政教处范文之小学生作业拖拉心理咨询案例

政教处范文之小学生作业拖拉心理咨询案例摘要：本案例介绍了一名四年级小学生，平时学习不错，就是有作业拖拉的毛病，每次放学都是先玩够了再做作业，即使做作业，也是边玩边做，半小时做完的题有时能拖三个小时，或玩或吃零食，有时拖到临睡前，做不完就哭，怕第二天老师训斥。

可就是改不了。

家长吓唬、催促、打骂不管用，从上一年级起，作业就成了家里最头疼的事件。

关键词：阳性强化法、CBM技术、代币法一、一般资料：王XX，女，10岁，小学四年级学生，身高130cm，体态发育正常。

二、父亲主诉和个人陈述父亲主诉：孩子上四年级，从一年级开始就发现她做作业特别拖拉，你不盯着她，她写一个字玩半天，怎么讲都没有用，他妈妈曾经用装犯心脏病来吓她，告诉她要气死妈妈看你以后怎么办。

她道是害怕，但是好一会儿又忘了，继续老样子，没办法只好坐在旁边陪着她，盯着她。

四年级，作业多了，她仍然不急，每天放学回来先吃零食，然后玩娃娃，叫她写作业，她都说：“马上，马上”。

骂也骂过，打也打过，鼓励也鼓励过，甚至许诺：“只要你写完作业干什么都可以，玩电脑都行”（她最喜欢玩电脑游戏），她答应好好的，可一抓笔就什么都忘了，她自娱自乐的本事才大，两块擦皮都能玩半天。

个人陈述：老师布置的作业太难，没学过的题让我们自己做，爸爸妈妈光盯着我又不告诉我怎么做，我也想赶紧写完，可就是管不住自己，每次回家我最烦的就是作业，就是想玩一会再做，可越玩越不愿意做，最怕的也是作业，做不完第二天去了要罚站。

要是不做作业多好呀！三、观察与他人反映咨询师观察：身高体态发育正常，眼睛大而明亮，一提起作业就叹气，看得出想改又改不了的痛苦。

老师反映：王XX是个可爱、聪明的孩子，第一次家访就得知家庭作业非常拖拉，几乎要到9点才能全部完成，而且每次作业都要家长催促，虽然能完成，但是写作业时的过程确实让家长恼怒，写写停停，不时做小动作，摆弄旁边的小玩具，或坐或发呆，家长提醒他再继续写。

为此妈妈也狠狠地打骂过，但是下一次作业，孩子似乎啥都忘了，又会开始重复之前的动作，家长也感觉无所适从。

在学校发现她也是先把作业本打开然后抠手，玩笔或者和其他同学小声说几句，说完后再磨磨蹭蹭的拿起笔来做题，难怪要用那么长的时间完成作业。

四、评估诊断分析 1.王XX对作业抱无所谓的态度。

2.父母教育孩子的方法不合适，没有良好的家庭学习环境和氛围，孩子犯错或成绩下降，则对孩子态度粗暴，甚至疏远，冷落孩子。

母亲对孩子又过于溺爱、过于迁就，对孩子的不良习惯不及时加以纠正，导致孩子自私任性、为所欲为。

3.孩子对学习缺乏兴趣，没有养成良好的学习习惯。

五、咨询目标制定（一）近期目标和具体目标1.帮助王XX尽快认识作业的有效性；2.对学习的态度要有积极认识；3.改善与父母的亲子关系，让父母正确关注孩子；（二）长远目标和最终目标 1.养成做事不拖拉的习惯； 2.帮助建立良好的学习作息制度； 3.提高自控能力，对自己的行为有效监控。

六、咨询方案的制定（一）方法：阳性强化法、CBM技术、中心疗法（二）原理： 1.阳性强化法：行为主义理论认定行为是后天习得的，并且认为一个习得行为如果得以持续，一定是被它的结果所强化。

如果想建立或保持某种行为，必须对其施加奖励，如果要消除某种行为，就得设法给予惩罚，以阳性强化为主，及时奖励正常行为，漠视或淡化异常行为。

行为学家认为，对人最好是只奖不罚，只要合理安排阳性强化的程序，求助者都可以慢慢接近目标。

2.CBM技术：即唐纳德·梅肯鲍姆认知行为矫正疗法，行为的改变要经过一系列中介过程，包括内部言语、认知结构与行为的相互作用以及随之而来的结果。

变化的过程分三个阶段，每一阶段都相互交织在一起，只关注一方面是不够的。

一是自我观察，让求助者学习如何观察自己的行为；二是求助者将新的行为向导作为自己的目标三是学习新的技能。

（三）求助者的责任、权利、义务： 1.责任：向咨询师提供心理问题有关的真实资料；主动与咨询师探索问题解决的方法；完成双方商定的家庭作业。

2.权利：有权了解咨询师受训背景和执业资格；有权了解具体咨询方案、过程和原理；有权选择和更换咨询师；有权提出转介和中止咨询。

3.义务：不与咨询师建立咨询以外任何关系；遵守咨询机构相关的规定；遵守和执行商定的咨询方案各方面的内容；尊重咨询师遵守预约时间。

（四）咨询师的责任、权利、义务： 1.责任：遵守职业道德，遵守相关的国家法律法规；帮助求助者解决心理问题；严格遵守保密原则，说明保密例外。

2.权利：有权了解与求助者心理问题相关的个人资料；有权选择合适的求助者；本着对求助者负责的态度有权提出转介或中止咨询。

3.义务：介绍自己的受训背景，出示营业执照和执业资格证件；遵守咨询机构有关规定；尊重求助者，遵守预约时间；遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容。

