
校长讲话内容：尊敬的各位老师，大家好！今天，我们在这里举行校本教研活动，共同探讨基于核心素养的小学语文阅读教学策略。
这是提高教学质量、促进学生全面发展的重要举措。
在此，我代表学校对各位老师的辛勤付出表示衷心的感谢！核心素养是学生终身发展的关键，语文阅读教学是培养学生核心素养的重要途径。
希望通过今天的活动，大家能够相互学习、取长补短，共同提高小学语文阅读教学质量。
2. 主题讲座本次教研活动邀请了资深语文教师王老师为大家做主题讲座，讲座题目为《核心素养下的小学语文阅读教学策略》。
王老师从以下几个方面进行了详细讲解：（1）核心素养的内涵核心素养是指学生在学习过程中所形成的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在小学语文阅读教学中，核心素养主要包括：语文素养、文化素养、道德素养、审美素养、创新素养。
（2）小学语文阅读教学现状分析目前，我国小学语文阅读教学存在以下问题：阅读教学目标不明确，重知识传授轻能力培养；阅读教学手段单一，缺乏创新；阅读教学评价体系不完善，难以全面评估学生阅读能力。
（3）核心素养下的小学语文阅读教学策略王老师针对以上问题，提出了以下教学策略：①明确阅读教学目标，注重培养学生核心素养；②创新阅读教学手段，激发学生阅读兴趣；③构建多元化的阅读评价体系，全面评估学生阅读能力。
3. 教学案例分享为了使老师们更好地理解和应用王老师提出的阅读教学策略，接下来，由三位语文教师分享了各自的教学案例。
（1）案例一：《小蝌蚪找妈妈》阅读教学教师：张老师张老师以《小蝌蚪找妈妈》为例，分享了如何通过情境创设、角色扮演等方式，激发学生阅读兴趣，培养学生的想象力和创造力。
校本教研活动记录
校本教研活动记录1. 活动的背景和目的本次校本教研活动的背景是为了促进教师的专业发展和教育教学质量的提升。
教师是学校教育教学的中坚力量，只有不断提升教师的教学水平和教育教学能力，才能更好地满足学生的学习需求。
因此，开展校本教研活动成为学校发展的重要方向之一。
本次活动的目的是通过教师们的分享与交流，激发教育教学的创新和探索，推动教师的专业成长，提高教师的教学水平，为学生提供更优质的教育资源。
2. 活动的组织与安排本次活动由学校教务处组织，教研组长担任活动负责人。
活动分为以下几个环节：2.1 主题分享活动开始前，由教研组长介绍本次活动的主题，并向大家说明活动的目的和安排。
2.2 教师分享在本次活动中，教师们进行了教学案例分享。
每位教师根据自己的教学经验，选择一个具有创新性和可推广性的教学案例进行分享。
每位教师分享的时间不超过15分钟，分享内容包括课程设计、教学方法和教学效果等。
2.3 专家点评在每位教师分享完教学案例之后，由专家对其进行点评。
专家从教学设计的合理性、教学方法的有效性和教学效果的评价等方面进行点评，并提出改进建议。
2.4 教师交流讨论在专家点评结束后，教师们进行自由交流和讨论。
教师们可以就教学案例中的问题进行研讨，相互交流教学经验和教学心得。
2.5 总结与反思活动最后，由活动负责人对本次活动进行总结与反思，回顾本次活动的亮点和不足，并提出下一步的改进计划。
3. 活动的收获与成效通过本次校本教研活动，教师们收获了很多。
首先，教师们通过分享和交流，了解了其他教师的教学案例和教学经验，拓宽了教学思路，发现了自身教学方法的不足之处。
其次，专家的点评和改进建议为教师们的教学提供了宝贵的指导意见，促使教师们不断完善自己的教学设计和教学方法。
最后，教师们之间的交流和讨论激发了教学创新的灵感，提高了教师们的教学能力和教育教学质量。
本次活动的成效也是显著的。
一方面，教师们的教学水平得到了提升，教育教学质量得到了改善。
校本教研活动记录
校本教研活动记录
时间： 2017年11月23日
地点：办公室
参加人员：朱旭东董尚志杨平安袁小红
主题：专题研讨“有效作业的设计”
主持人：朱旭东
活动过程：
每位教师都要通过具体的事例、效果来研讨，专题研讨的主题看开有效地讨论
（袁小红老师）：抄写、听写和默写这样的操练有必要。
（杨平安老师）：
我认为对教材的处理以及作业的设计必须突破单篇教学各自为阵的格局，围绕单元主题和单元教学目标，将单篇课文的作业设计纳入单元教学的视野，全面系统的设计教学和作业形式
（董尚志老师）：
如果作业形式单一枯燥，读写训练量大，肯定容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。
（杨平安老师）:
我觉得有些作业可以通过学生与家庭的共同合作来完成某项作业。
例如，我经常在教学一些对话多的文章时让家长与学生共读课文，表演课文内容
（朱旭东总结）：什么样的作业是“有效作业”？回归生活，让学生体验语文是有用的。
