《农村远程教育资源与小学语文学科教学有效整合的研究
农村小学语文教学中课程资源的开发与利用的研究,立项
农村小学语文教学中课程资源的开发与利用的研究,立项篇一：《农村小学语文课程资源开发利用的研究》结题报告市级一般课题结题报告编号：2014-ZJKYB-X05-127开发语文课程资源让语文课程更富创新和活力——市级一般课题“对农村小学语文课程资源的开发和利用的研究”结题报告作者：于文志王海静任爱凤单位：郑州市惠济区黄河桥小学时间：2015年5月开发语文课程资源让语文课程更富创新和活力——市级一般课题“对农村小学语文课程资源的开发和利用的研究”结题报告【摘要】教育为了满足多样化和选择性的需要必须增强课程资源意识，重视课程资源的开发与利用，必须改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向。
教学中要对本地和本校的资源，对课堂教学资源，课外学习资源，以及“客观存在的事物资源”进行充分开发和利用，创造性开展各类活动来拓展学习空间，使语文课程富有创新和活力，全面提高学生的语文素养。
【关键词】课程资源开发利用创新一、课题研究的背景《河南省义务教育地方课程设臵方案(试行)》提出：课程应“精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野、引导创新与实践”“还要适应社会需求的多样化，和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多元化、有层次、综合性的课程结构。
”可见，教学要加强课程与学生生活以及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验以适应不同地区，不同学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，从而增强课程对地方、学校及学生的适应性。
在语文教学的广阔天地中，蕴藏着丰富的自然社会、人文等多种语文综合性学习资源，这是一个大有作为的天地，是检验教师驾驭教材的舞台。
农村语文教师更应有强烈的课程资源意识，让学生学会搜集、筛选、整合各种生活资源。
课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，其中课外学习资源包括教科书、挂图、工具书、图书、报刊、电影电视、广播、网络；报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演；图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏等。
如何有效提高农村小学语文教育教学论文
如何有效提高农村小学语文教育教学【摘要】：新课程教育，强调教育不仅要提高学生的知识和技能，更应该要学生在教育中提高自己的自身素质、智慧、人格品质。
这就要求我们提高小学语文的教育教学的有效性。
本文就结合实际谈谈如何提高农村小学语文教育教学的有效性。
【关键词】：农村远程教育模式与方法合理运用现有条件一、农村远程教育与语文教育的结合全日制教育《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作的意识和开放的视野，具备包括理解和表达在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。
面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目标和方法等方面进行系统的改革”。
以上的阐述要求，明确的小学语文发展的学习方向，明确了学生的学习过程是自主的，不仅要“学会”，更好“会学”，学习后要能自己运用自己所学知识。
要想达到语文教育改革的目的，必须改革传统的教育教学方法，突破以往陈旧的教学模式，改变“老师讲，学生听”的局面，要学生自主学习，而不是被动学习。
在农村，学生的阅读面、知识面都很小，认知狭隘，语文学习兴趣不高涨，导致学生的语言表达能力差，理解能力差，不能消化老师灌输的知识。
根据以上的情况，农村要积极的开展“远程教育资源与语文教育资源的整合”，尽快的适应语文教育改革的大环境，与时俱进，合理的运用远程教育资源吸取新的知识过来。
【案例介绍】在学习《草原》一课时（人教版五年级下册内容），文章记叙了作者第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热烈欢迎的情景，表达了蒙古族人民对汉族人民的深厚情谊，充分体现了祖国是各族人民团结友爱的大家庭。
这是本文的主题思想，亦即文意所在。
要学生预习课文内容，搜集材料，运用远程教育资源，在教学时运用所媒体资源，放映草原的情景，制作ppt，把整个文章主题运用ppt整理归纳出来，要学生在置身大草原的情景中进行课文的学习。
农村小学语文课堂教学有效性策略研究
农村小学语文课堂教学有效性策略研究1. 引言1.1 研究背景农村小学语文课堂教学一直是教育领域关注的重点之一。
作为基础教育的重要环节，语文教学直接关系到学生的语言表达能力、文学素养和思维能力的培养。
由于农村教育资源相对匮乏、师资力量相对薄弱等客观条件的限制，农村小学语文教学存在一些问题和不足。
农村小学语文教学资源匮乏，教师的教学水平和教学方法相对单一，难以激发学生的学习兴趣和潜能。
农村小学学生家庭环境和社会环境的影响较大，学生的学习积极性和自主性不高，语文学习的效果受到限制。
由于农村小学生源学生生活经验的欠缺和语言表达能力的不足，导致他们在语文学习中遇到一定困难。
针对农村小学语文教学存在的问题和挑战，有必要从教学内容、教学方法、教学环境等方面进行针对性的研究和探讨，探索有效的农村小学语文课堂教学策略，提升语文教学的有效性和质量。
本研究旨在深入分析农村小学语文教学现状，探讨农村小学语文课堂教学存在的问题，研究有效的教学策略，并通过案例分析和效果评估，为提升农村小学语文课堂教学的有效性提供理论和实践参考。
1.2 研究意义农村小学语文课堂教学在农村教育工作中占据着重要地位，对于提升农村学生的语文素养、文化素质具有重要意义。
当前农村小学语文课堂教学存在着许多问题和挑战，如教学资源匮乏、师资力量不足、教学手段单一等，导致教学效果不够明显，学生学习兴趣不高，语文水平提升缓慢。
开展农村小学语文课堂教学有效性策略研究具有重要意义。
通过深入研究农村小学语文教学现状、分析存在的问题，探索有效的教学策略和方法，可以为改善农村小学语文教学质量，提高学生语文素养提供有效的理论支撑和实践指导。
这也有助于推动农村教育的发展，促进农村学生的全面发展，推动乡村振兴战略的实施。
本研究具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探究农村小学语文课堂教学的有效性策略，提升教学质量。
通过深入分析农村小学语文教学现状和存在的问题，寻找有效的教学策略，并通过案例分析和效果评估，探讨这些策略的实施情况及效果。
课题成果公报
课题成果公报课题名称：《远程教育资源在小学课堂教学中的应用研究》课题批准号：ZZ08002课题级别：省级重点课题学科分类：基础教育课题负责人：xx 小学高级教师 xx人民政府教育办公室主要成员：xx、xx xx xx一、内容与方法（一）研究内容1、“远教”IP资源的接收、整理建成本地IP资源库的研究。
2、“远教”IP资源二次创作的校本培训模式的研究。
3、“远教”IP资源二次创作的资源在课堂教学中运用模式的研究。
4、对使用后的教学资源进行整理、补充、重组、系列化，建成本地教育资源库的研究。
5、利用远程教育资源进行课堂教学的评价方式的研究。
（二）研究方法1、本课题研究主要采用行动研究法，以实际应用为出发点，在真实的教育教学实践过程中研究，在应用中开展理论与实践研究，确定研究目标，注意合作，注意反思行动，以录像记录为主要手段，根据实际情况边研究边调整研究思路，最终解决教育实践中的实际问题。
2、聚焦课堂，把握好课堂，以集体研讨课为主，重视将个案、教育叙事等应用于本课题的研究。
3、调查法，主要形式有现场查看、观摩教学、发放问卷、采集数据等。
二、结论与对策经过两年的研究我们得出这样的结论：硬件建设，教师培训，资源库的建设（资源的二次创作），教学运用和制度保障是远程教育运用于小学课堂的必要环节，缺一不可。
