泉州市十二五立项课题《幼儿科学探究活动生活化的研究》研究方案
幼儿园趣味科学实验：生活化科学教育活动方案
幼儿园趣味科学实验：生活化科学教育活动方案在幼儿园阶段，学习科学知识可以通过趣味的实验和活动来进行，这不仅可以增强幼儿对科学的兴趣，还可以帮助他们建立对科学的基本认识。
如何设计有趣而又具有教育意义的科学实验活动方案呢？以下是一些生活化科学教育活动方案，帮助幼儿在玩耍中学习，激发他们对科学的好奇心。
1. 洗涤上的科学：通过肥皂泡实验，让幼儿学习有关表面张力和水的特性。
可以利用各种形状的吹泡器，让幼儿们自己动手吹出各种形状的肥皂泡，观察不同形状的肥皂泡在表面张力作用下的表现。
让孩子们猜测哪一种肥皂泡能持续时间最长，引导他们进行实验验证。
2. 植物生长的奥秘：通过种植小花盆，让幼儿亲自参与照料植物，观察植物的生长过程。
在观察的引导幼儿们思考一些问题，比如为什么植物需要水和阳光，植物是如何从种子长成植株的等等，通过这样的活动让幼儿在实践中学到科学知识。
3. 彩虹的魔法：利用简单的材料，如透明玻璃杯、水、及不同颜色的食用颜料或水彩颜料，让幼儿们亲身体验彩虹的形成过程。
将不同颜色的水分层倒入透明玻璃杯，然后使用棉签蘸取漂浮在表面的食用颜料，轻轻触碰水面，观察彩虹的奇妙变化，从中引导孩子们了解折射、散射等基础科学知识。
4. 能量的传递：利用小球、绳索和小车等简单器材，进行能量传递的游戏。
通过拉动一辆小车，观察小车的运动轨迹。
然后让幼儿们尝试用不同力度去拉动小车，观察小车的运动变化。
通过这样的游戏，引导孩子们探讨能量传递的概念，如重力、摩擦力等等。
5. 浮力的探秘：在水盆中放入一些各种材质的小物体，如木块、塑料球、金属螺丝等等，让幼儿亲自体验这些物体在水中的浮沉情况。
通过观察和探究，让孩子们了解到浮力的原理，引导他们理解为什么有些东西会浮在水面上而有些东西会沉下去。
通过这些生活化的科学实验活动，幼儿不仅能够在游戏中学习，还能够培养他们的观察力、思考力和动手能力。
这些活动将有助于培养幼儿对科学的兴趣，为将来更深入的科学学习打下良好的基础。
幼儿园科学探究活动生活化研究
教育广角摘要：为幼儿提供生活化的科学活动，能够让幼儿在科学探究实践中获得经验，并有效培养他们的科学素养，提高其动手探究能力。
文章对幼儿园如何开展生活化科学探究活动进行研究，指出要创编园本教材，改进教学模式，创设动手实验基地，引导幼儿学会观察生活中的科学奥秘，培养幼儿的科学探究兴趣；开展“科技节”活动，搭建实践平台，助推科学内容多元延展，让幼儿亲历动手、动脑过程。
关键词：科学探究：生活化：幼儿教育作者简介：朱有英，新疆维吾尔自治区呼图壁县呼图壁镇幼儿园教师，高级教师，研究方向为学前教育；焦海婷，新疆维吾尔自治区呼图壁县呼图壁镇幼儿园教师，研究方向为学前教育。
（新疆昌吉831100）中图分类号：G613.7文献标识码：A文章编号：1671-0568（2021）08-0131-02幼儿园科学探究活动生活化研究□朱有英焦海婷在幼儿教育中，幼儿园要将科学探究融入幼儿的区域活动、户外游戏活动、教育教学活动、生活活动、家园共育和社会实践中去，让科学探究活动生活化，激发幼儿的探究兴趣，给予幼儿充分的选择权利，提供丰富的操作探究材料，让幼儿在玩中学、做中学，获得知识与经验。
例如，幼儿园可以推广“种植角”“养殖区”，让幼儿有更多的实践研究机会；可以开发科学园本教材，指导园所科学探究活动的开展；可以开展“科技节”活动，丰富科学教学内容。
这些举措能够促使幼儿、教师和家长共同发展。
一、创编园本教材，改进教学模式，创设动手实验基地幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的联系的过程。
幼儿在探究自然事物和运用科学知识自主解决实际生活问题的过程中，不仅获得了丰富的感性经验，而且发展了逻辑思维能力，也为其他领域的深入学习奠定了良好的基础。
因此，《幼儿园指导纲要（试行）》注重对幼儿探究和解决问题能力的培养，强调让幼儿运用各种感官，动手动脑，探究问题，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。
幼儿园科学教育课题研究：探索实验活动方案
幼儿园科学教育课题研究：探索实验活动方案随着社会的不断发展和进步，人们对教育的要求也越来越高。
幼儿园作为孩子教育的重要阶段，科学教育日益受到重视。
对于幼儿园科学教育课题的研究，特别是对实验活动方案的探索，不仅可以拓展幼儿对世界的认知，还可以培养幼儿的观察、思考和解决问题的能力。
本文将围绕幼儿园科学教育课题展开探讨，并结合实际的科学实验活动方案，提出一些可行的建议。
一、幼儿园科学教育的重要性幼儿期是孩子认知能力发展的关键时期，科学教育不仅可以满足孩子探索世界的好奇心，还可以培养他们的观察、思考和实验能力。
通过科学教育，可以激发孩子对自然、生活、科技的兴趣，为其未来的学习打下良好的基础。
幼儿园科学教育课题的研究显得尤为重要。
二、幼儿园科学教育课题的深度和广度1. 深度：幼儿园科学教育的深度主要包括教育内容的科学性和教学方法的专业性。
在科学教育内容方面，需选取符合幼儿认知水平和兴趣的科学知识，涵盖物质、生活、自然等方面的内容。
在教学方法方面，需要创设具有科学性和趣味性的实验活动，引导幼儿主动参与，培养他们的观察和实验能力。
2. 广度：幼儿园科学教育的广度主要包括教育内容的全面性和教学方法的多样性。
在科学教育内容方面，需要涵盖多样的科学知识，如天文、地理、生物、物理等，以全面培养幼儿的科学素养。
在教学方法方面，需要多样化的教学手段，如实验活动、科学故事、科学游戏等，以激发幼儿的学习兴趣。
三、实验活动方案的设计与建议1. 实验活动的选择：针对幼儿园的科学教育课题，可以选择一些简单、有趣又具有代表性的实验活动，如水的属性实验、天气变化实验、植物生长实验等，让幼儿通过亲身体验和观察来探究科学知识。
2. 实验活动的设计：实验活动的设计应该贴近幼儿的生活和兴趣，以简单易懂的方式呈现科学知识。
可以结合故事情节、游戏形式等，让幼儿在参与实验活动的过程中达到轻松愉快的学习效果。
3. 实验活动的引导：在实验活动中，老师应该以问题启发的方式引导幼儿思考和探究，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
幼儿园教学活动生活化的课题实践研究总结