创设情境，让学生体验语文是有趣的。
立足文本，让学生体验语文是实在的。
开放时空，让学生体验语文是博大的。
校本教研活动记录
校本教研活动记录时间：2021年10月15日地点：XX中学主题：提高学生写作水平的教学策略参与者：语文教师全体活动流程：1. 开场白：校长致辞，强调提高学生写作水平的重要性，鼓励教师们积极参与教研活动。
2. 主讲教师分享教学经验：张老师，一位有多年教学经验的语文教师，分享了她在教学中提高学生写作水平的教学策略。
她强调了“读写结合”的重要性，通过让学生阅读优秀的文章，模仿其中的语言风格和结构，提高他们的写作水平。
举例来说，她在教学中常常让学生背诵经典诗文，然后让他们仿写。
这种师生互动的方式，激发了学生的写作兴趣，提高了他们的表达能力。
3. 小组讨论：在听完张老师的分享后，教师们分成小组进行讨论。
每组根据自己的实际教学情况，总结出适合自己班级的写作教学策略。
其中，有一组教师提出了“写作批改”这一策略。
他们认为，及时给学生反馈是提高学生写作水平的关键，因此提出了建立学生写作档案，定期进行写作批改和评价的做法。
这种方式可以让学生及时了解自己的不足，有 ge 些启发。
4. 分组展示：每个小组派代表进行策略分享，并进行其他小组教师的点评。
这种互动式分享，让教师们受益匪浅。
有的小组提出了“写作比赛”的策略，组织班级写作比赛，通过比赛激发学生的写作热情；有的小组提出了“多样化作文题目”的策略，多样化的作文题目可以激发学生的创作欲望，提高他们的写作水平。
5. 总结发言：教研活动结束前，由校长做总结发言。
他指出了本次教研活动的重要性，鼓励教师们将学习到的教学策略运用到实践中，不断提高学生的写作水平。
同时，他提出了下一次教研活动的主题：如何提高学生的阅读理解能力。
希望教师们能够继续畅游学习，不断提高自身的教学水平。
总结：通过本次活动，我收获颇丰。
我深深地感受到了教师们的专业素养和教学热情，也学到了许多提高学生写作水平的教学策略。
我相信，只要我们踏实努力，一定能够为学生的成长贡献自己的一份力量。
希望未来能有更多这样的教研活动，让我们共同进步，共同成长。
校本教研专题活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教师的专业发展成为了学校教育改革的重要任务。
为了提高教师的教学水平和科研能力，我校于2023年3月开展了以“基于核心素养的课堂教学实践研究”为主题的校本教研专题活动。
本次活动旨在通过理论学习、课堂观摩、教学研讨等形式，促进教师对核心素养的理解和把握，提升课堂教学质量。
二、活动时间与地点活动时间：2023年3月15日至3月17日活动地点：我校多功能厅及各年级教室三、活动参与人员参与人员：全体教师、教研组长、教务处工作人员四、活动流程1. 理论学习阶段（3月15日）- 邀请教育专家作专题讲座，主题为“核心素养导向下的课堂教学策略”。
- 教师分组讨论，结合自身教学实际，探讨核心素养在课堂中的具体体现。
2. 课堂观摩阶段（3月16日）- 选定部分优秀教师进行公开课展示，涵盖语文、数学、英语等不同学科。
- 观摩课后，组织教师进行现场点评，分享观摩心得。
3. 教学研讨阶段（3月17日）- 各教研组分组进行教学研讨，针对核心素养导向下的课堂教学进行深入探讨。
- 各教研组推荐优秀教学案例，进行全校交流分享。
五、活动内容与过程1. 理论学习阶段- 专家讲座：教育专家结合自身丰富的研究经验，详细阐述了核心素养的内涵及其在课堂教学中的重要性。
讲座中，专家强调了教师在教学过程中要关注学生的全面发展，培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
- 分组讨论：教师们结合自身教学实际，围绕核心素养在课堂中的具体体现进行了热烈的讨论。
大家普遍认为，核心素养的培养应贯穿于教学活动的始终，教师应注重学生主体地位的发挥，引导学生主动参与、合作探究。
2. 课堂观摩阶段- 公开课展示：各学科教师精心准备了公开课，充分展示了核心素养导向下的课堂教学实践。
在课堂上，教师们关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力，引导学生积极参与课堂活动。
- 现场点评：观摩课后，教师们进行了现场点评。
大家一致认为，公开课展示的课堂氛围浓厚，教学方法灵活多样，教学效果显著。
校本研修科学教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步提升我校科学教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，加强校本研修的实效性，我校科学教研组于2023年4月15日开展了以“探究式教学在科学课堂中的应用”为主题的校本研修活动。
