教师言语理答策略
优秀教师的语言表达技巧
、准确“传道、授业、解惑”是一个严谨的课题。
教师理应做到发音准确、吐字清晰、措词精当、语法准确、词达意明、合乎逻辑，用语具有专业性和学术性。
只有这样，才能给学生传授科学知识的真谛，培养学生精益求精、实事求是的科学精神。
2、明白所谓明白是指思路清晰、通俗易懂、有条有理。
教师在表达思想感情、传授知识时，要直叙其意、直抒其情、直言其理、不过度雕琢、不牵强附会。
否则学生就会如坠云里雾中，课堂教学效果就大打折扣了。
3、简洁所谓明白是指思路清晰、通俗易懂、有条有理。
教师在表达思想感情、传授知识时，要直叙其意、直抒其情、直言其理、不过度雕琢、不牵强附会。
否则学生就会如坠云里雾中，课堂教学效果就大打折扣了。
4、通俗通俗是为了易懂，但通俗易懂并不等于能够羼杂方言土语、南腔北调，所以教师语言在注重通俗易懂的同时，恰到好处地使用启发式语言，收到“一石激起千层浪”的功效，产生“言有尽而意无穷”的艺术效果。
5、文雅文雅的语言最能体现教师的文化素养和道德修养。
所以，教师一言一语，都要做到温文尔雅、吐词自然，语调和谐、悦耳，语气亲切、和蔼。
尤其与学生交往时，要禁止粗言秽语、野话、粗话。
6、优美优美的教学语言不但要求教师讲好一口流利的普通话，而且要求有抑扬顿挫和轻重缓急。
教师的语言应时如滔滔激流，叩醒头脑；时如霏霏细雨，润入肺腑；时而慷慨激昂，催人奋进；时而轻言慢语，诱人善良。
抑扬顿挫是教师语言的节奏美，诙谐幽默是教师语言的机智美，声情并茂是教师语言的情感美，逻辑严密是教师语言的理性美，启迪心灵是教师语言的道德美。
7、生动如果说优美的教学语言是课堂讲授的两只凌空翱翔的翅膀，载负着学生在知识和真理的蓝天上自由飞行的话，那么“生动”则是这两只美丽翅膀上五彩缤纷、光彩夺目的羽毛。
教师在语言上达到生动性、启发性、趣味性和感召力。
以达到新鲜活泼、绘声绘色、活龙活现地再现教学内容和思想感情的效果。
8、富有情感庄子说：“真者，精诚之至也。
不精不诚，不能动人。
说话的艺术之应答的技巧策略
说话的艺术之应答的技巧策略说话是人们日常生活中不可或缺的一部分，而应答则是我们与他人交流中的重要环节。
良好的应答技巧和策略可以帮助我们更好地与他人沟通，建立良好的人际关系。
以下是一些关于应答技巧和策略的建议。
首先，积极倾听是良好应答的关键。
当别人在说话时，我们应全神贯注地倾听，并用肢体语言和眼神来展示我们的专注。
通过积极倾听，我们可以更好地理解别人的观点、意图和情感，并可以提出更有针对性的回应。
其次，回答问题时要清晰明了。
当别人向我们提问时，我们应该用简洁明了的语言回答问题，避免冗长和混乱的回答。
清晰明了的回答可以帮助别人更好地理解我们的观点，并建立更紧密的沟通。
第三，要尊重别人的观点。
在与他人交流时，我们可能会遇到一些与自己观点不同的意见。
尊重别人的观点是应答的重要策略之一。
我们应该展示出对别人观点的尊重和理解，并尽可能避免使用冲突和攻击性的语言。
这样做可以建立和谐的交流环境，并促进双方更加开放和友好的对话。
第四，善用非语言表达。
除了语言表达外，非语言表达也是应答的重要组成部分。
我们可以通过肢体语言、面部表情和声调来传达我们的意图和情感。
善于运用非语言表达可以使我们的回答更加生动、具有说服力，并增强与他人的情感联系。
第五，避免过分个人化。
在与他人交流时，我们可能会听到一些负面或批评性的评论。
在应答这些评论时，我们应该尽量避免将其个人化。
相反，我们可以采取客观的态度，并尽量理性地回应，以建立更好的沟通和解决问题的平台。
第六，善于使用开放式问题。
开放式问题是一种良好的应答技巧。
通过提出开放式问题，我们可以激发对话的深入，引导他人更多地参与讨论，并加强双方之间的互动。
开放式问题可以使交流更加有趣和有意义，并帮助我们更好地理解他人的观点和意见。
第七，切忌过度回避和模棱两可。
在回答一些复杂或敏感的问题时，我们可能会感到不确定或迟疑。
然而，过度回避和模棱两可的回答往往会给人留下不信任和不负责任的印象。
相反，我们应该坦诚和直接地回答问题，并尽量给出清晰明了的解释。
教师的言语技巧
教师的言语技巧教师的言语技巧是指教师在与学生交流和教学中使用的一系列语言表达和沟通技巧。
以下是一些教师可以运用的有效的言语技巧：1. 温和而积极的语调：使用友好、温和和鼓励性的语调，以鼓励学生参与课堂活动并表达自己的观点。
2. 清晰简明的表达：教师应使用简单清晰的语言，避免使用过于复杂或难以理解的术语和词汇，以确保学生能够理解和掌握所教的内容。
3. 善于倾听：教师应倾听学生的问题、疑惑和评论，并以适当的方式回应。
这可以促进教师与学生之间的良好沟通，使学生感到受到尊重和重视。
4. 合适的问题和引导：教师通过提出有针对性的问题和引导学生思考，激发学生的探究欲望和思考能力，使课堂变得更加互动和生动。
5. 积极的反馈：教师应给予学生积极的反馈和鼓励，肯定他们的成就和努力，帮助他们建立自信心。
同时，也要提供针对改进的具体建议和指导。
6. 避免批评和抨击：教师应避免使用批评和抨击的言辞，而是以鼓励和帮助的方式对待学生。
这样可以避免伤害学生的自尊心，保持积极向上的学习氛围。
7. 适当的幽默和幽默感：有时，适当的幽默和幽默感可以调节课堂氛围，增加学生的兴趣和参与度。
