阅读教学中关于文本拓展的探索与实施
浅析提升小学语文教学拓展型阅读对策及措施
浅析提升小学语文教学拓展型阅读对策及措施小学语文教学中，阅读是一个十分重要的环节。
而在阅读教学中，拓展型阅读更是一个非常重要的方面。
拓展型阅读能够帮助学生更好地理解文章内容，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生的语文水平。
本文将通过浅析小学语文教学中提升拓展型阅读的对策及措施，帮助教师更好地开展语文教学工作。
1.培养学生的阅读兴趣在小学语文教学中，培养学生对阅读的兴趣是提升拓展型阅读的重要对策。
教师可以通过讲解课文的背景知识，引导学生了解文章的背景故事，激发学生的好奇心和阅读兴趣。
教师还可以选取生动有趣的故事或文章，让学生在阅读中感受快乐，从而提高学生对阅读的兴趣。
2.注重阅读能力的培养提升小学语文教学拓展型阅读的另一个对策是注重学生阅读能力的培养。
教师可以通过指导学生合理安排阅读时间、教授阅读方法和技巧，引导学生掌握提取文章核心内容的能力，培养学生的批判性思维和分析能力，提高学生的阅读水平。
3.创设良好的教学环境创设良好的教学环境是提升小学语文教学拓展型阅读的重要对策之一。
教师可以通过布置丰富多彩的教室环境，激发学生的学习兴趣，营造轻松愉快的学习氛围，让学生放松心情，愉快地参与阅读活动。
1.巧用教学资源在小学语文教学中，提升拓展型阅读的一项重要措施是巧用教学资源。
教师可以通过多媒体教学手段，如利用图片、视频等寓教于乐，增强学生对阅读内容的理解和记忆。
教师还可以引导学生去图书馆借阅书籍、期刊等资料，拓展学生的阅读广度和深度。
3.开展多样化的阅读活动开展多样化的阅读活动是提升小学语文教学拓展型阅读的重要措施之一。
教师可以组织学生参加朗读比赛、阅读展示、阅读分享等活动，让学生在阅读中有所收获，增强对阅读的热爱，提高阅读水平。
4.注重评价和反馈注重评价和反馈是提升小学语文教学拓展型阅读的不可或缺的措施之一。
教师可以通过定期小测验、作文评比等方式，对学生的阅读表现进行评价，及时反馈学生的学习成果，鼓励学生在阅读中不断进步。
如何在小学语文课堂教学中实施拓展阅读
如何在小学语文课堂教学中实施拓展阅读一、引言随着教育改革的不断深入，拓展阅读已经成为小学语文教学的核心内容。
拓展阅读是指在培养学生阅读能力的基础上，引导学生主动参与阅读，拓宽阅读的途径和深度。
通过拓展阅读，可以扩大学生的知识面，丰富学生的阅读体验，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高学生的语文综合素养。
本文将从教师和学生两方面，探讨在小学语文课堂中如何实施拓展阅读的方法和策略。
二、教师角色1.目标明确在进行拓展阅读教学之前，教师首先要明确教学目标。
不同年级的学生，要求不同，需要制定不同的目标。
目标可以包括：培养学生对于文学作品的理解和欣赏能力；拓展学生的文化视野，增加对于社会生活的认识；提高学生的思维能力和语言表达能力等。
2.材料选取教师需要根据学生的实际情况，选取合适的阅读材料。
材料可以包括小说、诗歌、散文、报刊杂志等。
根据不同的教学目标，教师可以选择不同类型的材料。
教师还可以根据学生的兴趣和特长，给予学生一定的选择权，激发学生的学习热情和主动性。
3.教学设计教师在进行拓展阅读教学时，需要合理设计教学活动。
教学设计要有针对性，既要使学生接触到丰富多样的阅读材料，又要确保学生能够理解和欣赏所读内容。
教学设计可以包括预习、导读、阅读和总结等环节。
预习可以引导学生对阅读材料进行初步了解，培养学生的阅读兴趣；导读可以帮助学生把握阅读的重点和难点，提高阅读效果；阅读时，教师可以组织学生进行小组合作，进行互动交流，提高学生的语言表达能力；总结时，教师可以与学生共同总结所学内容，引导学生归纳思考。
4.评价反馈教师需要对学生的拓展阅读进行评价和反馈。
评价可以包括学生对于阅读内容的理解和欣赏能力，学生在阅读过程中的参与度和表现，学生对于阅读材料的个人见解等。
反馈可以通过口头评价、书面评价、小组讨论等形式进行。
教师需要及时给予学生反馈，鼓励学生不断进步。
三、学生角色1.主动参与学生在拓展阅读中，必须保持积极主动的学习态度。
谈提升小学语文教学拓展性阅读的对策和措施
谈提升小学语文教学拓展性阅读的对策和措施在小学语文教学中，提升拓展性阅读是非常重要的，它不仅可以帮助学生拓展知识面，提高阅读能力，还可以培养学生的文化素养和批判性思维能力。
制定一些对策和措施，对提升小学语文教学的拓展性阅读至关重要。
一、营造良好的阅读氛围学校和老师需要营造一个良好的阅读氛围。
学校可以开设一个丰富多彩的图书馆，购买各类书籍，供学生借阅。
老师可以在课堂上进行朗读和讨论，激发学生对阅读的兴趣，并且给予学生足够的自主阅读时间。
二、选用丰富多样的阅读材料教师需要选用丰富多样的阅读材料，包括故事集、科普读物、历史故事、文学作品等等，以丰富学生的阅读素材，满足不同学生的兴趣和需求。
教师可以从学生的实际兴趣出发，定期推荐一些优秀的阅读材料，鼓励学生根据自己的兴趣进行拓展性阅读。
三、引导学生进行主动阅读老师需要引导学生进行主动阅读，培养学生的自主学习能力。
老师可以布置一些拓展性阅读任务，要求学生通过阅读，发现问题，探究问题，提出问题，鼓励学生们积极主动地参与阅读活动，提高他们的阅读兴趣和能力。
四、开展丰富多彩的阅读活动学校和老师还可以通过开展丰富多彩的阅读活动来激发学生的阅读兴趣。
举办朗诵比赛、读书分享会、阅读驿站等，给学生提供一个展示自己阅读成果的平台，从而激发他们对拓展性阅读的热情。
五、促进家校合作，共同推动阅读教育家校合作也是非常重要的。
学校和家长需要共同关注学生的阅读情况，鼓励学生通过家庭阅读、学校阅读以及课外阅读相结合，全面培养学生的拓展性阅读能力。
家长可以根据学生的年龄和兴趣，购买适合的阅读材料，鼓励孩子多读书。
