在研究性课堂教学中,教师主导作用的表现-最新教育文档
联系实际请阐述在教学过程中将教师主导作用
联系实际请阐述在教学过程中将教师主导作用在教学过程中，教师扮演着一个重要的角色，即教师主导作用。
教师主导作用指的是教师在课堂上起到引导、指导和组织学习的作用，通过设计合理的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性，达到有效的教学效果。
本文将从多个角度来阐述在教学过程中教师主导作用的重要性和具体实施方法。
一、教师主导作用的重要性教师主导作用在教学过程中具有重要的意义和作用。
首先，教师主导作用能够确保教学的有效性和高效性。
通过教师的引导和组织，学生能够集中注意力，明确学习目标，提高学习效率，从而获得更好的学习成果。
其次，教师主导作用能够促进学生的思维发展和能力提升。
教师可以针对学生的不同程度和特点，提供适宜的学习任务和问题，引导学生思考和探索，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
最后，教师主导作用能够营造积极的学习氛围和良好的课堂环境。
教师的积极参与和激情能够激发学生的学习动力，增强学生的自信心和参与度，让学生在轻松活跃的氛围中享受学习的乐趣。
二、教师主导作用的实施方法在教学过程中，教师可以通过多种方式来实施教师主导作用。
首先，教师应该提前准备好教学内容和教学资源。
教师需要对所要讲解的知识进行充分的准备和了解，准备好教学课件、教学材料以及其他辅助工具，确保教学的顺利进行。
其次，教师应该合理组织教学活动和控制教学进度。
教师可以根据学生的学习能力和学习进度，合理安排教学进程，确保每个环节的教学质量和效果。
同时，教师还应该在教学过程中提出具体问题，引导学生进行思考和讨论，促进学生的积极参与和深入理解。
最后，教师应该及时反馈学生的学习情况和表现。
教师可以通过评价学生的作业、考试成绩以及课堂表现等方式，及时了解学生的学习情况并对其进行指导和帮助，以便进一步提升学生的学习效果和能力。
三、教师主导作用的拓展思考在教学过程中，教师主导作用不仅仅局限于课堂教学，还可以在其他方面发挥作用。
例如，在学生的选课和专业规划方面，教师可以根据学生的兴趣和特长，向他们提供专业的建议和指导，帮助他们做出更加明智的选择。
浅谈课堂教学中教师主导作用的体现_七年级语文教案_模板
浅谈课堂教学中教师主导作用的体现_七年级语文教案_模板在当今语文教学中，师生的摆位问题至关重要。
如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。
笔者在教学实践探索中认为，教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色：一、导演目前，在众多语文教改呼声中，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。
课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。
华东师范大学教授叶澜说：“ 没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式的活动。
“ 要当好一名出色的“ 导演“ ，首先要对“ 剧本“（教学内容）了如指掌。
教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。
老师在课堂上只不过是作引导和点拨。
例如：在教《核舟记》时，让学生充分地研读课文，老师只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对“ 核舟“上人物的生动描写。
这时，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。
学生的扮演情况怎么样?这跟他们对课文的理解程度密切相关，老师也不要急于去纠正或评价。
让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。
再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。
又如，《变色龙》一课的学习，在学生了解课文的基础上，老师把课文编成小剧本，让学生表演小话剧。
老师适当指导学生的表演细节和道具运用，导演的角色在这里就充分地体现出来。
再如《陈毅市长》一课，就是现成的剧本，更加适合于发挥师生之间导演与演员的关系，共同学好、演好这场戏。
这样一来，语文课就活跃起来了。
这里最重要的是，学生要当好演员必须认真地研读好课文。
二、舵手在实施语文教学中，老师首先要正确、熟练掌握《语文教学大纲》的内容，把握住语文教学的正确方向。
在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。
课堂教学中往往出现了老师没有当好“ 舵手“的现象：有的老师为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题，为的是更多地鼓励学生。
教师在课堂教学中如何体现主导作用[1]
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如何发挥教师在学生自主学习过程中的功能和作用随着教育改革，教师在教学中的作用和地位发生了变化，由原来的主体地位变成了主导地位，学生变成了课堂的主体。