但教师要注意不要过分使用幽默，以免影响教学效果。
8. 简单的演讲和解释：教师应尽量使用简单和易于理解的语言，避免使用太多的专业术语和复杂的句子结构。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握所教的知识。
9. 鼓励学生表达：教师应鼓励学生表达自己的观点和意见，并给予正面的回应和评价。
这有助于培养学生的自信心和自主学习能力。
10. 引导思考和自主学习：教师应通过提出问题、启发思考和鼓励学生自主学习的方式，激发学生的思考能力和探究欲望，促进有效的学习。
教师的言语技巧
教师的言语技巧教师的言语技巧对于有效的教学具有至关重要的作用。
良好的言语技巧不仅可以提高学生的学习效果，还能够提高教师的教学水平和职业形象。
下面将从几个方面来探讨教师的言语技巧。
首先，教师应该注重语言的准确性和清晰度。
在教学过程中，教师应该使用正确的语法、词汇和发音，以确保自己的讲解能够被学生正确理解。
在授课前，教师应该充分准备和熟悉授课内容，避免使用模棱两可或含糊不清的表达方式。
此外，教师还应该注重自身语速和语调的把握，以便让学生能够听清楚和理解。
其次，教师应该运用有效的提问技巧。
提问是教学的重要环节之一，它可以激发学生的思维，帮助他们理解和掌握知识。
一个好的问题能够引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
因此，教师在提问时应该注重问题的设计和难度选择，既不能太简单以至于没有挑战性，也不能太难以至于让学生感到沮丧。
此外，教师还应该鼓励学生提出问题，主动参与到课堂讨论中。
第三，教师应该注重言语的尊重和鼓励。
言语对于学生的自尊心和自信心有着重要的影响。
教师应该避免使用贬低和挖苦学生的语言，而应该鼓励学生、给予肯定和赞扬。
当学生提出错误的观点或回答错误的问题时，教师应该避免直接批评或否定，而是应该以更加委婉和建设性的方式纠正和指导。
这样能够增强学生的学习动力和自信心，促使他们更加积极地参与到教学中来。
第四，教师应该运用丰富的表达方式。
言语不仅仅包括语言的文字表达，还包括面部表情、肢体语言和声音的传达。
教师应该充分利用这些非语言的表达方式，以增强自己的教学效果。
比如，教师可以运用适当的手势、表情和声音变化来强调和重点强调某些重要的概念或内容。
此外，教师还可以利用故事、实例和图像等形象化的手段来增强学生的理解和记忆。
最后，教师应该注重与学生的互动和沟通。
教学不仅仅是教师一方的单向传授，而是一个双向的交流和互动过程。
教师应该鼓励学生提问、回答问题和参与讨论，以增加学生的参与和合作意识。
教师应该学会倾听和理解学生的需求和反馈，及时调整教学方法和策略，以适应不同学生的学习需求和进度。
言语理解与表达答题技巧汇总
言语理解与表达答题技巧汇总在各类考试中，言语理解与表达都是重要的组成部分。
这部分题目旨在考查我们对语言文字的理解和运用能力。
下面就为大家汇总一些实用的答题技巧。
一、主旨概括题主旨概括题要求我们从一段文字中提炼出中心思想。
在解答这类题目时，首先要关注文段的开头和结尾，因为很多时候主旨句会出现在这些位置。
其次，要注意文段中的关联词，比如“但是”“然而”“因此”等，这些词后面往往会跟着重要的观点。
此外，对文段进行层次划分，明确每个层次的主要内容，也有助于我们找出主旨。
例如：文段先介绍了某种现象，接着列举了一些相关的例子，最后得出一个结论。
那么这个结论很可能就是文段的主旨。
二、意图判断题意图判断题需要我们揣摩作者的意图和目的。
解题时，在理解文段内容的基础上，要思考作者通过这段文字想要表达什么深层次的含义。
如果文段只是提出了问题，那么选项中能够解决问题的对策往往是正确答案。
但要注意，对策一定要具有针对性和可行性。
比如：文段提到环境污染严重，那么选项中关于加强环境治理的具体措施就可能是作者的意图。
三、细节理解题细节理解题考查的是我们对文段细节信息的把握。
做这类题时，一定要认真仔细，将选项与原文逐一进行对比。
要特别留意一些偷换概念、无中生有、以偏概全、混淆时态等错误类型。
举个例子：原文说“部分地区”，选项说成“所有地区”，这就是以偏概全。
四、词句理解题对于词句理解题，我们要结合上下文来理解指定词语或句子的含义。
先在文段中找到该词句，然后分析其前后的语境，从而准确把握其意思。
比如说，一个词语在文中是比喻义，我们就要从比喻的角度去理解。
五、语句排序题语句排序题可以先从选项入手，根据首句的特点来排除一些选项。
比如，一些以总结性语句、背景介绍等开头的句子，通常更适合作为首句。
然后通过关键词、关联词、指代词等，确定句子之间的先后顺序。
比如：出现“这”“那”等指代词的句子，前面一般会有对应的内容，所以不能作为首句。
六、语句填空题这类题目要根据上下文的逻辑关系和语境来填写合适的内容。
教师答题话术技巧
教师答题话术技巧一、引言在教学过程中，教师往往需要面对学生提出的各种问题。
如何巧妙地回答学生的问题，不仅能够解决学生的疑惑，还能够提高教学效果。
因此，本文将介绍一些教师答题的话术技巧，帮助教师更好地回答学生的问题。
二、理解问题在回答学生的问题之前，教师首先需要理解学生提出的问题。
可以通过追问、澄清问题、询问背景知识等方式，确保自己准确理解学生的问题。