提升小学语文教学的拓展性阅读需要学校、老师、家长等多方共同努力。
只有通过营造良好的阅读氛围，选用丰富多样的阅读材料，引导学生进行主动阅读，开展丰富多彩的阅读活动，促进家校合作，才能有效地提升小学语文教学的拓展性阅读，培养学生的全面素养。
希望通过大家的共同努力，小学语文教学中的拓展性阅读能够得到更好的发展。
语文阅读教学中拓展资料使用的有效策略
语文阅读教学中拓展资料使用的有效策略语文阅读教学中，拓展资料是增加学生知识面，提高阅读理解能力的重要途径之一、通过拓展资料的使用，可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的思维视野。
以下是在语文阅读教学中使用拓展资料的一些有效策略。
一、整合多种资源，选择适当的拓展资料在选择拓展资料时，可以整合多种资源，如图书馆，互联网，教学参考资料等，丰富教学内容。
在选择拓展资料时，要结合教材内容和学生的实际情况，选择适当的资料。
可以根据教材的主题、历史背景、文化内涵等方面进行选择，同时要考虑学生的年龄、知识水平和兴趣爱好，使资料与教学内容密切相关。
二、提供丰富的阅读材料拓展资料不仅包括了书籍和文章，还可以包括图片、音频、视频等形式的资料。
可以通过展示丰富的图片，让学生观察、分析，培养他们的想象力和观察力。
可以让学生欣赏音乐、听音频，通过声音传递信息和感受，提高学生对语言的敏感性。
也可以利用视频等多媒体资源，让学生通过视觉和听觉的刺激，更加直观地感受教学内容。
三、多媒体辅助，激发学生的学习兴趣在教学中，可以利用多媒体辅助教学，展示相关的影视片段、音频和图片等，激发学生的学习兴趣。
例如在讲解一篇文章时，可以通过展示相关的照片、视频，让学生更加直观地了解故事的情节和背景，引起学生的阅读兴趣。
同时，可以根据学生的年龄和认知特点，选择适当的多媒体资源，尽量让学生在欣赏的同时获得知识和情感的双重体验。
四、引导学生分析和思考五、组织学生进行小组讨论和分享在使用拓展资料时，可以组织学生进行小组讨论和分享。
可以将学生分成小组，让他们共同阅读和分析拓展资料，然后进行小组讨论，相互交流观点和思考方式。
可以通过小组分享的方式，让每个小组向全班展示他们的成果和观点，促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果。
综上所述，语文阅读教学中使用拓展资料是非常有效的策略之一、通过选择适当的资料，提供丰富的阅读材料，利用多媒体辅助教学，引导学生分析和思考，组织学生进行小组讨论和分享等方式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力，拓宽学生的思维视野。
阅读教学中关于文本拓展的思考
缺位 ，更不能错位 。教 师是导演 ，学生
在阅读课堂教学模 式 中，要 特别重
《 荷塘月色》 中朱 自清先 生对 月色下 的
荷塘采用多角度写景法 ，状难写 之景在
视阅读教学 后对 “ 写 ” 的训练 与拓 展 ，
我结合 自己的教 学实践谈几点做法 ：
眼前 。这 时我 就 让 学 生 模 仿 《 荷 塘 月 色》也 写一处景色 ，至少运用一种 修辞
学”，更 要 “ 我 会用 ” 的 目标 ，就要 求 教师 引导 学生把教材知识 与现实 问题紧
密结合 ，创设 条件 ，提 高学 生 自主学习
从而使 学生逐渐燃起思 考 的热情 ，提 出 越来越 多的问题 ，问题 的质量也 越来 越 高 ，让 学 生在 讨 论 甚 至是 “ 争 吵 ” 的
一
“ 企 业法人 ” “ 法 人代 表 ”等 这些 容 易
混 淆 的 概 念 ，学 生 们 听 得 有 些 稀 里 糊 涂
人蒙上 眼睛扮演 瞎子 ，另一人 单腿走
路扮演瘸子 。瞎子 与瘸 子相互 搀扶完 成 规定路线 ，规定 路 线 中设置 相应 障碍 ，
了，我就来 个幽默 ，说 ： “ 法人 ” 不是 人 ，“ 法 人代表 ” 才 是人 ！同学们 哈 哈
破 。正如陆 九 渊指 出 ： “ 为 学 患无 疑 ，
在一旁欣 赏 “ 杰作 ” 。
３ ． 合 作探 究 ，提高学 生自主学 习的
实践 能 力
总之 ，要 培 养 学 生 的 自主 学 习 能
力 ，在教学过程 中，就要敢 于打破传 统
的教 学模式 ，改变课型 结构 ，凡是 学生 能够 自己解决或可能解 决的 问题 ，教师
能力 。
阅读教学中关于文本拓展的探索与实施
随着课堂教学改革的不断深入，文本拓展作为一种教学方式被广泛地应用到语文阅读课堂，笔者意识到了它的极大优势：能使学生到更广阔的阅读天地中获得信息，丰富知识，陶冶情操。
然而，由于观念的偏差、研究的匮乏，声势浩荡的“拓展”并没有真正有效地融于阅读教材的学习，这无疑会导致阅读课的浮夸和低效。
因此，我们有必要反思新课程背景下一路走来的“拓展”，努力把它融入到文本学习的主干线上来。
文本拓展以新课程实施为导向，以促进每位学生的发展为宗旨，以文本为立足点，实实在在为学生的精神打底。
课文文本是最基本、最重要的教学资源，对于语文阅读课来说，开展适当的拓展，从文本界面上发生开去，让拓展的内容又反过来促进学生对文本的感悟，实现新课程的三维目标，实现“拓展——活化文本思维，拓展——内化文本语言，拓展——链接文本资源，拓展——升华文本主题。
”一、文本拓展的有效途径《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视资源的开发和利用，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
”因此，在阅读教学中要以文本为载体，注重实效地进行文本拓展的信息链接，极大地拓宽学生的视界，拓展文本的内容。
本课题的研究充分考虑人文学科的特点，在教师的引导下，通过课前搜索、课中交流、课后拓展来开阔学生的阅读视野，真正感悟文本的精神内涵，真正感染中华民族的灿烂文化，从而张扬学生的个性。