那么，教师在学生自主学习过程中应该如何发挥其作用:一、教师要给学生营造一种和谐、民主的课堂氛围，包括情感环境、思考的环境和人际关系等方面。
《课程标准》中指出：教师是教学活动的合作者，作为教学活动的合作者就是要建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。
所以教师要给学生创造一种自由、轻松的课堂气氛，以自己的真诚情感与学生交流，以利于学生的探索与交流。
二、教师要给学生创设能使学生能够对所学知识进行“再创造”的问题情境。
《课程标准》指出：要“让学生经历‘问题情境----建立模型---解释、应用与拓展’的过程”，这个问题情境需要我们教师来创设。
教师要创设一个比较现实的、有趣的或与学生已有的知识经验相联系的问题情境，使学生在这一情境下，能积累内容丰富的事实材料，能使学生发现问题并提出问题，从而通过自主探索、合作交流等方式解决问题，在解决问题的过程中，完成对知识的“再创造”。
学生在教师创设的这一问题情境下，完成对知识的“再创造”。
学生能够对知识进行“再创造”，取决于教师能否创设一个好的问题情境。
三、教师要根据教学目标，对学生所提出的问题进行筛选或补充。
新的教学理念，提倡重视学生发现问题、提出问题能力的培养，在教师提供的问题情境下，学生提出的问题有些不是我们要完成教学目标所需要的问题，或提不出我们需要的问题，教师就要根据教学目标对学生提出的问题进行筛选或补充。
而学生在问题情境下，可能提不出我们需要的问题，或者提出的问题很多，其中有些是我们不需要的问题，在这种情况下，教师要在保护学生提问题积极性的前提下，对学生提出的问题进行筛选或补充四、教师要对学生的数学活动进行适时引导和有针对性的进行指导。
浅析高校研究型教学中教师的主导作用的发挥
性 的教学机制 下使 因材施教 成了美好 的愿望 ，与国外 提倡的先进教学 理念 ，实行新型研 究性 教学模式 和教 学方法有较大 的差距 ， 导致高校培养 人才没有特色 、 缺
乏个性和创造力。在这种背景下 ， 国内一些一流大学立 足于建设世界 一流大学 的 目标 ，不 断开展教学研究 与 实践 ， 出了开放式 的教学模式 ， 出 了研究 型教学 的 提 提 理念。如清华大学提 出了“ 综合性 、 研究 型 、 开放式 ” 的 办学模式 ， 进行了一 系列 的教学改革 。诸如推行本科 生 的导师制 、导 向研究型 的教 学方式 、开设新生 的研 究 课、 实施大 学生研 究训练 计划等 ， 南京 大学提 出 了“ 以 重点学科为依托 、 学科群设基础课 、 科研训练纳入 按 将 教学计划 、 贯通本科 与研究生教育 ” 的模式 。如今 ， 培养 具有创新精神 和实 践能力的高素 质人才 已成为教育 界 的共识 ， 国内诸多高校均投入 到研究型教学 的实践 中。 二、 研究型教学中教师 的作用 １ ． 传统教学过程 中教师 的地位 。在传统教育 中 ， 教
【 教师观点】
浅析高校研究型教学 中教师 的主 导作用 的发挥
陈 （ 扬州大学 源， 陈德华 ， 张 农学 院 ， 江苏 祥 ２５ ０ ） ２ ０ ９ 扬州
摘要 ： 究型教 学是培养创新性人 才的重要栽体 ， 高校教 学改革 的重要途径。 师作 为教学活动的主导者 ， 研 是 教
需要具备优 秀的职业操 守、 先进 的执教理论、 突破传统的丰富的知识结构。 关键词 ： 究型教学 ； 研 主导作用 ； 高校 ； 师 教
国的布鲁纳施瓦布等 人从 理论上开始 系统 论证探究学 习的合理性 ， 并在西 方以及 韩 国 、 本 等国家推动课程 １ ３ 改革 运动 ，这个时期对研 究型学 习的 目的主要是适应
如何体现教师的主导作用
如何体现教师的主导作用教师作为教育教学活动中最重要的一员，承担着培养学生综合素质的重要任务。
教师的主导作用体现在课堂教学的方方面面，本文将从设计教学内容、组织教学过程、激发学生学习兴趣等方面详细阐述如何体现教师的主导作用。
首先，教师的主导作用体现在设计教学内容上。
教师应当根据学生的认知水平和学科特点，科学合理地设计教学内容，确保其符合学生的发展需求。
教师可以通过分析教材和学生学习情况，确定教学目标并进行课程设计。
教师应当在课程设计中注重培养学生的综合素质，使其在知识、能力、情感和态度等方面得到全面发展。
其次，教师的主导作用体现在组织教学过程上。
教师应当根据教学目标和学生特点，制定相应的教学方法和教学手段，以达到良好的教学效果。
教师可以根据学科特点选择合适的教学模式，如讲授模式、讨论模式、探究模式等，通过灵活运用不同的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
同时，在教学过程中，教师应当对学生进行有效的引导和管理，确保教学过程的秩序和效果。
再次，教师的主导作用体现在激发学生学习兴趣上。
教师应当善于激发学生的学习兴趣，使其积极主动地参与到教学活动中。
教师可以通过创设情境、提出问题、分享经验等方式，引发学生的思考和探索欲望。
同时，教师应当注重对学生的个性化需求的关注和满足，根据学生的兴趣和特长，设计个性化学习任务和活动，激发学生的学习动力和积极性。
最后，教师的主导作用体现在评价学生学习情况上。
