_小数加减法_教学实录与评析_李萍
《小数加减法》导入教学实录
《小数加减法》导入教学实录：
1.课堂展示一段某名同学和父母逛超市的小视频。
2.课件展示出妈妈在两个超市所看到的两个文具盒的价钱：
日月城超市：十二元九角八分
东兴超市：十三元九角九分
3.如果让你帮助超市做价格签儿的话，应该怎样写？
生答：￥：12.98元￥：13.99元
4.进一步在课件上提出问题：
看过这段视频后你能提出什么数学问题？怎样解答？
生答：哪个超市的文具盒便宜？便宜多少？
生答：日月城超市的便宜可以用减法计算
13.99-12.98=
5.师：这就是我们这节课将要学习的“小数加减法”
教学反思：
在这一段的教学片段中，利用信息技术的导入，使学生很快就从情境中抽取出了数学知识，小视频展示了学生每天都要经历的日常生活，更使学生认识到，生活中处处都离不开数学，认识到数学从生活中来，也去指导生活。
青岛版小学数学四年级上册《小数的加减法》教学实录
《小数的加减法》教学实录本节课是青岛版数学四年级上册第四单元信息窗一。
这部分是学生在学习了整数加减法、小数的意义、性质以及简单的小数加减法的基础上进行学习的。
这部分内容在生产和生活中有着广泛的应用，掌握这部分知识对今后学习和解决实际问题具有重要的意义。
教学重点是理解加减法的意义，学会小数加减法的计算方法。
【教材目标】1.结合具体情境，理解在小数加减法的竖式计算中相同数位对齐也就是小数点对齐，能够准确地计算小数加减法。
2.经历小数加减法的计算方法的探索过程，沟通小数加减法与整数加减法之间的联系，体会转化的数学思想。
培养学生的知识迁移能力和解决问题的能力。
3.在解决问题的过程中，感受数学与科技知识的联系、数学与生活的联系，体会计算的价值。
【教学重难点】教学重点：理解小数加减法的算理，理解小数加减法的竖式数位对齐就是小数点对齐，学习计算方法。
教学难点：探究小数加减法的算理。
【教学过程】课前铺垫：用竖式计算两道整数加减的题目612+78= 671-39=并让学生总结整数加减笔算的计算方法。
【设计意图：让学生回顾并加深对用竖式做整数加减法的算理，也是小数加减法的基本算理之一，也自然而然的引出课题，便于学生转化思想的升华。
】一、创设情景，自主探索（一）谈话：老师今天给你们带来了一首歌，一起听听看是什么歌？生喊出是《喜羊羊和灰太狼》，师接着说：对，你们最喜欢动画片里面的谁？生畅所欲言，各有所爱。
师：今天老师就带来了其中你们的一位好朋友，看看它是谁？通过图片展示，学生不难得出是喜羊羊。
师：你们喜欢它吗？为什么？学生对喜羊羊给予评价，老师引出聪明的喜羊羊今天想考考大家，让我们一起去看看。
（二）结合情景，探究问题课件出示：“我出生时，身高0.36米，七年时间长高了0.26米。
”1.根据情境，引导学生提出问题。
学生发现没有问题，师：“你猜猜它会问我们什么问题？学生提出问题：“现在喜羊羊有多高？”师：“你真了解喜羊羊，不愧是喜羊羊的好朋友。
小数的加减法课堂实录
小数的加减法课堂实录 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-小数的加减法课堂实录教学内容：本课是义务教育人教版实验教材小学数学四年级下册第六单元《小数加减法》的起始课。
小数的加减法是在学生掌握了整数加减法、简单的小数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。
小数加减法的学习是学生日常生活和进一步学习、研究的需要，而理解小数加减法的算理，掌握其算法也是小学生基本的并且是必备的数学知识、技能。
教学目标：1、结合具体情境理解小数加减法的意义，学会小数加减法的计算方法，并能正确地进行计算。
2、通过生活感受，使学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。
3、渗透用已学知识解决新问题的数学思想，让学生体验获得成功的快乐,树立学好数学的自信心。
教学重点：小数加减计算方法的探究过程教学难点：位数不同的小数加减法的计算方法（尤其是位数少的减位数多的）教学准备：多媒体课件练习纸主要思路：首先，由购物的情景引发学生对“小数加减”的思考并尝试计算，从而让学生初步体会小数加减法和整数加减法的类似之处，激活学生已有整数加减法运算的知识经验并引导其向小数加减法迁移，沟通新旧知识的联系。
然后，通过学生自主探索，让学生逐步明晰算法理解算理，完善学生的认知结构。
承接上面的尝试计算，教师追问“孩子们，你们会计算小数加减法了吗?”唤起学生对“算法”思考。
接下来，鼓励学生自己尝试去创编在小数加减法运算的过程可能出现的新情况。
（学生依据平日里购物以及整数加减法和简单小数加减法的知识基础，可能会写出位数不同的小数加减算式，连续进位，连续借位，以及结果末尾是0的算式等情况）通过“分享”这些情况，深化学生对算法的认识，进一步理解算理，小数加减法中的小数点对齐，虽然看似与整数加减法当中的末位对齐不同，但本质是一样的，都是为了确保相同数位对齐，因为只有相同计数单位的数字才可以直接加或减，从而为学生到五年级学习异分母加减法，理解只有相同分数单位的分数才可以直接相加减做好铺垫。
《小数加减法》教学实录
《小数加减法》教学实录（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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四年级《小数加减法》教学实录