本次活动邀请了区教研室科学教研员张老师进行专题讲座，并组织教师进行分组研讨和教学观摩。
二、活动目标1. 提高教师对探究式教学理念的认识，明确探究式教学在科学课堂中的重要性。
2. 通过案例分析和教学观摩，掌握探究式教学的具体实施策略。
3. 促进教师之间的交流与合作，提升科学课堂教学质量。
三、活动内容1. 专题讲座张老师以“探究式教学在科学课堂中的应用”为题，从探究式教学的定义、原则、步骤、评价等方面进行了深入浅出的讲解。
张老师强调，探究式教学是一种以学生为中心的教学模式，旨在培养学生的科学素养和探究能力。
2. 案例分享邀请我校优秀科学教师分享他们在探究式教学中的成功案例，包括教学设计、实施过程、学生反馈等。
通过案例分析，教师们对探究式教学有了更直观的认识。
3. 分组研讨教师们根据所学内容，结合自己的教学实际，分成小组进行研讨。
研讨内容包括：- 探究式教学在具体学科中的应用；- 如何设计有效的探究活动；- 如何引导学生进行科学探究；- 如何评价探究式教学的效果。
4. 教学观摩组织教师观摩我校优秀科学教师的探究式教学课堂，并就观摩课进行点评和反思。
教师们从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行了深入的讨论。
四、活动过程1. 签到入场活动开始前，教师们准时签到入场，并领取活动资料。
2. 专题讲座张老师从探究式教学的定义、原则、步骤、评价等方面进行了详细的讲解，并结合实际案例，帮助教师们更好地理解探究式教学。
3. 案例分享优秀科学教师分享了自己的教学案例，教师们认真聆听，并就案例中的亮点和不足进行了讨论。
4. 分组研讨教师们分成小组，围绕研讨主题进行深入交流。
每个小组都选出了代表进行发言，分享小组的研讨成果。
校本教研活动记录
活动记录西堡镇葛家学校文科组主课题：如何在课堂教学中实施有效教学活动时间：2008年5月6日地点:教师办公室参加人员:文科组全体教师解决的问题：作文教学中如何实施有效教学确定主持人、中心发言人、活动记录人及作课教师活动模式：课例研究、专业引领（研训一体）活动流程：发现问题——确定主题（教研专题）——学习理念（组织培训）——预设策略——研究课例（集体备课、课堂观察、课后反思等）——专题研讨（解释现象——分析原因——提出问题）——总结反思——专题讲座，达成共识观课点分配：由主持活动的小组教师分别承担观课点一：1、整堂课中学生的发言人数。
2、某一个学生在整堂课的发言次数。
3、学生的练习时间，其中设计到的题目的难易程度。
观课点二：1、教学的内容与方法是什么？突出的自己的教学模式是什么？2、教师课堂教学与教研课题联系的紧密程度。
3、是否注重学困生的辅导？观课点三：1、教师的行走路线。
2、教师与学生的交往路线。
3、课堂中的精彩片段及存在问题的地方。
4、整体效果。
活动记录：一、观课纪实：（一）提出问题，引发探索的动力近几年来，话题作文备受专家、出卷老师的青睐，它已在高考、中招中早已占了主导地位。
话题作文如此受宠，一定有它自身的、独特的优势和特点。
今天我们一起来探讨一下话题作文的特点。
……与传统的命题作文比较，话题作文具有以下特点：1、规定话题或主题……2、设置特定情境如：“爱心，与生命相伴；爱心，与生活息息相关。
有人说，……3、立意自由……4、选材广泛……5、文体不限……6、写法灵活……（二）围绕话题，树立探究目标……请以‘追求’为话题，写一篇文章，自选文体，自拟题目。
文中不得出现真实的人命、校名、地名。
”这下学生的积极性、参与意识又被调动起来了。
学生讨论、发言的积极性很高,思维被击活。
有纵向思维的：思维纵向发散，以寻求事物的变化、发展和因果关系；有横向构思的：思维横向发散，对那些相关的事物进行横向比较；有逆向思维的：思维逆向发散，用求异思维方法，从事物的相反方向立意作文章。
校本研修活动记录(通用6篇)
校本研修活动记录(通用6篇)数学[英语：数学，源于古希腊语&mu&theta&预计到达时间亩,αmá它是一门研究数量、结构、变化、空间和信息等概念的学科。
以下是为大家整理的关于校本研修活动记录的文章6篇 ,欢迎品鉴！【篇1】校本研修活动记录一、本年度专业发展目标1、通过集体培训、个人研修，使自己进一步树立正确的世界观、人生观和价值观，爱岗敬业，铸就良好的师德师风;2、更新教育观念，不断掌握现代教育思想，提升实施新课程的能力，不断提高教育质量;更新专业知识，提高学历层次，进一步优化知识和能力结构;进一步掌握教育科研理论和方法，掌握新的教育技术和手段，提高自身教育教学水平。
二、研修主要措施1、认真参加学校组织的学习培训，记好听课笔记，完成各类作业。