没有配套的硬件设备，没有结合实际的资源也就没有使用的前提，没有相应的培训就没有相应的使用技能，资源也不能运用于实际，没有相应的制度，硬件建设和教师培训得不到保障，远程教育工程就不能发挥相应的效益。
本课题为如何将远程教育资源运用于小学教学课堂提供了有益的启示。
（一）不断完善硬件设备，整体升级建功能完善的多功能教室。
增加多媒体投影仪，提升多媒体的显示效果，升级或更换接收电脑，电脑硬盘需加大到1.5TB或2TB。
保证能接收资源，能存储两套资源库，同时划分一部分空间供每位教师独立使用。
尽量降低教师运用远程教育IP资源的难度，让教师打开电脑就有资源，就能进行教学和学习，也有将自己的资源积累下来的空间。
农村小学提高语文课堂教学有效性的策略研究》结题报告
农村小学提高语文课堂教学有效性的策略研究》结题报告一、研究背景与目标众所周知，课堂是教师教学的主阵地，也是学生获取知识、发展能力的主要途径，搞好课堂教学对学生的学习来说，其重要性自然是不言而喻。
然而，纵观多年来的课堂教学，特别是小学语文的课堂教学，“少、慢、差、费”“高耗”“低效”等现象一直“相伴相生”，如影随形。
课堂教学似乎陷入了一个难以摆脱的魔咒，总也无法逃出。
伴随着新课程改革的深入推进，这一现象似乎得到了有效的缓解，然而，当我们撇去浮华，静心体会时才发现：一些新问题、新困惑又开始浮出了水面，这些问题和困惑时常干扰着我们的小语课堂教学，并且由于这些“干扰”，当前的小语课堂教学已经出现了诸多的误区。
“有效才是硬道理！”“有效性”是课堂教学的生命线，它是检阅教学质量是否成功的一把尺子。
当前，我们农村小学小语课堂中无效或低效的课堂教学十分普遍，关注语文教学的有效性，提高语文教学质量，已成了我们今天最应该迫切解决的现实问题。
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。
国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。
崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。
在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。
小学语文教学资源的有效整合
小学语文教学资源的有效整合浙江省台州市白云小学 马海丽教材作为重要的课程资源，有着不可替代的存在价值，作为精心挑选的文体材料，基本身所具有的典型性，是语文学科知识极好的载体。
我们通过研究，认为采取以下方法能让学生利用教材举一反三，达到熟练掌握并运用语文知识的目的。
一、增加类似文本即在原有文体提供的篇章的基础上，根据学生阅读实际及不同特点，增加一些与所学文本类似的文章，或同一作者的不同文章，让学生阅读，达到巩固和补充语文知识和能力的目的。
我在以“亲人”为主题的课堂教学时，以同一个作者魏巍的《再见了，亲人》《我的老师》为主讲教材，结合现实生活，补充丰富的语文资料。
跨越时代，跨越国籍，跨越自己，从不同的角度，不同的侧面，探讨对亲人的理解。
教学时，从会意字“亲”入手，想像“树木高高立，枝壮叶儿绿；父母和子女，就像叶连枝”，领会亲人之血脉相连。
然后引导学生从抗洪抢险的战士、抗战“非典”的白衣天使以及“感动中国的年度人物”身上体会毕竟是同一个祖先同一个中华的亲人之爱。
接着重点引导学生跨越国界，放眼世界，学习《再见了，亲人》，体会其中爱的奔流与燃烧，人间至贵的爱的轰轰烈烈。
最后回到《我的老师》中平平淡淡的爱。
最后，我推荐几本表现各种亲情的书给学生，如《爱的教育》《马燕日记》《我们仨》《鸟奴》《红奶羊》《一只猎雕的遭遇》《独耳大鹿》《雁王》和《消失的野犬》等。
我想，这小小的课堂是不能把“亲人”的主题讨论全面而深刻的，重要的是让学生引发开去，让他们带着对“亲人”的体悟去感受更为博大的亲情。
我相信，在这堂课中学生学会的不仅仅感动，更重要的是这份感动将会内化为他们的力量，去学会爱。
二、进行拓展阅读即通过对某一篇目的具体分析，从不同角度进行拓展阅读或写作训练，从而得到不同方面的提升，让学生由教材而生发出与之相关联的更多的内容。
新教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了好机会，因为这样既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的说话、写话能力。
远程教育为农村小学语文课堂掀开一片新天地
远程教育为农村小学语文课堂掀开一片新天地作者：姚颂国来源：《教育教学论坛》 2016年第17期姚颂国（福建省莆田市黄石江东中心小学，福建莆田351144）摘要：数字化教学资源进入农村小学，使农村课堂充满了生机和活力，语文课堂更是如鱼得水。
在语文教学课堂中适当、有效地运用网络教育资源，激发了学生学习语文的兴趣，让学生在课堂教学中感受到语文的神奇魅力。
在多媒体的帮助下我们将课堂重点和难点轻松突破，语文教学事半功倍，把语文老师从许多“有理讲不清”的尴尬情景中解脱出来。
语文课堂优化了，教学情境丰富了，自此，语文课堂有了一片新天地。
关键词：语文教学；数字化教育资源；农村小学中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）17-0263-02作者简介：姚颂国（1976-），男，汉族，福建省莆田市人，本科，教师，研究方向：小学高级、小学语文。
数字化教育资源迅速进入农村课堂，推动了农村教育教学的改革，使我们农村教师走上了教育前沿，引用先进的教学理念，采用与时俱进的教学方法。
网络教育资源辅助农村语文课堂教学，不仅使我们的语文教学走进了新的时代，还使农村的语文课堂同样生动、形象，符合小学生的认知特点，学生获取知识的渠道再也不是单靠老师的一张嘴、一本书了。
恰当地运用数字化教育资源，调动了学生学习语文的兴趣，将学生带进神奇的语文世界。
学生们对语文课堂自然而然就产生了浓厚的兴趣，他们从中体会到学习语文的乐趣，从而主动参与到语文的教学中来。
农村孩子的视野与城里的学生相比自然会窄一些，知识间的差距大一些。
在没有网络的教学年代很多语文课堂知识的教学让老师觉得力不从心，而当数字化教学资源进入农村课堂，语文课堂教学就让老师们得心应手、驾驭自如了。
一、充分利用远程教育资源，使语文的课文教学有声有色例如：在《美丽的大兴安岭》这一课的教学，就让人充分体会到了多媒体的运用给语文教学带来的翻天覆地的变化。
以往老师所能做的只能是将自己所掌握的有关大兴安岭的知识用语言向学生进行介绍，可对于大兴安岭的知识老师自己所掌握的毕竟也是有限的，所以有时老师讲得唾沫横飞、口干舌燥，可学生的表情很麻木，有的甚至已经昏昏欲睡，无奈的心情油然而生。
小学语文整合教学研究
小学语文整合教学研究背景引言受到改革开放和科技发展的影响，当代中国教育日益重视创新。
教育课程的变革，以及紧随其后的各种教学模式的更新，都是今日教育改革的热点之一，也是当今教育发展的一个不可忽视的重要组成部分。
其中小学语文整合教学，尤其受到教育改革者及教育界人士的一致重视和高度追求。
本研究将对小学语文整合教学的概念、特点及内容进行研究，帮助学校和教师在实际教学实践中，更好地把握小学语文整合教学的内涵，以及实现有效的教学，提高学生的学习成绩及培养学生的学习习惯。
具体的研究内容，将围绕课程的设计、教材的制作、教学过程的控制、学习效果的评价等几个方面展开分析。
2.资料来源和研究方法（1）资料来源本研究将以实地调研、文献研究、实验观察等为主，尽心、通览小学语文整合教学的概念和特点，以及有关的文献论述和实际案例，更好的了解小学语文整合教学的内容及实施流程。
（2）研究方法本研究将以实地调研、文献研究、实验观察的结合的方式进行研究，实地调研有效的证实小学语文整合教学的概念及特点，并记录相应案例；文献研究通过阅读有关文献文献，进行理论分析，更好的解析小学语文整合教学的内容和要求；实验观察通过实践总结，有效的证实小学语文整合教学的优缺点，有利于优化教育效果。
3.主要内容及可能的影响（1）小学语文整合教学的内容及要求小学语文整合教学以学生发展为关注焦点，促进语文课程教学中注重理论性和实践性相结合、面向学习者、多内容融合，以及把握学生学习发展特点，有效利用教育资源，科学组织课堂活动，实现学习和发展的有机结合，这就是小学语文整合教学的要求。
