人力资源管理课程的互动式案例教学模式探讨
人力资源管理教学中运用案例教学法的探讨
第18卷第3期 湖南工程学院学报 Vo1.18.No .32008年9月 Journa l of Hunan I nstitute of Engineering Sept .2008收稿日期3作者简介叶立群(6),女,湖南湘潭人,讲师,研究方向人力资源管理。
人力资源管理教学中运用案例教学法的探讨叶立群(湖南工程学院经济管理学院,湖南湘潭411104) 摘 要:案例教学法是一种开放、合作、互动的新型教学方法,有利于提高学生学习兴趣,培养学生综合能力。
在人力资源管理教学方法改革中,案例教学法越来越受到重视。
研究案例教学组织,分析案例教学中易出现的问题,对于正确运用案例教学方式十分重要。
关键词:案例;教学;人力资源管理中图分类号:G642.4 文献标识码:A 文章编号:1671-1181(2008)03-0085-03 人力资源管理是一门理论与实践相结合,具有很强实践性特点的学科,在教学过程中,如果片面强调理论知识的传授,往往忽略和学生的交流,使课堂气氛过于沉闷,很难充分调动学生积极主动性。
显然,课堂教学应建立“共同参与,互相合作”的师生关系,以达到更好的教学效果。
而案例教学是实现这一目的和要求的重要手段。
一 案例教学法在人力资源管理课程教学中的功能 案例教学法就是在教师的指导下,根据教学目的的要求,通过组织学生对案例阅读、思考、分析、讨论和交流的一系列教学活动,使学生学习分析和解决问题的方法,进而提高分析问题和解决问题的能力。
它是一种教与学双方直接参与,共同对问题或疑难情景进行研究的一种开放、合作、互动的新型教学方式。
这种方法在教学、培训中被越来越广泛地采用。
人力资源管理是现代管理理论的重要组成部分,是一门广泛吸收多学科知识的边缘科学,具有很强的实践性和应用性,案例教学法这种新型教学方式在课堂教学中的应用,其功能主要有:(一)大大缩短了理论教学与实际生活的距离在传统教学中,课堂上限于理论知识讲授,课后布置一定量的练习,期末通过考试考核来检验学生掌握人力资源管理知识的程度。
《人力资源管理》课程实践案例教学运用之探讨
定 的实践 经验 ， 以在 国 内 ＭＢ 所 Ａ教学 中能得 到 充
分运用 刚然而在 本科教学 中 ， 教学法 的实践还存 。 案例 在着 一定 困难 和 问题 的 。人 力资 源管 理教 学 中的案 例往 往是 引用 国外 或 国 内编 写 的现成案 例 。这 两种 案例 在本 科教 学 中学生很 容 易 出现 “ 吃不 消 ”的现 象： 引用 国外 的案 例 ， 由于 社会 背 景 ， 场 情况 和 民 市 族 文 化差 异 ， 响 了教学 效 果 ； 国 内的案 例 ， 般 影 而 一
并 通过 归纳 和推 理辨 别 问题 的征兆 和根 源 ，结合 理 论 知识 ， 设计解 决方 案 。因为案例 教学法 需要学生 有
一
学 的运用
实践 案例教 学 法是指 在 老师教 授 专业 知识 的基 础上 ， 合 教学 内容 ， 择 调研 企 业 ， 针 对 性 的编 结 选 有 写 ， 择案例 ， 选 组织学 生进行个 案实 际调研 ， 通过对 并
乏实践经验 的本科生来说 ， 分析 ， 理解过程太 复杂 ， 理解起来有一定难度 。相对于 Ｍ Ａ学生， Ｂ 本科生缺 乏管理实践经验 ，对案例的理解分析只能停留在书 本理论的层面 ， 无法准确的判断现象与根源 ， 的案 做
（ 案例准备阶段 。案例的准备阶段包括理论 一） 知识准备 ， 调研企业准备以及案例的选择或设计。 在
刘 丹
（ 东外语外 贸大学， 东 广一 ５ ０２ ） 广 广 州 １４０
摘 要： 人力资源课程是一 门理论与 实践相结合 ， 应用性较 强的学科。基于人力资源课程的特点， 本 文论 述 了实践 案例 教 学法在 本科人 力资 源管理 课程 教 学 中的作 用 ， 究 了实践 案例教 学 的组 织过 程 研 和体会 ， 分析 了实践案例教学中易出现的问题 。 关键 词 ： 力 资 源管理 ； 人 实践 案例教 学法； 案例 教 学法 中 图分类 号 ： ２ ０ Ｆ４ 文 献标识 码 ： 文章编 号 ：０ ９ ２ ７ （ ０ ９ ０ — ０ １ ０ Ａ １ ０ — ２ ７ ２ ０ ）２ ０ ７ — ３ 《 人力资源管理》 课程的特点和实践案例教学 人力资源课程是一门理论与实践相结合 ，应用 性 较强 的学 科 ： 有较 强 的操作 性 和应用 性 ， 括 了 具 包 大量的信息沟通 ， 人际交往 ， 组织协调 以及决策等工 作 ，因此人力资源管理 的理论教学不仅仅需要课程 讲授和书本学习 ，还需要学习者大量实践 ，真实体
案例教学在人力资源管理课程教学中的运用
案例教学在人力资源管理课程教学中的运用摘要：随着企业对大学生专业素养和应用能力要求的不断提高，使得高校必须改变“重理论轻实践”的传统教学模式。
本文主要探讨案例教学在《人力资源管理》教学中的创新性运用及设计思路。
关键词：案例教学；人力资源管理；教学方法一、引言在现代企业管理中人力资源管理工作已成为企业战略管理的一项职能，人力资源管理教学的重要性也日益凸显出来。
作为人力资源管理专业的教育工作者，笔者需要思考如何将新型的教育思路与专业方法纳入人力资源管理中，实现学科的交融。
案例教学是以案例分析与讨论为基本教学内容，师生互动为基础，全面提升学生的管理实践能力为目标的教学方法。
由于人力资源管理课程的实践性和创新性，如果仅仅依靠教师的讲授，学生的实践能力和应用能力训练会有一定的局限性。
而如果结合案例教学法则可以让学生在模拟真实的环境下学会解决问题，则可以让学生在虚拟环境下实践，达到很好的训练效果。
二、《人力资源管理》课程课堂教学现状的分析人力资源管理是一门实践性很强的应用性学科，学生学习的目的是为了更好地应用于企业管理的实务，解决我国企业面临的实际问题。