1、让生活成为学生的教材由于编写教材的某些局限，现有教材离学生生活经历较远，导致学生对某些问题不甚理解，这时，最基本、最有效的是联系学生已有的生活经历。
把学生已有的生活经验引进阅读中来，促使个体的生活经验、文本材料的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生更好地解读文本。
阅读教学一旦激活学生的生活积淀，把学生的人生体验与切身感受付诸于文本解读，就会产生一种“超原型”阅读——使其对文本的感悟和体验深入化、系统化;使文本的符号语言，真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言;“使文本所表现的人、事、物、景，由于学生交付了情感与生命而得以复活”;使文本中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力和震撼力。
如何在小学语文课堂教学中实施拓展阅读
如何在小学语文课堂教学中实施拓展阅读拓展阅读是指在课堂教学外，引导学生更广泛、深入地阅读，通过阅读，促进学生语文素养、人文素养的全面发展，实现对学生综合素质的提高。
为了做到这一点，小学语文教师应该如何在教学中实施拓展阅读呢？一、编写拓展阅读刊物拓展阅读刊物是教师将可供学生阅读的文章，集中于一本文献上传播给学生，方便学生随时随地阅读和翻阅。
由于儿童阅读水平和兴趣爱好不同，教师可以根据学生阅读水平和兴趣编写不同等级的拓展阅读刊物。
教师根据学生的阅读兴趣和水平，选取合适的文献，编写一份拓展阅读刊物。
这种刊物可以是班级、学校或社区的文献，直接将其印发到学生手中。
教师可以分级编写，让学生在相对合适的难度下自学，方便有效的促进学生的阅读。
二、鼓励学生自己拓展阅读语文教师可以在平常课程里注重引导学生，在课堂之外多读书、多读报、多读杂志，及时掌握学科信息，因为这些阅读对阅读能力的提高也起到较大的作用。
同时，教师可以充分利用课外阅读时间，手派宝贵的专书、社论、辅助材料等，促进学生优秀的阅读体验。
此外，在和学生互动的过程中，教师可以不时地给予学生类似“分享”、鼓励的奖励机制，鼓励学生在阅读方面不断完善自己的阅读框架和打磨自己的阅读技巧。
三、设置拓展阅读专栏拓展阅读专栏是在教师教学过程中，设立多个平台，为了使学生紧跟《人民日报》、《新华每日电讯》等新闻刊物、书籍等所引以为傲的阅读材料提供更丰富的信息和教学资源。
教师可以在阅读专栏教材的基础上，为学生准备一份阅读材料，辅助学生进行阅读策略的专门研究。
四、教师和家长共同促进拓展阅读教师可以将拓展阅读推广到学生家庭中，邀请家长一起与孩子一起阅读拓展阅读材料。
这样，家长可以和孩子一起深入地探讨，发现和展现阅读的美好、博大和无穷的可能性，也让家长们了解拓展阅读带来的很多重要价值，有助于家长和孩子更好地共同策划努力阅读。
五、课堂贯穿始终，注意多角度教学拓展阅读不是在课堂外单独进行，也不是一门独立的学科。
浅析提升小学语文教学拓展型阅读对策及措施
浅析提升小学语文教学拓展型阅读对策及措施要提升小学语文教学的拓展型阅读，需要从以下几个方面进行思考和实施对策。
要注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是阅读的最好推动力，只有学生对阅读感兴趣，才能主动地去阅读，并由此获得阅读的乐趣。
教师可以选择富有趣味性的文章或故事，并通过课前导入、资料准备和激发学生的好奇心等方式，使学生产生浓厚的阅读兴趣。
要注重培养学生的阅读能力。
拓展型阅读要求学生掌握一定的阅读技巧，包括快速阅读、精读、略读等，以提高学生的阅读效率和阅读理解能力。
教师可以通过阅读指导和练习等形式，引导学生学会运用这些技巧进行阅读，逐步提高他们的阅读能力。
要注重培养学生的思考能力。
拓展型阅读要求学生不仅要理解文章表面的意思，还要深入思考其背后的深层含义和作者的意图。
教师可以通过提问、分析和讨论等方式，引导学生在阅读过程中思考问题，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
要注重培养学生的写作能力。
拓展型阅读是为了激发学生的阅读兴趣和思考能力，进而促使学生进行写作实践。
教师可以设计一些写作任务，要求学生通过阅读和思考，将所学知识运用到写作中，提高他们的写作水平和表达能力。
要注重培养学生的自主学习能力。
拓展型阅读要求学生独立进行阅读，发现问题和解决问题。
教师应该通过适当的指导和引导，让学生逐渐养成良好的阅读习惯和自主学习能力，在阅读中培养他们的自主学习意识和解决问题的能力。
要提升小学语文教学的拓展型阅读，应注重培养学生的阅读兴趣、阅读能力、思考能力、写作能力和自主学习能力。
只有全面提高学生的语文素养，才能更好地适应社会的发展需求，实现个人的全面发展。
小学语文阅读教学文本拓展方法研究
小学语文阅读教学文本拓展方法研究随着语文学科教学的不断发展，越来越多的学段采用文本阅读来增强学生的语言表达技能、阅读理解能力以及语言理解力。
在小学语文教学中，语文教材的主要内容是文本阅读。
以小学语文阅读教学文本拓展方法为研究对象，探讨小学语文课堂环境中如何有效地拓展文本，从而推进文本的阅读能力和理解能力的提升。
在小学语文教学中，语文阅读教学文本的拓展有多种形式。
首先，教师可以在文本阅读教学中运用发散思维法，从文本内容出发，让学生探索主题背景，把握文本主旨，加深对文本内容的理解。
其次，教师可以在文本阅读教学中利用字面思维法，引导学生聚焦学习词汇，增强文本表达能力，加强文本阅读能力，提高文字功底。
此外，教师在小学语文文本阅读课堂上可以引入仿真模式，让学生模拟文本情境，增强对文本内容的理解能力，从而提升学生文本阅读能力。
同时，教师也可以利用问答活动和讨论活动引导学生进行情感宣泄，给予学生更充分的表达空间，从而获得更好的阅读理解能力。