四年级《小数加减法》教学实录本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！四年级《小数加减法》教学实录教学内容：青岛版《义务教育教科书·数学》四年级下册第七单元信息窗一教学目标：1.通过自主探索、合作交流等活动，提高学生的合作意识，培养学生的主动探究精神，使学生学会小数加减法的计算方法，体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系。
2.通过解决有关小数的实际问题，掌握小数加减法的基本方法，提高运用数学知识解决实际问题的能力。
教学重难点：通过自主探索、合作交流等活动使学生掌握小数加、减法的竖式计算方法和验算方法，并在探究中体会知识间的内在联系。
教学准备：、平板电脑（教师机、学生机）教学过程：一、创设情境，导入新课1.相同数位对齐师：老师的儿子今年上一年级，他非常喜欢学数学。
有一天，他想用竖式计算128+47=，他是这样写的。
出示：128+47=竖式师：你有什么想说的吗？生：没有相同数位对齐。
师：应该怎么对齐？生：应该7和8对齐，2和4对齐。
师（改正算式）：是不是这样？师：也就是说要相同数位对齐。
（板书：相同数位对齐）2.计数单位相同师：为什么要相同数位对齐才能计算呢？（情况一：生：因为只有相同的计数单位才能相加减，所以要相同数位对齐。
情况二：学生不知如何回答。
师点拨：这里的2表示？7表示？2和7能不能直接相加得9？生：不能。
师：这里的8表示？7表示？8和7能不能直接相加得15？生：能。
师：也就是说，只有什么样的数才能直接相加？生：计数单位相同的数才能直接相加。
）（板书：计数单位相同）师：应该怎么计算呢？生：个位上8+7=15，写5进1；十位上2+4+1=7；百位写1.师：最后得数是175.师：现在老师要提高难度了。
回到这个竖式刚才的样子，你能想办法不添加任何数字、不改变数的位置也能计算吗？生思考。
《小数加减法》教学实录片段
《小数加减法》教学实录片段一、教材分析四年级下册《小数加减法》的第一课时。
这节课是在学生学习了小数的意义和性质以及整数加减法的基础上进行教学的，是学生将来进一步学习小数乘除法，小数四则混合运算地基础。
二、教学目标1、理解小数加减法的计算方法，能够正确计算小数加减法。
2、营造自主探究空间，使学生在尝试与探究计算方法的过程中理解小数加减法计算的算理和算法，并从中感受迁移、类比的数学思想、方法。
3、鼓励学生大胆尝试探寻小数加减的“新情况”，培养学生的尝试意识、创新意识，并从中感受到数学知识间的相互联系。
三、教学重点与难点本节课教学重点是掌握小数加减法的计算方法，教学难点是理解小数加减法的算理。
四、解决教学重难点的策略在学生已有整数加减法计算的基础上，教学中充分利用这一知识经验，由学生独立收集有用信息，提出问题，并解决问题。
在这一系列学习活动中，放手让学生尝试、探索，促使学生根据已有经验探寻小数加减法的多种情况，在教师引导、学生交流中激发了学生的思维火花，探索中感悟小数加减法的计算方法，在交流中理解小数加减法的算理。
通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的方法，理解列竖式时小数点对齐的道理。
五、教具学具及媒体的使用课件、实物投影六、教学过程（一）引导探索小数加法的计算方法1、提出问题列出算式出示标有价格的商品.师：同学们仔细看看这些商品的价格。
师：你能根据商品价格，结合自己生活经验，提出一个一步计算的数学问题吗？（等学生陆续的举起手，有些同学的问题还没想好，我再等你呢）生：买钢笔和自动铅笔一共花了多少元？师：你能列出算式吗？生列式。
师:谁还提出用加法计算的数学问题吗?生提问题。
师:哪个同学提出用减法计算的数学问题？生:毛笔比钢笔贵多少元?算式：3.28-2.91师:你们还能继续提下去吗?生:还能提出很多.2、探究计算小数加法计算方法师:我们先研究同学们列出的算式,我们首先来研究小数加法的计算方法。
_小数加减法_教学实录与反思_于萍
生：我先把 1.18 看成 118，再把 0.76 看 成 76，118-76=42，所 以 1.18-0.76 就 等 于 0.42。
师：虽然这是一个小数减法，但你们 将它与旧知识——整数减法紧密地联系 在了一起。像这样一位对着一位减你感 觉陌生吗？什么时候用过？
2.28-1.38=0.9 2. 2 8
- 1.38 0. 9 0
师 ：还 有 的 同 学 编 出 了 这 样 的 新 情 况，计算结果是整数，不仅仅可以小数部 分的 0 化简，小数点也可以藏起来，向横式 汇报时直接写整数就可以了，这也是小数 加减法会遇到的一种情况。
师：除此之外还有这样的情况，这次 在化简时，整数部分的 0 能不能划掉？
026 小学数学教育 2013.1-2
特别报道
TE BIE BAO DAO
系。你们用联系的眼光看知识，用联系的 方法解决新问题，很棒！
【设计意图】唤醒学生整数加减计算 的经验，利用旧知识的迁移解决小数减法 的问题。通过分析和交流理解结果的小 数点要与竖式上面的小数点对齐的道理， 为后面探究新知做准备。
生：0.76 米。 师：这个刻度是 0.76 米，就意味着前 面断掉的部分长 0.76 米，你能列式吗？ 生：可以用整根尺子的长度减去断掉 部分的长度，列式是 1.18-0.76。 （2）根 据 整 数 加 减 法 计 算 的 经 验 试
算。 师 ：这 样 我 们 就 得 到 了 一 个 小 数 减