2、结合集体培训，强化个人学习，并能结合自己的教学实际进行反思，提高。
【篇2】校本研修活动记录按照我自己的工作特点，秉着努力提高我的教学能力，提升学生的学习成绩的目的，我对自己严格要求，积极主动的提高自己的能力，学习有利于教学的知识，下面对我在这一学期的研修情况做一下汇报：一、研读小学数学新课标(2022年4月)学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受快乐数学。
1、变备教材为备学生老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标;要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等;要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。
一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。
2、变走教案为生成性课堂当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子走教案。
校本研修活动记录[修改版]
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第一篇：校本研修活动记录语文校本研修活动记录时间：第八周星期五下午两节课后，约两小时。
地点：多媒体教室。
人员：全校语文任课教师。
组织并主持：贾庆稳主题：关注学习过程，提高教学效率，互动氛围。
形式：先观摩光碟，再研讨。
内容：王崧舟老师的《两小儿辩日》一文课堂实录。
准备：印发《两小儿辩日》原文及王崧舟老师的简历介绍。
过程：一、布置任务观看课堂实录，关注课堂中教师结合文本组织学生学习，建构语文学习模式。
二、观看课堂实录三、研讨1、围绕王老师教学的各环节，欣赏王老师引导学生一步一步探索，建构学生学习模式。
2、围绕王老师关注学生学习过程，欣赏课堂师生角色定位，营造精彩课堂。
四、提出建议1、各位教师针对自己的教学，结合王老师一课给自己的启发，改善自己的教学，提高课堂效率，促进发展。
2、结合自己的课堂教学，写一份课例研究报告。
第二篇：校本研修培训记录校本研修集中学习内容及活动记录培训题目：新课程与教师成长学习时间：2012年10月20日（星期六）学习地点：学校多媒体教室主讲教师：郑博武培训课时：4课时培训内容：新课程与教师成长内容要点：一、教师成长的环境二、教师成长的动力案例：教师对学生关注的表现三、教师成长中的困难与困惑1、理想与现实的冲突2、观念与行动的差距3、无限与有限的矛盾四、成长中的教师是需要帮助的1、要给教师创造成长的空间，相信差异，允许差异的存在；2、所有的人要共同成长。
第三篇：校本研修活动方案《小学语文高效课堂教学模式研究》实施方案一、指导思想通过校本研修，促进义务教育课程改革发展，积极推进素质教育，逐步实现自身教师的专业化，努力提高自身的教育教学为适应教师终身教育的需要，以教育局校本研修相关工作规定为依据，以提高教师个人思想政治和业务素质、提升学校办学水平为目的，开展校本研修工作，解决教师在教育教学中遇到的实际问题，切实提高教育质量，引领教师实现有效的专业发展与个人成长,开创校本研修新面貌。
校本教研活动记录
校本教研活动记录一、活动背景校本教研活动是指在学校内部组织开展的针对师生教学实际问题的研究和探讨活动。
通过教研活动，教师能够加强教学理念的交流与共享，提高教学水平，同时也能够促进学校内部的教学改革和发展。
为了有效开展校本教研活动，我校于近期组织了一次以“创新教学方法与策略”为主题的教研活动。
二、活动内容本次教研活动主要聚焦于探讨创新教学方法和策略在实际教学中的应用。
活动分为两个主题，分别是创新教学方法的引入和创新策略的设计。
在第一个主题中，教师们分享了自己在课堂教学中尝试过的新颖教学方法，如小组讨论、问题式学习、案例教学等，并结合自己的实际教学经验进行了交流和讨论。
在第二个主题中，教师们着重介绍了自己设计的一些创新教学策略，如多媒体教学、个性化辅导、任务驱动学习等，并就这些策略的优缺点进行了深入研讨。
三、活动过程教研活动的主要形式是讲座和小组讨论。
在讲座环节，学校邀请了几位具有丰富教学经验的老师担任主讲人，他们以自己在教学实践中的成功案例为主线，详细介绍了创新教学方法和策略的具体操作步骤和实施效果。
讲座结束后，教师们被分成若干个小组，按照不同学科或年级进行讨论。
每个小组有一个组长，由一位经验丰富的教师担任，负责组织和引导讨论。
在小组讨论环节，教师们积极交流自己在教学中的体会和经验，分享了一些教学中成功的案例。