竭诚为您提供优质文档/双击可除幼儿园教学活动生活化的课题实践研究总结篇一：幼儿园教育生活化的实践研究幼儿园礼仪教育生活化的实践研究长春市政府机关第一幼儿园高艳一、研究的背景幼儿是祖国的花朵，是民族的未来，是家长的希望，是社会未来人口的组成部分，幼儿素质的提高与发展关系到千万家庭的利益，也影响社会未来人口的整体素质和社会的竞争力，因此，幼儿的教育问题备受社会关注与重视。
我国自古被称为“礼仪之邦”，讲文明、讲礼貌、和善待人??有许多行为规范和典章制度，是治国安邦的基础。
《史记》中荀子说道“不学礼无以立，人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁”，礼仪美德是立身处世的基本要素，不仅仅反映出一个人的道德修养与文化素养，更反映出一个国家的国民素质，作为现代中国人，我们一定要把这种优良的传统美德的传续下来。
特别是在今天，针对“三千宠爱于一身”的独生子女来说，从小就受到过多的呵护甚至溺爱，在社会交往中，往往习惯于以自我为中心，缺乏尊重、谦让、和合作的精神，如此以来，幼儿礼仪教育的必要性就显得尤为突出了。
由此可见，对幼儿的礼仪行为养成教育的实践研究，是适应时代和幼儿的发展要求，很有研究的价值。
二、概念界定及理论假设（一）概念的界定本课题的关键概念是：幼儿礼仪行为、养成教育1、幼儿礼仪行为：礼仪通俗的讲就是把人内心待人接物的尊敬之情，通过美好的仪表、仪式表达出。
它是交往的规范，是社会交往中约定俗成的行为准则。
幼儿礼仪行为是指幼儿在与同伴、成人交往活动中表现出的和谐、文明的态度或品格。
2、养成教育：是培养孩子养成良好行为习惯的教育。
习惯是养成教育的产物，它往往起源于看似不经意的小事，却蕴含了足以改变人类命运的巨大能量。
（二）理论依据1、从生理学上来说，3岁儿童的脑重约占成人的75%，3-6岁之间是儿童脑电波明显发展的时期，这是幼儿认识外界事物和调控自身行为的生理前提，也就是说3-6岁的幼儿已经具备了培养形成良好的文明礼仪行为的物质条件了2、心理学上认为3-6岁的幼儿活动性增大了，独立性也增强了，在参与社会活动中都伴随着行为，行为对幼儿来说都有无数个第一次，从行为习惯的培养来说，首先是要建立怎么样的条件联系，心理学上把先入为主的第一印象称之为“首印效应”，凡事必须重视第一次，特别是行为习惯的培养，也就是说：在幼儿园阶段，是需要培养幼儿良好的文明礼仪行为习惯了。
幼儿园生活化科学探究活动的开展策略
幼儿园生活化科学探究活动的开展策略摘要：随着社会的不断发展以及时代的不断进步，我国的综合国力日渐强盛，人民的生活也越过越好，人们不断意识到科技兴国、人才强国对于国家长远发展具有的重要意义，于是越来越重视对孩子的教育。
幼儿阶段作为孩子开始接受教育的第一步，是培养孩子良好学习习惯、激发孩子学习兴趣的关键性时期。
本文主要立足幼儿教育视角，对幼儿园生活化科学探究活动的开展策略进行了研究教育与分析，皆为创新优化幼儿科学教学，帮助幼儿更好地接受和理解科学知识。
关键词：幼儿园；生活化；科学探究活动；开展策略前言：素质教育背景下，各地幼儿园不断探究行之有效的幼儿教育方法，以满足现代幼儿教育的需要。
实践教育过程中，教师将幼儿所学内容与生活紧密结合，可以激发幼儿较强的学习兴趣和探究欲望。
特别就自然科学教学内容而言，教师在开展教学的过程中可以从生活中的现象入手，并进行延伸拓展，让幼儿能够良好地吸收理解科学知识。
1.加深对教学内容的分析理解，使科学探究活动深入生活幼儿阶段是孩子初步进行知识学习、初步形成对世界认识的关键性时期，幼儿阶段引导孩子养成良好的学习习惯，以及掌握正确的学习方法对其未来的学习成长具有指导性的引领作用。
基于此，不管是教育部、还是学生家长都十分重视对孩子的启蒙教育，这就为幼儿教师们提出了较高标准的要求。
幼儿一般年龄在3-6岁不等，他们活泼好动、难以集中注意力干一件事，教师们在开展教学活动的过程中要充分抓住孩子的这些特点，以此为幼儿量身打造适合他们的教学活动，在加深对教学内容的分析理解基础上，让孩子的科学探究活动能够来源于生活又高于生活，让幼儿能够在玩中学到知识。
例如，在进行《春秋和冬夏》主题科学教育活动的开展之前，幼儿教师们首先要认真仔细地研读教学大纲，明确教学重难点在于要通过相关知识点的教学让幼儿能养成观察生活、记录生活的良好习惯，让幼儿能够理解四季更替的自然规律，更重要的是要让幼儿能够从小养成良好的科学探究思维，保证其在后期的自然科学课程学习过程中能够更加容易接受。
幼儿园生活化科学活动的探索研究
幼儿园生活化科学活动的探索研究1. 引言1.1 研究背景有必要对幼儿园生活化科学活动进行深入研究，探讨其定义、特点、实施方法、效果评估和案例分析，从而全面了解这一教育模式的优势和不足。
通过研究幼儿园生活化科学活动，可以为幼儿园教育提供更多的创新思路和教学方法，促进幼儿的综合素质发展。
研究幼儿园生活化科学活动还可以为未来的教育改革和发展提供有益的参考和借鉴。
本研究的背景意义重大，值得深入探讨和研究。
1.2 研究意义研究生活化科学活动在幼儿园中的意义不言而喻。
幼儿园是儿童最早接触教育的地方，科学活动既可以帮助幼儿建立对科学知识的初步认识，又能培养他们对自然的探索精神和科学思维能力。
通过生活化的科学活动，幼儿能够在实践中感知科学、思考科学、体验科学，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
科学活动还可以促进幼儿的身心发展，培养他们的观察、实验、思考和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
探索幼儿园生活化科学活动的有效实施方法和评估效果，对于促进幼儿科学素养的提高和全面发展具有重要的意义和价值。
希望通过本研究，能够深入了解幼儿园生活化科学活动的特点和实施情况，为今后的教育实践提供有益的启示和借鉴。
2. 正文2.1 幼儿园生活化科学活动的定义本文将围绕幼儿园生活化科学活动展开探讨，首先需要明确幼儿园生活化科学活动的定义。
幼儿园生活化科学活动是指将科学知识与生活实践结合起来，通过幼儿亲身参与、实地探究和实践操作，促使幼儿在科学领域形成初步的认知和探索能力的一种教育活动。
幼儿园生活化科学活动以幼儿身边的日常生活为载体，引导幼儿发现、思考、实践和合作，培养幼儿探究精神和科学思维。
通过幼儿园生活化科学活动，幼儿可以在探究中感受到科学的乐趣和奇妙，从而激发他们对科学的兴趣和探索欲望。
幼儿园生活化科学活动的核心理念是以幼儿为主体，以生活为实践，以科学为引领，促使幼儿在生活中愉快地学习和成长，全面培养幼儿的各方面能力和素质。