文本拓展教学法拓展文本，可以有效地提高学生的阅读理解能力，增强学生的语言表达能力。
然而，小学语文课堂环境中文本拓展教学法的应用还有一些问题。
首先，由于教材的过于简单，学生的阅读能力提高的不够明显，尤其是学生的概括能力偏弱，缺乏对文本内容的深刻理解。
其次，由于教学淡化，拓展教学法措施不到位，学生理解文本内容遇到了一定的阻碍。
此外，由于教学活动设计缺乏创新精神，文本阅读教学活动枯燥无味，学生在文本阅读教学活动中缺乏兴趣。
为了解决小学语文课堂文本拓展教学法中存在的问题，需要教师在文本阅读教学活动中主动采用多种有效的拓展教学方法，通过教师的有效设计，有针对性地增强学生文本阅读的能力，增加学生文本阅读的兴趣，提高学生文本阅读的效果。
首先，在文本阅读教学活动中，教师要建立合理的文本阅读教学环境，澄清教学目标，让学生明确文本阅读教学的任务，以及具体的拓展目标，为学生提供有效的文本拓展指导。
语文阅读教学中拓展资料使用的有效策略
语文阅读教学中拓展资料使用的有效策略语文阅读教学中拓展资料的使用是提高学生语文综合素养的重要途径之一。
以下是一些有效的策略，可以帮助教师更好地运用拓展资料进行语文阅读教学。
1. 深入挖掘经典文本在教学过程中，可以引入与经典文本相关的拓展资料，帮助学生更加深入地理解和分析文本内容。
在教学《红楼梦》时，可以选择引入清代的宫廷文化、封建礼教、贾府庙会等相关资料，帮助学生更好地理解小说中的背景和人物形象。
2. 建立关联知识网络通过引入与文本内容相关的拓展资料，可以帮助学生建立起一个有机的知识网络。
在教学《水浒传》时，可以引入宋朝的社会背景、义军起义、封建社会的阶级矛盾等相关资料，让学生将文学作品与历史、社会、人文等方面的知识进行关联，提升阅读的广度和深度。
3. 综合利用多媒体资源拓展资料的形式可以多样化，可以是图书、影视作品、音频、图片、互联网资源等多种形式的多媒体资料。
在教学中，教师可以根据学生的学情和兴趣，选择恰当的拓展资料进行展示和讲解，帮助学生更加直观地认识和感受文本中的内容。
4. 鼓励学生自主探索在引入拓展资料的鼓励学生自主探索和发现。
教师可以给学生一些问题或任务，引导他们积极查阅相关资料，并在课堂上进行分享和交流。
通过学生的互动和合作，拓展资料的使用效果会更好地发挥出来。
5. 提供学生选择权在教学过程中，可以提供多个拓展资料的选择，让学生根据自己的兴趣和需要进行选择。
这样可以激发学生的学习兴趣和主动性，更好地调动学生的积极性和创造力。
6. 教师示范阅读和分析教师可以将拓展资料作为教学内容的一部分，在课堂上进行阅读和分析的示范。
通过教师的示范，可以帮助学生掌握有效的阅读策略和分析方法，提高他们的阅读能力和文学素养。
7. 教师提供指导与评价在学生进行拓展资料的阅读和分析过程中，教师要给予及时的指导和反馈。
教师可以提供一些问题和思考的方向，帮助学生更好地理解和把握拓展资料的核心内容。
教师还可以通过作业、讨论等形式对学生的学习进行评价和指导，促进他们的学习提高。
浅谈语文阅读的文本拓展
浅谈语文阅读的文本拓展所谓文本的拓展，即重视挖掘教材文本资源，通过收集相关信息重构文本语境，在重构的语境中进行自由地选择与组合、拓宽与延伸、补充与创造，使课堂自由、能动、有弹性，完成从课内到课外，从点到线到面，从已知到未知的延伸，形成开放的教学姿势，力求更广博、更创新的动态教学。
心理学研究发现：“当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更好”。
立足文本进行延伸和补充，要超越文本，更要反哺文本。
那么，如何适时有效地进行文本的拓展阅读呢？一、课前了解，前瞻性拓展“小学生具有强烈的探索欲和好奇心”，教师可牢牢抓住学生的好奇心，引导其主动探究，课前阅读一些与课文内容相关的文章，实行了解性阅读。
比如在解读文本《十里长街送总理》前，先让学生去查阅了解周总理的生平、经历，在当时社会中的地位影响以及当时社会的情状。
当这些资料汇到一起时，多角度的不同信息让学生有了一定的知识储备，更接近人物、事件，更深入地体会作者在文章中所要表达的思想感情。
有了这层铺垫，那么在老师的讲课过程中，学生针对自己感兴趣的方面，有所侧重地听讲，从而形成自己对文本内容的独特的认识。
学生对文本有了“心理接近区”，师生、生本之间就更容易形成“同频共振”。
二、深入课文，指导性拓展在阅读过程中，学生对资料信息进行分析、组织、归类后，逐步形成各自观点。
但正确而深刻的观点抽提和逻辑关系处理，是学习中最困难的，需要教师的引导。
引导他们把握、分析各类信息内容的要素，构建出自己所理解的意义。
比如在指导学生背诵古诗“朱门酒肉臭，路有冻死骨”这一句时，有学生提出：“难道那些有钱人家吃的是发臭的酒肉吗？”以前学这首古诗时，“臭”都解释为发臭，指那些官僚阶级生活奢侈，是用来揭露统治阶级的罪恶的。
在查阅了相关资料后，在这里就需要进行文本拓展。
“臭”有两个读音，一个是读“ch€騯”一个是读“xi€ 保 痢皒i€ 笔笔瞧 兜囊馑迹 痢癱h€騯”时有两种解释，一个是“香味”，一个是“恶臭味、难闻的气味”。
阅读教学如何进行文本的拓展
阅读教学如何进行文本的拓展随着三维教学目标的确立，在新课程课堂教学中，仅仅是面向文本或仅仅完成对文本的解读显然是不够的。
因为，课堂不仅仅是掌握知识的场所，还是培养能力的基地。
新课程课堂教学，应该是立足文本，适时、适当、适法地拓展文本，从而完成由知识到能力的迁移，同时体验过程与方法，增加正确的情感与价值观。
一、文本拓展应该遵循的原则为了保证拓展的正确进行，应该遵循以下原则：1.文本为基础原则顾名思义，文本拓展就是在以文本为基础的情况下，来完成对文本或纵向或横向的拓展延伸。
离开了文本本身的拓展延伸就不是这一个文本的拓展延伸了。
文本是母体，延伸是子体，本末不可倒置。
2.适处拓展原则文本不是任何地方都可以拓展的。