而实际教学中“人力资源管理”课程是以“教师主导课堂、教材主导内容、课堂主导课程、考试主导考核”的方式授课，缺乏多样性和实用性，因此需要在课堂教学的理论性与实用性之间找到一个平衡点。
具体存在以下几个方面的现象。
第一、教学方式比较单调。
高校人力资源管理教学采用的方式是单调的课堂讲授式，教师按部就班地讲授概念与功能模块，学生从头到尾地记笔记，教师、学生都缺乏实际的操练，教师授课针对性不强，学生学习时感到很茫然，，认为人力资源管理空洞乏味。
第二、课时所限，教师无法探索更为灵活的教学方式和方法。
目前教育界都在提倡教学改革，采用现代化教学方式，但因课程学时所限，使得灵活的教学方法在大班教学中无法应用。
比如，无法做到案例教学的充分实施，在教学中进行一个完整的案例教学普遍需要3～5个学时以及课后相当大的工作量（主要是学生的任务量），一学期能够进行一次都很困难。
基于视频的人力资源管理概论互动式教学模式研究——以功夫熊猫为例
基于视频的人力资源管理概论互动式教学模式研究收稿日期：2018-05-02作者简介：谢红梅（1972-），籍贯湖南，桂林电子科技大学信息科技学院讲师，硕士，研究方向：人力资源管理。
所谓教学模式，“是指在一定教育教学思想、理论或原理的指导下，教学系统内基本构成要素（主要指教学结构、教学过程与教学方法）之间彼此联系、相互作用、协调运行的，静态与动态相统一的有机整体。
”[1]每一门课程有其自身的特点，不存在万能的适用于一切课程的教学模式。
因此需要探索如何结合具体课程采取不同的教学模式以便达到最佳的教学效果。
教学的过程通常是师生双边互动的结果。
“互动式教学模式”是指教师“教”和学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程。
具体表现为教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程，即“教”和“学”之间相互联系、相互促进、有序发展的整体性活动。
[2]一、基于视频的互动式教学模式在人力资源管理概论教学中应用的可行性分析1.理论依据。
教育建构主义认为学习是主动建构知识而不是接受知识的过程，教学是支持建构知识而不是灌输知识的过程。
[3]因此，教师的“教”并非传授学生知识，而是通过协助学生在提出问题、分析问题与解决问题的过程中讨论、交流、辩论、补充、修正和确认，从而获取相关理论知识以及方法技能，达到建构知识的目的。
2.现实条件。
从教学资源丰富性看，人力资源管理相关情节在电视电影中屡见不鲜，如功夫熊猫、在云端、上班一条虫、时尚女魔头、明星员工、杜拉拉升职记、人力资源经理、好男孩、幸福来敲门、三傻鸟大闹宝莱坞等电视电影中的人力资源管理相关情节数不胜数。
从资源开发便捷性看，视频剪辑非常简单，时下免费的正版视频剪辑软件如QQ 影音就能迅速将需要的视频片段剪切下来。
每一位具备基本电脑操作能力的教师通常能做到自行下载安装，点击软件各个模块的功能，便可以很快找到视频剪辑的按钮，运用QQ 影音打开一个视频，尝试剪辑一次，通常能做到无师自通。
管理学课程互动式教学法的运用探索
生理解 问题 起着重要 的引导作用 ，体 现
出教 师职责 的变化 ， 即少“ 多“ ” 留 教” 思 ， 给学生 更多思考 的空 间 ，促进 学生体验
知 识 的积 累 。
（ ） 二 开放 性特 征
（ ） 究式 教 学 法 一 探 大 学 生 ， 尤其 是 刚 刚 进 入 大 学 的 低 年 级 学 生 ， 由 于在 高 中 时 期 应 试 教 育 的
“ 师生 、 生生对话 的建构学 习” 相联结 ， 极 大地拓 宽了知识 面。 不仅对于学生 ， 于 对
教 师 提 升 Ａ身 水 平 也 起 到 了 较 大 的 作 用 。不 少 学 生 其 实 在 高 中 时 期 由于 应 试
表现 ｝来 的严谨 和其 艺术性表现 出来的 Ｈ
“ 只可意 会不可言传” ，决定 了管 理学的 教学有一定 的难度 。加 之管理学 大多是
很好 地入 门，是否 能培 养起 学生管理的
思 维 模 式 。通 过 分 析 互 动 式 教 学 方 法 的 特征 ， 讨 其 在 管理 学课 程 中 的应 用 。 探
互 动式 教学强 调学 生 的主体 地位 ，
教 师 与 学生 的互 动 不 是 散 乱 、无 序 的 互
【 关键词 】 管理学
旦 在大 学的学 习阶段 兴趣得 以释放 ， 将
认识 、 性认识都 比较少 ， 感 要把这 门课程 传授 给学生 ， 使学生既能牢牢 掌握理论 ，
又 能 在 实 践 巾 灵活 应 用 ， 到 “ 授 之 以 达 既
计划职能是管 理的首要 职能 ，计划
实 施 的方 法 很 多 ， 用 的有 滚 动 计 划 法 、 常 备 用 计 划 法 等 ， 究 式 教 学 法 步骤 如 下 ： 探 １首 先 提 出 “ 动 计 划 法 是 怎 样 滚 ． 滚
独立学院《人力资源管理概论》课程实践教学的思考与探索
程 中 ， 师 充 当乐 队 指 挥 的角 色 ， 导 学 生 自行 发 现 并 教 引 解 决 问 题 ， 调 学 习 过 程 比学 习 内 容 更 重 要 。 在 案 例 教 强 学 过 程 中 ， 生 双 方 积 极 配合 、 心 协 力 。教 师 从 “ 之 师 同 授
学 习积极 性 。 小课 相 结合 授课 方式 的最 大优 势是 理论 讲 大
授 与 实践 指导 两个 环 节 同时进行 。 过 实训 促进 理 论 的学 通
习 ， 过 理 论 学 习 更 好 地 完 成 实 际 操 练 ， 论 与 实 践 完 美 通 理 地 结 合 在 一 起 ， 者 实 现 “ 缝 联 结 ” 另 外 ， 样 大 小 课 相 两 无 。 这 结 合 的授课 方 式既满 足课 程 理论 性 和实践 性 较强 的特点 ． 又 使教 师 照顾 到每一 位 同学 的特 点 ， 学 生 因材施 教 。 对 ３２ 例 教 学 ．案 案 例 教 学 是 一 种 师 生 互动 式 的教 学 方 法 。 教学 过 在