只有在理解了问题的基础上，教师才能给出恰当的答案。
三、简洁明了在回答学生的问题时，教师应尽量做到言简意赅，不过多绕弯。
尽量用简洁的语言表达清晰的内容，避免出现冗长晦涩的回答，让学生更容易理解。
四、耐心倾听当学生提出问题时，教师要展现出耐心倾听的态度，表现出对学生问题的重视和关心。
同时，可以通过合理的姿势和表情，给学生传达出积极的回应，让学生感受到被尊重和被重视。
五、鼓励学生在回答学生的问题时，教师可以适当地给予学生鼓励和肯定，激励学生继续追问和思考。
通过积极的反馈，可以使学生更加勇于提问，促进学生的学习兴趣和学习动力。
六、案例分析为了更好地帮助教师理解如何运用话术技巧回答学生的问题，以下列举一个案例：学生问题：老师，为什么地球是圆的呢？回答技巧：首先对问题进行澄清，确定学生问的是为什么地球呈现出圆形。
然后简洁明了地解释为什么地球是圆的，如引力作用、地球自转等原理。
最后，鼓励学生继续提问，激发学生对科学知识的兴趣。
七、结语教师答题话术技巧是教学活动中非常重要的一环，通过运用恰当的话术技巧，教师可以更好地解答学生的问题，提高教学效果。
希望本文介绍的教师答题技巧能够给教师在课堂上解答学生问题提供一些帮助。
语言学能力测试答题策略
语言学能力测试答题策略在进行语言学能力测试时，答题策略是非常重要的。
正确的答题方法可以帮助我们更准确地理解题目要求，提高答题效率，以及避免一些常见的错误。
本文将介绍一些语言学能力测试答题的有效策略。
第一，仔细阅读题目。
在开始答题之前，我们应该仔细阅读题目，确保对题目要求有清晰的理解。
我们可以使用纸笔记录下关键信息，以免遗漏重要内容。
同时，我们还可以标记出题目中的关键词或者关键句，以帮助我们更好地理解问题。
第二，分析答题类型。
不同的语言学能力测试可能会有不同的题型，如选择题、填空题、翻译题等。
我们需要根据题目要求，准确判断答题类型，并根据相应的答题方法进行解答。
例如，在选择题中，我们需要注意选项的排列顺序，避免被干扰项所迷惑。
第三，理清思路。
在回答问题之前，我们应该先理清思路，明确我们要表达的观点或者答案。
可以在脑海中将答案的思路梳理清楚，然后再进行书写或者口头回答。
这样可以避免在答题过程中思维混乱或者偏离主题。
第四，注意语法和拼写。
在书写答案时，我们应该注意语法和拼写的准确性。
这是语言学能力测试中一个重要的考察点。
我们可以在回答完毕后，再次检查答案，确保没有语法错误或者拼写错误。
第五，合理分配时间。
语言学能力测试通常有时间限制，因此我们需要合理分配时间来完成各个问题。
如果某个问题较难或者占用了较多的时间，我们可以先跳过，先回答其他问题。
等时间充裕时，再回过头来仔细思考和回答这个问题。
第六，避免主观臆断。
在答题过程中，我们应该避免主观臆断，要以客观事实为基础做出回答。
有时候题目可能会引导我们去做出主观判断，但我们要保持冷静，根据所学知识和题目提示进行答题。
第七，多练习。
语言学能力测试是一个综合能力的考察，需要我们在语言、逻辑、思维等各个方面具备一定的能力。
通过多做练习题，我们可以熟悉各种题型，了解常见的考点和解题思路，提高答题的能力和水平。
以正确的答题策略来进行语言学能力测试，不仅可以提高答题准确率，也可以节省时间和精力。
语文教学语言的运用技巧
语文教学语言的运用技巧
1. 利用问答式教学。
答疑式教学是语文教学中最有效的教学技巧。
教师可以先提出一个问题，然后引导学生进行思考，帮助学生找出正确答案。
2. 加强合作学习。
合作学习可以帮助学生充分发挥文字学习过程中的特点，联合考虑问题，辩论，增加关注点。
学生可以做小组研讨，分析短文、作文内容，进行讨论。
3. 利用各种形式的练习。
介绍一类文章或一篇文章时，应结合课堂练习，最好分组进行练习。
教师应灵活调整课堂氛围，可以采用比赛或问题解的的形式，鼓励学生释疑、自测。
4. 注重训练法。
学习语文应注重训练法，让学生学会恰当反映文章中的主题思想和学会分析文本，以提高学生的阅读能力。
5. 注重艺术形式的表达。
语文教学应注重运用艺术形式，激发学生的灵性，让学生在思维和表达上更加灵活多样，有利于拓宽学生的思维空间、培养学生创新意识。
初中语文课理答语的艺术化提升五策
初中语文课理答语的艺术化提升五策通过对大量的语文课堂的观察，当前语文课堂理答语的类型主要有教导型、平和型、呵斥型、琐碎型、不置可否型等。
艺术化提升初中语文课理答语应注重实践“精炼语言，突破重点”“借题发挥，详略得当”“直面生活，紧扣心弦”“因文而异，寻求变化”“广泛借鉴，形成经验”等策略。
标签：初中语文课理答语理答语类型理答语提升策略理答即教师对学生回答语言的处理、整理和引导的过程，理答语即是这个过程中教师使用的语言。
理答语连接教师的教和学生的学，是课堂场域的重要观测指标。
“良言一句三冬暖”，好的理答语能贴近孩子们的心扉，变成一把打开心门、放下戒备的钥匙，在共情了解的基础之上，引导学生接纳自己、愿意习得知识，进而发展智力、提高能力。
一、当前语文课理答语的基本种类语文教材选文文质兼美，其选用的佳作感染力强，符合学生年龄特点、难易程度符合学生的认知水平，但依然会有很多学生觉得语文课枯燥乏味、对此兴致缺缺，其中原因之一是教师的理答语无法吸引孩子的注意力。
通过对大量的语文课堂的观察，我们发现当前语文课理答语的基本种类主要有：1.教导型理答语。