幼儿园探究生活科学方案
幼儿园探究生活科学方案幼儿园探究生活科学方案随着社会的快速发展和科技的日新月异，生活科学的重要性越来越受到人们的关注。
幼儿阶段是儿童身心发展的重要时期，为了更好地帮助幼儿了解生活科学知识，我们应该为幼儿园提供一个全面的探究生活科学的方案。
一、方案背景生活科学涉及的领域广泛，包括人体健康、环境保护、交通出行等多个方面。
对于幼儿来说，生活科学知识的学习可以帮助他们更好地适应生活，增强预防意识和保护意识。
同时，探究生活科学题材也可以提高幼儿的好奇心和探究精神，使其更全面、深入、系统地认识和掌握生活科学知识。
二、方案目标1、让幼儿能够了解各种日常生活场景中的科学问题，从而帮助幼儿更好地适应生活。
2、通过课堂探究和实际体验，增加幼儿对生活科学的掌握程度，提高其对科学的兴趣和热爱。
3、培养幼儿的观察能力、思考能力和动手能力，提升对科学的认识和学习效果。
三、方案内容1、生活科学主题种植与环保、健康与安全、物质与能量等。
2、生活科学内容种植与环保：了解植物的生长与环保、了解垃圾分类与回收等环保知识，植物的生存和土壤与氧气的关系。
健康与安全：探究饮食与健康、口腔保健等内容，司机安全、自我保护知识等。
物质与能量：让幼儿了解物质与能量的产生与转化，了解电的知识，等等。
3、生活科学课程有关生活科学的课程应该具有普及性、综合性和实践性。
例如：课程1：欣赏植物的生长01目标：让幼儿了解植物的种类和生长方式；了解植物的生存环境；培养幼儿的耐心和观察能力。
内容：1、播放有关植物生长的视频和图片，让学生有大致了解植物的生长和发展过程。
2、带领幼儿一起到校园草坪等地参观、观察植物的生长状态。
3、引导幼儿进行手工制作，例如用塑料瓶种植植物。
4、通过适当的问答、故事分享等方式加深印象，使幼儿对植物知识有更深入的认识。
任务2：健康饮食01目标：让幼儿认识合理的饮食结构；以生动、寓教于乐的方式引导幼儿，促使幼儿日常生活中注意饮食和健康。
内容：1、观看有关饮食和健康的科普视频和图片。
2024年幼儿园科学探究教学研究计划
幼儿园科学探究教学研究计划引言：在幼儿教育阶段，科学探究能力的培养对于儿童未来的学习和发展至关重要。
2024年幼儿园科学探究教学研究计划旨在通过系统化的教学策略和创新的方法，提升幼儿的科学素养和探究能力。
本计划将结合最新的教育理论和实践经验，为幼儿园教师提供一套切实可行的教学方案，以激发幼儿的好奇心，培养他们的观察、实验和分析能力。
一、研究目标：1.增强幼儿对自然现象和科学概念的理解。
2.培养幼儿的科学探究技能，如观察、提问、假设、实验和总结。
3.鼓励幼儿自主学习和团队合作，发展他们的创造力和问题解决能力。
4.通过科学探究活动，提高幼儿的逻辑思维和批判性思维能力。
5.提供丰富的科学学习环境，支持幼儿的个性化发展。
二、教学策略：1.探究式学习：设计基于问题的学习活动，引导幼儿通过观察、提问和实验来探索科学现象。
2.项目制学习：围绕特定的科学主题，开展长期的项目，让幼儿在真实情境中应用科学知识。
3.跨学科整合：将科学探究与语言、艺术、数学等其他学科相结合，促进幼儿的综合能力发展。
4.户外学习：充分利用自然环境，开展户外科学探索活动，增强幼儿的生态意识和自然观察能力。
5.技术辅助教学：适当地使用教育技术，如儿童友好的科学软件和应用程序，以增强学习体验。
三、课程设计：1.内容选择：根据幼儿的年龄和发展特点，选择适宜的科学概念和现象进行教学。
2.活动设计：设计动手操作的科学实验和游戏，让幼儿在玩中学，学中玩。
3.评估体系：建立科学合理的评估标准，对幼儿的科学探究能力进行持续跟踪和评估。
4.教师培训：提供专业的科学教育培训，提升教师设计和实施科学探究活动的能力。
四、实施步骤：1.准备阶段：进行需求分析，制定详细的课程计划和评估方案。
2.实施阶段：在幼儿园中开展科学探究教学活动，定期记录和反思教学过程。
3.监控与调整：通过观察、评估和反馈，监控教学效果，及时调整教学策略。
4.总结阶段：汇总研究数据，分析教学成果，撰写研究报告。
幼儿园生活化科学实践探究与生活技能培养案例
幼儿园生活化科学实践探究与生活技能培养案例幼儿园生活化科学是一种通过实践探究和培养生活技能的教学方法，旨在让幼儿通过亲身经历和实践来理解科学知识，培养他们的观察、思考、解决问题的能力。
下面是一个生活化科学的案例，以帮助幼儿园教师更好地理解如何应用这种教学方法。
主题：春季里的植物生长目标：让幼儿了解植物的生长过程和生活场景中的植物，培养他们的观察、问题解决和团队合作能力。
活动流程：1.导入活动：在幼儿园里搜寻植物，引导幼儿观察植物的形状、颜色和特征，并鼓励他们提出问题，比如“为什么植物长得高高的？”、“植物是如何吸收养分的？”等。
2.实践探究：带领幼儿一起进行植物种植的实践活动。
让每个孩子都有一个小花盆和土壤，并给每个孩子一颗豌豆种子，让他们亲手种下去，然后观察种子的生长。
3.观察与记录：每天让幼儿观察他们种下的种子，并记录下种子的变化。
鼓励他们观察植物的根、茎、叶子的生长过程，并用绘画、摄影或简单的文字记录下来。
4.问题解决：引导幼儿观察植物生长过程中出现的问题，比如“为什么植物需要阳光？”、“植物怎样才能得到足够的水分？”等。
通过提出问题，引导幼儿思考并提出解决方法，例如将植物放在阳台上晒太阳、每天给植物浇水等。
5.团队合作：让幼儿在小组内合作，共同照顾自己的植物，例如轮流浇水、摆放在合适的位置等。
鼓励他们相互帮助和分享自己的观察和发现。
6.结束活动：等到植物长大后，组织一个小展览，让每个幼儿展示自己的植物和观察记录。
鼓励幼儿分享他们的发现和感受，并总结这次活动的收获和困惑。
这个案例通过实践探究和培养生活技能的方式，帮助幼儿了解植物的生长过程，培养他们的观察和思考能力。
通过种植植物的实践活动，幼儿能够亲身体验植物生长的过程，同时也培养了他们的社交技能和团队合作能力。
这样的生活化科学教学不仅可以激发幼儿的学习兴趣，也能够促进他们的全面发展。
“汲”生活之清泉“蕴”科学之灵性——幼儿生活化的科学探究活动构建探析
究了幼儿园生活化科学探究活动的构建策略，旨在汲取生活之清泉，体会科学之灵性，实现科学教育的生活化。
幼儿科学探究活动具体指的是以“探究”为中心思想而实施的各类科学活动。
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“科学教育是幼儿亲自体验自然的一个过程，通过对生活中科学现象的观察、分析和思考，让幼儿充分地探究到科学探究的趣味性，并以此来形成初步的科学探究能力。