一
独 立 学 院 《 力 资 源 管 理 概 论》 人 课 程 实 践 教 学 的 思 考 与 探 索
王 丽
（ 州 大 学 华 软软 件 学 院 ， 东 广 州 广 广
摘 要 ： 文 作 者 通 过 分 析 独 立 学 院 的 性 质 及 人 才 本
５０ ９ ） １９ ０
培 养定 位 ， 及 《 力资 源 管理 概 论 》 程 自身 的特 点 ， 以 人 课 并 结合 自身的教 学经 验 ． 述独 立 学院进 行 《 力资 源 管理 阐 人
浅谈案例教学法在人力资源管理课程中的运用
师 不 再是 中心 ．而 是 “ 之 以渔 ” 授 ．担 当起 类 似 导 演 或
教 练 的 角 色 ．教 给 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 方 法 或 道
生在 案 例讨 论 中的 偏离 现象 ，影 响学 生讨 论 的 深度 和案 例教 学 的实 效 。 “ 种做 法实 际 上是 背离 了案例 教学 的 这 目的和 本质 ．案 例教 学 的实 质在 于 ：不是 为 找 出某个 案
理 ，进 而提高 学 生分 析 问题 和解 决 问题 的能 力 ，加 深 学 生对 基本 原理 和 概念 的理 解 ，其本 质 是理 论 与实 践 相结
合 的互动 式教 学 。
例 的正确 答 案 ，而是要 通 过案 例分 析 提 高学 生 的各种 能
力。 闭 ”
实 践证 明 ．案 例教 学 的主要 功 能是 培 养 学生 的实 际 管 理能 力 ，并 极 大地 丰 富学 生关 于 各 行 业 的背 景 知 识 ． 帮助 学 生树立 管 理运 作 的理念 ，是 一 种行 之有 效 的教 学
教 法 擦 究
浅谈案例教学法在人力资源管理课程 中的运用
郝 豫
焦作 ４ ４ ０ ５ ０ ０）
（ 河南 理工 大学 公共 管 理系 ，河南
摘 要 ：运 用案 例教 学 法可使 学 生加深 对人 力 资源 管理理 论知 识 的理 解 ，提 高学 生解 决 实 际问题 的能 力 ，真 正培 养 出企业 所需要 的优 秀人 才。本 文分析 了 目前人 力 资 源管理 应 用案例 教 学 法存在 的一些
谭 雅 辑
Ｗ Ｕ 薹ｌ ｉ Ｃ 器ｉ Ｓ 箍ｅ ｛ ｛
人力资源管理课程实践性教学探索与思考
中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４
文献标识码 ： Ａ
文章编号：０ ６ ４ １ （０ ０ ０ — １ ０ ０ １０ — ３ １２ １ ）８ ０４ — ２
出解决 问题 的其他思路， 在其他方法无效或有局 限的基础上再展开 １ 问题的提出 人力资源管理是企业管理的重要基础 ， 也是企业整合 内、 外部 对本章 内容 的阐述 ， 这样能更好调动学生 的学 习兴趣 ， 培养学生 的 资源 ， 获得竞争优势 的有利工具 ， 基于此 ， 人力资源管理工作受到越 逻辑推理能 力 ， 效果也远胜于老 师按部就班 陈述定 义、 作用和举例 来越多的重视。 人力资源管理课程是适应人才市场需求设立的人力 说 明。 待本章 内容阐述完毕 ， 前面提 出的案例问题 即可迎刃而解 ， 强 资源 管理 专 业 的核 心 课 程 ，其 培 养 目标 是 人 力 资 源 管理 的 专 业 人 化 了学 习的有效性。章节完毕后还可以留下更多的案例作为作业 ， 才 ， 就 要 求不 仅 要 培 养 学 生 的 管理 理 念 ， 要 注 重 对 学 生 实践 能 让 同学们利用课余时间探讨解决 ， 这 更 这样 可以加深学生对本章理论理
力 和 专业 技能 的 培 养 。 解 的应 用。 根据我院近几年 对企业人才需求、 毕业生反馈信 息和 大学 生学 案例教学法外 ，情景模拟式教学也是运 用较 多的互动教学方 习现状的调查显示 ， 人力资源管理课程教学方面存在过多强调其理 法。其方法是 为学生创造一种与现实相似的较为逼真 的情景 ， 在这 并对其行 为进行评价。这种 方法 论性、 忽视其操作性的现象 ， 这在 一定程度 上影响 了学生学 习的积 种背景下鼓励 学生扮演某种角 色，
极性 ， 也一定程度上造成学 生眼高手低、 动手能力差、 理论和 实践脱 不但体现 了发挥学生 主体性和 以人 为本的教学理 念 ，而且能够培 节 等 问题 ， 响 了企 业 的 用 人效 果 。 影 养学生整体策划 、 过程组织 、 应变及处理细节的能力。如在招聘章 因此 ， 当前 的人 力 资源 管理 课 程 教 学 改 革 中 ， 切 需 要 加 强 实 的甄选环节设定 的情景模拟 下，我们 曾要求一组学生根据企业性 迫 践性教学 ， 提高学生的实践能力、 分析 问题和解决 问题的能力 ， 这也 质 、 招聘 岗位 的不同来设定甄选技术和 内容 ， 并在相关环节扮演甄 将成 为 当前 我 院 人 力 资源 管 理 课程 教 学 重 要 的 改 革 方 向。 选者的角色 ， 另一组学生则根据 自身特长爱好和企业特性要 求， 选 ２ 人力资源管理课程实践性的教学探 索 择要应聘的岗位 ， 要求对 自身形象定位进行 设计并扮演应聘者 。最 在我院人力资源管理课程教学中， 就实践性教学我们进行 了以 终实践证明 ， 这种方法通过给学生提供 的实战演 习机会 ， 使其能真 下 几 方面 探 索 。 正领悟到理论 的细节和操作重 点 ，还 能极大提高学生学 习的积极 ２１树 立人 力资源管理课程 实践教学的指导思 想 近年来 ， ． 人 性 ， 对提升学生的综合素质大有裨 益。