因教师居高临下的心理情绪所致，认为教师就是教师。
整堂课用高扬的声调，教导的语气一气呵成，造成学生听觉神经极度疲劳，学无所获。
2.平和型理答语。
由教师性格所致，认为江山易移，本性难改。
无论什么内容，无论课堂的哪个环节，全部是一样的小声音，一样的慢节奏，就是学生有了精彩的表现，也难荡起他心中的涟漪，死水难起波澜，课堂死气沉沉，久而久之，学生不厌学才怪。
3.呵斥型理答语。
教师唯我独尊，学生只要有与自己的教学思路不合拍的地方，就会引来呵斥。
如教授《马》这篇课文时，某教师请学生回答，把自己了解的马分出几类，一位同学站起来补充说：“老师，还有木马。
”该老师眼睛一瞪：“乱弹琴！”学生愕然。
4.琐碎型理答语。
由于教师准备不充分，整堂课问题琐碎，毫无意义。
“大江怎么样？”学生答：“东去。
班主任言语机智的运用技巧
班主任言语机智的运用技巧所谓“言语机智”，是指教育者在教育活动中，用诙谐、生动、巧妙、得体的语言，及时有效地沟通思想、化解矛盾、处理问题的能力，它是教育者言语修养与教育实践的融合，是教育艺术在言语活动中的体现。
作为班级工作的领导者和组织者，班主任每天都要面对学生，与学生进行言语交流，处理班上出现的各种问题。
能否运用言语机智处理偶发事件，消除紧张气氛，沟通学生心灵，往往关系到学生教育工作的成败，也是一个班主任是否具有教育机智的反映。
我认为，班主任言语机智的运用技巧主要有：一、巧引话题，正话反说。
即在批评有错误的学生时，从表面上给予肯定、夸赞，自然地引入有趣的话题，其中暗含批评之意。
有位班主任针对班上同学在上课时随意说话、啃瓜子、嚼口香糖、打瞌睡的问题，不是单刀直入，而是把话题转到学生非常关心的歌坛上。
他说：“歌坛上有四大天王，他们各有各的特点，你们知道古代传说中真正的四大天王都是谁吗？”这一下同学们打开了话匣子，热烈地说了起来。
突然，这位班主任插话说：“将来，我们班还会出四大金刚。
”“四大金刚？”学生一下子停了下来，目光全都转向班主任，班主任接着说：“是啊，比如班上爱嗑瓜子的同学，我们就可管他叫‘板牙金刚’”，话音刚落，全班哄堂大笑，“爱睡觉的可以叫他‘瞌睡金刚’，爱说话的可以叫他‘贪嘴金刚’，爱吃口香糖的可以叫他‘运动你的脸金刚’。
”等他把这“四大金刚”一口气说完的时候，班上的同学已经笑得喘不过气来了，只有那几位犯错误的同学睁着眼睛，面部表情很严肃。
过了好一阵儿，班上才恢复了平静。
班主任说：“你们谁想荣任这四大金刚之一，可以告诉我。
不过不要用语言，请用你的行动。
”短短的几句话后，班主任再没提起这件事情。
之后的几天，那几位犯了错误的学生竟安分了许多，再也没有犯老毛病。
看来，班主任在适当的时候可以使用这种“反向批评法”。
从反面批评学生，并不是讽刺、挖苦，而是抓住他们所犯错误的特点，引入一个大家感兴趣的话题，用幽默风趣的语言暗示他们这样做的危害，从而达到教育其改正错误的目的。
口语教学中的教师语言技巧与策略教学
口语教学中的教师语言技巧与策略教学口语教学是外语教学中不可或缺的部分，而教师在口语教学中的语言技巧和策略教学也是至关重要的。
掌握有效的教师语言技巧和策略教学能够提高学生的口语水平和教学效果，并在学生的日常生活中起到积极作用。
一、知道你的学生了解学生的背景、兴趣、目标等信息对于口语教学非常重要。
如果教师对学生所面临的难点、兴趣点、和发音错误有充分的理解，就可以制定有效的口语教学计划。
了解适宜学生的话题可以切实提高学生的学习兴趣，从而提高口语能力。
二、真实交流是关键在教学中，教师应当让学生感受到语言的现实意义，通过眼前的一切实际情景，让学生深刻明白每一句会话的实际用途。
教师应鼓励学生在语言实践中表达自己的真实想法，并帮助学生克服紧张和不自信等坎坷。
三、增加话语量学生的英语口语技能的提高离不开足够的英语练习。
在教学中，教师可以通过自然、轻松、富有创意的方式进行练习。
应该鼓励学生通过提问、讨论或接受演讲任务等方式使他们的英语口语练习更全面、更丰富。
四、采用多媒体技术随着互联网技术的日益发达，教师可以利用视频、音频、图片等多媒体技术来教学，从而使学习过程更生动、更有趣，学生掌握的知识也更加实际、生动。
五、鼓励自我修正在口语教学中，坦诚、有信任感的交流是非常关键的。
教师应该积极策动学生与他人展示自己的课程内容。
这样就能让学生发现自己的英语口语模式，并能够自我修正错误。
六、补充口语技能教师应鼓励学生在基础口语技能的同时，还要学习一些必备的口语技能，比如如何进行有效的沟通、如何进行谈判等。
这样，学生的综合口语技能就更加完善。
七、宽容是最好的支持最后，教师应真诚地对待每一个学生，并给予足够的鼓励和支持。
无论是在错了很多次的跟练习还是在紧张的演讲中，教师都应该给学生足够的宽容和信任，让学生自由、真实的表达自己的想法。
结语：通过有效的语言技巧和策略教学，教师能够让学生充分开发自己的口语能力，增强学生英语学习的兴趣，扩大学生英语口语的应用广度，提高英语口语的准确度和流利度。
语文教学中言语性理答的定性定量分析
论语文课程的“言语性”论语文课程的“言语性”一、“言语性”的提出言语是现代语言学的重要概念，在二十世纪初就有现代语言学之父索绪尔作过专门论述；二十世纪五十年代在我国曾经开展了一次关于语言和言语的大讨论；而言语概念运用于语文教学论领域，则是在八九十年代，由此，人们对语文教学的认识也更加深入。