”对于发展中的幼儿来说，教师要结合幼儿的心理特点和发展需求，凸显出“以幼儿为本”的思想，通过挖掘幼儿身边的生活现象，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿尝试运用科学化的方式来解决生活问题，最终达到促进幼儿全面发展的目的。
1 “探”活动之意义——分析生活化科学探究意义结合幼儿的实际认知情况，引导幼儿参与各种各样的科学探究活动，在活动开展过程中，融入实际生活可以降低活动的难度。
为此，教师可以结合幼儿的实际生活，选择符合幼儿年龄段、较为简单的科学知识，组织科学探究活动，让幼儿在活动的探究中掌握更多的知识原理，促进幼儿得到更加全面的发展。
目前幼儿阶段的教育改革正处于关键的阶段，凡是可以促进幼儿发展的内容，都可以融入到教学活动当中，在科学探究的过程中，幼儿还可以学习到其他学科方面的知识，感受人与自然之间的关系，这也是传统的教学活动所无法达到的教育境界。
教师在生活实现的，为此，教师可以从“外环境”的角度入手，利用幼儿园的周围环境，为幼儿打造一个科学的世界。
比如，幼儿园可以建立“科技小走廊”，在幼儿经常走动的地方创造一些科学操作的互动墙，如“镜子的秘密”“趣味管道”“神奇的雨水”等，这些科学互动环境的设计，就像是一本无声的教科书，吸引着幼儿的注意力，让幼儿产生主动尝试和探索的欲望，在一次又一次的探索当中，感受科学知识的乐趣，自然地掌握了水、电、光等科学内容。
2.2 从“科学区”入手，打造幼儿操作探索的阵地“科学区”是幼儿探索的主阵地，在幼儿的科学领域教育中占据重要的地位。
生活化材料都是幼儿学习科学知识的有利资源，教师可以从生活出发，搜集各种各样的材料，将其投放到科学区，让幼儿进行操作和探索，为幼儿打造一个自主、发现的阵地。
幼儿园生活化科学活动的探索研究
幼儿园生活化科学活动的探索研究随着幼儿教育理念的不断改革和科学技术的不断进步，幼儿园教育已经逐渐摆脱了传统的死记硬背和课本导向的教学方式，转而注重培养幼儿的综合能力和实践操作能力，其中包括对科学的认知和探索。
生活化科学活动是指利用幼儿园幼儿日常生活中的各种活动作为载体，设置各种活动环境和教学资源，通过幼儿的自主探索和实践操作，培养幼儿的科学思维和科学素养。
本文将就幼儿园生活化科学活动的探索研究进行分析和讨论。
一、生活化科学活动的基本形式生活化科学活动是指将科学教育渗透到幼儿的日常生活中，以生活中的点滴或小事为主题，设计各种科学探究性的游戏和活动，让幼儿在玩中学，在学中玩。
这种教学方式有利于激发幼儿的兴趣，提高幼儿的学习主动性和参与性，促进幼儿的健康成长。
生活化科学活动的基本形式主要包括以下几种：首先是科学实验。
通过简单易操作的科学实验，可以引导幼儿对科学现象进行观察和探究，培养幼儿的实践操作能力和科学思维能力。
其次是科学探究游戏。
设计各种富有趣味性和挑战性的科学探究游戏，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
再次是科学实践活动。
通过DIY制作、植物种植、动手制作等实践活动，培养幼儿的动手能力和动手实践能力。
最后是科学环境创设。
在幼儿园环境中设置各种科学展示角和科学探究角，激发幼儿的探索欲望，引导幼儿主动参与科学活动。
为了有效地开展生活化科学活动，幼儿园教师需要根据幼儿的年龄特点和学习规律，制定合理的实施策略，使活动能够取得良好的教育效果。
具体而言，实施策略主要包括以下几点：第一，关注幼儿的实际需求。
幼儿的好奇心和求知欲强烈，因此教师应根据幼儿的实际需求和兴趣爱好，设计各种能够激发幼儿学习兴趣的生活化科学活动。
注意活动的综合性和系统性。
科学活动应该贯穿到日常生活的各个方面，并且与其他学科内容相互融合，使活动具有综合性和系统性。
重视活动的实践性和体验性。
幼儿喜欢动手实践，因此科学活动要以实践操作为主导，让幼儿在实践中感受科学的乐趣。
幼儿园科学探究研究活动方案及实践案例分享
幼儿园科学探究研究活动方案及实践案例共享科学探究是幼儿园教育中至关重要的一环，它可以帮助幼儿建立良好的科学观念，培养探究精神和实践能力。
在幼儿园中开展科学探究研究活动，需要有系统的方案和丰富的实践案例来支持和指导。
在本文中，我们将探讨幼儿园科学探究研究活动的方案，并共享一些实践案例，帮助您更好地理解和实践幼儿园科学探究教育。
一、活动方案1. 活动目标：明确科学探究的目标和意义，帮助幼儿建立科学兴趣和探究精神。
2. 活动内容：选择符合幼儿认知水平的科学主题，如物体的特性、生活中的物质变化等。
通过实验、观察和探究，引导幼儿主动参与，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
3. 活动方式：以“探究性学习”为核心，采用游戏化、趣味化的方式展开，如角色扮演、小组合作等，激发幼儿学习的兴趣和热情。
4. 活动评价：通过观察记录、作品展示和小组讨论等方式，全面评估幼儿的学习情况，关注其思维发展和学习态度。
二、实践案例共享1. 主题：观察水的性质活动内容：让幼儿用放大镜观察水滴的形状，感受水的流动性和透明性；借助热水、冷水和冰水的实验，让幼儿探究水的性质和变化规律。
活动方式：组织幼儿小组合作，让他们用不同温度的水来浇水稻草，观察其生长情况；并通过小品、游戏等形式，引导幼儿讨论水的特性和作用。
活动评价：老师观察幼儿的实验操作和讨论表现，记录并及时给予肯定和指导，激发幼儿对科学探究的兴趣和热情。
2. 主题：认识天气现象活动内容：利用幼儿园周围的自然环境，如阳光、风、雨等天气现象，引导幼儿观察和描述天气变化，促使他们认识天气现象和变化规律。
活动方式：组织户外实地活动，引导幼儿观察和记录天气变化，利用手工制作、绘画等形式，让幼儿表达对天气现象的认识和感受。
活动评价：通过幼儿的观察记录和作品展示，评估其对天气现象的认识和理解，帮助幼儿建立天气观测的习惯和兴趣。
三、总结与回顾幼儿园科学探究研究活动方案及实践案例共享，有助于幼儿建立科学观念，培养探究精神和实践能力。
幼儿园趣味科学探索：生活化科学实验教案
幼儿园趣味科学探索：生活化科学实验教案随着幼儿教育的发展，幼儿园科学教育逐渐受到重视。
在幼儿园阶段，通过生活化的科学实验教学，可以培养孩子的观察力、想象力和动手能力，激发他们对科学的兴趣。
本文将介绍一些适合幼儿园的趣味科学实验教案，帮助老师们在教学中更好地引导幼儿们进行科学探索。