文本是一个相对复杂、相对完整的材料，有些地方根本就不适合拓展，比如，对常识类知识的说明、叙述，对问题中已知条件的陈述等，就不适合拓展。
而那些富有联想和想象的材料、解决问题的不同途径等，都可以拓展。
3.共鸣性原则对文本的拓展，要以能够引起学生的共鸣为原则。
当文本的某一地方可以拓展时，教师要设计出一个或多个能够引起学生共鸣的问题，学生的思维才能够活跃起来。
也就是孔子说的“不愤不启，不悱不发”这个道理。
这就要求教师要认真备课，仔细研究文本，估计到学生在对某个材料理解的过程中会有拓展性问题出现，从而发现、设计出一些可以拓展的问题来。
4.适时性原则在课堂教学中，对文本的拓展，还要考虑在什么时间进行的问题。
是在对文本解读的过程中，边解读、边拓展，还是在文本解读后，再统一进行拓展，这就要看教师的教学艺术了。
一般来讲，对那些理解较为困难的地方，边解读文本边拓展的效果比较好。
对那些整体性的拓展问题，就适合在对全面理解的基础上进行拓展。
5.难易适度性原则拓展性的问题，要切合学生的实际状况，要关注学生的书本知识、生活感受、社会体验，乃至学校、班级的学习条件等。
做到难易适度。
总之，文本拓展，体现着教师的文本思索程度，展示着教师的课堂教学艺术。
小学语文阅读教学中文本拓展方法探析
案例.反思学科探索』例如，在阅读一篇新的文本时，教师要在学生阅读之前告知他们，对于其中不理解的字词，可以先在旁边标注问号，然后继续进行下面的阅读。
不要被不认识的字词卡在中间，然后放弃阅读。
或者对于文中描写有意思的句子，可以在下面画波浪线，旁边标注“精彩”或“好”字，表示自己的喜欢。
这样在教师一步步引导示范下，学生会根据自己的能力逐渐掌握简单的批注式阅读方法。
然后通过不断的训练，形成学习习惯，达到能够熟练运用的目的。
在小学语文阅读教学中，教师应该让学生充分认识到，在自主学习中采用批注式学习方式，能够有效降低阅读难度，提高阅读水平，使学生充分掌握批注式阅读方法，加强应用意识。
(二)注重差异化引导，让学生充分掌握批注方法批注式阅读，是一种研究性阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。
因为小学生的个性、成长环境各有不同，且都是初次接触批注式阅读学习方法，所以，在小学语文阅读教学过程中，教师应该强化具体的运用指导，引导小学生根据自身的学习经验，对自己感兴趣的、有疑惑的内容进行批注，不能人云亦云。
因为每个学生都是独立的个体，对文本的理解各有不同，因此，教师不能规定统一的批注标准，遏制学生的个性化发展。
例如，在学生应用批注式阅读方法中，教师应该结合学生实际的学习开展情况制订科学合理的教学目标，同时针对不同的文本内容，教学不同的批注重点，启发学生根据自己的理解以及便于自己学习的习惯，创设特有的批注符号、方式，如旁批关键词，或者旁批完整的点评语句，使学生根据自己的学习需求掌握不同的批注方法，进一步提高批注式阅读方法的运用效果。
四、结束语在小学语文阅读教学过程中，采用批注式阅读方法，能够有效提高学生的阅读学习效率，提高其阅读理解能力。
但需要注意的是，在应用批注式阅读学习方法的过程中，教师应该充分对批注的方法进行示范引导，使学生在自主阅读中养成批注的习惯，进而提升自身的阅读水平。
参考文献[1]王申宵.小学高学段批注式阅读教学策略研究[D],合肥：合肥师范学院，2016.[2]程庆娣，张旭.小学语文批注式阅读的教学策略探索[J].农家参谋，2019,⑶.[3]程庆娣，刘思蕊.试论小学语文批注式阅读教学方法LJ].中外企业家，2019,(4).[4]陈雅.运用批注式阅读提升学生学习力[J].福建基础教育研究，201&⑵.[5]张春华.小学语文批注式阅读的教学体会[J],华夏教师，2018.C7).小学语文阅读教学中文本拓展方法探析♦甘肃省武威市古浪县定宁教育工作站石国有摘要：在小学语文阅读教学过程中，教师适当对学生进行文本拓展，能够让学生在学习教材内容的基础上，了解更多的课外知识。
如何在小学语文课堂教学中实施拓展阅读
如何在小学语文课堂教学中实施拓展阅读一个优秀的语文教学应该是全面培养学生语文素养的一种教学模式。
在小学阶段，通过实施拓展阅读，可以让学生充分接触并深入理解各类文本，从而提高学生的阅读能力和写作能力，更好地帮助他们掌握语文知识及应用。
本文将就如何在小学语文课堂教学中实施拓展阅读进行讨论。
一、培养学生阅读的兴趣兴趣是学习的最好老师，也是提高学生阅读能力的重要因素。
在课堂教学中，教师可以采用多种方式，如带领学生欣赏诗歌、故事等有趣的文本，生动活泼地讲述文本的故事情节、主题，使学生对文本产生浓厚的兴趣。
此外，教师还可以鼓励学生自主选择阅读材料，满足他们的个性化需求。
可以提供一些适合小学生阅读的图书，建立起一个丰富多样、能够吸引学生的阅读角落。
同时，还可以设立一些读书的小组活动，让学生们互相推荐并分享自己的阅读体验和心得，从而增强学生的阅读兴趣。
二、丰富教学内容在小学语文课堂中，教师应当合理安排教学内容，为学生提供丰富多样的阅读材料。
这些材料可以包括小说、诗歌、散文、传记等不同类型的文本，既可以是经典的文学作品，也可以是当代的优秀文本。
通过丰富多样的阅读材料，学生可以接触到不同的文化，了解不同的价值观和思维方式。
在选择阅读材料时，教师要符合学生的年龄特点和发展需要。
对于低年级的学生，可以选择绘本、动漫、儿童文学等内容简单、有趣的材料；对于高年级的学生，则可以选择一些具有一定挑战性的文本，如诗集、名著等，以提升学生的阅读能力。
三、设置有效的导读和引导学生深度阅读在开展拓展阅读中，教师需要设置有效的导读环节，帮助学生理解和把握文本。
导读可以包括教师对文本的简要介绍、背景知识的讲解、关键词的梳理等。
通过导读，可以引起学生的兴趣，提前预设一些问题，激发学生的思考和探索欲望，为学生打开一扇认识文本的窗户。
同时，教师还应当引导学生进行深度阅读。