生：小数的基本性质。 师：这样做的价值是什么？ 生：好算多了。 师：主要是哪一位好算了？ 生：百分位。 师：别小看这个小小的 0，添上之后， 一眼就能看出百分位是几减 8 了。刚才在 加法中也有同学用到了这种方法，大多数 同学都没有添，算得也很准确，但在减法 中添上这个 0 就更不容易出错了。这样的 0 不添行不行？ 生 1：不行。 生 2：行吧。 师：其实不添也是可以的，我们刚刚 学习小数加减法，建议大家还是添上。别 小看这个小小的 0，添上它不仅一眼就能 看出是几减 8，而且还变成可以末位对齐 的情况了，新情况转化成熟悉的情况了， 小数和整数的计算方法竟然统一起来了， 真是好方法！其实这种“新情况”是小数 加减法中一种重要的也是非常容易错的 情况。 （3）欣赏更多的“新情况”。 师：除了刚才我们重点研究的几道题以 外，同学们还编出了很多好题呢，你们看：
简单的小数加减法 评课
《小数加减法》评课稿今天听了李老师执教的《小数的加减法》这堂课，《小数的加减法》是人教版四下的内容，学生在学习这部分内容之前曾在三下学习过小数的初步认识及简单的一位小数加减法，四下学习这一内容之前学习了小数意义和小数的基本性质。
在此基础上，学生学习小数加减法是比较轻松的。
任老师在本课的教学中立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。
因此在教学上体现以下三个特点：第一，紧密联系生活，创设问题情境。
老师借助学生喜闻乐见的购书一事设置情境，充分调动学生的积极情绪与爱好。
让学生提出“两本书一共花多小钱？”和“《数学家故事》比《童话选》贵多少钱？”的问题，激发学生学习小数加减法的爱好。
顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。
在巩固练习环节体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。
在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。
第二，教师大胆放手，学生自主探索。
由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。
同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。
第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。
培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。
教学时充分利用2004年雅典奥运会跳水比赛情境，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。
第四：在学法指导上，教师的课堂突出“四让”的特色：（1）问题让学生提出；（2）算理让学生发现；（3）疑难让学生研讨；（4）评价让学生参与。
这样既符合了新课程的教育理念，也体现了自主探究课堂教学的特色。
听完这节课，也引发了我深深的思考。
在“趣”中追溯根源 在“活”中探索本质——《小数加减法》教学实录与评析
２．２ ６ ＝ ｌ 墨 曼
０．４ １
中小 学教 学研 宄２０１８．１０
请 学 生说 一 说计 算 方法 ，并订 正 。 （评 析 ：生活 中处 处有数学 教师现场请一位 高个子老师与姚明比身高 ，大大提 高了学 生的学 习兴趣和 学习 内需 ，学生在 体验到 身边的高个子与篮球 巨人姚 明的 身高差距时 ，叉 饶 有兴 致 地进 行 着 两位 数 减 两 位数 的笔 算 ，提 高 了学 生的 学 习效率 ） 三 、新 旧对 比 。深 化 理解 师 ：通 过 刚 才 的计 算 ，孩 子们 ，你 们 知道 今 天我 们 要 学 习什 么吗 ？ 师板 书 ：小 数 的 加减 法 师 ：像 这 样 一 位 对着 一 位 加 或减 大 家 陌生 吗 ？ 与 以前 学 习 的什 么 知识 很 相 似 生 ．与 整数 的加减 法相 似 。 师 ：哪 些地 方与 整 数加 减 法 相 同？ 生 相 同数 位 对 齐 ，从 低 位 算 起 。 师 ：有 哪 些地 方 不 同 呢？ 生 ：多 了小数 点 。 师 ：孩 子们 善于 联 系学 过 的知 识 想 问题 ，真 不 错 ！ （评 析 ：笔 算 小数 的加 减 与 整数 的加 减 时有 很 多相 同之 处 ，如 ：相 同数 位 对 齐 ，从 个 位 算 起 等等 ，但 也 有 不 同之 处 。 学 生通 过 对 比 ，更 能 明 晰 它 们 的 异 同 ，从 本 质 上 理 解 了计 算 方 法 背 后 的 道 理 ） 四 、巧 设 活 动 ，抓 住 本质 １．创 设 情 境 ：天 天 文具 店 优 惠 活 动 师 ：刚 才 大 家 的表 现 太棒 了 ！老 师给 大 家带 来 一 个 好 消 息 ，六 一 儿童 节 马 上 到 了 ，天 天 文具 店 搞优 惠活 动 啦 ！课 件 出示 ：
小数的加法和减法教学实录
《小数的加法和减法》课堂实录教学目标：1.让学生自主探索小数加、减法的计算方法，理解计算的算理进行正确计算2．使学生体会小数加、减运算在生活、学习中的广泛应用，提高小数加、减计算能力的自觉性。