当然 以上这些方法要求老师 力资源管理课程被众多高校广泛设立 的同时，也使得该 课程 的特 能 够 积 极 应 对 课 堂 上 出 现 的 突 发 事 件 和 学 生 的各 种 奇 思 妙 想 ， 需 色 教 学 被 提 上 了议 程 ， 结合 我 院 的 实 际 ， 们 认 为要 解 决 这 一 命 题 要教师精心准备素材 、积极 引导 、 力组 织和 灵活 的应对 ， 习惯 我 有 对 就必须要 改变旧有观念 ， 提高对实践教学重要性 的认识。 因此 ， 首 了传统授课模 式的老 师在某种意义上具有挑战性 。 先 就 要 打 破 强调 理 论 教 学 的原 有 的 以知 识 教 学 为 主 的 教 学 模 式 ， ２３优化人力 资源管理课程的考核 方式 传统 的考核 方式主要 。 树立实践教学的指 导思想 ， 使教学能够与企业的生产、 生活需要相 为 以考 勤 为主 的 平 时成 绩 和 以卷 面 考试 为形 式 的 期 末考 试 。 中 以 其 结合 ， 能够成 为沟通理论知识 与操作技 能之间的桥 梁 ， 到加快学 卷面考试为形式的期 末考试 占有绝对优势。 起 这种 类型 的试卷在测试 生对理论知识 的消 化、 解和 掌握 ， 理 加速理论 教学 的进程 ， 强知 学生基础知识的掌握上具有合理性 ， 增 但对于学生能力和技能 的考核 识 教 学 的作 用 。 效 果则 甚 不 理 想 。 ２２改 进 人 力 资 源 管理 课 程 教 学 方法 增 强 人 力 资 源 管 理 课 程 ＿ 由于培养 目标 由知识传授到能力培养 ， 我们 在考核 方式上也随 教 学 的 实 践性 需要 灵 活 、 富 的 教 学 方 法 ， 其 核 心 则 调 动 学 生 的 之 发 生 了改 变 ， 出考 核 学 生 的 操 作 和 问 题 解 决 能 力 ， 丰 而 突 把课 程 考 核 积极性实现师生 的积极互动 ， 因此互动式教学方法尤为重要。 划分为课堂考核 、 实践考核和课程答辩三部 分。 互动式教学具有参与性、 合作性 、 生动性和现实性的特点。 这种 课堂考核 主要是对理论知识点的考核 ，是在教学过程中进行 ， 教学模式转变 了过去教学呆板 、 单一的特性， 寓教于乐 ， 使整个教学 主要采用课上提问和 阶段测试的方式， 这种方式改变了学生平时不 过程 处于热烈、 兴奋 、 轻松的氛围之中， 因此受到师生们的普遍欢迎 努力学 习， 期末突击死记硬背 的现象 ， 较好 的提高了学 习效果 。
互动式教学模式在个人与团队管理课程教学中的应用
互动式教学模式在个人与团队管理课程教学中的应用摘要：互动式教学模式既强调知识的传授、又注重智力和能力的培养，既突出学生认知因素的发展，又强调学生态度、情感和个性等非智力因素的培养。
本文从论述互动式教学模式的意义入手，对互动式教学模式在个人与团队管理课程教学中的应用进行探讨。
关键词：互动式教学；个人与团队管理；应用中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）04-0079-02随着社会科技的进步和经济的发展，社会对人才培养不断提出新的需求，社会迫切需要勇于探索、具有创新能力的人才。
个人与团队管理的核心内容是利用各种方法和手段提高个人的能力和管理团队的能力，让学生能够系统地掌握实用的管理知识和技能，并有机会在实践中加以练习与运用，并由此完成从知识到技能，再到能力的提升，是实践性、应用性很强的学科，而互动式教学模式顺应了时代发展的要求，强调教学过程中教师的主导施教和学生的主动参与，尊重学生的主体地位，把传道、授业、解惑看作师生之间的情感交往、沟通，是一个动态、发展、教与学相互统一的交互影响和交互过程，有利于提高教学效果和培养学生的自主合作意识和创新能力。
一、互动式教学模式的意义（一）有利于营造良好的教学环境互动式教学强调的是师生的平等地位，即教师在教学过程中的主导性与学生的主体性，通过学生自主探索以及多重主体间的多层次，达到教与学作用的统一，为教学创设相互交流、轻松愉快的环境，使师生关系更加和谐。
（二）有利于培养学生的创新能力互动式教学是学生在教师指导下的学习，是学生主体发展的过程，教师在教学过程中运用多元网络平台、学习资源和助学形式，通过多向互动和多维反馈等方法和途径，引导学生进行自主协作学习，引导他们开展分析、综合概括、推理等有效的思维活动，以启发学生的思维开发潜能。
（三）有利于培养学生的集体意识和群体合作精神互动式教学过程中，学生不是被动地听，而是主动、积极参与到群体活动中，既要独立思考、发表自己的见解，又要分析别人的意见，通过互相启发、互相帮助、互相学习，共同寻求解决问题的方法，增强群体合作意识。
《人力资源管理》课程思政教学案例
《人力资源管理》课程思政教学案例一、教学目标1. 知识目标：让学生了解人力资源管理的基本概念、理论和方法，掌握人力资源管理的实践应用。
2. 能力目标：培养学生的团队协作、沟通协调、领导力等能力，提高其职业素养和综合素质。
3. 价值观目标：引导学生树立正确的职业观、人才观，培养良好的职业道德和职业素养，增强社会责任感和使命感。
二、教学内容1. 人力资源管理的基本概念和理论，包括招聘、选拔、培训、考核、薪酬等环节。
2. 人力资源管理实践应用，包括企业人力资源管理现状分析、人力资源规划、招聘渠道选择、面试技巧、员工培训与发展、绩效管理、薪酬设计等方面的内容。
3. 团队协作、沟通协调、领导力等职业素养的培养。
4. 正确职业观、人才观的教育，包括职业选择、职业发展等方面的引导。
三、教学组织与方法1. 理论教学：采用案例分析、小组讨论、课堂互动等形式，引导学生深入理解人力资源管理的基本概念和理论。
2. 实践教学：组织学生进行模拟招聘、团队拓展训练等活动，让学生在实践中掌握人力资源管理的实践应用。
3. 课堂互动：鼓励学生积极参与课堂讨论，引导学生发表自己的观点和建议，培养学生的沟通协调能力和领导力。
4. 课外拓展：鼓励学生参加企业实习、社会实践等活动，增强学生的职业素养和综合素质。