深度阅读是指对文本内容进行深入思考和理解的阅读方式。
教师可以引导学生进行文本分析，从文本的语言特点、表达形式、情节结构等方面进行剖析，扩展学生的思维广度。
小学语文教学拓展性阅读教学探究
小学语文教学拓展性阅读教学探究一、引言语文教学是小学教育中极为重要的一环，而拓展性阅读则是语文教学中的一个重要方面。
通过拓展性阅读，学生可以接触到更多的文学作品，了解更多的知识，丰富自己的阅读经验。
本文旨在探究小学语文教学中拓展性阅读教学的重要性、实施过程中的困难以及如何有效地开展拓展性阅读教学。
二、拓展性阅读教学的重要性1. 拓展学生的阅读范围小学生在学校学习的语文书籍中，往往只有一部分经典文学作品和课内小说。
如果只停留在这些作品上，学生的阅读范围就会受到限制。
而通过拓展性阅读，学生可以接触到更多不同类型的文学作品，从而进一步开拓阅读视野，拓宽阅读范围。
2. 丰富学生的阅读经验通过拓展性阅读，学生可以接触到各种各样的文学作品，如古代诗词、现代散文、童话故事等。
这有助于丰富学生的阅读经验，让他们在阅读中感受更多的情感、思想，从而提高文学鉴赏能力。
3. 提高学生的语文水平拓展性阅读可以让学生在阅读中不断积累语言素材、提高语言表达能力。
通过拓展性阅读，学生还可以接触到一些知识性的作品，增长知识，提高语文水平。
拓展性阅读教学对学生的阅读习惯养成、语文素养的提高以及语言表达能力的提高，都具有重要的意义。
三、实施过程中的困难1. 缺乏合适的拓展性阅读材料目前，小学语文教材中的拓展性阅读材料数量有限，而且很多作品难度较大，不适合小学生阅读。
这就给教师开展拓展性阅读教学带来了一定困难。
教师需要花费大量的时间和精力去寻找合适的拓展性阅读材料。
在实施拓展性阅读教学的过程中，教师会发现不同学生的阅读能力差距较大。
有的学生阅读能力较强，可以独立阅读一些复杂的文学作品，而有的学生阅读能力较弱，需要辅导老师的指导。
这就需要教师在教学中因材施教，采取差异化教学策略，照顾到每个学生的阅读需求。
3. 教师自身素养不足教师自身的文学素养和阅读经验对于拓展性阅读教学的开展至关重要。
目前一些教师自身的文学素养和阅读经验有限，因此在开展拓展性阅读教学时往往无法给予学生足够的指导和帮助。
如何在小学语文课堂教学中实施拓展阅读
如何在小学语文课堂教学中实施拓展阅读如何在小学语文课堂中实施拓展阅读一、引言拓展阅读是指通过阅读不同类型、不同内容的书籍，培养学生的语文素养、阅读能力和综合素质的学习方式。
在小学语文教学中，实施拓展阅读可以帮助学生扩展知识面，提高阅读理解和写作能力。
本文从教师的角度出发，探讨如何在小学语文课堂中有效实施拓展阅读的方法和策略。
二、为什么要拓展阅读拓展阅读对小学生的发展有着重要的意义。
首先，通过拓展阅读可以培养学生的阅读兴趣，激发学生对语文学科的热爱。
其次，拓展阅读可以拓宽学生的知识面，增强他们在不同领域的学习能力和综合素质。
最后，通过拓展阅读可以提高学生的语文水平，特别是阅读理解和写作技巧。
三、如何实施拓展阅读1. 选择适合学生的读物对于小学生来说，阅读的难度和挑战并不是越高越好，因此教师需要针对不同年级和不同程度的学生选择适合的读物。
例如，对于一年级的学生，可以选择一些简单的故事书，通过图画和简单的文字培养学生对阅读的兴趣；对于高年级学生，可以选择一些经典的文学作品，通过阅读名著来提高学生的阅读能力和文学素养。
2. 制定合理的阅读计划教师可以在每周或每月制定一个拓展阅读的计划，让学生在课后有一定的时间来进行阅读。
可以设立一个阅读簿，学生在其中记录每次阅读的内容和感想，并由教师进行检查。
通过制定合理的阅读计划，可以让学生养成良好的阅读习惯，同时提高他们的自主学习能力。
3. 进行课堂分享和讨论在每节语文课上，教师可以安排一定的时间进行拓展阅读的分享和讨论。
学生可以选择自己喜欢的书籍进行分享，同时可以与同学们讨论书中的内容和感想。
通过课堂分享和讨论，学生可以互相启发，扩展自己的思维和见解，同时也增强了学生对阅读内容的理解和分析能力。
4. 设计相关的阅读任务和活动教师可以根据学生的年级和兴趣设计一些与阅读相关的任务和活动。
例如，可以要求学生写读后感或者读书笔记，通过写作来巩固对阅读内容的理解；还可以组织一些小组阅读活动，让学生在阅读中互相合作、交流和讨论，提高协作能力和团队意识。
浅谈小学语文阅读教学的拓展策略
浅谈小学语文阅读教学的拓展策略随着时代的发展，教育理念也在不断变革，教学方法也在不断更新。
在小学语文阅读教学中，要想取得良好的教学效果，就需要不断地拓展教学策略，使语文阅读教学更加多元化和个性化。
本文将从拓展阅读教学内容、拓展阅读教学形式以及拓展阅读教学工具等方面，谈一谈小学语文阅读教学的拓展策略。
一、拓展阅读教学内容1.多元化文本在小学语文阅读教学中，我们不能只停留在传统的课文阅读上，应该拓展阅读教学内容，引入更多丰富多彩的文本，童话故事、科普读物、非文学类作品等。
这样可以丰富学生的阅读体验，扩大他们的阅读面，培养他们的阅读兴趣。
2.跨学科阅读在语文阅读教学中，可以与其他学科进行有机结合，引入与科学、历史、地理等相关的读物，从而增加学生的知识面，促进知识的交叉迁移，提高学生的跨学科阅读能力，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
3.文学名著阅读在小学阶段，我们也可以适量引入一些优秀的文学名著，如《小王子》、《安徒生童话》等，让学生在阅读中领略文学的魅力，增加对文学作品的理解和欣赏，培养他们的审美情感。
1.小组合作阅读小学生阅读能力的培养需要多样的阅读形式，小组合作阅读是其中一种重要的形式。
通过小组合作阅读，可以让学生在相互交流中得到启发，共同解决阅读中的问题，培养他们的合作精神和独立思考能力。
2.艺术表演阅读艺术表演阅读是一种将阅读和表演相结合的形式，通过学生们的表演，进行文本的诠释和再现，不仅可以提高学生对文本的理解和记忆，还可以培养他们的语言表达能力和情感交流能力。