教师应当对学生的学习情况进行准确的评价和反馈，帮助学生了解自己的学习进展和问题所在，为学生提供进一步学习的指导和支持。
教师可以通过教学观察、作业评定、小组合作等方式收集学生的学习表现，及时给予学生肯定和鼓励，并提出具体的改进意见和建议，使学生能够在评价的基础上反思和调整学习策略，提高学习效果。
综上所述，教师的主导作用在教育教学活动中起着至关重要的作用。
教师通过设计教学内容、组织教学过程、激发学生学习兴趣等方式，引导和促进学生的全面发展。
【浅谈教师在课堂教学的主导作用】教学教师主导作用课堂表现
【浅谈教师在课堂教学的主导作用】教学教师主导作用课堂表现作为一名在教学一线多年从事数学教学的教师，笔者认为新课程改革确实在某种程度上更强调学生的主体作用的发挥，但是发挥学生的主体作用的过程中发挥教师的主导作用仍是关键之关键，“自主”应该是教师主导下的自主，“合作”应该是教师引导下的合作，“探究”更应该是教师指导下的探究。
下面我从以下三方面谈谈自己的看法。
一、教师主导作用在教学活动中的体现为促进教学活动的有效性，高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。
要倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，要引导学生“再创造”，要帮助学生体验数学发现和创造的历程等等，而这一切没有教师的主导能行吗？数学教学的过程应是教师引导学生阅读，点拨学生感悟内化的过程，教学中教师要通过启发性的问题，或引导学生认真阅读，在主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考；或对学生碰到的疑难问题和理解上的偏差、认识上的模糊，去进行巧妙的点拨，从而把学生的思维引入正确的轨道或促其顿悟，该做必要讲解时也不应回避，当然，为培养学生的创造精神，教师还要注意引导学生在学习中合理想像，善于质疑。
这一切有哪一项又能离得开教师的主导作用呢？教师要确立“学生是学习和发展的主体”的思想，但这并不是说弱化了教师的主导作用，而应该说，在新课程理念下如何进一步地发挥好教师的主导作用，对教师的要求是更高了。
在教学活动中如果弱化教师的主导地位，就可能使学生的活动由自主有序变为自流无序。
在缺失教师主导作用的课堂教学活动中，学生的自主学习可能变得无所事事，不知所措；合作学习可能出现相互排斥、不当竞争；探究学习可能导致漫无边际，空泛无果。
因此，在倡导学生自主发展的同时，处于主导地位的教师不可缺位，在当前课程改革实践中，课堂气氛的活跃已成为师生互动状态的一个重要表征，但课堂表面的热闹和热烈则可能损害教学的内在功能。
探究性学习中如何发挥教师主导作用
探究性学习中如何发挥教师主导作用探究性学习是一种区别于传统教学的新型教学模式，它要求孩子们用具体的客观事实作为学习的开始，通过对有结构的（即包含着一定概念体系）的材料的摆弄、思考，探索出材料所包含的信息，然后在小组内讨论，用自己的语言交流，形成表象，再通过抽象概括，进而内化为概念。
在探究性学习中，教师的主导作用主要表现在以下几个方面。
一、指导学生进行探究活动探究性学习中，学生是学习的主体，他们通过对探究材料的自主探索，发现材料之中蕴含的意义。
学生是在“做”中学，改变了传统的在“听”中学、在“教”中学、在“问”中学，教师不再是权威的讲授者、知识的传声筒，而是学生的合作伙伴。
教师的指导，是建立在学生主体之上的指导。
其根本特征是使全体学生卷入主动性、实践性、探索性的学习活动中。
1、为孩子们的学习提供一个民主和谐的环境，激励学生自觉地、自信地卷入学习实践活动中去。
心理学研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。
在教学中，教师应以一个平等研究者、促进者的身份，参与学生的探究活动中，尊重每个学生，尊重每个学生的见解，允许学生犯错误，让学生想到老师是他的朋友，相互之间可以交流、争论，这样，就为学生创设了一个心理安全环境，使他们处在一个能动状态。
如在《磁铁》教学中，学生已经认识了磁铁有南北两极，探究中还发现了同极相斥、异极相吸的现象。
教师拿出一根没标明磁极的磁铁，问：“用今天的知识你能帮助老师判断这块磁铁的磁极吗？” 坐在后排的一同学不等教师“点将”就自告奋勇地冲了上来。
教师把手中的磁铁递给他，但是放手太快了，他没有拿住，磁铁掉在地上，断了。
这位同学顿时吓得脸色苍白，全班一下子静寂下来，大家都在看老师如何“惩罚” 这位同学。
这时，教师举起两块磁铁，对大家说：“磁铁断了不要紧。
正好我们可以研究一下，磁铁真的是南北分家吗？”有的孩子点头，有的孩子摇头，还有的不知所措。
教师主导作用的体现
如何在教学中发挥教师的主导作用教与学是构成教学过程的两个基本要素。
教是指老师及其教的系统活动，学是指学生及其学的系统活动。
在教学过程中，教与学是相互依存、对立统一、密不可分的整体。
教师如何教，如何指导学生学，是每一位教师研究的主要课题，我认为应从以下几个方面处理好教与学的关系，以便充分发挥教师的主导作用。
第一，恰当而精心的组织教学过程。
教师应了解和熟悉学生的实际，吃透教材，精心设计教学过程。
教师要认真钻研教材，对每一章、每一节的要点、难点，对自己所讲的内容做到心中有数，要反复推敲每节课中的每一句话，从而使课堂中语言精练，有条理。