四、教学评价与反馈1. 过程性评价：通过课堂互动、小组讨论等形式，对学生的参与度、表现进行评价，及时给予反馈和建议。
2. 总结性评价：通过模拟招聘、团队拓展训练等活动，对学生的实践应用能力进行评价，以检验教学效果。
3. 反馈与改进：根据评价结果，及时调整教学内容和方法，不断优化教学方案，提高教学效果。
同时，鼓励学生反馈意见和建议，不断改进教学服务质量。
五、思政元素融入方式1. 引导学生树立正确的职业观和人才观：在教学中强调职业平等、人人皆可成才的理念，鼓励学生发掘自己的优势和特长，树立正确的职业发展目标。
2. 培养团队协作和沟通能力：在教学中通过小组讨论、团队拓展等活动，培养学生的团队协作精神和沟通能力，增强学生的社会责任感和使命感。
人力资源管理课程教学方法的探讨
总第 ２ ９ ４ 期
高 职教 育
人力资源管理课程教学方法的探讨
胡 晓 琴
（ 嘉兴职业技术学院 ， 浙江 摘 要： 人力资源管理课程是一 门实践性很 强的应用学科 ， 嘉兴 ３ １ ４ ０ ３ ６ ）
教师应 向学生讲 授案例分析 的方法 ， 这样才能在之后的案例教
述客观存在 的真实情景 。 哈佛商学 院最先将案例应用于管理教
学活动 中， 它是一 种启发式 、 讨论式 、 互动式 的教学形式 。 在案 例的选取上笔者认 为可 以分 为两类 ：一 类是 引导 案 例， 主要 目的在于引导学生对 基本理论知识 的认 识 ； 另一类 是 应用案例 ， 目的在 于让学生运用所学 的基本理论对 问题 进行分 析， 深化学 生对基本理论 的掌握 ， 提高实际 的分 析能力 和应用 能力 ， 因此在选取案例 时一定要有针对性 。 此外 ， 案例教学中过 程 的把握也至关重要 ， 笔者认为必须有这样几个环节 ： （ １ ） 独立 思考 。 这一环节能让学生都开动脑 筋 ， 避免搭便车 的现象 。在实际的教学过程中 ， 笔者一般要求学生将 自己的观 点逐条写在专为每堂课准备的草稿纸上 。 （ ２ ） 发表观点和讨论 。
教学方法 ， 因此能提高学生的兴趣 ， 调动学生的学习积极性。 以职务分析为例 ， 笔 者将班级人员分成小组 ， 每组 ５ － ６人 ，
这一课程建设 ， 能有效地提高教学手段 ， 变革教学方式 ， 激发学 生对 该门课程 的兴 趣 ， 从 而提高教学效果 ， 为学 生 的专业 知识
打下 良好 的基础 。在教学过程 中教师 的作用主要在 于引导 、 设 计有效 的实验环节 ， 让 学生 在模拟实践 中深入掌握人力资源管 理 的基本理论 ， 提高学生 解决实际 问题 的能力 ， 以及树 立正确
人力资源管理课程中的互动式教学
浅谈人力资源管理课程中的互动式教学【摘要】本文主要是对人力资源管理课程中的互动式教学进行探讨。
在互动式教学的前提下，融合人力资源课程的特征，分析互动式教学的形成过程。
要想在实践中充分体现互动式教学的优势，就要把互动式教学运用到人力资源管理课程中。
【关键词】互动式教学应用人力资源管理形成过程在课堂教学中，学生作为主体，教师主导学生顺利实现主动构建知识的过程被称为互动式教学。
互动式教学模式是以构建主义思想为中心，以学生的自我学习为主，教师引导与启发为辅，结合现代教育思想，遵照学生认知规律，让学生的主动探索代替了以前的被动吸收。
互动式教学在外语和双语教学区域中有很大的应用，因为它的体验性和交往性与语言学习的认知特征有很大的相似之处。
创新能力的培养在互动式教学中充分体现，探索性和研究性让互动式教学在一些其他教育领域中被广泛的应用，其中包括一些专业课。
一互动式教学的形成过程应用性和实践性是人力资源管理专业课的两大特点。
有的学院教师在中外合作体系中就采用双语讲课，英文原版教材为学生们使用，以教师为主学生为辅的灌输式教书方法很不受学生欢迎，远离课堂教课的目标，而互动式教学就接近课堂教课目标，以学生为主体，积极带动学生学习兴趣，激发他们探索问题的渴望，对实现教学目标有重要作用。
根据人力资源的教学目标教学课程的特点，互动式教学主要遵循以下步骤。
1.创建情境积极帮助和引导学生构建知识，需要教师辅助来完成，这是建构主义理论的重要内容。
情境教学是引导学生学习的主要方式，这在互动式教学中占据着重要的地位。
互动式教学主要表现在课堂交流讨论中，而交流活动的根本就是情境。
富有引导启示的课堂才能吸引学生兴趣，促进思维的拓展，发挥学生主动性，所以教师要在人力资源管理课程中依据教学内容创建情境。
2.引导问题教师如果想让学生积极主动的思考就需要创编含有引导启发性的情境。
教师要有意识的寻找一些可以参考性的问题，并且在该情境中设置疑问，从而达到自己的教学目的。
互动式教学法在人力资源管理课程教学中的应用
6年第6期总第期&信息决策（下半月刊）互动式教学法在人力资源管理课程教学中的应用□李刚摘要互动式教学法是一种“教”和“学”之间相互联系、相互促进、有序发展的教学方法。
结合人力资源管理课程应用性与实践性较强的特点，引入互动式教学法十分必要。
分析了人力资源管理课程教学中实施互动式教学法的主要途径和应注意的问题。
关键词互动教学人力资源管理中图分类号：G40文献标识码：A一、互动式教学法及其特点互动式教学法是指在实施课堂教学过程中，教师的“教”和学生的“学”互相作用的整体性动态过程，其内涵表现为教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程，即“教”和“学”之间相互联系、相互促进、有序发展的整体性活动，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学法。
与传统的教学方法相比，互动式教学法具有以下特点：（一）以教师为主导，以学生为主体。
互动式教学模式把传统单向被动的“填鸭式”灌输型教学变为双向互动、多向交流教学。
教师以自身的教学方式影响学生，激起学生的学习兴趣，而学生的学习兴趣和激情又影响教师的情绪，调动了教师的教学热情，有利于教师更好地施教，从而收到较好的教学效果。