教学过程：一、复习导入师：同学们昨天经过短暂的接触你们的聪明、积极给老师留下了深刻的印象，因此老师有备而来，想要考考你们，敢接受老师的挑战吗？生：敢师：自信的孩子最美丽（师出示课件：速“算”速诀）88－5＝ 2.3+1.4＝20－16＝ 2.1+4.5＝15+17＝36+14＝ 1.2－0.6＝50－24＝3+0.4＝ 1.4+0.8＝师：以开火车的形式进行，每个同学一道题，读题说得数，其他同学做出判断。
生：依次进行口算。
师：孩子们太棒了，算的又快又准，就连三年级学习的简单的小数加减法都算的这么准确，第一关没有难倒大家。
第二关“以理服人”（师出示：不改变数的大小，把下面各数改写成三位小数。
2.51＝30.4＝5＝化简下面各数0.50＝ 6.030＝7.00＝）师：指名读题。
生：2.51＝2.510师：能说说理由吗？生：根据小数的基本性质小数的末尾添０或去掉０小数的大小不变。
师：同意他的看法吗？生：同意师：说的有理有据真好。
生：30.4＝30.400生：5＝5.000师：化简下面各数。
生：0.50＝0.5生：6.030＝6.03生：7.00＝7师：这又是根据的什么？生：小数的基本性质。
师：那这里的0能去掉吗？（出示0.50 6.030）生：不能，去掉了就改变小数的大小了。
生：这不是小数末尾的0.师：那这个“0”有什么作用呢？生：起到占位的作用。
师：说的好。
师：孩子们你们太了不起了，对已学的知识的非常的扎实，老师的二关都没有把大家难道，为自己的优秀表现鼓鼓掌吧！师：同学们前一阵长安小学进行了一年一度的体验，其中有一项是测量身高，不知细心的孩子你有没有留意过你的身高是多少厘米呢？生：我的身高是135厘米生：我的身高是130厘米。
小数加减法教学评析
小数加减法教学评析听了徐秀英老师讲的《小数加减法》一课，有很多认识和收获。
《小数加减法》是四年级下册第五单元的内容。
在此之前学生已经学习了整数的加减法，具有一定的生活经验和知识基础，因此教学时选取贴近学生的现实素材，利用具体情境，使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生浓厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的热情。
让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。
为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“奥运会竞赛成绩”这一学生感兴趣的生活素材，并通过创造性的劳动恰到好处地把数学知识与学生的生活经验揉合在一起。
在课堂上，由熟悉的“生活”情境引发问题，发挥学生积累的竞赛经验，提出问题并解决问题，学生的探索必然是积极主动的，从而对小数加减法作出不同水平的解答。
面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，组织学生进行小组讨论，合作交流。
从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。
也掌握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。
通过教学，发现学生对计算方法掌握得很好，列竖式计算的正确率也很高。
教学中，存在的问题主要体现在以下几方面：1.被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。
为此，通过举例子，引导学生讨论，发现：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。
”这样一来对位就较容易。
学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高；对个别学生则提出强制的要求，必须记住这种方法。
2.在口算整数加小数时，学生会将这个整数与小数的末尾对齐后加。
“小数加减法”教学纪实、反思与评析
“小数加减法”教学纪实、反思与评析教学内容：人教版小学数学四年级P71-73。
教学目标： 1.自主探究并掌握小数加减法的计算方法，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，提高解决实际问题的能力。
2.通过自主探究、合作交流等活动提高学生的合作意识，培养学生的主动探索精神。
3.体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系。
教学重点：探究并掌握小数加减法的计算方法。
教学难点：理解“小数点对齐”就是“把相同数位对齐”的道理。
教具准备：课件。
教学过程：一、课前交流师：上课之前我们先玩一个游戏，老师做动作你们猜猜是哪个数字。
如果猜到了就请大声说出来，好吗？生：好。
（老师做动作，学生猜数字。
1、9、4。
）师：大家真是聪明的孩子，能够快速地猜到答案，而且声音很洪亮。
我相信大家在课堂上的表现也一定很优秀，现在我们开始上课好吗？二、创设情境，提出问题师：今天我将9和4这两个数字请到了课堂，如果在9的后面填上1个9就变成了99。
这两个9表示的含义相同吗？（出示图片。
）生：不相同。
师：红色的9表示什么含义？生：红色的9表示9个十。
师：蓝色的9表示什么含义？生：蓝色的9表示9个一。
师：现在让我们计算一下99+4的结果是多少，同学们看这个竖式列得对吗？（出示算式。
）生：不对。
师：哪里错了？生：4应该和蓝色的9对齐。
师：4为什么要和蓝色的9对齐呢？生：因为要把相同数位对齐。
师：是啊，在计算整数加减法的时候，我们要将计数单位相同的数字对齐，也就是要把相同数位对齐。