一、融化冰块实验材料：冰块、盐、盛有冰块的容器、温度计实验过程：1. 给每个幼儿一块冰块，让他们观察并描述冰块的特点。
2. 要求幼儿在冰块上撒一些盐，观察冰块的变化。
3. 通过温度计测量冰块开始融化时的温度。
实验原理：盐的加入会降低冰的融点，使冰块融化得更快。
这个实验可以让幼儿感受到盐对冰块的影响，培养他们对物质变化的认识。
二、测量水温实验材料：水、温度计、容器实验过程：1. 让幼儿观察室内的温度，并预测水的温度。
2. 让幼儿用温度计测量水的温度。
3. 让幼儿在教室不同角落测量水的温度，比较结果。
实验原理：通过实际测量水的温度，让幼儿了解温度的概念，并理解温度在不同地方的差异。
这个实验可以培养幼儿的观察力和数据比较能力。
三、种植小豆芽实验材料：小豆、湿纸巾、透明的小杯子实验过程：1. 让幼儿在小杯子里铺上湿纸巾，放入一颗小豆。
2. 每天给小豆喷水，观察小豆的发芽和成长过程。
实验原理：通过种植小豆芽，让幼儿亲身体验植物的生长过程，培养他们的观察力和细致耐心。
以上实验教案设计旨在通过趣味的科学实验，让幼儿在实践中学习科学知识，培养他们的观察力、思维能力和动手能力。
教师可以根据具体情况进行调整和扩展，让幼儿在实践中发现科学的乐趣。
结语通过生活化的科学实验教学，可以激发幼儿对科学的兴趣，培养他们的科学素养。
在实验中，幼儿不仅能够了解科学知识，还能够培养观察力、思维能力和动手能力。
教师应当根据幼儿的芳龄特点和兴趣爱好设计相应的科学实验教案，让幼儿在实践中愉快地探索科学的奥秘。
在教学中，我们应该不断探索和尝试，让幼儿在科学实验中感受生活的乐趣，培养对科学的兴趣和热爱。
幼儿园惊奇科学实验：生活化科学探究教学案例
幼儿园惊奇科学实验：生活化科学探究教学案例近年来，越来越多的幼儿园开始引入科学实验活动，以激发学生对科学的兴趣和好奇心。
生活化科学探究教学案例是其中一种受欢迎的教学方式，通过日常生活中的一些简单实验，让幼儿在亲身实践中感受科学的乐趣。
在本文中，我们将深入探讨一些具体的幼儿园惊奇科学实验案例，以及这种教学方式的优势和效果。
1. 红、黄、蓝色混合会变成什么颜色？在这个实验中，老师可以准备一些红、黄、蓝三种颜料，让孩子们亲自动手尝试混合这些颜料。
通过实验，孩子们可以发现不同颜色的混合会产生新的颜色，如红和黄混合会呈现橙色，红和蓝混合会呈现紫色，黄和蓝混合会呈现绿色。
这样的生活化实验可以激发孩子们对颜色和混合的兴趣，同时也培养了他们的观察和探索能力。
2. 浮与沉的奥秘在这个实验中，老师可以准备一些小玩具或者物体，让孩子们预测哪些会浮在水面上，哪些会沉到水底。
然后让他们亲自动手将这些物体放入水中观察。
通过实验，孩子们可以理解到浮力和重力对物体浮沉的影响，以及不同形状和材质对浮沉的影响。
这样的实验既加深了孩子们对科学原理的理解，同时也培养了他们的动手能力和逻辑思维。
3. 大小气球的奇妙在这个实验中，老师可以准备一些大小不同的气球，然后让孩子们充气并观察。
通过实验，孩子们可以发现不同大小的气球充气后会呈现不同的形状和大小，引发他们对气体膨胀和收缩的好奇和探究。
这样的实验既能培养孩子们对形态和空间的感知能力，同时也让他们了解了气体的基本性质。
通过以上这几个生活化科学探究教学案例，我们可以看到幼儿园惊奇科学实验的魅力所在。
这种教学方式不仅激发了孩子们对科学的兴趣和好奇心，还培养了他们的动手能力、观察力和逻辑思维能力。
相信在未来，这样的生活化科学实验将会在更多的幼儿园得到推广和应用，为孩子们的科学启蒙教育带来更多惊喜和乐趣。
在本文中，我们探讨了幼儿园惊奇科学实验的生活化科学探究教学案例，以及这种教学方式对幼儿的影响。
科学实验教学生活化探索研究
科学实验教学生活化探索研究【摘要】本文探讨了科学实验教学生活化的重要性以及研究背景。
在我们定义了科学实验教学生活化的概念，并对现有研究进行了综述。
我们进一步探讨了实验教学生活化的方法，并通过案例分析和实践效果评估来展示其实践过程和效果。
在结论部分我们总结了科学实验教学生活化的意义，并提出了未来的展望。
通过本文的研究，我们希望能够为实验教学生活化的探索和实践提供有益的参考和启示。
【关键词】科学实验、教学、生活化、探索、研究、重要性、背景、定义、综述、方法、案例分析、效果评估、意义、展望。
1. 引言1.1 科学实验教学生活化探索研究的重要性科学实验教学生活化是当前教育领域的热点话题，其重要性不言而喻。
通过生活化的教学方式，可以使学生更加主动积极地参与学习活动，提高学习的效果和质量。
科学实验教学生活化的探索研究，旨在探索如何将结合生活的实际情境和学生的兴趣爱好，让学生在动手实践中学到知识，体会科学实验的乐趣，激发学生对科学的探索欲望。
生活化的教学方式还可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，培养学生的实践能力和创新思维，促进学生的综合素质的提高。
通过科学实验教学生活化的探索研究，可以为教育教学改革提供有益的参考和借鉴，推动教育教学工作向更加人性化、个性化的方向发展。
对科学实验教学生活化的研究具有重要的意义和价值，有助于提高教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生全面发展的能力。
1.2 研究背景科学实验教学是中小学教育中不可或缺的重要环节，它旨在培养学生的科学实验能力、观察能力和动手能力，引导学生主动探索和发现科学知识。
在现实教学中，科学实验教学的生活化水平参差不齐，一些学校存在着实验设备老旧、实验内容单一、实验过程枯燥等问题，导致学生的学习兴趣和潜在能力无法得到充分挖掘。
为了解决这一问题，越来越多的教育者和研究者开始探索如何将科学实验教学生活化，让实验变得更具趣味性和亲和力，激发学生的学习热情和创造力。
针对这一问题，有必要通过开展科学实验教学生活化探索研究，深入分析生活化教学的概念内涵，总结现有研究成果，探索实验教学生活化的方法和路径，以案例分析和实践效果评估为依据，为科学实验教学的改革和创新提供理论支持和实践借鉴。
1幼儿科学教育活动生活化的探索研究
申报人（签名）：
年月日
幼儿园意见
负责人
年月日
2.开展亲子园互联活动，在家园网中开辟“做中学”家园互动平台。
3.“幼儿科学探究活动PPT网络课件”设计制作、个人网页展示交流评比活动。
总结阶段：（2015年5月—2015年6月）
收集整理课题研究的过程性资料，撰写研究总结报告，申请成果鉴定。
预期研究成果
1.课题研究总结报告、阶段性研究报告。