（二）以问题为中心，全面激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的自主学习能力和自我创新能力。
传统的教学方法基本上都是研究如何让学生接受更多的知识，忽视了学生创造性思维能力的培养。
互动式教学法注重培养学生的创造性思维，课堂上教师的任务是启发、设疑，鼓励学生独立思考，大胆质疑，大胆提问，大胆发言，对学生提出的正确观点给予分析、引导，增强学生在讨论中的自信心。
同时，在讨论中师生之间得以互相启发，形成良好的交流氛围，优化了课堂效果。
（三）互动式教学法营造了良好的互动氛围。
传统教学方法不注重课堂情景设置，因而学生的个性不能得以充分发挥。
互动式教学法注重把课堂教学形象、生动化，给学生创造一个互动的空间，让学生成为课堂角色的扮演者，在互动中交流、学习、提高。
在人力资源管理课程教学中互动式教学
浅谈在人力资源管理课程教学中的互动式教学[摘要] 技校人力资源管理课程教学存在难教难学、课堂沉闷的问题。
在教学中导入互动式教学可以有效改善教学气氛、激发学生学习兴趣、提高教学效果。
互动式教学是实施教学方案、实现教学目标的基础,值得探索和实践。
[关键词] 人力资源管理课程教学互动式教学探索和实践人力资源管理课程是技工学校商务文秘与人力资源管理专业、现代物流管理专业、酒店服务与管理等专业的基础课程。
由于课程内容比较抽象和复杂,加上学生基础薄弱,课堂教学往往较为沉闷,形成教师难教、学生难学的被动局面。
为此,笔者在教学实践中进行了一些探索和实践,发现互动式教学是一个良方,它有利于在人力资源管理课程教学中营造一种良性的教学氛围,使教师乐教、学生乐学,化被动为主动。
一、人力资源管理课程教学的现状与问题1、人力资源管理作为一门新兴的科学,是理论界和企业界共同关注的热门问题。
它以人为研究对象、着力于提高人的素质,调动人的积极性,实现员工和企业共同发展的目标。
由于人的复杂性,人力资源管理学科在内容上也显得抽象和多变,以致于有人把人力资源管理视为企业管理中最为复杂的工作。
由此,技工学校的人力资源管理课程的教学也显得相对的深奥而难教。
2、教师习惯于“满堂灌”式的教学模式。
从教师成长的背景来看,现在的人力资源管理课程教学老师是大学中人力资源管理或工商管理专业的毕业生,受过系统的专业教育,专业理论基础较好。
但他们大多缺乏企业实际的人力资源管理实践经验,所以在教学中会自觉或不自觉地沿用大学的理论教育模式,按学科的理论体系来讲授,习惯地采用“满堂灌”的教学模式,造成学生厌学。
3、学生或多或少存在厌学情绪,视课堂为畏途。
技工学校的学生来源是高中毕业未能考取大学的落伍者,是中学应试教育的失败者。
在他们看来,课堂教学就是老师枯燥的讲授和大量作业的“苦差事”,更要命的是测验考试仍然名落孙山,得到的是老师家长的批评和同学的歧视。
久而久之,不少学生视课堂为畏途,即使勉强来到课堂,也是“身在曹营心在汉”,睡觉或玩手机等开小差现象比比皆是。
案例教学法在人力资源管理教学中的实施过程
案例教学法在人力资源管理教学中的实施过程［摘要］人力资源管理是一门理论性、实践性、应用性、政策性很强的管理类课程，在教学过程中选择有效的教学方法非常重要。
本文以一个具体的案例为例，对人力资源管理案例教学的实施过程进行了深入的探讨。
［关键词］人力资源管理案例教学实施过程人力资源管理是一门理论性、实践性、应用性、政策性很强的管理类课程，其主要内容包括人力资源规划、工作分析、员工招聘与使用、培训与开发、绩效考核、薪酬福利管理、劳动关系管理等方面。
这些内容紧贴人力资源管理实际，因而其实践性非常突出。
这就要求人力资源管理的教学过程应该注重实践环节、注重学生能力与素质的培养。
根据人力资源管理的课程特点，我们必须树立教学服务于学生的理念，必须重视采用体验式教学方法，设计出更符合课程要求的教学模式。
案例教学具有很强的针对性、实践性、开放性和师生互动性，是一种较为成功的教学方法。
案例教学可以根据不同的教学对象、案例的长短、覆盖的内容及其重要性等因素有机地、灵活地采用不同的方法，如研讨式、讨论式、分析式和诱导式等等。
不同方法的使用可以获得不同的效果。
我们在人力资源管理案例教学实践中，主要使用两种方法:一种是研讨式，即案例介绍和课堂讨论;另一种为分析综合式，即先由学生们阅读分析案例，再根据案例进行讨论并撰写分析报告，然后在课堂上进行汇报和总结，最后模拟实施人力资源管理方案。
以下是分析综合式在人力资源管理案例教学中的实施过程。
一、选择案例、设计问题选择合适的案例是搞好人力资源管理案例教学的首要环节。
一般而言，适用的案例应是教师自己能把握的、易为学生所接受的、同时也是质量上乘的案例。
案例的形式可以多种多样，而不应该拘泥于一种或几种形式。
一些短小精悍的案例，形式上可能不完美，但由于具備了优秀案例所应具备的一些基本特点，因而也能取得良好的教学效果。
以下面的案例为例加以说明:工作职责分歧。
一个机床操作工把大量的液体洒在他机床周围的地板上，车间主任叫操作工把洒在地板上的液体打扫干净，操作工拒绝执行，理由是任职说明书里并没有包括清扫的条文。
案例教学法在人力资源管理教学中的实施策略
案例教学法在人力资源管理教学中的实施策略案例教学法是一种以实际案例为基础的教学方法，可以将理论知识与实际情况相结合，针对真实的问题进行探讨和解决。
在人力资源管理教学中，案例教学法可以帮助学生更好地理解和应用人力资源管理理论，培养学生的综合分析和问题解决能力。
下面是案例教学法在人力资源管理教学中的实施策略。
一、选取适合的案例在人力资源管理教学中，选择适合的案例是非常关键的一步。
案例应该与教学目标和内容相符，涉及到人力资源管理的各个领域和方面。
案例应具有一定的复杂性和真实性，以便激发学生的思考和讨论。
案例应该具有一定的启发性和教育性，能够引发学生对人力资源管理问题的深入思考和探讨。