（2）可能的影响在日常教学中，教师将文学创作、口头表达、说读记以及朗读背诵等活动糅合到一起，整合这四大学习活动，使学生在全面性的影响下，语文功力得到有效的提升。
同时，还可以帮助教师更好的落实基础教育课程标准，发展学生的语言能力，培养学生的综合素养，同时营造良好的校园氛围，达到整体发展和谐目标。
农村远程教育资源的教学应用
浅谈农村远程教育资源的教学应用【关键词】远程教育资源；西部农村；教学应用【中图分类号】g640一、西部农村中小学现代远程教育工程（1）师资问题是制约西北农村地区基础教育发展的主要因素之一农村教师数量不足仍是西北地区基础教育发展中的突出问题。
近年来，为解决西部地区农村学校教师数量不足的问题，各级政府采取了诸多对策，比如对口支援、城市教师到农村学校轮流任教，大学生志愿支教、农村学校布局结构调整等，解决农村教师短缺，取得了一定的成效。
但由于城乡之间生活环境和办学条件的差异，农村教育经费严重不足，农村学校优秀教师留不住，师范毕业生又无法及时补充，使得教师数量无法保障。
（2）教育资金投入不足，教育资源贫乏我国西北地区农村乡以下中小学仍然存在着教育经费投入不足的问题。
教育基本设施缺乏，不少学校没有最基本的实验设备和必备的教具，没有像样的图书馆；有的学校虽有图书馆，图书资料陈旧，无法及时补充和更新。
（3）教师缺乏继续学习和不断提高水平的支持体系西部农村中小学教师培训工作进行困难，培训网络不健全，培训基地条件差，培训经费短缺，培训手段落后，培训质量不高，再加上乡村教师经济拮据，交通不便难以参加集中培训。
西北贫困地区中小学教师培训是教师继续教育工作的薄弱环节，也是继续教育的弱点。
二、西部农村中小学远程教育资源我国农村中小学现代远程教育，在西部地区通常有三种模式：模式一：教学光盘播放点。
配发教学光盘播放设备和成套教学光盘。
适用于边远地区农村小学教学点，全国大约有11万个农村中小学教学点，其中中西部为9.9万个，以解决这些学校在一些课程上缺乏师资，并帮助教师备课，提高教学水平。
模式二：卫星教学收视点。
提供最基本的数字化环境。
通过中国教育卫星宽带传输网，快速接受大量的优质教育资源，使广大教师能够及时地结合教育教学实际，充分利用卫星传输的优质教育教学资源，提高当地中小学的教育教学质量。
模式三：计算机网络教室。
为农村乡镇初中信息化教学提供条件，开展网络环境下的学习，接收internet资源。
利用远程教育资源进行语文教学论文
浅谈利用远程教育资源进行语文教学随着国家农村远程教育项目的实施，利用远程教育资源成为当前农村教育教学的一个新的课题。
在农村，信息相对闭塞，各种先进的教育教学手段、教育教学理念得不到利用。
远程教育的开展给予了教师学习运用现代技术教学的机会。
使我们在不用花很多时间、精力的情况下就能使用多媒体进行教学。
教师利用多媒体辅助教学，能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，能更有效地解决教学中的重点和难点，降低教学难度，提高学习兴趣，培养思维能力。
作为21世纪的教师，我主动学习并运用这一现代科技的教学手段，勇于钻研实践，充分发挥远程教育资源在语文教学中的作用，收到良好效果。
现就将我在利用远程教育资源进行小学语文教学中的感受坦言如下。
一、有效的运用远程教育资源，能提高学生的学习兴趣兴趣是最好的的老师，激发学生的学习兴趣是提高学习质量的关键。
运用远程资源教学是以完成学习目标为目的。
在语文的远程资源利用中，由于远程资源内容丰富，形式多样，有音像，图片，游戏等所以在教学时我根据自己的教学对远程教育资源信息进行了精心筛选和组合。
如：我在执教《浅水洼里的小鱼》时，就选择了远程资源中的一段优美的配乐海底世界的录像来导入新课，一下子就把孩子们带入了美丽的海底世界，让他们感受鱼儿在大海畅游的快乐，让孩子们明白，鱼儿之所以快乐，是因为大海里有充足的水，才使它们的生命如此鲜活。
接着播放小鱼被困在浅水洼里挣扎的图片，前后鱼儿的命运形成了鲜明的对比，激起了孩子们对浅水洼里的小鱼的同情和怜惜，把孩子们的学习兴趣推向了高潮。
二、有效的运用远程教育资源，能增强学生的学习效果通过认真组合的远程资源能针对学生特点，结合自身教学目标，对教学内容进行规划组织，以学习者易于接受的方式和形式呈现出来，有效地解决教学中的重点和难点，让学生学习效果更好。
如我在上口语交际《怎样过“六一”儿童节》时，为了让重难点得以解决和突破，便让孩子们找来以往过“六一”的照片，做成课件，让孩子看看自己，看看同学以往是怎么过“六一”的，大家在大屏幕上见到自己，非常兴奋，原来过“六一”的情景便一一再现，于是孩子们热烈的讨论起来，语言滔滔不绝，这时的口语训练再也不是空洞的三言两语了，而是生动的情景描述。
浅析乡土资源与小学语文教学的有效融合
浅析乡土资源与小学语文教学的有效融合乡土资源是指存在于乡村地区的各种自然和人文资源，包括自然风光、民俗风情、地方特色产品等。
乡土资源是乡村的宝贵财富，是乡村文化的重要载体，也是小学语文教学的有效资源。
乡土资源与小学语文教学的融合，是指将乡土资源融入到小学语文教学中，通过乡土资源的挖掘和利用，丰富和优化语文教学内容和教学方法，提升学生的语文素养和人文素养。
这种融合有助于激发学生学习语文的兴趣，增强对语文的热爱，同时也有利于培养学生关注乡土、热爱乡土的情感，增强学生对家乡的归属感和责任感。
乡土资源与小学语文教学的融合可以丰富语文教学内容。
我国是一个历史悠久、文化底蕴深厚的国家，每一个乡村都有着悠久的历史和独特的文化，都蕴含着丰富的文化内涵。
将乡土资源融入语文教学中，可以丰富语文教学内容，使学生在学习语文的过程中，了解家乡的风土人情，感受家乡的文化底蕴，增强对家乡的归属感。
在教学诗词时，可以选择描写家乡风物的诗词进行教学，引导学生去感受诗词中蕴含的乡土情怀，培养学生对乡土的热爱和向往之情。
乡土资源与小学语文教学的融合可以改变传统的教学方法，提升教学效果。
传统的语文教学往往是以课本为主，以教师为中心，学生被动接受知识。
而通过乡土资源的融入，可以改变这种教学方式，采取更加灵活多样的教学方法，使学生从被动接受转变为主动探究。
在教学《木兰诗》时，可以组织学生到当地的木兰园实地考察，了解木兰的生长环境和生长习性，感受木兰的高尚品质，从而更好地理解《木兰诗》中所表达的勇敢和忠诚。
这样的教学方法可以使学生更加深刻地理解课文内容，增强学生的阅读体验和情感体验，提升教学效果。
乡土资源与小学语文教学的融合可以促进学生的全面发展。
乡土资源是学生身边最真实的教材，融入乡土资源的语文教学可以激发学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在实践中学习，在体验中成长。
在教学《白鹿原》时，可以组织学生到附近的白鹿原进行实地体验，去感受白鹿原的自然风光和人文景观，了解白鹿原的历史文化，进一步理解小说中的情节和人物。
小学语文学科融合教研计划(实用6篇)
小学语文学科交融教研方案〔实用6篇〕小学语文学科交融教研方案〔实用6篇〕(篇一)为了进一步落实区教研室教学工作会议精神和育才教育集团20xx-2023学年工作方案，按照集团对各学科工作的详细要求，结合集团各小学语文教学工作与研究的实际情况，特制订本学期学科工作方案。
一、指导思想以深化推进素质教育，面向全体学生，进步语文学习质量与效益为工作指导方针，以“稳定根底，拓展平台，丰富内涵，和谐开展”为根本工作方式，以小课题与创新工程为工作研究载体，加强合作探究，自主创新，不断凝聚育才集团小学语文老师的团队精神，深化推进课程改革，重视教学文化建立；整体提升育才小学生的语文综合素质，同时，进一步促进语文老师的专业成长。
二、工作理念〔创立和谐课堂提倡自主创新落实减负增效〕1、树立创立和谐课堂理念。
深化推进国家新课程，把握课标，活化老师授课与学习方式，开发小学语文学科课程资，开拓进取，创立和谐课堂，加强小课题研讨，全面进步小学语文教学质量和效益。
2、树立自主创新理念。
落实南山区教研室小学语文工作方案，呈现语文艺术，自主创新，“坚守语文本真，追请教学质效”，努力形成各学校不同年段语文老师不同的教学风格与育才集团小学语文教学特色。
3、树立减负增效理念。
坚持减负增效，促进小学生语文综合素质的进步。