在九十年代的语文课程性质大讨论中许多人将“言语”概念的引入作为武器，对“工具性”提出挑战，其中代表人物有王尚文、李海林等，只是王尚文得出的结论是“人文性”，李海林则只破不立，并未明确地界定语文的性质。
不过，李海林提出语文教学论要由“以‘语言’为主体的本体论”变为“以‘言语’为主体的本体论”，①对“言语性”的提出打下了坚实的基础。
正式提出言语性是语文的本质属性的是福建师大的潘新和先生发表在《中学语文教学》2001年第5期的一篇题为《语文课程性质当是“言语性”》的文章，只是到目前响应者寥寥无几，而质疑者则指出“言语就是语文课学习的内容，说语文的本质属性是‘言语性’似乎等于什么也没说。
而且，显然外语课也具有言语性。
”②由此，笔者深感“言语性”的丰富内涵和现实意义还未获得应有的理解和重视，故撰此文，以期抛砖引玉并就正于方家。
二、“言语性”有丰富的理论内涵1.区分语言和言语是语文课程“言语性”的立论依据现代语言学将语言分解成语言(LANGUAGE)和言语(PAROLE)两个概念，“语言是一套音义结合的符号系统，而言语则不同，它或指人运用语言的行为（即所谓‘言语行为’），或指人运用语言的结果（即所谓‘言语作品’）。
”③“言语是人们用语言进行交际的过程。
包括言语表达和言语理解两个方面。
语言作为一种社会现象，言语则作为一种心理现象；语言是交际的工具，而言语则是交际的过程。
”④区分言语和语言两个概念，有助于我们搞清语文内涵的真相。
2.言语是“语文”的真正内涵关于语文的含义，人们多是望文而生义：或曰“语言文学”，或曰“语言文字”，或曰“语言文化”，折中后便说“三位一体”。
言语理解与表达答题技巧汇总
言语理解与表达答题技巧汇总在各类考试中，言语理解与表达都是重要的组成部分。
这一部分主要考查我们对语言文字的理解和运用能力。
想要在这一模块取得较好的成绩，掌握一些有效的答题技巧是必不可少的。
下面就为大家汇总一些实用的言语理解与表达答题技巧。
一、阅读理解1、明确题型阅读理解常见的题型有主旨概括题、意图判断题、细节理解题等。
在做题之前，要先明确题目类型，以便采取相应的解题策略。
2、抓关键词句在阅读文章时，要善于抓住关键的词语和句子，如段落的开头和结尾、带有转折、因果、并列等关系的词句。
这些往往是揭示文章主旨或重要信息的关键所在。
3、分析行文脉络了解文章的结构和行文逻辑，有助于我们更好地把握主旨。
常见的行文脉络有总分总、总分、分总等。
通过分析段落之间的关系，可以迅速找到文章的重点。
4、排除干扰选项对于选项，要仔细甄别。
一些选项可能表述过于绝对、以偏概全、偷换概念或者与题干无关。
在选择时要保持谨慎，避免被这些干扰项所迷惑。
二、语句表达1、语句排序题首先，观察选项，确定首句。
一般来说，引出话题、下定义或者背景介绍的句子更适合作为首句。
然后，根据句子之间的关联，如时间顺序、逻辑顺序、指代关系等，逐一进行排序。
2、语句填空题分析上下文的语境，判断所填句子在文中的作用，是承接上文、引出下文还是总结全文。
同时，要注意句子与前后文的逻辑连贯和语义通顺。
3、病句辨析题熟悉常见的病句类型，如搭配不当、成分残缺或赘余、语序不当、句式杂糅等。
通过语感和语法知识的结合，对句子进行判断和修改。
三、逻辑填空1、词义辨析积累常见词语的词义、用法和搭配。
对于近义词，要从语义轻重、感情色彩、适用范围等方面进行区分。
2、语境分析结合上下文的语境，判断空缺处所需词语的含义和色彩。
有时候，通过前后的提示词、关联词等，可以帮助我们确定答案。
3、固定搭配注意一些常见的固定搭配，如“奉为圭臬”“一蹴而就”等。
这些固定搭配在特定的语境中往往具有特定的用法。
言语理解与表达答题技巧
言语理解与表达答题技巧
语言理解和表达是现代教育的重要组成部分，应从少年时期就开始培养学生对言语的理解与表达能力，让学生习得有效的言语理解与表达答题技巧，以便在学习和应试中取得优异成绩。
答题中，学生有如下认知问题，例如：何时使用言语理解与表达？怎样运用言语理解与表达？
首先，要让学生了解，言语理解与表达技巧是指根据文章的真实内容，对文章进行快速理解和表达的能力，可以帮助学生根据给定的信息做出正确的判断，找出文章的答案。
其次，在学习言语理解与表达技巧时，要强调培养学生的责任感，培养学生“自查自强”的习惯，以便让学生在完成课业任务时能够独立做题，提高自我训练的意识。
此外，要设计练习材料，让学生可以有效地练习言语理解与表达的技能，这种材料一般包含一定的实际意义，以及正确的中英文表达，以促进学生的语言运用能力。
此外，要引导学生熟悉学科的新词汇，以便在练习时能够准确理解和表达，尤其要注意及时引导学生形成正确的语言表达习惯。
另一方面，要重视口语，着力培养学生熟练运用英语做表达，通过熟练运用词汇、句型、表达技巧等，让学生了解文章的主题思想，并掌握有效的表达技巧。
最后，要从课堂中让学生熟悉考试题型，熟悉完成相关题型所需的言语理解与表达方法，这样学生能够更加熟练地应对各类考试题型，
从而在考试中取得较高的分数。
综上所述，培养学生运用言语理解与表达技巧是提高学生综合素养和应试能力的重要举措，需要各学科教师合力支持，结合学生的实际情况，通过认知、情感、行为等多种活动，全面培养学生的言语理解与表达能力。