上课前要布置学生先预习，设计好预习应弄清的问题或是应达到本节课的目标，对上课时的课堂结构、内容安排、时间安排、学生自学安排，是教师讲，还是学生练习；多调动他们学习的主动性和积极性的措施，激发学生学习兴趣的材料等等都应做到精心设计、精心安排、精心组织，这样才能够在课堂上做好“导"，也才能体现学生的主体作用。
第二，充分调动学生学习的主动性和积极性。
美国心理学家布鲁纳曾指出：“学习的最大刺激是对所学知识发生兴趣”。
兴趣孕育希望，兴趣滋生动力。
学生的学习积极性、主动性如何才能调动起来，关键还在于教师的“导”。
俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
就是说，在教学中若不培养学生的学习兴趣，调动其学习积极性，是不能搞好教学的，所以教师必须精心设计特色教法，设计新颖的新课导入方式，创设巧妙的问题情景与和谐的教学氛围。
还要变换教学手段，变换活动形式。
如：讲故事、搞竞赛、做游戏等等形式或诱发学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，另外还要善于发现学生的闪光点，多表扬、少批评，多鼓励、少埋怨，帮助他们树立学习信心，激发他们的学习兴趣，消除思想障碍。
第三，培养学生自学能力。
著名教育学家斯宾塞曾说：“在教育中给他们讲的应该尽量少些，而让他们去发现的应该尽量多些。
”自学能力不是一朝一夕形成的，而是在长期的教学过程中逐渐培养起来的，在低年级教学中，每节课教完知识后，都要让学生总结：这节课你明白了什么？即总结了要点。
教师主导作用的体现
教师主导作用的体现教师是教育教学工作中的重要主体，教师主导作用是指教师在教学过程中的主动引导和组织，以促进学生的学习和发展。
教师主导作用主要体现在以下几个方面：一、教师对教学过程的规划和组织。
教师在教学前需要对教学目标、内容、方法和评价进行合理的规划和组织。
教师主导教学过程，通过合理的教学计划和活动设计，使学习活动有序进行，确保学习过程的连贯性和系统性。
二、教师对学习资源的选择和利用。
教师根据学生的需求和学习任务，选择相应的教学资源，如教材、教具、多媒体教学设备等。
教师对资源的选择和利用，能够提供学生所需的信息和知识，丰富学习内容，使学习过程更加丰富多样。
三、教师对学生的引导和激励。
教师主导作用的一个重要方面是对学生的引导和激励。
教师在教学中时刻关注学生的学习情况，对学生进行个别和群体指导，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师通过丰富的教学方法，启发学生的思维，鼓励学生的创新和探索，培养学生的学习兴趣和学习能力。
四、教师对学习评价的主导。
教师通过对学生的学习成果进行评价，反馈给学生，帮助学生发现自己的不足和进步。
教师主导评价，能够帮助学生更全面地了解自己的学习情况，从而引导学生进行自我评价和自我管理，促进学生的自主学习和自我提升。
五、教师对学习环境的创设。
教师在教学过程中创设良好的学习环境，包括积极主动的教学氛围、舒适的教学场所和丰富的学习资源。
教师主导作用的体现在于对学习环境的精心设计和组织，为学生提供良好的学习条件和学习体验，促进学生的学习和发展。
综上所述，教师主导作用的体现有多个方面，从教学过程的规划和组织、学习资源的选择和利用、学生的引导和激励、学习评价的主导到学习环境的创设等多个方面。
教师主导作用的发挥，能够有效地引导和促进学生的学习和发展，提高教育教学质量。
因此，教师主导作用是教育教学工作中不可或缺的重要作用。
如何在教学中发挥教师的主导作用
如何在教学中发挥教师的主导作用在教学中，教师扮演着重要的角色，教师的主导作用不仅仅是指教室中教学内容的组织和指导，更是指引学生自主学习的关键。
教师的主导作用在于引导学生掌握知识和技能，同时培养学生的思维能力和创造能力。
下面将从教师在课堂教学中的主导作用、教师如何发挥主导作用以及教师主导作用的重要性三个方面进行论述。
首先，在课堂教学中，教师作为知识和信息的源泉，扮演着主导作用。
教师具有丰富的专业知识和教学经验，可以提供学生需要的知识和信息。
教师不仅要清晰地组织和传递知识，还要及时解答学生的疑问，引导学生掌握知识。
此外，教师还可以通过组织课堂讨论和互动，激发学生的学习兴趣，促进学生的思考和参与。
教师在课堂上的主导作用可以帮助学生理解和吸收知识，激发学生的学习动力。
其次，教师可以通过控制学习进程和环境来发挥主导作用。
教师可以根据学生的能力和需求，合理安排教学内容和进度。
教师可以通过控制学习进程来保证学生按部就班地学习，避免学习进度过快或过慢。
同时，教师还可以通过控制学习环境来提供良好的学习氛围。
例如，教师可以调整教室的布置和氛围，使学生感到舒适和安全，从而更好地投入学习。
最后，教师的主导作用对于学生的学习和发展具有重要意义。
教师的主导作用可以帮助学生建立正确的学习观念和学习方法。
教师可以向学生传授学习策略和技巧，帮助学生形成良好的学习习惯。
此外，教师的主导作用还可以培养学生的思维能力和创造能力。
教师可以引导学生进行独立思考和探索，激发学生的主动性和创造力。
教师的主导作用是学生成功学习的关键因素之一然而，在发挥主导作用的过程中，教师也应该注意避免过度主导。
教师应该尊重学生的个体差异和发展水平，充分发挥学生的主动性和创造力。
教师可以通过培养学生的学习兴趣和自主学习能力，引导学生自主探索和学习。