精巧设计作业与练习，创立语文学习乐园，通过研讨与撰写案例、论文，进一步促进老师的专业成长。
三、重点活动〔双基教研课、低年级学业评价、习题设计、撰写案例、小课题研究、〕1、加强学科建立，开展“双基”教研课活动。
3月下旬，区教研室举行“正确处理教学创新与落实双基”教研课活动。
本学期，我们要开展研究精彩“双基”课活动。
追求语文教学的有效性、根底性，创新性。
通过灵敏多样的训练来落实双基。
寓双基于讲授之中，寓双基于阅读之中，寓双基于一题多解之中，寓双基于听说读写训练之中，寓双基于歌舞画艺术表现之中，寓双基于网络语文学习之中。
详细要求：年组、学校要层层选拔，推出参赛课。
浅析乡土资源与小学语文教学的有效融合
浅析乡土资源与小学语文教学的有效融合乡土资源是指土地、气候、水资源、植被、动植物、地形地貌等自然条件，以及历史文化、风土人情、特色产业等人文因素所构成的资源。
乡土资源与语文教学的融合，是指将乡土资源融入小学语文教学中，使学生在语文学习中感受乡土风情，增强乡土意识，培养乡土情感，提高语文学习的针对性和趣味性。
本文将从如何融入乡土资源、融入乡土资源的作用以及融合乡土资源的策略等方面进行浅析。
一、如何融入乡土资源1、以乡土风情为题材进行教学在语文教学中，可以选取与当地乡土风情相关的题材，如《乡愁》、《故乡》等课文，通过这些课文，让学生感受故乡的美好，增强对故乡的热爱。
可以引导学生写作与乡土风情相关的作文，让学生通过自己的亲身经历和感受来传递乡土的情感。
2、利用当地特色资源进行教学每个地方都有自己的特色资源，如江南水乡的水乡文化、西部大山的民俗文化、东北平原的农耕文化等。
在语文教学中，可以利用当地特色资源进行教学，通过民歌、民谣、地方传统文化等方式，培养学生对当地的深厚情感，让学生在传统文化的熏陶中，更好地理解并发扬乡土文化的魅力。
3、开展乡土情怀的主题活动在校园中，可以开展一些与乡土资源相关的主题活动，如才艺展示、图片展览、手工制作等。
通过这些活动，可以让学生更深刻地了解和感受到乡土的魅力，加深对乡土资源的认知，并激发学生的乡土情感。
1、增强学生的地域意识乡土资源的融入，可以让学生更加深入地了解自己所在地区的特色和优势，增强对乡土的认同感和情感。
这有助于培养学生对自己土地的热爱和感恩之情，增强学生的地域意识，激发学生爱国情怀。
2、提高学生的语文学习兴趣乡土资源的融入，可以使语文教学更加贴近学生的生活和成长，使学生更加主动地参与学习，提高学生的学习兴趣和积极性。
乡土资源可以为教学内容提供更加生动丰富的素材和背景，使学生更容易理解和接受，提高语文学习的效果。
3、促进学生的情感体验通过乡土资源的融入，可以让学生在语文学习中产生更真挚的情感体验。
《农村小学信息技术和学科教学有效整合实践研究》研究报告
《农村小学信息技术和学科教学有效整合实践研究》研究报告课题组一、课题的研究背景《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”这就对每一位教师实施新课程提出了新的要求，创新地运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。
新的课程观让我们重新审视延续多年的教学观、质量观、发展观、人才观，深刻影响着教师长期习惯的教学行为。
同时随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用, 对学校教育教学也产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都在因之而发生根本性的变革。
综上所述，信息技术与学科教学的整合，体现了在保证学生主体性的前提下，促进学生全面发展的现代教育思想，必将成为教育改革的着力点和发展方向。
所以我们选择以《农村小学信息技术与学科教学整合的实践研究》作为研究课题，试图通过这个课题的研究，在实践中将整合的理念转化成可借鉴的模式和经验，让我们的老师在研究过程中树立新型的人才观和教学观；让我们的学生在信息技术与学科教学整合的平台上自主学习、勇于探究、大胆创新；让学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
二、课题研究的目的意义我们设想打破以教师为中心，视学生为接受知识的容器、扼杀学生发展空间的封闭型教学模式，改变教师以课件制作、电脑辅助教学即为信息技术与学科整合的片面的教学观念，努力贯穿开放的教学理念，充分发挥信息技术的作用，寻求信息技术与学科课程相结合的最佳切入点，从而实现人与机、人与人、课程与信息的高度交互，并通过这种教学模式的实现，把学习的时间和空间真正还给学生，创设情境，培养学生的探究意识，让学生自主式地学习，让学生在丰富的学习资源中自由发展。
安徽省基础教育课程改革教育教学成果奖评选结果
安徽省基础教育课程改革教育教学成果奖评选结果一等奖（39项）成果名称申报人单位任务型教学理论与实践陈俊安庆市教育教学研究室农村初中教学组织形式的创新与实践范刚太和县胡总乡中心学校留守儿童的家教策略研究肥西江夏店中学肥西县江夏店中学信息技术环境下学生自主性学习研究合肥师范附小合肥师范附属小学合肥市普通高中学校教学质量综合评价研究合肥市教研室合肥市教育局合肥市普通高中新课程改革整体推进的实践与创新合肥市教育局合肥市教育局“引导自学”型课堂结构的实践研究杨立新、张莉、陈传江等合肥市庐阳区教育体育局“全面施教、广育英才”特色学校建设研究合肥一中合肥一中农村小学推广和普及小手球特色运动的实践与探索何绵国明光市女山湖中心小学认识生命的美丽，享受精彩的生活——小学阶段生命教育的研究实践胡琼马鞍山市金瑞小学初中数学课程开发与实施胡涛徐子华安徽省教育科学研究院聚焦课堂教学点亮校本教研胡晓燕滁州市教育局以课题研究为抓手深入推进课堂教学改革霍山县教育局霍山县教育局中学地理教学方法研究姜家余滁州中学新课标下高中化学课程资源开发和《化学与生活》精品课程建设李新义、陆晓萍蚌埠二中普通高中新课程背景下评价与考试改革研究包文敏、杜效明赵杰、陈启刚等安徽省教育科学研究院促进小学生词汇的积累与运用策略研究李兴举等砀山县砀城第一小学基于新课程的教师培养模式的研究与实践李琼合肥市包河区教育体育局教研室基于新课程标准的中学语文教学方法研究刘彩霞淮北师范大学“农远项目”学校校园及教室网络坏境建设研究马恩辉滁州市南谯区大柳镇初级中学信息技术环境下的小学德育创新案例研究沈建山淮南师范附属小学开展青少年科技创新活动的研究与实践沈亮蚌埠三中中学语文异步推进教学法实验研究盛书山无为县教育局教研室创新教科研工作方式推进课程改革顺利实施卓益民等宿州市教科所以“乐和”为核心理念的学校文化建设的研究孙传华合肥市乐农小学幸福课堂的理论与实践田耘阜阳市铁路学校小学阶段开展青少年科技实践活动的策略研究王士春合肥市嘉和苑小学中学生化学学习动力研究张勇亳州市教育局用诗歌点亮生命王亚敏安庆市宜秀区教育局教研室小学互惠式校本教研模式探索王永红马鞍山市山南小学小学语文教学反思及案例研究吴福雷安徽省教育科学研究院中小学生日常礼仪教育读本开发与应用研究吴惠平桐城市卅铺中心小学新课程背景下高中化学优质教学研究夏建华安徽省教育科学研究院基于动态化的“走班学习”的分层教学实践研究休宁县教研室休宁县教研室高师院校中学化学教学改革课程建设与教材开发闫蒙钢安徽师范大学综合实践活动课程理论与实践殷世东阜阳师范学院安徽中小学地方音乐系列教材研究余含安徽省教育科学研究院淮南市高中化学教学资源的开发与共享郑文年淮南市教研室校本课程的开发与实施研究马鞍山二中马鞍山市第二中学二等奖（135项）构建“读思、对话、迁移”的语文课堂高琦小学安庆市大观区高琦小学基于学校文化重构的校本课程开发与实践蚌埠九中蚌埠市第九中学高中阶段基于幸福教育理念下的有效教学及学校和谐发蚌埠一中蚌埠市第一中学展的研究与实践服务基础教育课程改革，培养研究型教师的理论与实践曹长德安庆师范学院小学数学有效教学研究曹洪辉绩溪县教研室构建小学数学生态课堂的研究曹文龙滁州市第二小学小学数学电子备课的实践探索车文胜芜湖市教育科学研究所中学语文校本课程建设研究陈群全椒县慈济中学新课改下高中物理教学中人文主义教育的实践研究陈伟宣城二中以人为本显个性四步作文展新篇陈相元东至县教育局教研室家校互动培养儿童孝心的实践研究陈向阳桐城市北街小学基于探究的立体式幼儿科学教育模式研究与实践陈运英淮北市第一幼儿园“探究+自制”模式在高