相关的，未来的教学、评价也需要更加重视言语理解与表达技巧，加强对学生的语言思维能力的培养，让学生能够更加快速准确地理解和表达英语，取得更好的学习绩效。
语言活动中老师如何提问和回应
语言活动中老师如何提问和回应绘本活动中，教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真的能激发幼儿的思考？是不是？对不对？好不好？这类问题幼儿无需思考就可以直接回答，是不是？对不对？好不好？缺乏质疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼，那么巧设提问呢，就可以激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的积极性激发。
提问要体现开放而不封闭，变单一为多样性，有效的提问我们可以分为以下几类：第一猜想式提问。
猜想故事中重要的情节，加深他们观察图片的能力。
第二开放式提问，可以给幼儿想象的空间提问的词语可以是：你喜欢这个故事什么地方？如果是你的话可能会怎么做呢？第三递进式的提问。
要由浅入深，加深幼儿的思维能力。
第四追问式提问。
通过追问，让孩子把行为背后的思考表达清楚，可以提出反问的提问。
第五启发式的提问。
利用一系列的提问，帮助幼儿将前后的画面联系起来，具体有比较性提问、分类性提问或假设性提问。
第六层次调控式提问。
设计不同难度的问题，能力强的幼儿可以从多方面讲一点，能力弱的幼儿呢可以少讲一点、提问的设计在一个教学活动中起着偌大的作用，提问的时间，内容，形式，有无侧重点，能否引发幼儿讲述愿望，等都大大影响着活动的进行，以下4个方面来设计提问，第一，根据故事特点设计提问，第二，根据层次性设计提问，第三，根据知识技能中的重难点设计提问，第四，根据幼儿已有知识经验设计提问，提问，应该在深刻理解教材的基础上，抓住故事情节线索，抓住绘本特质进行引导，让师幼讨论，一直围绕主线进行，可以分为四个方面：一、以故事人物情节为发展线索，可以设计一些推理性的提问，主要让幼儿培养通过观察图画中事物的变化与联系来推测故事的情节。
二、出现故事发展高潮时的提问。
可以设计假设性的提问，发展幼儿的创造力和提高解决问题的能力。
三、以生活现象为主，与画面内容间是平行的时候进行的提问，可以涉及综合性的提问来扩展话题，第四、，若故事中蕴含着道德评判标准，老师可以设计性的提问来挖掘图书中的价值，提问也要讲究层次性，那我们的第一层次呢，可以观察描述画面的内容，第二层次的提问就可以让幼儿理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系，第三层次的提问，那不仅要看画面进行详细连贯的描述，而且注重对其中的因果关系进行判断与分析。
【讲座】语言活动中教师有效提问与回应的策略
3.难点凸显—推理性提问，内化语言学习内容。
语言活动的提问的设计应既符合幼儿现有水平，又要有一定挑 战性。太难， 超过幼儿现有水平，幼儿会启而不发，从而挫伤孩子的学习积 极性；太简单，没有挑战性，幼儿的观察能力、探索能力无法 得到运用，回答机械，会失去学习的乐趣。幼儿期已有潜意识 的推理概念，他们能对简单的问题进行粗浅的推理，但并不理 解推理的概念与方式，因此在语言活动中应突显合适的难点， 引导幼儿对内容进行深入分析、寻找结果，逐步建立推理的概 念，将学习内容内化为自己的推理依据。在大班语言活动《小 螃蟹找工作》活动中，教师在第三和第四幅图片出示前，改变 了出示挂图，根据故事内容提问的回忆性提问策略，而是通过 两个推理性提问，“如果小螃蟹去食品店工作，会发生什么事 情？”“去服装店工作，又会怎么样呢？”教师引导幼儿以推 理的方式对突显的难点进行有效猜测与想象，并运用观察、探 究等思维能力验证猜测，从而将故事内化为自己的活动经验， 顺应幼儿思维运转的方式。
5.正确评价
对幼儿进行评价，是教育活动中不可缺少的一部 分，也是相当重要的一部分。教师掌握好正确的评价 方法，可以有效鼓励幼儿学习的兴趣，培养幼儿参与 活动的勇气，锻炼幼儿动手能力和思维能力。在集体 活动中，有些教师会经常采用重复孩子的回答、或用 “你说的真棒”“你真聪明”等夸奖语言来评价幼儿 的回答，这样做法未尝不可以，但在整个活动中，如 果一味的如此回应，那就太笼统了，因为被表扬的孩 子无法知道自己好在哪里，其他孩子也无法知道这个 答案亮点在哪里，所以老师给予幼儿的评价应该直接 明了。如：“你开动脑筋，想出了和别人不一样的想 法”“你用了一个非常好听的词语”等等；当幼儿的 回答离教师的答案很接近，但还不够完整时，更应抓 住这个机会帮助孩子梳理答案，这也是对孩子的一种 尊重和鼓励。
语文教师在课堂上巧妙理答的途径
作为一名语文教师，在课堂上巧妙地理答学生的问题可以帮助他们更好地理解知识，并促进他们的学习兴趣。
下面是几种常用的方法：
1 利用生活中的例子来解释知识点。
语文教师可以举出生活中的例
子来帮助学生理解文学作品中的人物、情节、主题等。
这样能够使学生更容易理解，并增强他们对知识点的认识。
2 使用视频、图片等多媒体资源来帮助解释知识点。
利用多媒体资
源可以使课堂更加生动，吸引学生的注意力，并帮助他们更好地理解知识点。
3 利用案例分析的方法来解答问题。
语文教师可以选取一些具体的
案例，让学生分析和解决问题，从而加深对知识点的理解。