此外，教师还可以采用启发式教学方法，激发学生的思维和创造能力。
教师应该充分尊重学生的独立思考和表达，鼓励学生提出问题和进行讨论。
新课堂教学策略中如何体现教师的主导作用
新课堂教学策略中如何体现教师的主导作用新的课堂教学策略，要求教师要把课堂真正还给学生，大力培养学生创新能力、全面提高学生素质。
通过平时的听课，发现在这一点上走进了一个误区，就是把一切问题完全放给学生去解决，教师缺乏应有的点评、规范、总结等作用。
把课堂还给学生，教师的作用不但没有被削弱，而是对教师的要求更高了。
这不仅要求教师要有广博的知识储备，在学习过程中对学生的疑难及时指导点拨，紧要处扶学生一把；而且要求教师要有精湛的教学艺术，在学生能动性、创造性学习中发挥主导作用，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展。
1．教师的主导作用要注意培养学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
的确，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习兴趣和求知欲望，调动学生学习的积极性；有利于学生认识所学知识，体验和理解、感受所学知识的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。
问题情境的创设，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。
只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。
只有获得学生的信心，才能向学生施以影响，使学生端正学习态度，培养良好的兴趣。
2．教师的主导作用要注意进行学法指导。
新课堂教学策略提倡以学生为本，就是强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命和活力，但是中学生正处于心智成长阶段，求知阶段，还不具备完全独立思考判断的能力，知识结构也不完善，如果为了突出学生的主体作用，完全放手让学生去做，不可能使学生的能力得到实质性的提高。
可以说，这也是大部分教师在教学中所走的一个误区。
因此，强调学生自主、合作，其本意不是排斥教师指导，也不是推卸教师教育学生的责任，教师应是学生学习的指导者。
这种指导指的是学生学习思路的指导，研究方法的指导和各种信息资料来源的指导。
指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
在教学中充分发挥教师的主导作用
在教学中充分发挥教师的主导作用教师在教学中的主导作用是指他们扮演着指导学生学习的角色，组织和指导学生的学习过程，确保学生在学习中取得进步和成绩。
发挥教师的主导作用是教育的基本原则之一，它对培养学生的学习动力，提高学生的学习效能和教育质量有着重要的影响。
首先，发挥教师的主导作用可以提供学生的学习指导。
教师通过系统的教学计划，科学的教学方法和方式，有针对性地组织和指导学生的学习活动，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师可以通过讲解，示范，引导等方式提供给学生更好的学习支持，使学生能够更快地掌握学习内容。
教师作为学科专家，他们有着更深入的知识和更广阔的知识视野，可以通过举例等方法帮助学生理解抽象的概念。
他们还可以根据学生的学习情况调整自己的教学策略，使学生能够根据自己的需要和水平学习。
其次，发挥教师的主导作用可以培养学生的学习动力。
教师可以通过布置适当的学习任务，激发学生的学习兴趣。
他们可以通过提出问题，展开讨论等方式引起学生的思考，激活学生的思维,从而提高学生的学习动力。
教师还可以通过教学评价，及时给予学生肯定和鼓励，激发他们对学习的热情。
当学生在学习中遇到困难时，教师可以及时进行指导和鼓励，帮助学生克服困难，保持学习的动力。
此外，发挥教师的主导作用可以提高学生的学习效能。
教师可以通过设定明确的学习目标，帮助学生明确自己的学习方向，提高学生的学习效果。
教师还可以根据学生的学习需求和特点设计适合他们的学习任务和学习方式，提高学生的学习效率。
教师还可以及时给予学生的学习反馈，帮助他们及时发现和纠正自己的学习问题，提高学习效果。
通过这样的方式，学生能够感受到学习的成就感，增强学习的自信心，提高学习效能。
最后，发挥教师的主导作用可以提高教育的质量。
教师在教学中的主导作用可以提高教学的系统性和科学性。
教师可以根据学科的发展，学生的学习需求和社会的需求设计教学内容和教学目标，提高教学的针对性和实用性。
教师还可以通过班级的教学管理和评估，保证教学的质量。
发挥教师的主导作用
发挥教师的主导作用教师在教育过程中扮演着重要的角色，他们不仅是知识的传递者，更是学生的导师和引导者。
教师的主导作用体现在以下几个方面。
首先，教师在教学过程中承担起知识的传递者的角色。
教师拥有丰富的知识积累和专业背景，能够将理论知识以生动、形象的方式传授给学生。
教师通过讲解、演示等方式向学生传递知识，并帮助他们理解掌握。
同时，教师还能够根据学生的不同特点和学习需求，调整教学方法和策略，使学生更好地掌握知识。
其次，教师在教学过程中担任学生的导师和引导者的角色。
