研课标-说教材-秋天的怀念

人教版七年级上《秋天的怀念》说教材稿
各位老师：
大家好！我是××市说教材、研课标大教研语文第二小组的×××，今天来展示我们的合作成果。

我说课的内容包括：一.说课标；二.说教材；三.说建议;四.说反思.四个环节。

一、说课标
（一）总目标
九年义务教育语文课程，是继承了我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为学生的终身发展奠定基础。

因此，课程标准提出了总目标如下：
第一、知识和能力目标：
1. 学会汉语拼音，认识常用汉字，规范书写。

2.具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。

第二、过程与方法目标：
1.具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。

2.能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

3.运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

第三、情感态度价值观：
1.培养爱国主义精神，培育热爱祖国语言文字的情感。

2、培养创新与合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

3．发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

（二）部编教材内容及目标：
新教材分为阅读、综合性学习与口语交际、写作、名著导读和课外古诗词阅读。

这五部分内容在教材中起着不同的作用。

1.阅读——部编教材构建由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体阅读体系，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。

从而更好地贯彻课程标准提出的“多读书，读好书，好读书。

读整本的书”的倡议。

2.综合性学习与口语交际——分为传统文化专题、语文生活专题、综合实践专题三个专题。

从而养成多读书、好读书、读好书的习惯。

传统文化专题：围绕传统文化中的一个关键词展开活动引导学生搜集、整理、阅读古代关于这方面的论述。

培养学生文化的认同感和自觉传承的美德。

语文生活专题：让语文学习化身为一次次精彩的语文活动，指导学生组织文学兴趣小组，定期开展读书写作交流会，布置文学角，并创立班刊。

综合实践专题：以非连续性文本的阅读为核心，指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问题、解决问题。

3.写作——写作由小活动、技巧点拨、实力分析三部分构成，通过教师的写作指导和学生的写作实践。

达到一般写作的要求并培养学生写人记事的能力。

4.名著导读——名著导读是围绕一部名著，例谈一种读书方法或一类书的阅读策略。

由名著简介、自主阅读推荐、精彩选篇、读书方法指导、专题探究五个方面，可以扩充学生阅读量，培养学生阅读兴趣。

5.课外古诗词阅读——课外古诗词阅读由注释和导读两方面构
成，学习这一部分内容可以使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智慧。

（三）秋天的怀念教学目标：
根据单元导读，我们就可以看出本课的教学目标
1、重视朗读，把握文章的感情基调。

2、体会作者的思想感情。

3、学习文章的写作方法。

二、说教材
（一）、教材特点：
新教材特别注重课程标准提出的“语文素养”理念，力求站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。

语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力的培养，也有整体素质方面的要求，有对学生未来必备品格与核心能力的要求。

新教材注重学生语文素养的培养，语文素养包括：阅读与鉴赏、语言与思维、语言的表达、学习策略与方法、文化传承等方面。

新教材为了提高学生语文素养，特意设计双线组织单元，创建灵活的单元的结构体例。

双线组织单元即：兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。

（二）、知识整合
《秋天的怀念》作为七年级上册一篇讲读课文，是人文主题和语文要素的统一。

为了更好的理解教材，我分成了两个方面：横向把握教材和纵向向把握教材。

横向把握教材：
一、人文主题的升华。

第一单元第二单元第三单元
四季美景至爱亲情人生之舟
人与自然人与社会人与自我
从而达到人文主题的升华
纵向把握教材：
语文要素的提升一
七年级上册七年级下册
朗读精读
略读
默读浏览
语文要素的提升二
品味精彩语句，体会思想感情把握人物特征，掌握叙事
角度和详略
把握文章大意，理清作者思路了解抒情方式，感受文章
风格
概括文章中心，发挥联想想象学有心得，学会思考质
三、说建议
（一）、教学建议：
1.我建议采用作者介绍的方式导入新课，这篇课文的作者史铁生是中国当代一位令人敬佩的作家，课文所写内容属于作者的亲身经历，在介绍作者的同时也就交待了课文的创作背景。

学生只有在了解作者的亲身经历之后，才能感同身受。

从而体会文章感情。

2.重视课文朗读，学生一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将“读”与“思”有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解，如朗读我和目前前后的对话，体会作者态度的转变读。

从而做到“读了又思，思了又谈，自然有味”
3.我建议采用小组合作的方式解决问题，同学们刚入初中，在注意力的集中和语言的表达上稍有欠缺，不能长时间的集中精神来思考问题，也不会将脑中所想叙述出来。

小组合作的方式有“思”有“谈”，可以更好的提升学习效率。

一看菊花，对比之处见真情--对比修辞的运用—母亲对孩子的爱。

二看菊花，细微之处见真情--细节描写的作用—母亲对孩子的理解。

三看菊花，景物之处悟真情--学习借景抒情的写作方法。

4.在教学中立足文本无疑是基础性前提，无论是课堂教学还是中考命题都离不开文本，要从文本中解读。

（二）、中考建议：
1.环境描写的作用
2.重点字词的赏析
3.文题的作用
（三）、评价建议
1.朗读评价——同学互评。

从语音、语调、语气和感情等方面综合评价，考察学生对文章内容的理解和把握。

2.阅读评价——教师点评。

从学生情感、语言的领悟程度评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

3.情感评价——课外扩展。

从学生课后对文学作品所表达感情的实际运用，升华学生情感态度。

（四）、课程资源开发建议：
1.基本点：立足文本
2.智慧课堂：1.课外阅读 2.网络资源
3.实践活动
四、说反思：
通过我们小团队多次的研磨活动，深深的体会到：集体的力量是无穷的。

在研磨活动中，大家建言献策才有了今天的成果，使我们对教材有了一个全新的认识，明确了说教材的流程，加深了对课程标准的理解、对教材的把握，对指导我们今后的教学有着深远的意义。

王崧舟老师曾说，一堂好的语文课得有“语文味”，而语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。

所以一堂有“语文味”的语文课，一定要让学生在读中受感染，在说中得感悟，在思中受熏陶，在写中得提高。

教研室为我们提供了这样好的研讨交流平台，我们一定会对“语文核心素养”的把握越来越接近，一定会让我们的语文课越来越有“语文味”。