3.主题式阅读主题式阅读是以某一主题为纽带，将不同文本之间的关联联系起来，形成一种有序的网络结构。
通过主题式阅读，可以拓展学生的阅读广度和深度，提高他们的综合分析能力和整合能力，培养他们的思维横向联想能力。
1.多媒体教学多媒体教学是一种融合了文字、图片、声音、视频等多种媒介形式的教学方法，可以通过多媒体资源提供更加生动和形象的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
中学语文教学文本拓展有效性的探索与
中学语文教学文本拓展有效性的探索与发布时间：2022-12-02T03:02:06.285Z 来源：《教育学文摘》2022年15期7月作者：罗艳明[导读] 语文老师无论是研讨课还是公开课，示范课还是常态课，都喜欢在阅读教学中加入文本拓展环节，有的一堂课拓罗艳明贵州省威宁县第九中学语文老师无论是研讨课还是公开课，示范课还是常态课，都喜欢在阅读教学中加入文本拓展环节，有的一堂课拓展好几次。
文本拓展成了许多语文教师增加课堂教学亮点的重要途径。
文本拓展作为一种教学方式被广泛地应用到语文阅读课。
文本拓展的有效性，是指教师在阅读教学中根据教学需要，围绕具体的课文文本，给予相应的补充材料，从而扩大学生的阅读视野，丰富和深化对文本的理解，使学生的听、说、读、写等能力获得充分发展，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标方面获得和谐统一发展，达到培养学生语文素养、提高语文教学质量的目的。
然而，由于观念的偏差、手段的粗糙、运用的不得法，文本拓展并没有真正有效地融合于阅读教学中，导致语文阅读课的浮夸和低效。
那么，怎样使文本拓展更有效呢？笔者认为要注意以下几方面：一、拓展内容的选择。
拓展内容是指围绕拓展点展开的迁移内容，由于语文的外延即是生活的外延，在“大语文”的背景之下，面对丰富的语文课程资源，教师该如何选择呢？1、领会文本内涵。
这是选择有效拓展内容的前提，关系到选材的正确方向不发生偏差。
拓展如果与文本缺乏紧密的联系，忽略了文本的特定性和约束力，那么它就是无效的。
2、符合学生实际。
新课标指出“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的生活经验，激发学生的学习兴趣和创新精神”。
任何脱离学生实际的拓展都是无效的。
3、注重内容开放性。
选择的拓展内容，应该是开放的，学生可以多角度的思考，从而找到与课本的切入点；学生也可以多层次的探索，不同理解水平的学生，都可以有所理解。
因此在选择拓展内容时，要留有弹性，能照顾到学生的个性差异，呈现一定的层次梯度。
小学语文“多文本阅读”教学的实践探索
小学语文“多文本阅读”教学的实践探索随着小学语文教学不断深入探索，多文本阅读已逐渐成为教学的重要内容。
多文本阅读是指让学生在阅读学习过程中接触和理解各种不同类型的文本，包括图画、漫画、诗歌、散文、小说等，进而提高学生的阅读能力和语文素养。
本文将就小学语文“多文本阅读”教学的实践探索进行讨论。
一、多文本阅读的重要性多文本阅读是小学语文教学中的一项重要内容，其重要性主要体现在以下几个方面：1. 提高阅读能力。
通过接触和理解不同类型的文本，学生可以提高阅读的广度和深度，培养学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力。
2. 拓展视野。
多文本阅读可以让学生接触到更广泛的知识和文化，拓宽学生的视野，增强学生对世界的认知。
3. 增强语言表达能力。
通过不同类型的文本阅读，学生可以更好地理解语言的表达方式和技巧，从而提升自己的语言表达能力。
4. 培养学生的审美情感。
不同类型的文本都具有各自的美感，通过多文本阅读可以培养学生的审美情感，让他们在阅读中感受美的力量。
二、多文本阅读教学的实践探索1. 整合资源，多渠道获取文本素材。
教师可以通过图书馆、网络、课外读物等途径搜集各种不同类型的文本素材，形成丰富多样的文本库，为学生的多文本阅读提供资源支持。
2. 设计多样化的阅读任务。
针对不同类型的文本，教师可以设计多样化的阅读任务，如理解文本主旨、分析文本结构、对比不同文本之间的异同等，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
3. 引导学生开展文本探究活动。
在阅读一定类型的文本后，教师可以引导学生开展有关文本的创作、研究或表演等活动，深入了解和探究文本内涵，提高学生的文学素养和创造力。
4. 结合实际情境，拓展阅读体验。
教师可以将多文本阅读与学生的实际生活情境结合起来，综合运用各种文本进行教学，让学生在实际情境中体验阅读的乐趣和意义。
5. 注重学生情感投入。
在多文本阅读教学中，教师要注重引导学生产生情感共鸣，激发学生对文本的情感投入，从而提高学生对文本的理解和认同。
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阅读教学中关于文本拓展的探索与实施
随着课堂教学改革的不断深入，文本拓展作为一种教学方式被广泛地应用到语文阅读课堂，笔者意识到了它的极大优势：能使学生到更广阔的阅读天地中获得信息，丰富知识，陶冶情操。
然而，由于观念的偏差、研究的匮乏，声势浩荡的“拓展”并没有真正有效地融于阅读教材的学习，这无疑会导致阅读课的浮夸和低效。
因此，我们有必要反思新课程背景下一路走来的“拓展”，努力把它融入到文本学习的主干线上来。
文本拓展以新课程实施为导向，以促进每位学生的发展为宗旨，以文本为立足点，实实在在为学生的精神打底。
课文文本是最基本、最重要的教学资源，对于语文阅读课来说，开展适当的拓展，从文本界面上发生开去，让拓展的内容又反过来促进学生对文本的感悟，实现新课程的三维目标，实现“拓展——活化文本思维，拓展——内化文本语言，拓展——链接文本资源，拓展——升华文本主题。