4 引导学生进行小组讨论。
让学生分成小组进行讨论，并在讨论过
程中提出问题，帮助他们更好地理解知识点。
5与学生进行双向交流。
语文教师应该倾听学生的观点，并与他们进行双向交流，从而帮助他们更好地理解知识点。
6 利用解题技巧来解答问题。
语文教师可以教授一些常用的解题技
巧，如分析题干、排除干扰项等，帮助学生解决问题。
7 让学生参与课堂游戏。
通过游戏形式让学生在轻松愉悦的氛围中
学习知识，有助于提高学习兴趣。
8 设计相应的练习题。
语文教师可以设计相应的练习题，帮助学生
巩固所学知识，提高学习能力。
总之，作为语文教师，要想在课堂上巧妙地解答学生的问题，就需要考虑学生的学习水平和兴趣，并灵活运用多种教学方法。
只有这样，才能帮助学生更好地理解知识，提高学习兴趣。
谈大班语言活动中教师的回应策略
浅谈大班语言活动中教师的回应策略季建云江苏省如皋市东陈镇幼儿园226571提问是支持幼儿园语言教学的有效工具，在大班语言活动中，教师最常用的方法就是提问法。
教师的提问策略固然重要，教师对幼儿反馈和回应，也是决定课堂教学成败的重要环节。
那么，在大班语言活动中，教师应该如何回应呢？一、避“漠然处之”，宜“赏识激励”。
镜头1：活动《小树叶》师：听了这首很美的散文诗，你们有什么感受?为什么会有这种感受?幼1：我觉得很难过，因为小树叶再也不能回到大树妈妈身上了。
师：哦。
幼2：我也很难过，因为小蜜蜂虽然得救了，可是小树叶自己却死掉了。
师：嗯。
镜头2：活动《绳子变把戏》师：你发现了儿歌有很特别或很有意思的地方吗？幼：我发现了儿歌中的词语“一左一右”“一上一下”“一前一后”都是“一什么一什么”的词。
师：你的观察很仔细，发现了三个格式一样的词语。
幼：我发现这三个词语里面“左”和“右”、“上”和“下”、“前”和“后”都是反义词。
师：哇，你真的很厉害，发现了这么有意思的地方。
在“镜头1”中，幼儿能体会小树叶的感受，但教师的应答语却只有“嗯”“好的”“哦”，并没有对幼儿回答作出评价概括，这对幼儿是一种打击。
“镜头2”中，教师对幼儿的发现给予了适当的肯定，不仅增强了幼儿的自信心，而且激发了幼儿发现的热情。
幼儿期自我意识的一个很重要的特点就是依赖他人尤其是成人的评价。
“赏识激励”一方面能尊重鼓励幼儿，让幼儿体验成功的快乐，另一方面能激励幼儿再思考再探究，促使活动有效深入地开展下去。
二、避“急于求成”，宜“启发引导”。
镜头1：活动《小树叶》师：(亮出小树叶)看，这是什么?众幼：哇!原来是一片小树叶。
师：小树叶会说话吗?众幼：小树叶不会说话。
师：风吹树枝摇晃时，发出沙沙的声音，就是小树叶在说话啊。
镜头2：活动《胡椒生长在哪里？》师：你发现了什么动物？关于它又有一个什么问题呢？幼：我发现了蜗牛，我想问为什么蜗牛背上有一个壳呢？幼1：因为有了壳就可以运很多东西。
专业技能幼儿教师理答的技巧
专业技能：幼儿教师理答的技巧理答是指教师对幼儿回答的应答和反馈，是教师紧随幼儿回答后的反应。
实验表明，有效理答直接与幼儿回答的效果成正比，即教师的理答越积极主动，教师越持肯定、欣赏的态度，幼儿越能主动、积极地参与学习活动。
（一）条件教师在理答时应该注意以下两点要求。
1. 接受并尊重幼儿不管幼儿的回答对否，也不管幼儿的回答是如何离谱，教师都应该接受并尊重幼儿的回答，不要因为幼儿没有给出预期的答案而批评、指责幼儿，同时，要教育其他幼儿不取笑别人“幼稚”“愚笨”。
当幼儿回答错误时，不要引导其他幼儿：“看看××回答错了没有？错在哪里？”教师要鼓励该幼儿说出其中的“道理”；对幼儿错误的回答，教师应该采取“不批评原则”，承认每个幼儿的说法都是有道理的。
幼儿的回答，无论对与错，都是幼儿对世界的一种认识，都应该被老师和小伙伴们接受与尊重。
案例2-11 鱼的家在哪里？在幼儿园的一次诗歌教学活动中，腾老师读出一句诗：“大海是鱼的家。
”然后，腾老师问：“鱼的家在哪里？”许俊文回答说鱼的家在水里，腾老师态度轻蔑地发出了一声“嗯？”。
接着腾老师问大家：“他说得对吗？鱼的家在哪儿呀？”最后，她转向刚刚发言的许俊文小朋友，凶巴巴地说：“不认真听！坐下！下次想好了再发言。
”在理答过程中，类似的不尊重幼儿的情形时常上演。
当孩子们说出的答案与教师预期的不一样时，教师往往表现出否定、厌恶、不高兴的态度，这严重影响了孩子们思考和表达的积极性。
2. 鼓励幼儿幼儿所给的答案不一定正确，但教师始终不要忘记对幼儿敢想、会想、敢表达进行肯定与鼓励。
提问不仅仅是为了教给孩子们真理性知识，更是促进幼儿的智力和非智力因素发展的一种手段。
因此，理答不能仅仅关注答案正确与否，更要关注幼儿的回答对幼儿发展的其他意义。
（二）程序在幼儿回答问题后，教师应根据幼儿的不同表现采用不同的程序回应幼儿的回答，以便更好地促进幼儿的健康发展。
1. 当幼儿回答正确时的理答程序当幼儿回答正确时，教师的理答程序为：（1）对幼儿的答案及其本人给予肯定。
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教师言语理答策略
作者：姚艳莉
来源：《课外语文·下》2018年第12期
【摘要】理答是必不可少的课堂教学环节。
根据余老的课堂实录，将其应答策略分为简单肯定，并简练重复强调;间接肯定或否定;反问、追问;代答、旁答等。