（板书：整数加减法相同数位对齐。
）师：现在你能说一说计算过程吗？生：9加4等于13，进1写3，9加1等于10，99加4等于103。
师：这是我们学过的整数加减法，今天我们来学习一下小数加减法，看看它与整数加减法在计算上有什么联系。
（板书：小数加减法。
）三、自主探究，理解算法1.初步探索，理解算理。
师：相信同学们对于小数加减法并不陌生，在三年级我们就已经开始接触了，例如0.9+0.4，你能计算出它的结果吗？生：能，0.9加0.4等于1.3。
《小数加减法》复习课教学案例与评析
《小数加减法》复习课教学案例与评析让数学复习课“长”出人情味——《小数加减法》复习课教学案例与评析一、问题提出很多老师觉得复习课索然无味，因为在大家的内心深处都觉得:复习的内容，如同把已学的知识进行“回炉”，学生缺少了首次学习知识的新鲜感;复习的时间因面面俱到的“流水线”操作而紧张，学生真正需要复习的薄弱内容，教师难练习”的板以预测也难以充分展开;复习的方式僵化、呆板，一般都是“整理+块结构，教师大多是一厢情愿机械地对所学知识进行简单的重复、堆积、罗列，学生缺乏主动性。
曾在自己所教的班级中作过一个关于计算复习课的调查问卷，统计结果发现67%的学生不喜欢上计算类的复习课，学生的不喜欢程度高于数学学习中的其它内容。
那么，复习课是否就因内容的旧、时间的紧、方式的死而无法吸引学生了呢,复习课又该怎样才能焕发出生命的活力，让学生们乐于参与，积极探究,带着这些思考，我尝试了一节新世纪小学数学教材四年级下册第一单元小数加减法的复习课。
二、案例描述。
[片断一]课前热身，激发兴趣出示营养学家推荐的“小学三、四年级学生身高、体重对照表”。
学生汇报自己的身高和体重，对照表中数据查找信息，发现有的同学发育正常，有的超重、肥胖，还有的是较低体重、营养不良。
由此引出今天课上要关注的话题“营养搭配，合理膳食，健康成长”。
因为是触动到了每个孩子的健康情况，所有的学生都以极大的热情参与到谈论的话题中来。
[片断二]创设订餐情境，巩固小数加减法的计算方法1、师:大家看，这是一家快餐店为顾客准备的快餐，如果你在这里用餐，想吃点什么,注意根据自己的口味、饭量订餐，千万不要浪费。
(但结果出现了学生不顾老师的叮嘱，超量点餐的情境，真实地再现了部分学生只想吃好，不顾营养和节约的心态。
师不动声色，此刻说什么都是苍白无力的。
)2、师:看来同学们都是根据自己的喜好在选择食物，其实饮食是需要讲科学的，人体每天需要从食物中获得各种营养，蛋白质就是人体必不可少的营养素，刚才你自己订的这份饭菜里蛋白质的总含量是多少呢,请同学们参阅营养学家推荐的数据，拿出记录单一，在自己所订食物蛋白质含量的数据旁画?，列竖式独立算一算所订饭菜蛋白质的总含量是多少克,看谁算得最用心。
《小数加减法》教学实录
《小数加减法》教学实录赤峰市松山区哈拉道口学区丁芹第一部分：课前预设教材分析：《小数加减法》是九年义务教育六年制小学数学课程标准实验教科书（人教版）四年级下册第六单元第一课时的教学内容（第95至97页的例1、例2及“做一做”）。
本课教材是在学生近期把握了小数的意义和性质以及前面非常熟悉的整数加减法的基础上安排学习的，是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要，理解和把握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。
这一教学内容与老教材相比，突出了计算不再是枯燥乏味的，而是选择学生熟悉的感爱好的素材作为计算教学的背景，让学生感到计算学习同样是生动、有趣的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，把握小数运算的基本方法。
再说，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。
对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。
教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已把握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。
使学生懂得应用旧知来学习新知是获得知识的一条重要途径。
教学目标预设：我根据教材的内容和“处理好继承与发展的关系”的原则并结合学生的学情确定了以下教学目标：联系生活实际，创设教学情境。
自主探索小数加减法的竖式写法。
合作交流，总结小数加减法笔算的一般方法，理解小数点对齐的道理。
能利用所学知识解决生活中的一些简单问题。
激发爱国主义精神。
重难点预设：小数点对齐，也就是数位对齐的道理。
教学法预设：小数加减法的教学立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。
我在教学时力求体现以下三点：第一，紧密联系生活，创设问题情境。
借助学生喜闻乐见的体育运动盛会奥运会设置情境，充分调动学生的积极情绪与爱好。
让学生提出2004年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛中的问题，激发学生学习小数加减法的爱好。
四年级数学《小数加减法计算》评课稿2篇
四年级数学《小数加减法计算》评课稿2篇四年级数学《小数加减法计算》评课稿1今天李老师展示的是《小数的加减法》，这是整个小数计算教学中的一个重点。
下面我就结合李老师的这节课，谈一谈我的感受。