中化学实验教学中的应用研究程波宿州二中构建小学数学生态课堂的实验研究程长富马鞍山市雨山区教育局“健身心——八会”课程的实践与探索程小江黄山学校英语学科校本课程开发与实施滁州八中滁州市第八中学开展特色校本教研，提升教师队伍专业能力的研究与实践定远县建设小学定远县建设小学《中学文科教学通论》的开发与实践董根明安庆师范学院新课程学业评价的质量分析与提升研究董建功芜湖市教育科学研究所教学设计的研究与实践杜红梅阜阳师范学院凤阳本土文化在幼儿园课程中的开发与利用凤阳示范幼儿园凤阳县示范幼儿园中学古典诗词教学策略研究阜阳市教研室阜阳市教育局新课程背景下阜阳乡土教材的开发与实施阜阳市教研室阜阳市教育局元认知理论在高中历史教学中应用的实践探索高思强、张英芝亳州市教育科学研究所校本课程的开发与实施巩敬耕利辛县高级中学“253“课堂教学改革实践与创新固镇县民族中学固镇县民族中学小学信息素养评价体系构建研究郭勤芜湖市教育科学研究所礼以知为先学以渐而至郭丽娜马鞍山市西湖花园小学科学技术课程开发与实施合肥六中合肥六中综合实践活动的开发与实施合肥十中合肥十中中小学生人文和科学素养读本的开发与实践研究合肥市教育局合肥市教育局关于小学语文和数学考试评价改革的研究屯溪路小学合肥市屯溪路小学“一个平台四个支撑点”的教师专业化发展机制研究瑶海区教体局合肥市瑶海区教育体育局语文分享教学的实践研究洪丰乔舒城县龙河中学分板块、建模型、重过程、融策略——以学习策略指导为中心的英语教学实验研究侯姝琛等宿城一中高中化学必修内容与选修内容教学关系研究胡贺冰亳州市教育科学研究所小学语文教学目标有效达成的实践与研究胡红芳绩溪县教研室沙雕艺术的校本课程开发与实施胡旭东芜湖市荟萃中学培养草根名师，推进课程改革胡绪林霍山县与儿街中心学校传承经典文化，营造书香氛围独秀小学怀宁县独秀小学“1-2-3教学模式”的实践与创新烈山区实验中学淮北市烈山区实验中学校本教研模式的探索与实践西园中学淮北市西园中学高中通用技术课程“实践教学”模式研究黄志山亳州一中小学科技创新教育的实践与探索绩溪县实验小学绩溪县实验小学以校为本教研机构能力建设的理论和实践马玲涡阳一中新课程背景下校本课程的开发解玉嘉淮南二中把“根”的教育扎根校园荆涂学校怀远县荆涂学校新课标下高中作文教学改革研究与实践井冠华宿州市教科所小学校本课程的开发与实施研究李波亳州师专附属小学美育特色校本课程的开发与实施——陶艺及英语低年级说唱教学李文新马鞍山市健康路小学多维度建教学展示平台深层次促教师专业成长李萍合肥市教育局教研室大课间活动校本课程的开发李学红马鞍山市新工房小学立足教学实践的化学实验创新研究李友银合肥一中构建高中历史新课程教学评价体系的研究林桂平滁州市第二中学教学过程中教师角色与教学组织方式的研究与实践灵璧五中灵璧县第五中学新课程背景下农村中学教师校本培养模式建构研究凌士彬肥西中学智障儿童的校本教材开发与实施凌晓东合肥市蚌埠路第四小学中小学生英语自主、合作学习的实践研究刘保卫五河县教研室地方课程《可爱的家园—亳州》开发与实施刘光杰亳州市教科所农村中心学校“跳绳”校本课程的开发与实践创新刘明杰泗县黑塔中心校小学数学教师版块式培训的实践研究刘锡萍马鞍山金家庄区教育局教研室小学生生活化作文的研究与探索陆忠明六安市经开区皋陶学校利用现代教育技术，提高小学课堂教学有效性的实验研究骆士蓓芜湖市镜湖区北塘小学《校本教研的基本特征与模式》的研究与实践梅立新马鞍山市教育局教科所“三M三课一循环”促进教师专业成长的研究与实践苗维爱阜阳市实验中学有效开展经典诗文诵读的策略性研究南国花园小学合肥市南国花园小学学科专题学习网站建设与应用研究王伟、宁伟等宿州市第二中学基于高中信息技术教师专业化发展的教研模式研究潘靓等宿州市教科所小学古诗词教学资源的开发和利用潘鑫峰阜阳市北京路第一小学小学科学课程教学有效性研究潘雪芬黄山市教育科学研究所参与式有效教师培训模式建构探究祁门教师进修学校祁门县教师进修学校小学语文学习方式变革的研究钱明珠黟县实验小学家长素质及其管理方式对学生心理健康影响的研究乔伟阜南县第二中学提升教学研究队伍专业能力的研究与实践全椒三中全椒县第三中学信息技术为创新教育插上腾飞的翅膀襄河中学全椒县襄河中学语文学习与生活的链接桑道兰固镇县杨庙中心小学聚焦课堂预约精彩沈波安庆二中基于网络环境的高中教育资源建设与应用研究沈尊华固镇县第一中学“培养幼儿道德责任感”的研究与探索寿县县直幼儿园寿县县直机关幼儿园数字校园建设研究舒城中学舒城中学中学生心理健康教育家校整合模式研究宿州市三中宿州市第三中学农村初中学生养成教育研究埇桥区蒿沟中心校宿州市埇桥区蒿沟中心校“四步”自主探究式作文教学模式研究孙家来庐江中学语文高校课堂——基于目标·知识·活动的研究汤胜马鞍山市第八中学基于“学习、展示、反思”青年教师专业成长模式的实践研究汪峰淮北市教研室片区教研模式的建构研究汪春杰亳州市谯城区教研室基础教育的实践与沉思汪名杰东至县教育局教研室历史教学中情感态度价值观目标的研究与实践汪起发屯溪四中农村远程教育资源与小学语文学科整合研究汪仲尧休宁县海阳第一小学问题架构下提升教学研究队伍专业能力的研究与实践王圣滁州中学农村中小学美术教学资源的开发研究王宝霍邱县岔路镇中心学校网络时代中学德育有效性研究与实践王健阜阳师范学院高中英语作文错误归因及错误纠正策略研究王娜亳州一中优化高中地理教学设计的策略研究王玉龙亳州一中“学生提问教学”初步研究魏云鹏阜阳市颍泉区周棚中学安徽省基础教育学生综合素质评价项目研究吴儒敏、钟能政、胡敏安徽省教育科学研究院提升品德课教学实效的策略研究与实践吴祚稳安庆市宜秀区教育局教研室初中生心理健康教育探索芜湖市二十九中芜湖市二十九中区域推进中小学体育、艺术、综合实践活动课程实施的实践研究五河县教育局五河县教育局小学校本课程的开发与实施西园新村小学合肥市西园新村小学中学英语课堂教学组织形式的研究与实践夏红菊合肥市第五十五中学创新教研机制促进教师专业发展萧县白土中心校萧县白土中心校研究性学习的实践与探索萧县中学萧县中学高中生物实验教学研究与实践肖玲芜湖市教育科学研究所校本教材的开发与实施马鞍山二中语文马鞍山市第二中学组《古诗词选读》校本课程开发与实践谢桂平铜陵市建安小学新课标下高中化学课堂教学中学生活动设计的研究徐泓宣城市教研室历史新课程典型案例的研究徐贵亮安徽省教育科学研究院《可爱的安庆》开发与实施徐晓春安庆市第九中学高中音乐、美术互促式欣赏教学模式的探索实验许峰马鞍山市红星中学影视资源在中学英语教学中的应用闫明马鞍山市第二中学九年级化学课程资源开发研究严增进芜湖市教科所想说会说有话可说——突破作文瓶颈的三维教学法杨和平宣城市第十二中学关于‘合作写作和自我评析”英语写作模式的课堂探索杨玉乐利辛县高级中学引导自学课型改革实践之路叶传平合肥实验学校播洒感恩的种子——对感恩教育的研究蚌埠市一实小蚌埠市第一实验小学梨都语文资源的开发和利用于忠良等砀山县教体局教研室“校本+远程+集中”研训一体混合式教师培训模式研究与实践张淮江无为县教师进修学校美术网络教育教学的研究成果张金广芜湖市荟萃中学初中学生心理健康特色教育的实践张进合肥市第三十九中学高中语文教学研究与实践张敬邻淮北市教研室“怀着爱心写文章”典型作文教学研究与实践张志先岳西县汤池中学中学生作文养成训练研究与实践赵克明霍邱县第一中学语文教学中传统文化传承方式与途径的研究郑可根蚌埠二中小学中高年级本土语文课程资源的开发与利用郑芸芸泾县实验小学小学英语故事拓展型教学研究与实践周丹芜湖市梅莲路小学高中物理新课标教材使用的研究与实践周分工、董凤兰砀山中学初中化学教学的“思与学”——在教学过程中落实“三维目标”的研究与实践周开军淮北市西园中学中学数学课程资源开发与利用的实践研究朱丽萍霍邱县第三中学新课程十年芜湖市中考历史命题实践探索朱启胜芜湖市教育科学研究所小学数学校本教材研制与开发邾根好铜陵师范附小学生社团活动的研究与实践邵礼华、刘芸等马鞍山市第八中学小班化教育改革的实践与探索马鞍山九中马鞍山市第九中学以校为本的教学研究制度的建立红星中学马鞍山市红星中学行知思想指导下小学生成长档案的研究雨山中心小学马鞍山市雨山中心小学三等奖（243项）国培计划——安徽省农村初中骨干教师“赢在课堂”远程培训项目研究与实践安徽广播电视大学安徽广播电视大学国培计划——农村美术教学《对话与实践》安徽广播电视大学安徽广播电视大学新课程下探究教学法的理论与实践研究枞阳中学枞阳中学信