教师具有丰富的教育经验和专业素养，能够为学生提供指导和支持。
教师能够帮助学生梳理学习目标，制定学习计划，并时刻关注学生的学习进度和学习困难，及时给予帮助和建议。
通过与学生的交流和互动，教师能够发现学生的优点和潜力，并引导他们在学习和生活中不断成长和进步。
此外，教师在教育过程中还需承担起学生的榜样和激励者的角色。
教师在言传身教中，不仅要教会学生知识，更要教会他们如何做人。
教师的行为和品德对学生有着极大的影响力，他们的言行举止能够成为学生学习与生活的榜样。
教师可以通过自身的努力和奋斗，激励学生树立正确的价值观，培养良好的品质，塑造积极向上的人生态度。
最后，教师在教学过程中还需承担起创新者和者的角色。
教育是动态的，社会在不断变化，教育也需要不断跟上时代的脚步。
教师应积极参与教育和创新实践，更新教学观念和教学方法，提高教学质量和效益。
教师应不断学习和研究教育理论和教学技巧，不断提升自己的教育水平。
他们应该注重培养学生的创新精神和能力，引导学生面对挑战和问题，培养解决问题的能力和创新思维。
总之，教师的主导作用体现在知识传递、学生引导、榜样激励和创新方面。
他们是学生成长的伙伴和引路人，对学生的发展起着至关重要的作用。
教师应不断提高自身的专业素养和教育水平，努力发挥教师的主导作用，为学生打开成功之门，让他们在知识的海洋中茁壮成长。
在教学中充分发挥教师的主导作用
在教学中充分发挥教师的主导作用在教育教学中，教师是教学过程中的重要组成部分，发挥着不可替代的主导作用。
教师的主导作用包括教学目标的确定、课堂组织的安排、教学资源的选择和教学评价的进行等方面。
本文将从不同角度探讨教师在教学中充分发挥主导作用的重要性和方法。
首先，教师主导教学可以确保教学目标的明确和达成。
教师有丰富的教学经验和专业知识，能够准确地了解学生的学习需求和潜力。
通过设定明确的教学目标，教师可以引导学生集中精力学习重要的知识和技能，培养学生的学习兴趣和动力。
同时，教师能够根据学生的实际情况进行个性化教学，帮助每个学生充分发挥自己的潜力，实现个人的学习目标。
其次，教师主导教学可以有效地组织课堂教学活动。
教师是课堂教学的组织者和引导者，应该根据学科特点和学生需求合理安排教学内容和教学方法。
教师可以通过讲解、演示、实验等方式向学生传授知识，促使学生积极参与到教学活动中，并培养良好的学习习惯和解决问题的能力。
同时，教师还可以监督学生的学习过程，及时纠正他们的错误和不良的学习态度，确保教学效果的最大化。
此外，教师主导教学还能够选择适合的教学资源和应用现代教育技术。
教学资源对于教学的质量和效果有着重要的影响，而教师是选择和应用教学资源的关键人物。
教师应该根据教学内容和学生需求选择合适的教材、教具和多媒体资料，丰富教学过程，提高学习的趣味性和互动性。
同时，教师还可以利用现代教育技术，如电子白板、互联网等工具，提供全方位的教学资源和信息，拓宽学生的知识视野和学习渠道。
最后，教师主导教学还能够进行有效的教学评价和反馈。
教学评价是教学过程中的重要环节，可以帮助教师和学生了解学习情况，及时发现和解决问题。
教师应该根据教学目标和内容设计合理的评价体系，采用多种评价方法和工具，从不同方面全面评价学生的学习情况。
同时，教师还应该及时给予学生有针对性的反馈和建议，帮助他们改进学习方法和纠正错误，促进学生的全面发展和提高。
课堂教学中教师主导作用发挥刍议-精品文档
课堂教学中教师主导作用发挥刍议“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自孜其如，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。
”这是叶圣陶对教师主导作用的诠释。
教师“主导”的核心在于“导”，“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”。
在这种“导”的要求下，教师不仅是“演员”，更是“导演”。
在我看来，教师的主导作用，应该不仅仅局限于教学活动本身，而应该包括整个学校教育活动。
而且，教师的主导作用，应该贯穿于整个教育教学活动之中，概括起来，应该包括导思、导趣、导法和导行。
1. 导思在学生的一切能力中，思维能力是最重要的能力，培养思维能力是教会学生“会学”的关键。
学得好不好，取决于思维是否对路。
所以，本人认为，“导学”的核心是“导思”。
也就是说，教师要想很好地掌握课堂，关键在于掌握思路。
教师要在教学过程中努力培养学生的思维能力，要达到启迪学生智慧的目的，首先要求教师明确教学目标，然后，让学生带着问题去探索，在教学的过程中，给学生明确的“导向”，鼓励学生积极主动参与思考，寻找各种事物之间的因果关系，运用启发设问等多种方式，培养学生的逻辑思维、辩证思维、发散思维、因果思维等多种思维技巧。
其次，要求教师尊重事物发展的客观规律，循序渐进，实现由直观思维向抽象思维的过渡，由感性认识向理性认识的飞跃。
再次，要善于把学生思维的导火线很好地点燃起来，并且加以引导、点拨、启发、发展，使之形成燎原之势，且在引导启发中，渗透趣味性和探索性。
与此同时，还要鼓励、引导学生超常思维，即打破思维定性，改变思维习惯，激发学生潜在的能力，创造产生新思路，从而锻炼和发展创新思维能力。
2. 导趣教学过程中，在某些枯燥乏味的课堂上，学生往往昏昏欲睡，丝毫提不起兴趣甚至产生厌学心理，追其原因，常常或是因为教师赶进度而漠视兴趣，或是重纪律而不要兴趣，亦或是为保平安而牺牲兴趣。