大家就如何引导学生主动参与课堂、如何激发学生的学习兴趣和积极性等问题进行了深入的研讨和探讨。
同时，教师们也提出了自己的疑惑和困惑，并共同寻找解决办法。
整个讨论过程活跃而有序，各个小组的讨论成果得到了及时总结和分享。
四、活动成果本次教研活动取得了一定的成果。
首先，教研活动促进了教师之间的交流和合作。
通过讨论和分享，教师们对不同学科和年级的教学思路和方法有了更深入的了解，增进了彼此之间的了解和合作。
其次，教研活动提高了教师们的教学水平。
在教研活动中，教师们广泛借鉴了其他教师的教学经验，学习了一些新的教学方法和策略，并在实践中进行了尝试和实施。
小学语文校本教研活动记录
（2）低年级三位教师进行研讨《汉语拼音课存在的问题》
（3）校长做研讨总结。
五、许璐主任对本次研讨会做全面的总结：
此次会议是教育上难得的一次盛大的观摩交流会，我们看到了我镇教育“校本教研”展现出了百花齐放的态势，也逐步走向开放。
校本教研活动记录（六）
二、由纪建军老师为全体低年段的教师解读“四步探究课题低年段教学模式的教学特点”。
三、许璐组织全体教师观看“综合课例”《b p m f》、《夏夜多美》。
四、教导处许璐主任解读低年级“新课程标准”。
五、组织教师分成2个小组进行课文《四季》的“集体备课”演练。
六、许璐主任做讲话总结：
纪建军老师的四步探究课题将一如既往的推广下去，我们的教研活动的要更注重有效性，要大力的提升教师自身专业能力的素养。
校本教研活动记录（七）
时间：2018年4月15日
地点：多媒体教室
参加人员：柯如心、柯巧云、柯青娥、柯俊英、许璐、李环胜
主题：研讨课：许璐老师的《静夜思》
—四步探究课题课堂教学中的维度观察
记录人：柯如心
活动过程：
一、许璐老师进行备课，做课。其他听课教师对本堂课进行各方面的维度观察：及“课堂活动、目标的完成、拓展阅读、拓展写话、课堂的提问”等方面进行观察，并填表。
校本教研活动记录（二）
时间：2018年3月6日
地点：多媒体
参加人员：柯如心、柯巧云、柯青娥、柯俊英、许璐、李环胜
主题：研讨课：柯俊英老师的《颐和园》教学
—四步探究课题课堂教学中的维度观察
主持人：彭柏胜
活动过程：
一、柯俊英老师进行备课，做课，由彭校长、主任进行听课评课。
校本研究活动记录
校本研究活动记录背景介绍在教育领域，校本研究是一种以学校为基础、以学校问题为研究对象的研究方法。
通过校本研究，教师可以深入探讨学校实际问题，提出改进方案，改善教育教学质量。
本文档记录了我参与的一次校本研究活动。
活动目的本次校本研究的目的是探究学生作业布置和批改的问题，提出合理的改进方案，使学生的学习效果得到提高，并减轻教师的工作负担。
活动过程问题收集首先，我们通过问卷调查的方式收集了学生、家长和教师的反馈意见。
调查内容包括作业布置的内容和方式、作业批改的及时性和准确性等。
数据分析通过收集的数据，我们进行了深入的分析。
发现学生普遍反映作业布置过多、过难，批改不及时；家长认为作业负担过重；教师则抱怨批改工作繁琐。
这些问题严重影响了学生的学习积极性，也给教师带来了很大的工作压力。
研究讨论在数据分析的基础上，我们组织了一次研究讨论会。
参会的教师分享了自己的经验和观点，提出了各种改进的建议，包括减少作业数量、适当降低作业难度、建立高效的批改机制等。
实施改进基于研究讨论的结果，我们采取了以下改进措施：1.减少作业数量：我们意识到作业不是越多越好，为了保证学生的学习质量，我们减少了作业的数量，使学生能够更加专注地完成每一项作业。
2.优化作业内容：针对作业难度过大的问题，我们重新设计了作业内容，使之更加符合学生的实际能力水平，提高了学生的学习兴趣和主动性。
3.批改及时性：我们建立了一个批改小组，由多名教师共同完成作业的批改工作，确保批改的及时性和准确性。
同时，我们也鼓励学生之间的互相批改，增加了学生之间的交流和合作。
改进效果经过一段时间的实施，我们对改进效果进行了评估。
数据显示，学生对作业量的负担减轻了，学习积极性提高了，作业完成质量也有了明显的提升。
教师批改工作的压力也得到了缓解，他们有更多的时间专注于教学内容的准备和教学方法的创新。
总结与展望通过本次校本研究活动，我们不仅解决了学生作业布置和批改的问题，也提高了学校整体的教育教学质量。
2024年教师读书笔记校本研修总结(2篇)
2024年教师读书笔记校本研修总结一、引言____年，我们学校组织了一次校本研修，主题是教师读书笔记。
通过集体阅读、分享和讨论，我们教师从中受益匪浅，增强了教学的自信和能力。
在此总结中，我将从以下几个方面进行回顾和总结：研修主题的选择及意义，研修过程中的收获和感悟，以及对未来教学实践的启示和展望。
二、研修主题的选择及意义作为教师，我们的教学水平和素质的提高离不开不断地学习和研修。