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究东至三中东至三中实现教育公平、构建和谐校园的理论与实践探索庐江中学庐江中学创建“快乐阅读”文化特色学校的探究与实践安庆石化一小安庆市开发区石化一小立足校本搭建平台培育名师铸造品牌高琦小学安庆市高琦小学基于文化视角的校本教研实践模式研究安庆市教研室安庆市教研室基于青年教师发展的校本教研制度文化建设的研究与实践运用安庆五中安庆五中基于学生评价的教师发展调查研究安庆一中安庆一中蚌埠六中推进小组合作学习课堂教学改革蚌埠六中蚌埠六中高中物理探究性学习专题网站的构建及其在课堂教学中的应用蚌埠十二中蚌埠市第十二中学新课标下利用信息技术提高学生数学思维能力的研究蚌埠十二中蚌埠市第十二中学小学数学学习习惯的培养蚌山小学蚌埠市蚌山小学初中学生自主学习的教学干预与策略实验研究蔡家桥中心校旌德县蔡家桥中心学校新课程下小学生数形结合的意识和能力培养研究曹险峰太湖县新城第二小学综合实践活动课程教学模式与可行性研究查建平宁国市教研室小学书法教育的实施与特色长丰实验小学长丰县实验小学Flash动作设计活动课程的实施陈杰淮南一中新课程背景下课堂教学策略研究与实践陈鹏飞阜阳市教育局教研室让学生在活动中成长陈树银天长市第一小学农村小学与初中研究性学习课程的开发与实施陈卫星旌德县教研室学科教学中德育渗透的研究陈忠诚固镇县第三中学校园网建设与管理的校本模式及策略研究陈自明淮南二十六中校本教材《诗意徽州》的开发与应用程鸣吴新霞歙县第二中学联动教研促进幼儿教师专业成长的行动研究程志宏淮北师范大学基于“同课异构”的中学历史课堂教学有效性的比较研究滁州中学滁州二中滁州中学滁州市第二中学信息技术与学科教学的有效整合研究与实践浮山中学枞阳县浮山中学以国培项目促进教师队伍专业化发展崔淮玲蚌埠二中新课程背景下提高小学课堂教学有效性的策略研究与实践戴雪晴定远县民族小学“小组——互助发展”教学模式的研究与实践砀山中学砀山中学小学阶段中重度智障新生学校生活适应性问题研究刁海英芜湖市培智学校初中化学实验创新的实践研究丁鑫亳州八中中学生道德能力培养研究丁淑贞安庆二中校本课程开发的研究与探索董宝平枞阳中学校本课程的开发与实施董劲松望江县漳湖中心学校邮文化资源与历史新课程的结合董运动濉溪县第二中学中学物理分层次教学研究杜金春亳州市谯城区教研室新课程背景下小学校本培训实践研究范光荣马鞍山市金瑞小学中学历史情境教学理论与实践研究方来安庆市第二中学校本课程的开发与实施方传江天长市城南小学教学组织形式的研究与实践方茂涛全椒县实验小学中学地理野外实践活动的研究方小培、许传保合肥一中《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》及教材刚性目标在农村学校课改实践中的合理落实方泽荣黟县教研室教师发展共同体的研究与实践撮镇中心校肥东县撮镇学区中心校校本教材编写和使用肥东一中肥东一中“阅读自归探研评导模式”及“流感教学法”的研究与探索冯克永霍邱县第一中学“5+30+10”课堂教学模式的实践研究阜阳四中阜阳市第四中学小学语文精读教学策略研究高维公宁国市中溪中心小学理念引领实践探索办学特色新马桥中学固镇县新马桥中学“三段六步”高效课堂教学研究仲兴中学固镇县仲兴中学促进小学生主动发展的教学模式建构研究韩震阜阳市文峰中心学校初中生社团活动的组织与指导合肥四十五中合肥市第四十五中学通过阳光体育大课间活动提高学生身体素质的研究合肥八中合肥八中有效教学的途径与方法的研究合肥九中合肥九中初中技术课程的实践与探索合肥四十六中合肥市第四十六中学基于校本教育资源的生活教育实践五一小学合肥市五一小学提高幼儿合作与分享能力的实践探索洪绍兰寿县寿州幼儿园拓展家园共育途径研究洪文菊寿县寿春幼儿园活化高中英语教材提高课堂教学效果侯兰华宿城一中教师信息素养对促进教师专业化发展的胡娣马鞍山市钟村小学实践研究阅读教学体验式学习行动研究胡建荣旌德县旌阳镇新桥中心小学初级中学综合实践活动课程资源开发与管理胡良华马鞍山一中农村高中科技创新活动的实践与研究新安中学怀宁县新安中学多元化价值选择背景下主体育德模式研究淮北市教研室淮北市教研室信息技术与学科教学的有效整合研究开渠中学淮北市开渠中学小学数学开放式教学实验研究石选学校淮北市烈山区石选学校通用技术课程的探索与实践淮南二中淮南二中新课程理念下的初高中物理教学衔接问题研究黄黎树宣城中学新课程下提高历史课堂教学实效的探索与研究黄文明阜阳市城郊中学在小学数学教学中渗透数学思想方法的研究黄瀛霞望江县第一小学优化化学课堂教学语言的策略黄子超濉溪县第二中学引学促学师生共学衡山中心学校霍山县衡山镇中心学校新课程有效课堂教学行动策略研究诸佛庵中学霍山县诸佛庵中学诵读经典强本固基江劲松金寨县梅山第三小学大语文教育与儿童个性培养的研究与实践焦斌黄山市教育科学研究所有效小学数学教学方式的实践与探索解大庆金寨县梅山第一小学多角度培养学生写作素养研究金星闪庐江县第四中学优化语文课堂提问的研究与实践金业文阜阳师范学院多元化评价手段的研究孔令翠蚌埠市蚌山区教研室农村小学教师教育技术能力培养的校本研究老洲中心学校铜陵县老洲中心学校化学观念建模学习法——化学1（元素化合物）知识高效学习践行黎绍亮阜阳市第五中学信息技术与英语学科教学的有效整合李红黄山市徽州区岩寺小学幼儿园园本教材开发利用的研究李静泾县泾川幼儿园在小学语文教学中根植民族传统文化的研究李娉广德县桃州四小英语教学中课外阅读的研究李艳明光市工人子弟小学小学数学探究性学习研究与实践李斌庐江县盛桥镇中心小学新课程标准下高中英语课堂教学有效性研究李金凤淮北市第十二中学皖北农村初中思品骨干教师国培现状的调查研究李凯淮北市教研室《小学综合实践活动课程论》的编写与李孔文皖西学院。
课题研究工作计划
课题研究工作计划课题研究工作计划课题研究工作计划1研究课题：《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》本学期我们学校开展了以“小学课堂教学有效组织形式研究”为课题的教研活动，为了提高自己课堂教学中的实效性，真正做到向课堂教学要质量，本学期特制定个人课题研究计划：课题研究的主要目的：1、通过《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》这个课题的研究与实验，总结并形成农村小学现代远程教育模式三网络资源的教学应用方法。
2、通过对课题的研究探讨，以优化课堂教学结构，提高教学效率。
课题研究的主要内容：探索农村小学现代远程教育模式三的教学方法，全面提高自己在网络条件下信息收集、分析、整合、应用的能力，促进自身素质的提高。
3、本学期我准备重点学习模式三网络资源教学应用十法中的“视听资源创境法”。
本学期课题研究的具体实施计划：三月份：（1）学习学校课题组的总计划。
（2）写好《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》子课题研究计划。
（3）撰写个人课题研究计划。
四月份：（1）加强理论学习，认真钻研有关《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》的理论知识。
（2）认真阅读课题有关老师研讨课的教案和说课稿，及时反思总结。
五月份：（1）继续加强理论知识的学习，不断提高研究水平。
（2）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。
（3）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等。
（4）整理参加课题理论学习的笔记，总结各项课题活动情况，写出心得体会上传个人博客。
六月份：（1）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。
（2）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等。
（3）撰写个人课题小结，并参加校课题小结交流。
课题研究工作计划2一、总体目标：本学期我校将在总结上学期经验的基础上继续进行研究和实践，充沛挖掘现有的校本资源，发挥教师的主观能动性，在实践中落实理论，从实践中发现问题，加强教师间的交流与合作，让教师成为“研究者”和“实践者”，提高教育教学效果和质量。