第一、这部分内容是在学生学过万以内数的加、减法的基础上教学的。
李老师很好地把握了学生学习的.起点，引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。
第一、在学生进行了交流反馈环节时，李老师通过及时的引导，帮助学生掌握了重点和突破了难点。
例如：在教学“小数加减法”时，通过学生板演，老师提出了三个有价值的问题。
1、竖式计算时应注意什么？2、对于计算的结果，当小数末尾有0时，是怎么处理的？3、小数加减法和整数加减法有什么相同点？正是随着不断的追问、补充、完善，得到了小数加减法的计算法则。
即相同数位对齐，按照整数计算法则进行计算。
第二、整节课中，全体同学的参与积极性很高，主要表现在分组讨论和参与展示环节。
建议：1、在计算教学中，应对学生强调用通过多种方法验证计算结果，培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。
2、缺少学生的自我学习小结，检测完成后，让学生自我小结一下：这一课我收获了什么，还有什么没弄懂，我课堂上表现如何，发言几次，质疑几次。
学生通过自我小结，将整节课在脑海中再现一次，起到回顾的作用，还可体会到参与的喜悦和成功的幸福。
3、在展示环节中，学生缺少自学成果的展示，本节课学生在整数加减法的旧知基础上通过自学、组内交流，多数学生是能够学会小数加减法计算的，课堂上如果能够展示的话，教师只要加以追问、补充、完善，就可使学生明确算理，掌握了小数加减法的计算法则，这样可以提高课堂教学效率。
四年级数学《小数加减法计算》评课稿2今天李xx老师展示的是《小数的加减法》，这是整个小数计算教学中的一个重点。
下面我就结合李老师的这节课，谈一谈我的感受。
第一、这部分内容是在学生学过万以内数的加、减法的基础上教学的。
李老师很好地把握了学生学习的起点，引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。
抓住核心概念,构建知识联系——“小数加减法”教学实录及赏析
一 、 在 对 话 中 提 出 数 学 问 题
吴 老师 把 川题 一 一 ｝ 饭 Ｊ ，蜕 ：“川 题
帅 ：川 代 ｆｆＩ你 仃ｊ班 主 任 的 交谈 『ｆＩ 道 你 鄙 不错 ．．”“你 ｆ『Ｊ１］ｊ‘以 选 扦 ｌ一 ２个 问 题 ，尝
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性 ．为 学 生探 究提 供 了好 素 材
二、交流中深入思考，解决问题．．
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吴 老帅 占木 落 ，帆 听 刮 ·个 孩 ㈠ 满 满
一 夜 》和《格 林 童话 》一 共 多 少元 的算 式 。”吴 老 这 个 竖 式 不 对 ．十 分 位 的 ３跑 百 分 位 去 了 ，你 把
师 一 边 给 黑 板 上 学 生 的 作 品 编 号 ， 一 边 问 ：“先 ｌ６－３变 成 １６．０３了 ．空 着 的 位 置 相 当 于 ‘０’，起 占
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齐 ，怎 么 就 不 对 了 ？”
吴 老 师 笑 而 不 语 ，指 着 黑 板 上 的 算 式 ，问 板
“小数加减法”教学实录与反思
“小数加减法”教学实录与反思小数加减法是小学数学教学中非常重要的基础知识，它贯穿于整个数学学科的始终。
掌握小数加减法的计算技巧和实际应用，不仅对于提高学生的数学综合能力有着重要的意义，也是日常生活中必不可少的技能。
本次教学实录的目的是帮助学生切实理解和掌握小数加减法的运算方法，提高其在实际问题中的解决能力。
在导入新课阶段，我先向学生介绍了小数加减法的意义和实际应用场景，如购物、计算利息等。
我通过列举生活中的实例，让学生了解到小数加减法在日常生活和工作中的重要作用，从而激发他们的学习兴趣和动力。
在知识讲解阶段，我详细介绍了小数加减法的计算原理和方法。
我让学生明确了小数点的位置，以及在进行加减法运算时小数点的重要性。
接着，我教授了学生如何进行小数点的对齐和运算，特别强调了对于位数不同的小数进行加减法运算时需要注意的问题。
为了让学生更好地理解和掌握，我进行了一些简单的例题讲解和演练。
在知识讲解的过程中，我积极鼓励学生参与互动，提出问题和学习建议。
学生们对于小数加减法运算中遇到的问题和困难，积极发言和提问。
通过及时的交流和指导，学生们在轻松愉快的氛围中掌握了小数加减法的运算技巧。
练习与反馈是巩固和提高学生掌握知识的重要环节。
我根据学生的实际情况，设计了不同难度的练习题，让学生们在实际操作中更好地理解和掌握小数加减法的运算方法。
同时，我也注重对于学生练习过程中出现的问题进行及时的纠正和指导。
通过本次小数加减法的教学实录，我深刻认识到数学教学不仅要注重知识的传授，更要学生的学习情况和实际应用能力的培养。
以下是我对于本次教学的反思和总结：在本次教学过程中，我充分利用了生活实例和小故事来导入新课，让学生们在轻松愉快的氛围中学习到了数学知识。
通过知识讲解和互动参与，学生们较好地掌握了小数加减法的运算方法和实际应用技巧。
学生们在练习与反馈阶段，也积极参与并提出问题，形成了良好的学习氛围。
尽管本次教学取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处。