结合《听余映潮老师讲课》中余老的理答方式和自身的教学经验给予新任老师理答策略和建议。
【关键词】理答;余映潮;策略
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
在倡导把课堂还给学生，教师处于引导地位的现代教学方法中，有效的课堂提问和理答越来越引起我们的关注。
有效的理答可以活跃课堂气氛，激发学生思考和回答的热情。
同时，教师在理答的过程中也可以梳理教学设计中的不足，提升自身的教学技能。
理答作为课堂教学环节，也起着必不可少的作用。
当我们精心准备的教学流程、精心设计的问题到了实际的“战场”——课堂上，我们的课堂预设并不如预期那样时，我们如何智慧理答？如何处理这些学生交给我的这些“临时考验”？
对于“理答”的概念，崔允藏教授认为：“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。
”理答分为非言语理答与言语理答两个方面。
言语理答是通过语言给予学生回应。
非言语理答主要通过表情、动作来回应学生，如举大拇指、点头、微笑等。
本文主要以《听余映潮老师讲课》中余老的理答为例，探讨言语理答。
余映潮老师是“中青年语文教师课堂教学艺术研究的领军人物”“全国著名的优秀教师”“湖北省的优秀教师”。
无疑，他有着丰富的教学经验。
《大夏书系·名师课堂——听余映潮老师讲课》书中记录着16篇课堂实录，从中我们可以窥见余老的应答策略。
一、简单肯定，并简练重复强调
这是我们经常使用的策略。
简单地回答“好，是，对……”之类的肯定语，并且简单重复。
例如：
1.生：我也认为第一段不行……给别人喝做了铺垫——师：铺垫说得好啊。
（《七颗钻石》）
2.师：嗯很好。
她进入一种情境，用全部的感受在读文章，你的几个重音处理得比较好。
（《散步》）
3.生：我有三个不一样的，“微妙”“雅俗之别”“徒劳”。
——师：很好，下面一个同学。
《说“屏”》
学生回答方向正确时，或用简洁的语言概括、提升。
如：
1.生：小姑娘梦见自己变成了一条小河……因为她拯救了整个地球。
——师：噢，神奇的梦。
（《七颗钻石》）
2. 生：我找的是第六节的那一句话……这一句就体现了他责任重大。
——师：是啊，沉重的责任必须背负！中年人一定要背负起自己的责任。
（《散步》）
简洁的语言概括可以帮助学生条理更清晰，更明白自己想要表达什么。
但如今这种简单的肯定和概括已经满足不了我们学生的需求，尤其是泛滥式的肯定使学生得不到有针对性的反馈，这种习惯式的肯定，也会随着时间失去肯定的效果，造成学生的麻木。
我们还需寻找更多有效的理答方式。
二、间接肯定或否定——用幽默诙谐的语言
1.生：我来问一个有童话色彩的问题吧，有一段话说小姑娘倒在地上睡着了。
我想小姑娘一定做了一个很美的梦。
我想问问大家，她此时做了一个怎样的梦？——师：噢，你把老师的秘诀给破了，老师真的设计了这样一个问题，过一会儿再讨论好不好？她真聪明，读童话已经读到想象上来了。
（《七颗钻石》）
2.生：她那善良的心将永远鼓舞我们前进。
——师：啊，这是一句大话。
（《七颗钻石》）
3.（读自己创作的诗）生：假如生活重新开头，我不会再哭泣，我要勇敢地前进，我相信生活不再将我抛弃，所以我要更加努力。
生活总要继续，阳光总会来临，拭去眼角的泪，勇敢向前去。
——师：你会美丽地长大。
（《假如生活欺骗了你》）
4.（精选自己非要掌握不可的词）师：来，说说你的。
——生：差不多。
——师：差不多，像没说一样，害怕老师批评。
（《说“屏”》）
用轻松诙谐的语言反馈学生，拉近师生之间的心理距离，活跃了课堂气氛，在轻松的气氛中激发学习和探究的热情。
三、反问、追问——引导启发，并适时推进课程进程
好的理答过程也可以启发学生思考。
学生的回答在一定程度上体现了他的想法，如何利用理答过程启发学生，并适时引导推进课程进度，成为课程安排的关键。
余老通过鼓励学生深入探究，不断追问，引导提示来促使探究的内容深入，推进课堂进度。
例如：
1.好，你们选的这几个词呀，我觉得太通俗了。
比如“因地制宜”，这个太通俗了;“伧俗” 这个词又很少用。
看，老师给你们选的很漂亮的词，读起来。
（《说“屏”》）
2.师：下面我们再来将最后一段读一遍。
（生齐读）
师：这里有一个小缺点，就是“天下无马”后面要停顿一拍，然后再“呜呼”，（生笑）“天
下无马呜呼” 那就不好听了。
再来，“策之？”读──（生齐读）
师：这里又有个缺点，“呜呼” 一点劲也没有，（生笑）再来。
“呜呼” 要感叹，既要停顿又要“呜呼”。
（生笑）“策之？” 读──（生齐读）
师：这就可以了。
（《律诗二首》）
四、代答、旁答——应对学生回答不出
在实际课堂上，也会出现学生回答不确切或者完全回答不出的情况，概观余老做法，是会通过代答、旁答，以应对学生回答不出的状况。
代答是指当学生不知道或不回答的时候，教师直接给出答案。
转问是指当学生不知道或不回答时教师为保证教学的连续性，或为了追求更满意的回答时提问其他学生。
例如：
（从课文五段话中各精选一句话，提取为全文缩影）
生：我选的是每段的第一句话，第一段是“屏，我们一般都称屏风，这是很有诗意的名词”;第二段是“屏可以分隔室内室外”;第三段是“从前女子的房中，一般都要有屏，屏者障也，可以缓冲一下视线”;第四段是“屏也有大小之分”。