2.教育随笔、幼儿活动记录。
研究方法：
1.行动研究法 2.个案研究法 3.观察法 4.经验总结法
研究步骤：
准备阶段：（2014年10月—2014年11月）
制定课题研究方案。做好立项申报工作和课题计划工作。
实施阶段：（2014年11月—2015年5月）
1.开放《我们身边的科学》主题下的科学探究活动，并进行小实验、小制作、小游戏展示。
幼儿科学教育活动生活化的探索研究
课题名称
幼儿科学教育活动生活化的探索研究
课题承担者
姓名
职务
工作单位
联系电话
课 题 论 证 报 告
课题界定
根据《纲要》提出的“幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。”
课题提出的背景及意义
幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学研究的过程和方法，体验发现的乐趣；幼儿的科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，要通过生活化的幼儿科学教育，萌发幼儿对科学的兴趣和探究问题的思维方式，为幼儿终身的学习和发展作准备。科学化、系列化的课程可以向孩子们提供比较好的科学视野为将来的发展奠定比较好的基础。幼儿做中学是“动手的探究式学习方法在幼儿园中的应用”。这里有三层含义：首先，“做中学”是面向儿童、基于动手的，他强调让孩子在既动脑又动手中学习科学，强调孩子在学习中的主动性；其次，“做中学”是探究式的，让孩子带有特定任务进行学习，而不是盲目地操作；第三，这里强调的是“学习方法”，就是让孩子掌握科学的学习方法，而不以特定知识的掌握为主要目标。“做中学”科技教育理论就是让所有学前儿童有机会以符合其年龄特点，符合其认知需要，符合科学探究规律的方式，亲历探究自然的过程。在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步科学探究的能力，从小培养幼儿的科学素质。
融入生活，感受科学——幼儿园科学活动生活化开展策略
活动篇誗活动设计融入生活，感受科学———幼儿园科学活动生活化开展策略吴菁菁（晋江市实验幼儿园，福建泉州）现代著名教育家陶行知先生曾经说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。
”生活化趋势已经成为当前教育的主流，幼儿园科学活动是幼儿认识世界、获得知识的重要途径，但幼儿身心发展受到限制，对周围事物的认识只停留在表面上，为此，在幼儿园科学活动开展中运用生活化策略有助于激发幼儿对科学的探索兴趣，能促进幼儿主动探究科学知识，从而更好地开展幼儿园科学教育，为幼儿更好地发展奠定基础。
一、创设科学探究环境，作为科学活动生活化的基本保障适宜的活动环境是幼儿园科学活动开展的重要支撑，良好的活动环境能引发幼儿参与活动的积极性，促进幼儿在科学探究活动中锻炼实践探索能力。
因此，在幼儿园科学活动生活化开展的过程中，教师应从幼儿熟悉的实际生活出发，根据幼儿园科学活动生活化开展的需要，创设适宜的科学活动探究环境，以提高幼儿的参与频率，确保幼儿在活动中的参与效率和价值，从而取得科学活动开展的理想效果。
在具体教学活动开展中，教师可根据幼儿园、班级的实际情况，结合科学课程的内容，利用一切能利用的资源，给幼儿创设生活化的科学环境，如在教室墙面上张贴展示有各种生活中常见科学现象的海报，引发幼儿的好奇心；在教室角落设置科学活动区，并在此区域内投放丰富的生活化材料，让幼儿自然而然地接触各种科学现象，促使幼儿主动观察和探究，让幼儿从生活中的材料中学习科学知识。
以“我爱我的小动物”这一科学活动为例，我就在班级内张贴了很多关于小动物的图片，以吸引幼儿对周围环境的关注；同时在幼儿园动物角饲养了一些小动物，有金鱼、蝌蚪、泥鳅、小乌龟等，引导幼儿观察这些动物的生活习性及特征，有的幼儿发现泥鳅在下雨之前就会特别烦躁，在水里一直钻来钻去；还有的幼儿对小乌龟很感兴趣，给小乌龟喂食，观看小乌龟在玻璃缸内爬上爬下，而且还发现了小乌龟换壳的现象，这激活了小朋友的科学思维，他们会主动关注和探究动物换壳、脱皮的问题。
幼儿园科学趣味探险：生活化实验探究计划教案
幼儿园科学趣味探险：生活化实验探究计划教案1.概述在幼儿园阶段，科学教育的重要性不容忽视。
幼儿对于周围世界的好奇心和探索欲望是他们学习的最好动力。
为了激发幼儿对科学的兴趣，提高他们的观察、实验、探究和解决问题的能力，幼儿园教师需要制定生活化实验探究计划教案，从而引导幼儿在科学探索中得到全面发展。
2.生活化实验探究计划教案的重要性生活化实验探究计划教案是指以幼儿园生活中的实际情境为依托，将科学知识融入其中，通过教师引导，让幼儿亲身参与实验、探究和解决问题的过程。
这种教学模式能够将抽象的科学理论转化为实际操作，激发幼儿的学习兴趣，提高他们的动手能力和观察力，培养他们的科学素养，从而全面促进幼儿的认知、情感、意志和动手能力的发展。
3.生活化实验探究计划的编写要点在编写生活化实验探究计划教案时，首先要确定教学目标。
通过观察和实验，让幼儿了解物体的性状和变化规律，培养幼儿的观察和实验能力，引导幼儿提出问题并探究解决问题的方法等。
要选择符合幼儿认知水平和兴趣的实验内容和实验材料。
可以选择与日常生活经验密切相关的实验内容，如水的性质、物体的沉浮、空气的性质等，让幼儿通过亲身操作和观察来加深对科学知识的理解。
再次，要设计具体的实施步骤。
在进行实验前，教师可以先和幼儿进行简单的讨论，引导幼儿提出问题和预测结果；逐步引导幼儿进行实验操作，并观察实验现象；帮助幼儿总结实验结果，并引导他们进行思考和讨论。
要进行实施效果评价。
通过观察幼儿在实验中的表现、听取幼儿的自由发言、展示实验成果等方式，来评价幼儿的学习和探究情况，对幼儿的科学探究能力、发散性思维和动手能力进行评价，以便及时调整教学策略，保证教学的有效性。
4.个人观点与理解作为幼儿园科学教育的文章写手，我深信生活化实验探究计划教案对于幼儿的科学素养和综合能力的培养至关重要。
只有让幼儿在实际操作中亲身体验科学，他们才能真正深入理解科学知识，培养出对于科学的热爱和对于探索的勇气。
幼儿园奇妙科学实验：生活化科学教育活动方案
【幼儿园奇妙科学实验：生活化科学教育活动方案】在幼儿园阶段，科学教育的重要性不言而喻。
然而，幼儿的科学学习往往被忽略，或者仅仅停留在传统的理论教育上。
设计一些生活化的科学教育活动方案，让幼儿在实践中享受科学的乐趣，不仅可以增加他们对科学的兴趣，还可以培养他们的观察、思考和动手能力。