远程教育资源在语文教学中的运用
远程教育资源在语文教学中的运用牟定县青龙中心小学新甸完小教师：滕绍富远程教育资源的接收与使用，为我们各科的教学提供了丰富的、生动的、直接可利用的教学资源，远程教育资源内容涉及各科教学资源、教师发展、少年文化、学习指导、网站导航、党员干部培训等，可谓是包罗万象，内容丰富，生动逼真。
为教师的教学和发展、学生的学习和成长、农村党员干部培训提供了丰富的教学资源。
这些资源若能合理使用，一定能收到事半功倍的效果。
我曾在教学中尝试过使用，我认为远程教育资源在语文教学中的运用主要体现在以下几方面：一、教师备课的良师益友。
远程教育为我们语文教师提供了丰富的备课资源，内容包括教学案例、教学示例、教案实例、课件制作、动画演示、音视频材料等。
教师在备课时，只需打开相应的教学资源包，便可以对其中的教学资源一览无遗，教师可以从中了解课文的时代背景、教学重难点、课文内容、教学的三维目标等，还可以指导教师如何对本课进行教学，还有现成的课件可供教师采用，教师可根据自己的教学思路灵活或者直接采用其中的动画、课件、视频、音频资源等，这大大提高了教师的备课效率。
例如：我在备《赤壁之战》这一篇课文时，我在熟读课文的基础上，打开远程教育资源包，去里边查找相关的资料，发现里边有本课的教学示例、教学案例、教案示例、学习指导、课件演示材料、音视频材料、动画演示等，教师根据自己的教学，从中灵活采用其中的资料来给学生上课，在给学生上课时，我就适时调用其中的资料来给学生上课。
当讲到两军对峙的内容时，我打开动画演示，两军对峙的局面便跃然荧屏，学生就可以从中获取信息，免去了教师在备课时还要花更多的时间去思考这个问题怎么教学，省去了教师去亲自动手制作这个程序，这给教师的备课带来了方便和快捷。
二、教师上课的好帮手。
远程教育为教师上课提供了丰富的教学资源，在教师上课讲授的过程中，适时展示播放与讲授内容相关的课件及动画演示、音视频资料等，不仅可以降低教师讲授的劳动强度，还让学生在学习的过程中运用视听等多种感官来感知所学内容，帮助和加深学生对知识的理解，提高学生的学习兴趣。
对农村小学阅读教学与远教资源有效整合的几点思考
索者。 而在 儿 童 的世 界 中 ， 种需 要 特 别 强 烈 。 现 在 小学 语 这 ”
现 在农 村 远 教 资 源 配 备 了校 园 局域 网 ，并 为 项 目学 校
文 课 本所 选 的 范 文 ， 质 兼 美 、 意 新 奇 、 界 开 阔 ， 习这 建 有 配 套 的教 学 网站 ， 文 立 境 学 网站 功 能齐 全 ， 如果 在 教 学 中 充 分 发
些 文 章可 以陶 冶 学 生 的 情操 ， 富他 们的 语 言 使用 空 间 。 丰 但 挥 这 些 资 源优 势 ， 活运 用 ． 以大 大 提 高教 学 效 率 。如 在 灵 可 仅 凭 教 师 空洞 的 讲 解很 难 激 发 学 生 的 阅读 兴趣 ，同 时会 使 教 学 《 帝 的 新 装 》 课 时 ， 们 可 以充 分 利 用 多媒 体 网 络 皇 一 我 设 网 为 生 阅 读 教学 大 打 折 扣 ， 远 教 资 源 丰 富性 与 多 样 性 ， 可 进 行 进 行 教 学 ． 立 “ 上 讨 论 区 ” 师 生 协 作 、 生 协 作 营 造 而 既 文本、 音频 、 频 、 片 等 单 向信 息 的传 递 ， 视 图 也可 调 用 具 有 互 课 堂讨 论 空 间 。学 生 可 以 发表 自己 的 阅读 心 得 ， 意 提 问 、 任
教 育 公 平 的 今 天 ， 为农 村 小 学 语 文 教 师 的 我 们 ， 须 为 我 作 必 三 、 用 资源 ． 养学 生 的 合作 能 力 妙 培 新 的语 文 课 程标 准 提 出 ， 课 文教 学 中 ， 积极 倡导 自 在 要
主 、 作 、 究 的 学 习方 法 。 传 统 的 阅读 教 学 中 ， 切都 由 合 探 在 一
农村小学语文与其他科目的融合性教育的实践与研究课题
农村小学习作教学与综合实践活动融合的研究一、课题的现实背景及意义；随着我国市场经济的不断深化，未来经济政治生活中对于人才的需求量不断增大，而且创新型人才也将是我国急需的人才，教育如何适应培养创新型人才的需求，是我们教育工作者的重要课题。
而创新型人才是全面发展的高素质人才，因此，在小学语文教育阶段，便应该注重学生的个性化教育，为学生将来的发展夯实基础，这种‚素质‛的综合性至少应包含：强烈的事业心——能在各种复杂的环境中力排纷扰，始终以事业为主；果敢的行事能力——看准了的事就坚决去做，义无反顾；顽强的意志品质——百折不挠．直至成功；良好的自我意识——相信自我，永不知足以及很强的观察、思维、想像、协调等能力。
换言之，就是必须具备健全的个性和智慧。
而在我国，在中小学学业压力大，到了大学就相对宽松。
这并不利于学生综合素质的培养，科学的语文教育就是要解决这个问题。
如今，语文太注重单纯的语法、断句教育，不利于学生的全面发展，还会打压学生的学习兴趣。
语文学习的内容源自生活，源自情感，源自科学，如果人为的将语文教学和其他科学割裂开来，也会使学生对一些实际问题曲解，不利于其健康发展。
基于这样一个现状，学校提出了农村小学习作教学与综合实践活动融合的研究这一课题，试图通过语文教育与与综合实践活动融合，探索通过语文习作激发学生聪明才智使其全面发展的新路子，从而提高学生的语文应用能力，促进学生的的学习兴趣，广泛的培养学生健康活泼的学习气氛，实现教学工作的启发性教育。
二、国内外关于同类课题的研究综述；目前，国内一些小学为了调动学生对于农村小学习作的学习兴趣，开始重视小学语文的综合实践活动，切实提高了学生的语文素质和习作水平，也达到了预期的效果，学生在教师指导下开始主动地、富有个性地学习，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
国内小学语文的日常教学，与学生的生活以及现代社会科技的发展联系也越来越密切，学生的学习兴趣得到了调动，但是系统的经验还不够，如何把‚书‛教活，小学语文习作与综合实践活动是指导方法，而实际操作也是关键。
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《农村远程教育资源与小学语文学科教学有效整合研究》结题报告执笔人：刘匡厚章彬李志奋佘国华文摘：几年来，我们一直致力于“农村远程教育资源与小学语文学科教学有效整合研究”的探索。
课题组在调查研究、实验论证、整理提升的基础上，研究工作取得了可喜的成果，达到了预期目标。
可概括为四个方面：突破农村参与式培训瓶颈，组建“土专家”队伍，实现培训者的本土化，为课题的研究工作顺利进行打下了坚实的基础；教师运用远程教育资源上课的积极性、制作课件、设备操作的能力普遍提高，创建了一个资源广泛的远程教育资源库；在远程教育资源与语文学科中识字、阅读、作文教学有机整合方法和模式上取得了突破；总结出一套激励教师积极运用远程教育资源的评价标准。
但也有值得反思的地方，我们将继续探索和研究，开拓进取，不断前进。
关键词：农村远程教育资源小学语文教学模式与方法有效整合一、课题提出全日制义务教育《语文课程标准》指出：‚现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。
面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目标和方法等方面进行系统的改革。
‛以上阐述为我们现阶段语文教育改革指明了方向，即学生的学习过程应是自主、合作、探究的过程，要把学生的学习方式从‚学会‛转变为‚会学‛，要想达到语文教育改革的目的，必须改革传统的语文教育模式，扭转学生被动学习的局面。
我们地处农村山区，学生的阅读面、知识面颇为狭窄，语言表达能力较差，学习语文的兴趣不高，语文学习资源难以挖掘。
1、基于以上的认识，我们开展‚农村远程教育资源与小学语文学科教学有效整合研究‛的探索。
目的是：一方面是为了尽快适应当前语文教育改革的大环境，引导和促进广大语文教育工作者积极投入于语文教育改革之中；另一方面是及早探索农村远程教育新环境下语文教学的内在规律，进一步指导我们语文教学实践，为提高农村山区的语文教育质量总结有效的方法。
2、现阶段语文教学状况（1）、教师包揽、学生被动。