可见，教师应当十分重视学生的学习兴趣。
毕竟，兴趣是最好的老师，兴趣往往能激起学生学习的欲望，也常常是引导学生自主学习的入门之始。
课堂教学中教师主导地位的彰显-精选教育文档
课堂教学中教师主导地位的彰显在新课程改革的大背景、大趋势下，我们更加关注学生主体地位的体现，学生主体地位的体现成为评价一节课优劣的主要依据之一。
重视学生主体地位是符合新课程改革理念要求的，也是符合课堂教学实际需要的，更是符合教学规律的。
但我们在强调学生主体地位的同时，必须给予教师主导地位的应有重视。
漠视或忽视教师的主导地位，学生的主体地位将因缺乏实际内涵，而只能成为一个口号，流于形式。
只有真正重视教师的主导地位，才能使学生的主体地位得到真正的落实。
俗话说：“师父领进门，修行在个人。
”教师主导地位的能否实现，将决定我们是否能把学生领进门。
在日常的教学过程中，不难发现，有的教师的课堂学习气氛沉默，整节课很压抑；有的教师直接通过多媒体展示教学三维目标，满满的一张幻灯片，然后一带而过；有的教师依然是一支粉笔满堂灌，讲台上教师洋洋洒洒、指点江山，讲台下学生二目发呆、茫然无知；有的教师课堂教学前松后紧、虎头蛇尾、潦草收场等等。
这些课堂表现体现不出教师的主导地位。
如何实现教师教学的主导地位，是每一位一线教师都要思考的头等大事。
一、教学设计折射出教师的主导地位课堂教学由两部分组成，一个是预设环节，另一个是实施环节。
预设环节就是教学设计，一般称教案。
教学设计就是教师对课堂45 分钟的计划、安排，是教师预想中的各个环节的设置，包括教学流程、问题设计、板书、作业布置等等，其中更是渗透着教师的教育教学理念。
教学设计折射出教师的主导地位。
二、学习目标的确定突显教师的主导地位每一节课都有它必须要完成的任务，这个任务就是学习目标的落实。
在以往的课堂教学过程中，教师在教案的书写过程中，总是以教学目标来体现教学目的和要求。
在学生主体地位的意识下，教学目标这一概念的继续使用就有些不合实际，因为教学目标更多的是从教师的角度考虑的。
学习目标的提出从学生主体地位的视角来看，更为合理。
关于学习目标的确定，首先要澄清几个概念。
学习目标不等同于教学目标，教学目标是从教师的角度出发的，而学习目标则是从学生的角度出发的，更多地考虑到学生的认知水平和接受能力。
论课堂教学中教师主导作用的体现（教师中心稿）
论课堂教学中教师主导作用的体现(教师中心稿)论课堂教学中教师主导作用的体现瓯海区梧田高级中学王茂坤近几年来，课堂教学倡导突出学生的主体地位，一切教学活动都以学生为主体。
学生既是学习的主体，又是独立的个体，一切活动首先要考虑的是学生怎么学的问题。
教师的角色已不重要了，课堂上唱主角的是学生，而不是教师。
教学过程中，要充分展现学生的独立意识和个性特点。
这已完全淡化了传统教学中教师的主角意识。
随着这种风气的盛行，教师们都在努力探索课堂教学规律，积极挖掘学生的个体意识，开发学生的非智力因素。
因此，教师们在课堂教学时都尽量放开手脚，让学生自己去探讨课文。
前段时期我听了有两位老师在上公开课时，竟然大胆地放开手脚，全让学生来读课文。
一位老师在上小说时，一开始就让学生找课文中有哪些美妙的句子，然后让学生随便讨论，讲讲自己的理由，再反复读这些所谓的好词好句。
那位上诗歌的老师则反复让学生读课文，说是突出朗读教学。
总之这两位老师上的这两堂观摩课意在告诉大家课堂教学要放手让学生自己学课文，要突出学生的主体地位。
可他们的做法却忽略了教师的主导地位，忽略了教学目标的制定，忽略了教学重点，忽略了教学内容。
试想，一堂课连学什么都不明确，那还叫什么课？那还放手让学生去学什么？比如，小说的教学目标是要根据小说的特点让学生理解小说的情节、人物形象、主题等。
而学生一堂课学了之后却不知道主题是什么，不知道情节怎么安排，不清楚人物的形象，而只找所谓的好词好句，这叫什么教学？这种所谓的以学生为主体的教学，实际上是不懂教学，不懂教师的主导作用是什么。
钱梦龙的教学特点是“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的三主式教学。
这里是把学生的主体作用突出出来了，但这里也明确地告诉我们，教师的主导作用很重要。
叶圣陶说：教是为了不教。
这是讲教学的方法，首先是要突出老师的教，也就是老师的主导作用。
我以为，教师在教学过程中固然要考虑学生的主体作用，但在考虑学生主体作用的同时，也要考虑一下老师的主导作用呀。
科学课探究式学习活动中教师的主导作用
科学课探究式学习活动中教师的主导作用
科学课探究式学习活动中，教师的主导作用是非常重要的。
教
师应该扮演一个引导者和支持者的角色，指导学生探究问题、搜集
资料、实验操作和实现结果，并提供必要的支持和反馈。
具体来说，以下几点是教师的主导作用：
1. 安排和设计探究任务：教师应该布置具有挑战性和启发性的
课程任务，帮助学生探索和解决问题，并提供必要的指导。
2. 指导学生探究问题：教师应该帮助学生提出有意义的问题，
并提供必要的背景知识和资源，指导学生展开探究。
3. 引导学生进行实验操作：教师应该提供必要的安全知识和实
验技能，指导学生进行实验操作，并提供必要的反馈和支持。
4. 鼓励学生合作学习：教师应该鼓励学生在小组和团队中合作
学习，促进学生之间的互动和交流。