在这篇文章中，我将提出一些奇妙的科学实验，让幼儿在玩耍中学习，让科学成为他们生活的一部分。
1. 植物生长实验让幼儿亲手播种小芽，观察并记录植物的生长过程。
从观察芽的形态、颜色、高度等方面，引导幼儿了解植物的生长规律，以及光照、水分对植物生长的作用。
通过这个实验，幼儿不仅可以亲身体验植物生长的乐趣，还可以培养他们的观察和记录能力。
2. 水的奇妙实验在幼儿园中，利用水进行一些有趣的科学实验，例如：浮沉实验、水压实验等。
通过这些实验，让幼儿了解水的特性、浮力、密度等概念，引导他们通过实践来理解科学原理。
3. 简单机械实验利用简单的材料和工具，设计一些简单的机械实验，例如：滑轮实验、斜面实验等。
通过这些实验，让幼儿了解简单机械的原理，培养他们动手和观察能力。
总结回顾生活化的科学实验不仅可以激发幼儿对科学的兴趣，还可以提高他们的实践能力和动手能力。
通过这些实验，幼儿在玩耍中学习，不知不觉地接触到科学知识，科学变成了他们生活的一部分。
个人观点我认为，幼儿园阶段的科学教育应该以生活化的实践活动为主，让幼儿在玩耍中享受科学的乐趣，这样才能激发他们对科学的兴趣，培养他们对科学的探索精神。
希望未来能够有更多的幼儿园采用生活化的科学教育活动方案，让每个孩子都能在快乐中学习，成为对科学充满好奇心和热情的探索者。
在这篇文章中，我详细介绍了幼儿园奇妙科学实验：生活化科学教育活动方案的设计和实施，旨在为专门帮助撰写高质量、深度和广度兼具的文章。
希望这些内容能够帮助您更全面、深刻地理解这一主题。
幼儿园奇妙科学实验：生活化科学教育活动方案的设计和实施，是为了让幼儿在实践中享受科学的乐趣，不仅可以增加他们对科学的兴趣，还可以培养他们的观察、思考和动手能力。
幼儿园生活化科学探究活动初探
幼儿园生活化科学探究活动初探
柯淑满
【期刊名称】《小学科学(教师版)》
【年(卷),期】2017(000)008
【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。
基于生活化角度开展幼儿科学探究活动不仅能够有效提升幼儿园科学探究活动的教学效果，在促进幼儿更好地探索科学探究的方法，体验科学探究的乐趣，提升生活能力等方面也发挥着十分重要的作用。
【总页数】1页(P48)
【作者】柯淑满
【作者单位】晋江市第八实验幼儿园福建
【正文语种】中文
【相关文献】
1.幼儿园数学教育生活化初探
2.幼儿园科学探究活动生活化研究
3.幼儿园科学探究活动生活化研究
4.幼儿园科学探究活动生活化的探索与研究
5.关于生活化材料在幼儿园美术教学中的运用初探
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泉州市十二五立项课题《幼儿科学探究活动生活化的研究》研究方案一、课题的界定（一）核心概念的界定1.幼儿科学探究活动：幼儿科学探究活动是指幼儿获取科学知识、领悟科学观念以及掌握科学研究方法的学习活动，它是目前幼儿园开展科学教育的一种主要形式，能够很好的发展儿童的逻辑推理和实践操作能力。
2.生活化：幼儿教育的生活化是指在设计、组织、实施幼儿教育时，要把幼儿教育与幼儿的日常生活、幼儿的感性经验联系起来，使幼儿在一日生活中获得身体、认知、情感、社会性等方面和谐发展。
（二）本课题研究所要解决的主要问题是：就其研究的具体问题而言，本课题研究将系统整理和完善幼儿园生活化的科学活动和科学活动探究方法的有关理论体系，尝试编制幼儿园各年龄阶段幼儿生活化科学活动探究的目标和内容系统及其评价指标，初步形成构建幼儿园科学活动学习操作材料及教学具的配备、自制与应用体系，形成幼儿教师科学组织和指导幼儿科学活动学习的教学策略。
二、课题研究的背景（一）课题提出的背景近年来，我园根据《纲要》精神“从孩子身边取材，引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点、变化产生兴趣和探究的欲望。
”开展了科学专题研究，在泉州幼儿师范专科学校多名专家的指导下，积累了小中大科学活动案例28篇、多篇论文篇和教学反思。
根据收集的材料进行分析，选材多数是贴近幼儿生活，材料提供多数来自于社区资源，为此将专题定位为《利用社区资源开展科学活动探究》并将此资料收集成册参加了2012年5月晋江市优秀校级课题评选，荣获了二等奖。
接下来我们将根据《幼儿园教育指导纲要》精神及对《3~6岁儿童学习与发展指南》的解读，进一步研究，让教师通过选择生活中最常见的现象，透过身边熟悉的、可以观察的东西，吸引幼儿的探索的兴趣以达到科学教育的目标。
自20世纪80年代开始，探究式科学教育便成为世界各国课程改革的核心议题。
在幼儿园课程改革的背景下，探究式科学教育以其强调儿童主体的地位、主动发展，重视幼儿的动手操作与探索发现等方法，开始成为幼儿园科学教育的主流方向。
《纲要》中提到“科学”领域部分的内容与要求包括“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验”。
纵观《纲要》的内容我们可以看到，它把幼儿看作是有积极主动学习愿望的人，幼儿是能够在一定的环境中积极主动学习的。
《纲要》强调幼儿园课程应“回归生活”，倡导从知识世界向幼儿的生活世界的回归。
科学教育生活化的研究将课程设计的基点转向了幼儿的实际生活，在一定程度上克服了科学教育内容偏多、偏难、偏深的不良倾向，为幼儿园的科学教育带来了一阵新风。
而《指南》中也提到应该有意识引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。
（二）课题研究的意义实践意义：为了提高本园的科学教育质量，探索适合本园的生活化科学活动探究的内容及方法。
而为幼儿提供生活化的科学活动吻合于幼儿阶段的学习能力水平和思维特点，幼儿将利用生活中最常见的现象，透过身边熟悉的、可以观察的东西，发现蕴藏着的基本概念等。
基于此,“幼儿科学探究活动生活化的研究”将有助于为我园提高探寻真正适合于幼儿身心发展规律和学习特点的科学教学课程方案与教学方法体系，克服当前幼儿园教育教学的小学化弊端，从而提高本园科学活动的教育教学，实现幼儿园科学施教、促进幼儿健康快乐的成长。
理论意义：本课题研究的“幼儿科学探究活动生活化”是践行《幼儿园教育指导纲要》精神和贯彻《3-6岁儿童发展指南》精神的产物，可以进一步丰富幼儿教育生活化的理论，尝试克服相关幼儿科学探究活动的不足和欠缺。