大多数教师按自己的知识水平、认识方式和实践能力去组织教学活动，作为认知主体的学生在学习过程中始终处于被动状态。
（2）、资源限制，手段单一。
农村条件差，虽然有许多与语文教学相关的资源，却没有很好地挖掘和使用，形成了语文教学内容贫乏，教学手段单一。
3、课题研究的有利条件（1）、2003年，我校接收了上级配臵的远程教育设备，建成了卫星地面接收系统，为学校远程教育建立了起步框架。
学校远程教育资源库建设初具规模。
（2）、教师十分重视计算机操作。
有一半以上的教师接受了远程教育资源应用培训，能较熟练地操作现代教育技术设备从事教学工作。
（3）、我校教师十分重视教研教改工作。
近年来，大部分教师着重于语文教改的探究，在市及市级以上刊物发表了卓有见识的论文，具有一支稳定的而且教改热情较高的教师队伍。
（4）、学校领导非常重视远程教育资源与学科教学整合的研究工作，有足够的经费保障、完善的激励措施，为课题研究提供了有利的条件。
二、课题理论依据1、现代教育理念杜威说：‚人们最初的知识最能永久令人不忘的知识是关于‘怎样做’的知识。
‛为此，教师就应当遵循儿童获取知识的‚自然途径‛，为学生提供一定的环境，使学生‚由做事而学习。
‛本课题就是遵循这一教育原则，旨在通过信息化教育给学生提供限于本校条件的最优化发展环境，从而促使学生最优化学习。
同时，在杜威的教学理论中，教师不再是学生的‚导师‛，而仅是学生从语文学习的指导者、参谋和助手。
教师的角色正如杜威所诠释的那样更多的是扮演学生语文学习活动的参谋、助手，真正的目的是引导学生自己学会学习。
2、现代教育技术理论现代教育技术是在现代教育理论指导下，运用现代科技对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
对这个概念的理解，包含以下要点：（1）一个特点：理论和实践相并重。
（2）两个运用：一是运用现代教育思想，二是运用现代教育技术媒体。
（3）三个优化：一是优化学习资源，促进学习环境的改善和学习过程简化。
二是优化学习环境，促进学习资源的积累和学习方法的科学选择。
三是优化学习过程，促进学习资源和学习环境的合理利用。
信息处理的智能化等现代信息技术的优势改变和优化学习过程，改革教学的结构或模式，提高教学效率和效益，也能为主动学习，主动发展创造良好的条件和空间。
3、建构主义理论建构主义理论认为知识的构建主要不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，与他人合作、协商、交流和进行探究建构而获得的。
我们把现代教育技术融于构建主义发展模式的实验中，注重学生积极参与，主动发展；注重提供丰富多样的学习资源、激发兴趣、创设情境、探索问题、发展能力；注重协商、合作学习等。
4、新课程理念全日制义务教育《语文课程标准》指出：‚语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生自主探究、团结合作、勇于创新精神的主要途径，应积极提倡。
‛‚语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
‛‚语文知识的学习，也只有和语文教学实践结合起来，才有现实意义。
‛三、相关概念的界定1、农村远程教育资源：就我校而言，指远程教育卫星地面接收系统（农远设备）、网络室、现代教育技术设备以及从中收集的语文教学资源组成了远程教育资源。
2、语文教学：是指有明确的语文学习目标，且与学生语言知识、语言分析能力和语言表达能力的语文教学活动；本课题所说的语文教学，是指小学阶段围绕语文教学目标符合学生年龄、认知特点所开展的一系列语文教学活动。
3、有效整合：在本课题里，我们将有效整合定义为通过将远程教育资源有效地融合于小学语文学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
”四、课题研究预期目标1、通过农村远程教育资源的收集、分类、整理、归纳，创建一个适宜与小学语文学科整合的教学资源库。
2、深层次整合的具体途径与方法的研究。
使优质远程教育资源在小学语文学科教学中发挥作用；研究探索卫星教学收视资源、网络资源、教学光盘在语文学科教学中的应用方法，扩展资源应用范围；在此基础上形成真正有效的能实现深层次整合的具体途径与方法。
3、基本模式研究。
课题组结合农村语文教学与学校实际，探索出农村远程教育资源与小学语文教学的结合点，构建师生和谐互动的教学模式。
本课题在现代远程教育理论的指导下，以小学生的年龄特点和认知规律为基础，以远程教育设备、资源为依托，通过理论思考、实践总结等途径来探索开展远程教育环境下语文教学的方法规律。
教学模式方面：在远程教育理论的指导下，围绕远程教育资源，探索组织开展语文教学的方法与途径，建立科学有效的教学程序结构。
教师方面：全面提高教师的信息获取、处理及应用素质，经过学习与培训，能熟练运用远程教育设备和其他信息技术设施，合理应用远程教育资源，设计科学有效的教学策略，有针对性地创设自主与开放、交流与协作的学科教学环境。
学生方面：逐步适应开放的教学环境，调整学习的方法，掌握信息化环境下语文知识的获取、处理及应用技能，在教学环境中既要发现问题，更要能发表自己独立的见解，促进自身素质的提高。
五、课题研究方法本课题是教育行动研究课题，我们的研究采用行动研究法为主，以文献分析法、问卷调查法、案例研究法、研讨法为辅，进行资料的收集、统计、分析，为研究的开展提供有效的方法和可靠的依据。
1、问卷调查法。
实验不同阶段分别下发教师、学生不同层面与课题相关问题的调查问卷，并对问卷进行研究分析及数据统计，以做出科学、客观、公正的结论。
2、文献分析法。
对课题的定位，研究现状进行文献检索，对相关信息进行有效整理和分析，对自己的研究提出准确的发展方向，不断调整、充实、完善自身的研究。
3、案例研究法。
每个课题组成员，结合自己的研究内容和具体情况，根据所任班级学生状况及自身个性，积极贯彻课题研究思想，明确研究的模式与方法，编写相应的教案，上好每一堂实验课，做好实验课登记，认真填写登记表，课后细细反思，并做好记录。
4、行动研究法。
具体措施：（1）课题实验前，教师要研究现代信息教育技术、小学语文教学法等相关论著，准备教育资源，提出研究问题，设计研究方案。
（2）实施过程中，教师要进行实证研究，要注重学生的亲身体验。
（3）实验课后，教师要认真听取学生的意见，并且要与课题组的其他教师进行交流和研讨，积极在交流会上发言，阐述自己的见解和收获。
课题成员在研究中相互取长补短，努力推行取得的经验，并形成理论，写成论文，为课题研究积累第一手资料。
最后写出研究总结。
（4）建立远程教育环境下的课堂评价体系，通过向学生下发调查问卷，设立科学的评价标准来检验教师的课堂教学实效。
六、课题实施过程一）研究的过程1、调查研究。
在课题研究前期，我们就采用问卷调查形式，收集教师利用农村远程教育资源的方法。
通过研究我们了解到许多教师在使用远程教育资源中存在许多问题，如：把光盘当电影看、全课件式上课等。
针对这些问题，我们利用双休日开展了多次教师参与式培训，观看了中央电化教育馆的资源应用光盘，拓宽了教师的视野，认识到远程教育资源的使用方法多种多样。
实验后期，我们对全校30名教师使用农村远程教育设备的认识及态度做了一个调查，教师对远程教育资源应用的认识和积极性明显改变，不会使用和认为会耽误考试成绩的教师几乎没有了。
教师们感受到运用远程教育资源的好处，使用起来是方便、轻松、高效。
2、师资培训。
对有效整合的成功与否来说，提高教师全面素质最为关键。
为了课题研究的需要，首要问题是通过培训转变教师的教育观、教学观，提高教师的信息技术素养和能力，使教师在学习中学会研究，有效地促进教师整体素质的提高，促进教师专业化发展。
可是农村教师培训因资金等诸多问题导致参与面不广这个难题摆在面前，为突破这一瓶颈，课题组于2006年6月起每年从语文教师选拔几位骨干教师参加由市、县组织的各类培训，主要是围绕课程改革，特别是语文新课程标准学习以及信息化培训。
在此基础上构建了‚土专家‛培训者队伍。
培训者队伍构成的基本原则是：（1）、年轻化，我们所选的骨干教师都在40岁以下；（2）、既具有较丰富的课堂教学经验，又有一定的教育理论储备；（3）、有较强的责任感和积极探索的精神，愿意承担课题组交办的任务；（4）、乐意吸取新的教育理念，有终身学习的思想。