教师读书笔记作为一种自主学习的方式，能够有效地激发教师对知识的热爱和追求。
因此，我们选择了教师读书笔记作为研修主题，希望通过这次研修，激发教师的学习兴趣，提升教学质量。
这次研修的意义在于，通过读书笔记的分享和讨论，教师可以相互借鉴和学习，共同提升自己的教育教学水平。
同时，通过研修的过程，我们也可以培养教师们主动学习、勤于思考的习惯，提高教师的专业素养和自主学习的能力。
三、研修过程中的收获和感悟在研修的过程中，我从其他同事的读书笔记中受益匪浅。
首先，我学到了很多有关课堂教学方法和策略的知识。
通过阅读和借鉴他人的读书笔记，我了解到了许多可以在实际教学中运用的教学方法和策略，如激发学生学习兴趣的方式、有效组织课堂的技巧等等。
这些方法和策略在我实际教学中得到了很好的应用，帮助我提高了课堂效果和学生的学习积极性。
其次，通过研修，我也认识到了自己的不足之处，并找到了改进的方向。
与其他同事的交流让我看到了自己的教学方法和策略上的一些问题，比如说，我在课堂教学中过于依赖讲稿，缺乏灵活性和互动性。
通过反思和讨论，我意识到了这些问题的存在，并积极寻找改进的方法和途径。
这些启示对我的教学质量的提高起到了很大的帮助。
最后，通过这次研修，我还建立了与其他同事的联系和合作关系。
在研修的过程中，我们相互交流、相互分享，互相帮助，形成了良好的学习氛围和合作氛围。
这种与同事的互动和合作对于我们教师的成长来说是至关重要的，它不仅可以促进我们共同进步，还可以增强团队的凝聚力和战斗力。
校本研修专题讨论发言稿(共3篇)
校本研修专题讨论发言稿〔共3篇〕第1篇：校本研修讨论题目答案华山路学校校本研修讨论题目一、校本研修的指导思想是什么？1.以素质教育理论为指导，围绕根底教育改革和开展的时代精神，以实现学校办学总体规划，实现学校的全面开展和可持续开展，实现“以学生开展为本，以老师开展为本，以学校开展为本”的理念为根本方向；适应现代教育开展需要，促进学生的开展和老师专业成长，以及全面进步学校办学程度作为宗旨。
2.坚持理念与理论相结合的原那么。
从实际需要选择研修内容和方式，突出针对性，注重实效性，努力实现校本培训和校本研修一体化。
3.坚持以老师个体学习和岗位培训为主，个体学习和团体培训并行，分散时间与集中时间相结合的原那么。
二、校本研修的目的任务包括哪些方面？1.构建学习型、创新型学校，建立有各自特色的校本研修制度，探究在新课程背景下，城乡学校开展之路与师生成才之路，促进学校可持续开展。
2.稳固老师爱岗敬业、热爱学生的高尚情操，形成良好的师德修养，构建现代教育新理念，促进高中新课程老师队伍建立。
3.养成刻苦钻研业务、严谨治学的工作作风，拓展老师专业知识、不断充实新的科学文化知识，不断完善老师的知识构造，促进骨干老师成长，以适应现代教育的需要。
4.结实树立终身学习的理念，掌握现代教育思想和教育理念，掌握新的管理、教学、评价方法和新的教育教学技术手段。
5.通过校本研修，解决老师在新课程理论中遇到的问题、困惑寻求解决问题的有效途径和方法，并在本校充分运用，在同类校中得到推广。
三、校本研修的概念和内涵是什么？校本研修是作为老师工作理论的主要场所——学校，成为一个有利于老师专业开展的学习型组织，尊重老师个体的开展愿望，创设一切便利条件，充分发挥老师个体创造力和老师群体合作力，形成一种弥漫于整个组织的学习气氛，并凭借着群体间持续不断的互动学习与理论，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。
是基于学校的教研、科研、进修三位一体的活动。
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校本专题研讨记录（共2篇）研讨内容之一：计算教学的有效性主讲人：王少平学习地点：教师会议室 2009年9月24日计算教学的有效性——作者:王少平数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。
如何在新课程小学数学计算教学中提高有效性，是值得我们数学教师在实践中深思的一个课题。
下面是我在教学实践中的一些体会。
一、合理设置计算教学的目标是提高计算教学有效性的前提。
新课程下的计算教学目标更多地关注多元目标的整合。
但是目标在制定的过程中还应有所权重，否则会影响到整堂课目标的达成。
在具体实施过程中我们常常发现，不少教师在拟定教学目标时求新求全求深，重视过程学习，却忽视了课堂学习时间的有限性，导致课堂教学任务无法完成，一些知识点蜻蜓点水，学生充其量只是一知半解，反而影响到算理和算法的掌握，不利于突出重点，突破难点。
二、正确区分计算与问题解决的情境是提高计算教学有效性的必要条件。
新课程要求在活动中引导学生自主构建，加深学生对算理的理解与感悟。