”
一、文本拓展的有效途径
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视资源的开发和利用，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
”因此，在阅读教学中要以文本为载体，注重实效地进行文本拓展的信息链接，极大地拓宽学生的视界，拓展文本的内容。
本课题的研究充分考虑人文学科的特点，在教师的引导下，通过课前搜索、课中交流、课后拓展来开阔学生的阅读视野，真正感悟文本的精神内涵，真正感染中华民族的灿烂文化，从而张扬学生的个性。
１、让生活成为学生的教材
由于编写教材的某些局限，现有教材离学生生活经历较远，导致学生对某些问题不甚理解，这时，最基本、最有效的是联系学生已有的生活经历。
把学生已有的生活经验引进阅读中来，促使个体的生活经验、文本材料的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生更好地解读文本。
阅读教学一旦激活学生的生活积淀，把学生的人生体验与切身感受付诸于文本解读，就会产生一种“超原型”阅读——使其对文本的感悟和体验深入化、系统化；使文本的符号语言，真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言；“使文本所表现的人、事、物、景，由于学生交付了情感与生命而得以复活”；使文本中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力和震撼力。
２、让课外读物、网络信息成为文本的延伸
抓住文本中的阅读材料，加强对文本的深入挖掘，同时加强对课外补充材料的阅读，引导学生读与文本相关的书籍，使课内阅读教学与课外阅读实践活动有机地联系起来，大量扩大学生的阅读量。
“网络无界、信息无限”，在网络学习环境中，极大地宽泛学习对同一主题领域素材的阅读，有助于丰富学生的感性认识，有助于他们建构属于自己的意义。
３、让教师对文本的立体开掘为文本的拓展
阅读教学的过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺底子的过程。
在这过程中，我们老师绝不能放弃引领的责任，否则无论是学生的认知还是精神的发展都只能是原地打圈的“陀螺”，错失学生成长的大好时机。
学生的精神成长，需要高品位的价值引领，其价值引领的高度，很大程度上取决于教师解读的高度，同时教者解读的视觉和深度就决定了课堂教学的方向和深度。
教师从贴近学生可接受能力的文化高度，全面而深刻地解读，并在此基础上，适度延拓教学主题，从而实现基于文本，而又高于文本的价值引领。
二、文本拓展的实施过程
(一)课前拓展
文本是彼时彼此的产物，学生由于年龄、阅历等因素，导致与文本存在着一定的甚至很大的距离。
为了激发学生的学习兴趣，需让学生了解课文的作者背景、课文的相关知识等，为了学生学习课文储备能量，丰富学生的感性认识，故课前做好预览文本，搜集信息工作，它有助于学生对文本“建构属于自己的意义理解”，另外，课前搜集信息让学生有了一定的知识储
备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学生就轻松了。
１、其基本流程为：信息搜集导向——广泛搜集资料——集中汇报交流
信息搜集导向表现为学生自觉学习行为，在教师的引导下自觉完成任务，摘抄在“课外资料卡”中。
集中汇报交流是对资料的整合归类，便于同学之间信息交流，扩大交流面和信息容量。
２、搜集的导向点
①人物信息的搜集，如教学《中华之崛起而读书》，为了让学生了解周恩来，理解为什么说出“为中华之崛起而读书”的远大志向，就有必要让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。
我在教学这一课前，布置搜集有关周恩来的生平、故事以及他少年时期所处的时代背景。
当这些资料汇成一处时，这些多个角度的不同信息让学生比较完整地认识了周恩来的伟大形象，在这些丰富的感知认识之后，学生就会产生走进人物的兴趣冲动。
②事件信息的搜集，如教学《跨越海峡的生命桥》，为了让学生能体会到“跨越海峡的生命桥”的含义，组织学生搜集这次台湾地震状况、白血病、骨髓移植等方面的资料。
学生有了一定的知识储备，更接近事件，由此走进文本。
③事物信息的搜集，如教学《长城》，课前布置搜集关于长城的历史知识、故事传说或图片资料，在交流中容易激发对长城的情感，学习课文时体验就更深。
(二)课中拓展
心理学研究发现：当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更好。
这是非常有道理的，教师在组织课内语文学习的过程中要努力创设条件，让学生充分发挥主观能动性，主动地、有见地地学习。
阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读文本。
课内课外互相渗透，互相借鉴，不同角度的几个信息结合教学中形成了合力。
这样呈现信息，锻炼了学生阅读多种信息，处理多种信息的能力。
课中如何让有效拓展既服务于文本，又反哺文本呢？关键是找准文本拓展点。
叶圣陶曾经说过“教材无非是个例子”，所以笔者精心钻研这个例子，根据教学实际需要、教材特点，选出有价值的拓展点，将课文知识引向纵深，将语文课堂引向更广阔的世界。
１、在重点句段处拓展——降低理解难度
语文教材中有许多揭示哲理的文章，由于受到生活阅历、知识水平、思维特征的限制，学生理解那些哲理特别困难。
所以课文中的哲理句既是教学的重点，也是教学的难点。
在教学中，我们要引导学生充分理解“哲理”，必须作必要的扩展和延伸，从而降低理解难度，进而透过语句，读出自己的生活经历和感悟，读出与自己相通的情感。