二、引导学生进行案例分析在案例教学中，教师应该引导学生进行案例分析，梳理案例中的事实和问题，并帮助学生理解案例的背景和情境。
教师还应提供相关的理论知识和工具，帮助学生分析和解决案例中的问题。
可以通过引导学生讨论和提问的方式，激发学生的思考和参与，培养学生的分析能力和问题解决能力。
三、鼓励学生进行小组讨论和合作案例教学法强调学生的主动参与和合作，因此可以鼓励学生进行小组讨论和合作。
学生可以在小组中共同分析和解决案例中的问题，交流和分享自己的观点和想法。
通过小组讨论和合作，可以提高学生的团队合作能力和沟通能力，培养学生的合作意识和团队精神。
四、组织角色扮演和实践活动在案例教学中，可以组织学生进行角色扮演和实践活动，模拟真实的人力资源管理情境和问题。
学生可以扮演不同的角色，如经理、员工、人力资源专员等，通过实践活动来解决案例中的问题。
这样可以增加学生的参与度和实践经验，提高学生的应用能力和实践能力。
五、开展案例讨论和总结分析在案例教学的最后阶段，可以开展案例讨论和总结分析，对案例的解决方案进行评价和总结。
学生可以对自己的解决方案进行讨论和比较，从中寻找优缺点和改进的空间。
学生还可以总结案例教学的经验和教训，反思自己在案例中的表现和学习收获，为今后的学习和实践提供参考。
最新-人力资源培训与开发互动参与式课堂教学研究 精品
人力资源培训与开发互动参与式课堂教学研究摘要文章从互动参与式教学方法的含义、实施前提、课堂教学具体实施过程、教学成果及实践反思五个方面对互动参与式教学法在《人力资源培训与开发》课堂教学中的实际运用进行了分析与探索。
关键词互动参与式；课堂教学；实际应用一、互动参与式教学方法的释义与提出互动参与式教学模式是一种以学生为主体、教师为主导，教师在教学的过程中引导学生去发现，学生在发现的前提下，反过来促进教师去引导启发，教师与学生共同参与、密切配合，在相对轻松、愉快的环境中实现教与学的目的。
这种教学法关乎教师与学生双方，强调新的教学双边关系，将传统的单向、灌输式教学转换为学生主动的求知解惑，教师的课程设计与学生的课堂参与缺一不可，只有全程投入，才能实现教学相长的结果。
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》中指出要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
和倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
由此，本课题考虑从互动参与式教学方法入手，探讨其在课堂教学过程中的应用。
二、互动参与式教学法实施的前提一互动参与式教学法的理论依据互动参与是教学法的理论依据主要基于心理学内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。
内在激励与外在激励理论认为，有助于个人成长和发展的内在激励对个体具有更好的激励作用。
期望理论的公式说明，人的积极性被调动的大小取决于期望值与效价的乘积。
也就是说，一个人对目标的把握越大，估计达到目标的概率越高，激发起的动力越强烈，积极性也就越大。
在课堂教学过程中，结合心理学中的内在激励与外在激励理论、期望理论，通过实施互动参与式教学法有助于激发学生的学习能动性，通过案例分析、角色对换等方式，鼓励学生在课堂上积极发言，促进学生更好的掌握课堂知识。
二互动参与式教学法的现实需要1现状分析1国内高校人力资源培训与开发课程教学情况人力资源培训与开发课程的开设是伴随着我国人力资源管理专业的发展而产生的。
人力资源管理师培训课程教案第一讲：如何提高课堂互动效果？
人力资源管理师培训课程教案第一讲：如何提高课堂互动效果？。
一、了解课程目标要想提高课堂互动效果，首先要了解课程目标。
明确课程目标可以让学员知道自己需要在学习过程中掌握什么知识和技能，以及如何达到理想的学习效果。
而教师也可以通过了解课程目标，掌握学员的学习需求，提前准备好教学材料，从而提高教学效果。
二、创建良好的教学氛围在课堂教学中，教师需要创造一个良好的教学氛围，营造出轻松、愉快的学习氛围。
学员在愉悦的氛围中才会更积极地参与课堂互动，表达自己的想法和问题，并与教师和其他学员动思考，讨论问题。
而教师在创建良好的教学氛围方面可以采用以下方法：1、营造开放、平等的学习氛围教师需要坚持开放、平等的观念，将学员视为合作伙伴，为他们提供一个相互尊重、协作和分享的学习环境。
同时，教师还需要采用各种教学工具和方法，如组合和分组活动、角色扮演、小组讨论、分组报告等，培养学员之间的交流互动，并引导学员在互动中进行思考和讨论。
2、积极传递积极情绪教师需要激发学员的积极情绪，使他们更容易参与互动活动，分享经验和观点，并对自己的学习成就更有信心和动力。
在教学过程中，教师应该鼓励学员不断尝试和挑战自己，让他们有一种“尝试没错”的氛围。
3、构建自主学习体系在教学过程中，教师应该帮助学员构建自主学习体系，让他们在课堂上学会如何自主学习。
教师可以通过引导学员进行互动思考、观察错误、进行反思等方式，让学员提高自己的自我升级和自我修正能力，从而构建自主学习的体系。
三、增强互动的实效性提高课堂互动效果的关键是要增强互动的实效性。
只有互动有实效，才能加深学员对知识的理解，增强学习的记忆和应用，从而达到提升教学效果的目的。
在增强互动的实效性方面，教师可以采用以下方法：1、有意识地整合互动环节在课程设计时，教师需要有意识地整合互动环节，将同类环节进行组合。
比如可以将小组讨论、课堂问答、案例分析和实践活动统一起来，让学员在不同环节进行对比分析和思考，增强思维和反思能力。
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人力资源管理课 程 中选择 恰 当的案例 是前 提条 件。在 我 国高校的人力资源管理案例库 中 ， 大 多数关于人力 资源管理课