具体情境有助于学生对算理的理解，同时也有助于让学生体验到计算与实际生活的密切联系。
为此，新课程下的计算教学常常是从出示主题图或呈现一个生动活泼的画面开始。
但使用不当常常使我们的教学陷入尴尬的境地。
下面是口算乘法的案例：师：今天，老师要带大家到一个好玩的地方去轻松一下。
师（出示主题图）：这是什么地方？（游乐场）。
游乐场里真热闹1请同学们仔细观察，在这里你发现了哪些信息？生1：游乐项目有碰碰车、过山车、旋转木马、登月火箭…… 生2：我还知道各种游乐项目的价格…… 师：根据这些信息，你能提出用乘法计算的问题吗？（三个学生提出的都是关于某一项游戏玩几次共要花几元的问题）教师根据学生提出的问题和解决方法板书算式（6×9＝54 8×2＝16……）师：你还想提吗？大家可以想好后在四人小组里进行交流，并说说怎样解决你提出的问题。
（小组活动，师巡视）指名回答，师板书算式11×8＝88 6×8＝4810×6…… 这节课从总体上来说基本达成了教学目标预设，从问题的提出-问题的解决-材料的提取都比较顺利。
不仅让学生通过合作探究自主发现了口算的方法，而且也达到了算法多样化，同时也使算法得到了优化，但是在组织提出问题和解决问题的环节花去了不少时间，导致后面的练习没有时间进行。
学生的计算技能得不到及时的巩固。
计算教学的情境与问题解决的情境所承担的任务是有区别的，问题解决的情境重点为解决问题服务，而计算教学的情境更多地是让学生体验计算与生活的联系。
要提高计算教学的效果，必须正确区分计算教学中的情境创设和解决问题的情境创设，计算课的重点是算理的理解和算法的掌握，引入的方式取决于计算教学的内容及起点。
三、遵循学生的认知规律是提高计算教学有效性的重要因素。
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生长的过程。
为了力求体现出计算教学的算法多样化,体现学生自主参与，教师在算理的引导和算法的探究过程中，往往忽视学生的认知起点和知识结构，忽视老师的主导作用，结果往往事与愿违。
下面是“分数的简单计算”案例：出示2/8+3/8=? 学生独立思考后进行同桌交流,并要求借助学具加以证明. 接着进行反馈,下面是反馈的情况: 生1:3/16(三人同意,属中下游学生) 生2:3/8(大部分同意) 然后老师组织了辩论: 生3:我把一个蛋糕平均分成8分,一人吃了其中的2份,一人吃了3份,一共吃了5份是5/8. 生4:2个1/8+3个1/8是5个1/8,所以是5/8。
（一切自以为是顺利成章）师:还有谁想说? 生5（一名学优生)我觉得两个答案都可以,比如一人吃了一个蛋糕的2/8,另一人吃了另一个蛋糕的3/8,两人一共吃了两块蛋糕的3/16。
…… 对前面的三个学生来言，可能是因为不理解分数加法的算理,受整数加法的影响,出现3/16在意料之中。
可是生5的想法是课前所预料不及的。
很显然，富有想法的那个学生把单位“1”转移了。
可是也难怪，学生还是第一次接触分数的加法呀！结果可想而知，为了说明为什么应该是3/8，花费了很多口舌。
学生还是似懂非懂，甚至是越听越糊涂！对于三年级的学生来说，让学生采用举例验证的方法高估了学生的认知水平。
尽管有个别学生对分数的加法已经有了一定的认识，但对于大部分学生来说，还是处于比较模糊的阶段。
因为从整数加减法到分数加减法应该是数学学习的一大跨越。
在学生还没有建立起对分数加减法的意义的正确理解的条件下，让学生尝试运用举例验证计算的结果是不可取的。
这样，不利于学生对分数加法算理的理解。
为此计算教学必须把握好学生的学习起点，在问题设计中要遵循学生的知识经验基础和认知水平，也只有在学生原有认知水平的基础上开展的活动才是有效的。
四、找准算法多样化与优化的衔接点是提高计算教学有效性的关键。
《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
在这种理念下，算法多样化成为了计算教学的一大亮点。
算法多样化满足了课堂中学生个性化的学习需求，实现着使不同的人在数学上有不同的发展，有利于学生独立思考能力和创新思考能力的发展。
但一味强调算法多样化不利于计算技能的形成，所以在算法多样化的基础上，还应进一步引导学生进行比较归纳，对算法进行适当的优化，形成较为高效的方法。
案例：异分母分数加减法例题：小明在200米跑中前100米用了1/4分，后100米用了1/5分，一共用了多少时间？生1：1/4+1/5=0.25+0.2=0.45(分)=9/20（分）生2：1/4+1/5=15秒+14秒=27秒=27/60分9/20分生3：1/4+1/5=5/20+4/20=9/20（分）师：刚才大家用三种方法解决了异分母分数加法，下面请大家试一试2/3-1/2=？生1：2/3-1/2=4/6-3/6=1/6 生2：我用画图的方法，直接看出结果是1/6。