（五）咨询时间：每周1次，每次50分钟。

（六）咨询费用：七、咨询过程：（一）采用中心疗法，运用有效的深入，充分了解当事人所面临的问题。

1.懒惰。

小学生有好玩的天性，还有懒惰的特点。

养成这些习惯主要是家庭的培养方式不当及家长对学生的教养不够到位。

孩子年幼时父母怕孩子做不好事情，总主动为孩子承担一切杂务，结果不但使孩子失去了做事的兴趣，而且对别人为自己做事也习以为常。

自己什么都不会干，什么都不愿干，这样形成的惰性还会扩展到其他方面，如：抽屉不愿整理，作业不愿完成，连上课他都懒得举手等。

2.书写困难。

在家庭的包办下，求助者从小动手能力差，在手工和美术方面成绩也不好，在理解方面并不落后，运用眼睛来抄写或阅读时就出问题了。

在写作业时，视知觉起主要作用，大约有70％的信息要通过视知觉传递给大脑。

有心理学家甚至说“视知觉就是智慧”。

一个智力再高的人，如果写作业经常看错数字，或写东西极为拖拉，也不能取得好的成绩。

据老师反映，上语文课。

轮到他读课文，短短50字竟读错了20多字，真是一个惊人的数字。

针对这样的孩子光批评与惩罚不起什么作用，应当针对他的书写落后这一特点进行有针对性的补救训练。

3.环境的影响。

有些是孩子本身的性格特点引起的动作慢，同时也受家庭环境、家庭成员性格的影响。

如果家庭成员也性子慢、生活散漫，做事拖拉，也会影响到孩子的各方面动作慢。

有些是孩子思维运动较缓慢，做事总是比别人慢半拍，快不起来。

每一次作业，他总是最后一个在不断催促下才交。

有时，拿着作业本，眼睛却看向其他地方；也有时，看着作业本，却木呆在那里；更有时，完成作业中的一句话（才10个字左右），都要花费10多分钟。

（二）运用认知疗法--改变他对作业的认识，减少不愿做作业的行为。

1.思考：老师为什么要你们做作业？ 2.观察一下当你作业动作慢的时候，老师、同学的感受、表情如何？ 3.观察一下你偶尔有一次及时交作业，是否受到同学、老师的欢迎。

4.提出自己做作业怎样才能加快速度的简单的行动目标与计划。

（三）运用训练的方法--提高他的视觉专注和手腕和手指的力量第一是视觉记忆训练，如果在短时间内能记住所看到的学习材料，速度就能提高，为此，可以让孩子看一幅图画1 到3 秒，然后背着画下来，要求与原来的画一样。

第二要进行视觉追踪训练，如将一个球用线吊在房顶上，摆动这个球，让孩子用眼睛注视这个球，或者将一个球放在一个在盆子里转动，让孩子注视这个罢动的球。

这也可以提高视觉的注意力。

第三是小肌肉的训练，如对墙推球，打羽毛球，学习用筷子将玻璃球从一个碗里夹到另一个碗里等。

这一训练可以提高手腕和手指的肌肉灵活性和力量。

（四）运用行为疗法中的代币奖励法。

（酷爱看动画片）第一阶段，每天延迟交语数作业由4次减少到2--3次，每周由20次减少到每周10--15次，坚持一个星期，允许周五或周六晚上看最喜欢的动画片一次（约半小时），若能坚持两个星期，巩固后便进入第二阶段。

第二阶段：每天延迟交作业由3次减少到2次，每周由15次减少到10次，坚持一个星期，周五或周六晚上可看动画片一次（半小时），若能连续坚持二个星期，则可外出游玩一次，父母认为要求还合理，已答应了。

第三阶段：每天延迟交作业由2次减少到1次，每周由10次减少到5次，坚持一个星期，周五或周六晚上可看动画片一次（半小时），若能坚持三个星期，自己提出两条合理的要求，分别由我和他父母帮他完成。

第四阶段：作业按时完成，坚持一个星期，周五或周六晚上可看动画片一次（半小时），若能连续坚持三个星期，我代她向父母提出要求：一周可以得到看动画片2个小时的要求。

（五）采用多方参与，综合干预的策略。

与任课老师达成一致：适当给她降低作业难度，适量地减少作业量，改变作业的形式，将一些问题适当降低标准难度让她回答，并多鼓励。

随着逐渐建立信心，不断地得到老师的表扬，她的作业速度明显加快。

我还和她商定在校完成作业，由组长和学习委员共同监督；在家里完成作业，由家长监督。

在进步的同时，适当对他进行物质奖励。

一开始他管不住自己，作业总是拖拖拉拉，需同桌提醒。

再者看动画片的愿望，也在一次次地激励着她战胜自己。

同时我建议其父母制作一些激励的卡片，放在看得到的地方。

（如：家中写字台前的墙壁上，文具盒盖子的背面）以便不断地提醒自己。

，经过一段时间的多方努力，王XX作业速度加快了，学习也进步了。

她收获的不光是学习成绩的提高，还有精神上的愉悦。

八、案例反思: 冰冻三尺非一日之寒，改掉一个坏习惯也不是三天两天就能完成的，要有耐心、恒心。

相信孩子一定会变好的。

在决定帮孩子改掉坏习惯的时候，就要做好思想准备。

不同的学生，状况也不一样，俗话说的好：“一把钥匙开一把锁”，用神奇的钥匙开启学生的心智，让其改掉拖拉或不完成作业的坏习惯。