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小学数学教育2012.1-2教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册第四单元第47～49页。
教学目标：1.使学生亲历探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步掌握小数加减法的计算方法。
2.通过自主探究、合作交流得出小数加减法笔算的一般方法，理解小数点对齐也就是相同数位对齐的真正含义。
3.感受知识源于生活、又服务于生活的思想，使学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，体验成功的快乐。
教学重点：掌握小数加减法的计算方法。
教学难点：理解小数加减法的算理。
教学准备：多媒体课件、练习题卡。
教学过程：一、创设情境，激趣启思欣赏武术比赛视频。
师：第七届城运会就在咱们美丽的江西举行，这就是我和我的队友参加第四届城运会武术比赛的画面。
经过紧张而激烈的比赛，我的队友以9.13分的好成绩获得一枚剑术铜牌，我以9.82分的好成绩获得了一枚刀术金牌。
课件出示：师：同学们，看了我俩的得分，你能提出什么数学问题吗？【评析】以学生喜闻乐见的武术比赛情境自然导入新课，激发了学生的学习兴趣。
根据比赛中的得分情况，让学生提出问题并解决问题，培养学生的问题意识，同时为引出课题埋下伏笔。
生1：你比你的队友高多少分？生2：你俩共得多少分？生3：你比满分相差多少分？师：非常好！咱们先来解决前面两个问题，第三个问题待会再来解决。
课件出示：师：谁来解决第一个问题？生：9.82+9.13。
（板书）师：第二个问题？生：9.82-9.13。
（板书）师：很好。
“9.82+9.13”和“9.82-9.13”到底怎样来算呢？今天我们就一块来学习“小数加减法”。
（板书课题）学生根据所提问题尝试列式计算。
二、自主探究，合作交流1.引导学生回忆计算整数加减法时要注意什么？师：同学们，算好了吗？都得这样的结果吗？生：是。
师：两位队员共得（18.95分），两位队员相差（0.69分）。
师：像这样一位对着一位加减，你们熟悉吗？以前在哪用过呀？生：在计算整数加减法时用过。
师：那我们一起来回忆一下，计算整数加减法时应注意什么？2.引导学生发现小数加减法与整数加减法之间的相同之处。
师：仔细观察，小数加减法与整数加减法有什么相同的地方？生：小数加减法也要将相同数位对齐了。
师：真会观察，真有数学眼光。
还有吗？生：也是从低位算起，满“10”向前一位进“1”……师：小数加减法的算法和什么算法一样呀？生：小数加减法的算法和整数加减法的算法一样。
师：真会联系与对比，其实计算小数加减法就是按整数加减法的算法来算。
【评析】教师不是急于概括小数加减法的法则，而是积极引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法中，让学生自主探索小数加减法的竖式计算，亲历计算过程。
这样凸现了新旧知识间的联系，起到水到渠成的效果。
三、联系生活，内化新知师：没有学过的知识，同学们都算对了，这说明咱们班的同学特别爱动脑筋、爱学习，我就喜欢和这样的孩子交朋友。
今天我还带来了一些礼物要送给大家，瞧！（展示物品）师：看看今天谁表现得最棒！待会就要请他把这些礼物带回班上。
课件出示：师：你们能用这些信息编一道题自己解决吗？师：把你想到的问题记在心里，把你的解决方案写在纸上。
展示学生作品，师生共同讲评。
1.两位小数减一位小数。
投影展示：李萍执教（江西省高安市第四小学）朱金够评析（江西省高安市第四小学）张炜评析（江西省高安市第四小学）（1）两位队员一共多少分？（2）两位队员相差多少分？满分10分刘洁：9.13分李萍：9.82分书：33.27元彩色笔：9.6元足球：60.4元跳绳：7.53元33.27-9.6=24.63（元）33.27-9.6=24.21（元）3239426673...-3239422761...-小学数学教育2012.1-2师：看，大屏幕上这两道算式，你知道他们提出的是什么问题吗？生：书比彩色笔贵多少元？师：仔细观察他们的解决方案，你发现了什么？生：我发现他们的得数不一样。
师：是呀，这个发现太有价值了，还真值得咱们研究。
那你认为谁做的正确呢？生1：我觉得1号同学做的正确。
生2：我觉得2号同学做的正确。
师：哟，有不同观点，那你认为谁做的正确呢？生1：我觉得1号同学做的对，2号同学没有将相同数位对齐。
十分位上的6不能对着百分位上的7。
生2：1号同学也错了，计算错误，正确的结果应该是23.67。
师：这两位同学说得很好，在计算时，要将相同数位对齐，看这个“7”在百分位上，它表示——生：7个0.01。
师：这个“6”呢？生：在十分位上，表示6个0.1。
师：它们什么不同呀？生：计数单位不同。
师：同学们真棒！一下子就抓住了计算的关键——计数单位。
（板书：计数单位）师：其实这33.27元中这个“7”在这该表示多少钱呀？生：7分。
师：这个“6”呢？生：6角。
师：这7分和6角能直接相减吗？生：不能。
师：这就更进一步说明了，只有在相同数位对齐的情况下，相同计数单位的个数才能直接相加减。
师：你们有什么想对这两位同学说的吗？生：1号同学计算时要细心一点，2号同学要将相同数位对齐。
师：是的，在学习的过程中同学们能大胆地说出自己的想法，这就是学习的好方法！【评析】李老师充分利用课堂生成资源，对学生编题计算中的错误进行评析反馈，让学生大胆地表述自己的看法，从而使学生进一步明白小数加减法的算理。