5. 促进学生反思和总结：教师应该鼓励学生反思和总结探究过
程和结果，帮助学生从中获得经验和启示。
总之，教师在探究式学习活动中扮演着非常重要的角色，他们
应该引导学生探究问题、提供必要的支持和反馈，并鼓励学生在合
作学习中发挥自己的潜力。
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在研究性课堂教学中,教师主导作用的表现
教育家乌申斯基认为：“最重要的东西永远取决于跟学生面对面的交往，教师个性对年轻的心灵影响所形成教育力量，是道德说教、教科书、奖惩制度无法取代的。
现代教育原理认为，教学过程是教与学互动的过程，加强“学生为主体”的地位，但不应削弱“教师主导”作用。
教师主导作用主要表现为：在研究性教学中，老师应扮演启发者、组织者、鼓励者、引导者和促进者的角色，而不能仅作为开题者、欣赏者和总结者。
一、教师作为“启发者”的作用
作为启发者，应通过多种多样的方法，启发思考，启迪智慧，开发潜能。
采用的启发手段有：
（1）设置情境，引而不发，让学生自己质疑探究；
（2）用教具和多媒体演示引起学生的联想和思考；
（3）用有针对性的点拨开发学生的潜能；
这里谈一下教师作为“启发者”，在改进思维方式、提高思维品质方面的作用。
不少高中学生，受长期的应试训练，形成思维定势，认为题目都有标准答案，“对、错”老师说了算。
老师在教学过程中，启发学生认识到，有的问题未必有现成答案，有的问题可能有多种答案，有的问题条件不足要自己增加条件才有答案，有的问题条件庞杂需要自己简化条件才有答案。
学生另一种思维定势是：书本上写的老师讲的都正确。
其实，让学生树立
打破常规，标新立异的意识，常常比学会具体知识还重要。
二、教师作为“组织者”的作用
教师作为组织者，要善于组织实施事先设计的方案，在实施中作随机应变的调整。
所谓“组织”，包括教学过程的组织，也包括某个教学环节的组织。
比如，教师发问后长时间学生不举手，不能一味地等，这时要用适当的话语组织教学。
比如，当学生的回答恰好是常出现的错误时，教师可以说“跟他想法一样的举手”，然后再作纠正，引起学生们的重视。
比如，当学生回答正确时，也可以问“跟他想法一样的请举手”，然后再作表扬，给学生们成功的满足。
总之，经过老师的组织营造出乐于研究、乐于探讨的课堂氛围，让学生的脑子动起来并且使研究、探索向正确的方向前进。
三、教师作为“鼓励者”的作用
教师作为鼓励者，在学生取得一点进步时，都应满腔热情地给予肯定，鼓励他们迈向成功。
这里讲的鼓励，可以是物质的、分数的，也可以是语言的。
采用“加分”方式对学生研究性学习进行鼓励，机会是不多的。
在每学期的第一次物理课上，我向学生宣布加分规定：课堂上积极举手发言；实验中提出精彩方案；做课后作业时提出合理质疑，并且能提出自己想法可以在计算平时成绩时加分。
采用“语言”方式对学生研究性学习进行鼓励，机会很多，
可以在思考题或作业上批写简短的鼓励话语，也可以课堂上作适当的表扬。
例如“有正确的成分”，“基本正确”，“己经贴上边了”“完全正确”，“非常正确”，“己经解决了问题的主要部分”，“思路是正确的“己经抓住了问题的要害”。
这种鼓励的话语不必太多，但一定要恰如其分。
研究性教学讲求调动学生的内因，因此教师对学生的努力作恰当的鼓励，是必要的，是有益的。
四、教师作为“引导者”的作用
教师作为引导者，应在教学过程中指引学生探索的方向，引导学生在曲折中前进。
做研究，很少一帆风顺。
让学生体会个中的坎坎坷坷，体会面对困难的心态，培养克服困难的意志，学会攻克困难的方法，积累克服困难的经验，享受克服困难的乐趣，这本身就是研究性教学的主要目的。
实际上，科学真理的产生，总是伴随困难和曲折，但往往我们在课堂上传授这些成果时，只讲克服困难后的收获，不谈探索的过程。
长此下去，给学生造成一种错觉，认为知识的获得，就是这样顺利；研究的道路，应该是一帆风顺的。
这种错觉对学生的成长会产生负面影响。
而采用研究性教学，就可以把它转变为正面效应。
中学教师有义务让学生树立正确的人生观价值观。
教师作为引导者，责任重大。
我在研究性教学中常采用了以下几种方式对学生进行引导：（1）学生遇到困难时，通过语言和态度，让学生用平常心去对待；
（2）学生缺乏方法时，给学生适当提示，比如回忆知识、点拨思路、介绍方法、提供材料，让学生找到克服困难的路径；
（3）当学生遇到习惯性的思维障碍时，引导他们敢于打破常规、标新立异。
五、教师作为“促进者”的作用
教师作为促进者，应该从多个角度促成、推进研究性教学的发展。
除了从教学过程、教育理念上起促进作用以外，还应从测评的内容和方式上对研究性教学起促进作用。
十多年来，我从多个方面评价学生。
一是相关测试的成绩；二是学生的课堂表现，能否积极地发表自己的观点，能否积极地参与课堂的讨论；三是利用教材中的相关内容和网络上收集相关内容，写出一定的读书报告，用于同学间的交流，提高演讲水平，也锻炼了当众说话的胆量和口述的能力。
在研究性教学中，教师作为启发者、组织者、鼓励者、引导者和促进者的作用，归根结底是“教师的主导作用”，而教师的主导作用，最终目的是发挥学生的主体作用；老师组织的研究性教学，目的是推动学生的研究性学习，我们一定要处理好“主导”和“主体”的关系，促成他们进行研究性学习。
在研究性学习中，强调学生“从做中学”，强调学生自己去体验、去发现，学生的主体地位才得到进一步强化。