三、课题研究的理论依据（一）陶行知的生活教育理论“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
陶行知指出:“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
”（二）建构主义理论建构主义者更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性。
个体在进行学习的时候，头脑中并不是空的，而是由于先前的生活经验在头脑中保存着自己特有的认知图式，在学习过程中，通过与外界环境的相互作用，建构新的认知图式，这种新的认知图式是创造性的，在性质上不是原有图示的延续。
四、课题研究的目标、内容（一）课题研究的目标1.提供生活中常见的资源，让幼儿进行探索，并通过科学探究活动激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望；2.利用生活中的资源引导幼儿运用各种感官感知周围的物体，乐意与同伴共同探究，能用适当的方式表达各自的发现，并相互交流。
3.让幼儿在经历科学探究活动过程中，积累初步的科学知识，学习简单的科学方法，培养科学精。
（二）课题研究的内容1.立足儿童早期科学探究精神的培养，构建幼儿园小班、中班、大班的适宜性的幼儿科学教育的目标体系。
2.从幼儿兴趣和生活环境出发，注重地区资源的开发和有效利用，探索适合儿童科学探究的生活化和生成性科学教育内容，形成本土化幼儿科学教育的内容体系。
3.以整合观念为指导，加强幼儿科学教育与主题活动、游戏或区域活动、家庭亲子活动的整合与拓展研究。
发挥科学小实验、小制作、游戏的价值，探索多元化的幼儿科学教育活动形式。
4.多方开发本土资源，研究科学探究活动中操作材料的提供、教师有效的指导策略和儿童学习方式的转变，创设支持性的幼儿科学教育环境。
5.幼儿园科学教育中探究能力的评价研究。
五、课题研究的对象灵水中心幼儿园中一班、中二班、中三班、中五班共138人幼儿灵水中心幼儿园小三班30人幼儿六、课题研究的思路、过程和方法（一）课题实施的过程：1．准备阶段（时间：2013年3月——2013年5月）（1）确立总课题，完成课题的论证。
（2）组建课题组班子，合理分工，明确职责。
（3）制定课题实施方案及各班课题工作计划。
（4）查阅和整理近年来国内外关于幼儿科学活动探究生活化的研究成果和课程方案。
2．实施阶段（时间：2013年5月——2015年6月）（1）营造生活化的科学活动环境氛围：环境对幼儿思想和行为的自然反馈，是幼儿主动调整自己认识的主要来源。
营造科学活动良好的环境氛围，向幼儿生活的各个领域开拓延展，全方位地把幼儿科学活动实践同幼儿的生活有机结合起来，有益于幼儿接受全面的、能动的、网络式的和强有力的科学教育氛围熏陶。
（2）用生活来教育，让幼儿科学活动“生活化”：科学源于生活，启于生活。
科学活动生活化，促进幼儿体验和领悟到科学就在身边，只有这样才能使幼儿获得新课改提倡的真正内化的科学知识和经验。
《纲要》中关于科学教育的内容和要求中，多次提到了诸如利用“身边常见事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边的小事入手”等要求，这是对幼儿园科学教育生活化要求的具体体现。
小班幼儿活动范围、知识经验相对中大班幼儿要窄和贫乏，但他们对发生在自己身边的有趣的内容最有好奇心。
（3）选择或自编幼儿生活化科学活动探究课程及教材，进行生活化科学活动探究学习的教学实验和探索。
不断对话，建构科学活动生活化的丰富内涵。
“对话”作为一种时代精神涉入教育领域，必然会在师生关系、教学目标、教学策略等诸多方面发生嬗变，并逐步生成一种新的教学形态。
在幼儿科学活动过程中，关注对话过程中即时性的体认，不断追求科学活动“感悟”目标的存在，才能使科学活动真正成为具有探索。
（4）结合生活，开展丰富多彩的活动（如散游）、或者开展贴近幼儿生活的科学活动，开阔幼儿的科学视野。
（5）充分发挥家长资源优势，为科学教育服务，由于家长都来自于各行各业，他们所在的工作场所，是幼儿开展科学教育的真切的参观场所。
3.总结阶段（时间：2015年7月——2015年9月）（1）书写课题总结。
（2）分析整理材料，撰写课题论文，收集优秀科学课题案例，并将可行性的探究方法进行总结和归纳。
（二）具体课题研究策略如下1.课题组实验班做好课题研究阶段计划、阶段小结、阶段补充计划、总结2.课题组成员两周一次的教研。
3.开展的实验班级每周一次科学活动探究课。
4.课题组成员每人每学期开展一次园内研讨课。
5.课题组成员每月做好课题活动课反思。
（三）课题研究的方法：1.行动研究法：课题研究价值的取向取决于幼儿群体的行为方式和结果。
行动研究结果是检测课题绩效的主要途径。
教师在平等和谐的师幼交互活动观察记录幼儿在现实集体生活中的各种表现，分析判断其学习和发展的状况，帮助幼儿获得相关的知识、技能，促进幼儿的活动向纵深发展。
2.文献研究法：收集与大中小班科学探究生活化研究有关的信息资料。
3.经验总结法：教师及时反思、分析、总结研究过程中的成败得失，以课题研讨、案例分析、撰写论文等形式，推动课题研究不断向纵深发展，促进教师科研能力的不断提高。
七、课题研究的预期成果（一）陶行知的教育理论运用于本课题研究应遵循的三条原则：1.整体性原则。
就是在教学过程中，充分考虑到各种教学要素及相互联系和影响，把各要素加以整合，以发挥其最高的效能。
2.民主性原则。
就是在教学过程中师生平等，教育者和受教育者没有严格的界限，要做到“互学互教”，形成一个真正的“学习共同体”。
陶行知先生有着强烈的民主意识，他认为师生应该是平等的，教学也是相互的，教师最重要的是“以人教人”、“以人化人”。
3.实践性原则。
在教学中，教师要引导学生将理论知识学习与加强实践活动相结合起来，培养幼儿应用知识的意识，提高分析问题、解决问题的能力，为将来适应复杂多变的社会生活打下坚实的基础。
（二）构建理论教育的教育教学模式1.以教师为主导，进行科学探究活动教学。
2.以幼儿为主体，进行互动学习。
（三）实践成果：1.《幼儿科学探究活动生活化的研究》研究报告：开题报告、中期报告、结题报告2.《幼儿科学探究活动生活化的研究》相关课例、案例3.《幼儿科学探究活动生活化的研究》论文等。
八、主要观点和创新之处（一）要处理好生活化科学活动探究中，小班、中班、大班适宜性的幼儿科学教育目标体系的建构。
（二）要处理好“生活化”项目与课题研究、课程建设的关系；。