2.一位小数减两位小数。
投影展示：师：咱们接着看，对比这两位同学做的，你又有什么新发现吗？生：我发现9.6改写成了9.60。
师：眼睛真亮！这样做行吗？生：行，根据小数的性质，在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
师：是的，有了这个“0”，咱们一眼就能看出，百分位上是几减3？生：是0减3。
师：够减吗？生：不够减。
师：怎么办。
生：从前一位退“1”，最后应该得2.07元。
师：他直接把3落下来了，做对了吗？生：没有。
师：是呀，遇到这种情况，我们一般可以借谁来帮忙？生：0。
师：有了这个0，可以使我们计算起来更加……生：方便。
【评析】讲解一位小数减两位小数，让学生发现，可以根据小数的性质，在小数的末位添上“0”再减，可以使计算更加方便，不易出错。
3.得数是整数。
投影展示：9.6+60.4=70.0（元）师：接着看这位同学做的。
一起读出它的结果？生：70.0元。
师：怎样写更简洁呢？生：直接写70元。
师：太棒了！像这种情况，我们一般要对结果进行化简，体现数学简洁美。
【评析】通过讲解让学生明白，同样根据小数的性质，可以去掉小数末尾的“0”，将70.0元写成70元，计算结果保留最简形式，让学生感悟数学简洁美。
4.从竖式中发现，计算时将相同数位对齐，可以先将小数点对齐。
师：看，这些都是你们编的题，仔细观察这些竖式，它们是否都有相同的地方？生：都把相同数位对齐了。
师：是呀，真有数学眼光，那在小数加减法中要将相同数位对齐有什么好办法吗？生：把小数点对齐。
师：太敏锐了，一针见血！在计算小数加减法时，我们就可以先将小数点对齐，也就是——生：相同数位对齐，从低位算起，还要对结果进行化简。
师：这就是计算小数加减法要注意的地方。
好的，那就带着这个收获，同桌互相查一查，刚才你们计算中有什么错误的地方，把它改过来。
【评析】计算小数加减法的关键是小数点对齐。
本环节通过让学生观察多道竖式，发现它们的相同之处，从而使学生更进一步明白将相同数位对齐可以先将小数点对齐。
四、运用新知，尝试练习师：同学们，订正好了吗？让我们一起回到刚才第三个问题，李萍的得分是9.82分，她离满分还相差多少分呢？生板书：10-9.82=0.18（分）师：大家看黑板上这位同学做得对吗？生：对。
师：在列竖式时把10改写成了10.00，行吗？生：行，这也是根据小数的基本性质。
师：是呀，那他为什么不写成10.0呢？生：因为减数是两位小数，所以要将10也改写成两位小数。
师：学以致用，融会贯通！真棒！是的，像这种情况，我们一般要看减数，减数是几位小数，就将被减数改写成几位小数。
【评析】让学生在巩固新知的同时能举一反三、触类旁通，明白整数减小数也可以变成小数减小数来计算。
五、巩固练习，拓展提高师：同学们，你们喜欢玩游戏，是吗？生：是。
师：好，那我们就一起和小兔来玩游9.6-7.53=1.07（元）9.6-7.53=2.13（元）972650037...-97265133...-090081028...-1小学数学教育2012.1-2戏。
喊出我们的口号，游戏游戏——生：好玩好记。
师：哇！有个智慧大转盘，大家可以用声音控制它转动，大家一起喊停时，指针指向哪，咱们就去哪瞧一瞧。
师：大转盘，转起来。
进入“QQ农场”。
1.拔萝卜。
6.23+0.7=17-0.43=2.QQ 留言。
判断：计算小数加减法时要注意数位对齐。
（）3.QQ 记事本。
口算：9.99-3=()9.99-0.3=()9.99-0.03=()9.99-0.003=（）师：这四道题看起来挺像的，怎么结果不一样呀？生：……师：是“3”所在的位置不同，所以结果不一样。
同学们真棒！一下就抓住了计算的本质。
4.QQ 看点。
江苏省占地面积为10.26万平方公里，常住人口约0.79亿人，江西省占地面积为16.69万平方公里，人口约0.45亿人。
①江苏省比江西省大约多多少亿人？②江苏省占地面积比江西省少多少万平方公里？师：同学们，你们可以自己选择一道题解决。
生1：16.69-10.26＝6.43（万平方公里）。
生2：0.79-0.45＝0.34（亿人）。
师：孩子们，通过刚才的计算我们发现江苏省地少人多，人口居全国第五。
这说明，你们江苏省是个好地方，人杰地灵，物华天宝。
所以很多人选择在你们这儿居住。
5.QQ 相册。
师：你们认识他吗？生：姚明。
师：他被誉为东方的巨人，你们知道他的身高吗？生：2.26米。
师：是的，我们知道他退役了，咱们一起来回顾一下他比赛时的精彩画面。
（照片）师：这是2008年奥运会入场画面，姚明抱着谁？你们认识他吗？生：我在电视上看到的，他在汶川大地震中救出了他们班两名同学。
师：是呀，就是林浩在汶川大地震中背出了他们班两位同学，真可谓是一名小英雄。
知道当年他的身高吗？师：老师给你一个数学锦囊，你们一定能算出来。
（拓展练习）姚明的身高2.26米，林浩站在0.45米的凳子上还比姚明矮0.53米，林浩身高多少米？生计算。
师：他俩的身高虽然相差很多，但都是我们心目中的英雄，这幅画面永远定格在中国人民的心中。
因为，他们是我们中国人的骄傲，更是我们学习的好榜样！【评析】在数学与生活之间架起一座桥梁，唤醒学生的学习潜能，同时蕴含着十分丰富的情感因素。
从一个个游戏、一张张图片、一组组数据中，既挖掘了教材又丰富了教材，让学生既受感染又受教育。
六、总结归纳，深化提高师：通过今天的学习你有什么收获吗？生：我学会了计算小数加减法。