程 中 的 真 实 案 例 是 来 自于 国 外 企 业 的 实 践 ， 有 的案例 虽 然经 典， 但 是经过若 干年的实践发展可能并 不适合于现代 化的人力
源管理课程 至关重要 。本 文剖析 了人 力资源管理课程 互动式案例教 学方法 的表现形 式， 结合 实际教 学成 功经验 ， 提出
了该课 程 互 动 式 案 例 教 学模 式 的 实 施 方 法 。
［ 关键词 】 人 力资源管理 ； 互动式 ； 案例教学 ［ 中图分类号 ］Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１ ６ ７ １ — ５ ９ １ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ — ０ ０ ９ ９ —０ ２
第２ ６卷第 ９期
２ ０ １ ３年 ９月
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ ＨＵＢ Ｅ Ｉ Ｃ０ ｒ ｒ ｅ ｓ ｐ ０ ｎ ｄ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ １ ． ２ ６．Ｎ０． ９
Ｓｅ ｐ ． ２ ０１ ３
、
传 统 案例 教 学 模 式 存 在 的 问题
传统 的教学方法更重视教师 对于知识 的传 授 ， 学 生仅是 被
动 的 听课 ， 学生 的主观能 动性 没有发挥 出来 ， 不 利 于 教 学 效 果 的提升 。传统案例教学 中， 教师和学生 的互动性并 没有很好 地 发 挥 出来 ， 效 果不 理 想 ， 主 要 表 现 在 以 下几 方 面 ： （ 一） 案 例 选 择 不恰 当
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ５ ９ １ ８ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ９ － ０ ５ １
一
［ 本 刊网址 】 ｈ ｔ ｔ ｐ ： Ｈｗ ｗ ｗ ． ｈ ｂ ｘ ｂ ． ｎ ｅ ｔ
换， 让 学 生 充 当教 师 ，ห้องสมุดไป่ตู้教 师充 当学 生 ， 这 样 使 得 学 生 有 足够 的 空 间展示才能 ， 提 高组织管 理能力 。一般案 例教学 过程 如下 ， 教
师布置案例分析任务后 ， 将材料交给学生 ， 让学 生回去准备 ， 在 上课过程 中让学生进行小组讨论 、 班级交 流和总结结论 。但是 在 具 体 实 施 案 例 教 学 的 过 程 中 却 没 有 真 正 实 现 互 动 。 回去 认 真准备的 同学可以将案例从 自身认识 的角度进行 剖析 ， 在课 堂 上也会 积极与大 家分 享 自己的见解 ， 但经常会 出现学生讲 ， 其 他同学 不听 ， 老师听 的时 间很 长忘 了大部分 的 内容 ， 无法准确 评 价学生的案例分析成果 ， 从 而也就 无法评价学 生进行案例分 析的结果。如果教师和学生之问缺乏互 动 ， 不能将 案例分析 的 结果 真 正 理解 ， 那我们就属 于是“ 就 案例分 析而分析 ” ， 无 法 提
情形， 以及 拥 有 较 高 的 组 织 管 理 能 力 。 但 现 实 情 况 是 ， 许 多 教 人 力 资 源管 理 课 程 的 教 师 从 来 没 有 在 企 业 真 正 的 从 事 过 人 力 资源管理工 作 ， 对 于 案 例 中涉 及 的 人 力 资 源 管 理 情 境 、 环 节 和 条件把握不 足， 在 案 例 教 学 过 程 中难 以 对 学 生 的 回 答 提 出操 作 性 和创 新性 的指导意见 ， 导致案例教 学变成有 唯一 答案的教 学
应将 国外 案例 与中国实际人力资源管理工 作联系起来 ， 教师尽 可能选择 比较新 的、 知名企业 的案例 ， 这样才 让学生更有 参与 互 动 式 案 例教 学 的 动 力 。教 师 在 不 断 提 升 自身 学 术 能 力 的 同
时， 还 应 注 重 实践 ， 将 书 本上 的理 论 与 实 践 结 合 起 来 教 学 ， 发 挥 教师 的组织才能 ， 引导学生积极参与课堂案例教学 ， 实现互动 。 二、 人 力 资 源 管理 课 程 互 动 式 案 例 教 学 方 法 的 表现 形式
人 力 资 源 管 理 课 程 的互 动 式 案例 教学 模 式 探 讨
张 清
（ 安徽 财经大学商学 院 ， 安徽蚌埠
［ 摘
２ ３ ３ ０ ４ １ ）
要］ 人 力资源管理是一 门应 用性和 实践性很 强的课程 ， 案例教 学是其 必要 的教学模式 。然而 ， 传 统案例教 学
模 式存 在 案 例 选 择 不 恰 当、 案 例 教 学效 果 不 理 想 和 案 例 教 学过 程 互动 性 较 差 的 问题 。互 动 式 的 案 例教 学模 式 对 人 力 资
资源管理工作 。我 国企业 人力 资源 管理工 作涉及 的是人 的问 题， 属 于企业保密 范畴 ， 不愿意外部研 究人员介 入 ； 有 的企业仅 仅是借案例扩大知名度 ， 只向案例编 写人 员提供企业 人力资源 管理工作的成功经 验 ， 对存 在 的问题却 避 而不谈 。因此 ， 我们 应当尽可能适合于 中国 国情 的案 例 ， 考察 人力资源管 理招聘管 理、 绩 效管理 和薪酬 管理 等方面 的问题 ， 才能 使得 案例教 学工 作具有针对性。 （ 二） 案例 教 学 效 果 不 理 想 案例教学对 教师和学生的要求都 比较高 。一方 面 ， 要 求教 师在进行 案例讨论 的过 程 中要 引导学生 去思考 ， 去探 索 ， 去争 辩， 最终做 出 自己的决 策 ， 解 决案 例 中的特定 情境 问题 。这 样 就 要求 教 师 必须 具备 深 厚 扎 实 的 学 术 功 底 ， 比 较 熟 悉 实 际 工 作