师结合学生的表述展示下面的图示，并借助于图说明：2/3=4/6 1/2=3/6从图上也可以看出4/6-3/6=1/6 （如图）师：这道算式你们为什么不把它转化为小数进行计算呢？生3：因为2/3不能化成有限小数。
师：请同学们总结一下，异分母分数加、减法一般的方法应该怎样计算？…… 这个案例的成功源于教师对计算的材料进行了精心的选择和巧妙地安排，一开始的材料1/4+1/5，借助具体的事例，让学生呈现多样化思维，体现了算法多样化，而紧接着教师所提供的减法算式特地提供了一个分数不能化成有限小数的，由于两个分数数据较小，便于学生用画图进行分析，使学生除了通分外还能想到画图的方法，老师再通过图形结合，使学生比较顺利地理解了算理，沟通了两种算法之间的联系，此时基本算法的得出自然水到渠成。
从上面案例可以看到，要使学习探究的过程变得顺畅，教师必须在材料的呈现和教学预设中精心选择，巧妙安排，努力寻找知识的生长点，沟通算理与算法的关系。
有了充分的体验，算法多样化和算法优化才能得以顺利衔接，从而让学生在充分发挥个性潜能的基础上形成基本的计算技能。
在新课程下的计算教学中，由于学习方式的改革，教材体系的变化，必然会导致一系列新的问题出现，涉及有效性的因素还有很多，因此，如何提高计算教学的有效性始终是课堂教学所追求的方向。
研讨内容之二：如何帮助学生提高解决问题的能力主讲人：凡凌学习地点：教师会议室 2009年9月24日（以下文章是选自同一个作者的两篇反思，觉得不错，拿来当作我们专题研讨的内容，一是学习，二是完成一些任务。
）如何帮助学生提高解决问题的能力通过解决问题的练习和相关教学，我发现这个班的孩子解决问题的能力比较差。
通过对错题的分析与对学生解题过程的观察，我发现学生的问题主要在以下几个方面：1、读题不清，特别是图文混合题，不能正确找出条件和问题。
读题是解决问题的第一步，很多学生的读题习惯比较差，在寻找条件和问题时缺乏细致的态度，甚至有些学生在读题认字上就存在困难，自然不能正确解题。
为了解决这一问题，我们可以在课堂上增加学生读题的要求，必要时，可以让学生在读题之后说一说条件和问题分别是什么，再用笔分别画一画。
在读题时应关注学生读题的完整性，特别是在图文结合题中，一定要让学生用语言表达图意，力求完整地说出条件和问题。
2、对条件本身理解不清，缺乏联系性思考。
读题是外部可观察的状态，但学生在读题时的内化过程却是很难察觉的。
如今天我们学习的“农村新貌”，图上只有条件，很多学生也能正确地找出条件，但是当教师提问“根据这些条件可以提出哪些问题”时，不少同学就犯难了。
在这种情况下，我们认为可能是两种原因：（1）学生对应用题本身的结构缺乏认识，缺少这方面的训练；（2）学生将每个条件当成独立性存在，缺乏结合事件的连续性思考。
这都是学生本身分析问题能力比较差的表现，如何提高学生的分析能力呢？我认为除了从读题训练入手外，在应用题教学中，我们还要多注意方法的引导，指导学生多说、多想，可以适当让学生进行一些条件组合的训练，从而逐步提高学生的分析能力。
当然，同时我们也应意识到分析能力的缺乏也是思维能力低下的重要表现，全面提高学生的思维能力，对学生分析能力的提高具有举足轻重的作用。
3、对加减乘除的算理本身不理解，造成方法选择上的困难。
具体方法的正确选择不仅依赖于学生对具体情境的理解，同时也与学生对计算方法本身的认识有着密切的关系。
如加法表示合起来，因此在题目中出现“一共是多少”时，一般用加法计算（乘法是一种特殊的加法计算）；减法是加法的逆运算，因此如果题目求部分量时一般用减法计算；乘法表示几个相同加数的和，因此如果问题的实质是求几个几是多少，一般用乘法计算；除法是乘法的逆运算，除法包含平均分和包含除两种，因此如果问题是求“平均每份是多少个”或者“可以分成多少份”时，一般用除法计算。
形成这样的认识并不是依赖教师在解决问题时的“再教学”，而是在加减乘除相关计算教学时，结合具体情境学生逐步形成的认识，这也是教材将解决问题的教学穿插在计算教学中的原因之一。
对于低年级解决问题教学的一些想法在数学新课程改革中，特别注重学生应用意识的培养，但是我们发现，新课程数学教材基本已经取消了单独的应用题单元（除策略教学外），这与我们提出应用意识的培养是否有矛盾呢？应该看到，虽然单独的应用题单元被取消了，但应用题的教学并没有取消，在新教材的处理上，它一般被穿插在计算教学当中。
应该说现在的计算并不仅仅是计算方法的教学，更是计算的应用教学，凸显计算的应用价值，培养学生的应用能力与应用意识，并且结合算理的认识，能够帮助学生更好地理解解决问题中所采用的方法，从这一点来说，这并不与我们之前所提到的新课程理念相违背。