教师专业能力理念架构
伯恩斯坦“架构”理论视角下的园本培训模式探索
伯恩斯坦“架构”理论视角下的园本培训模式探索作者：魏洪鑫刘晓颖来源：《赤峰学院学报·哲学社会科学版》2024年第02期摘要：园本培训旨在提升幼儿教师专业能力，当前园本培训主要模式为专题讲座、学术报告等，这类模式忽视培训者与受训者之间认知差异，教师在培训时普遍存在“四不愿”的现状。
本研究基于伯恩斯坦的“架构”理论分析当前园本培训模式具有“强架构”特点，不利于知识的传递与传播。
基于此，园所尝试搭建两种“弱架构”式培训模式，即“审辨式”“话题式”培训。
打破培训的时空限制，鼓励教师积极参与并构架培训的模式，以此提升培训的效果。
关键词：“架构”理论;园本培训;模式中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2024）02-0114-05园本培训是促进教师专业化发展的重要路径，是提升教师专业知识、能力的主要方式，是培养教师内化园所文化的重要载体。
园本培训能够更好地将教师的专业素养融于日常教育教学实践之中。
当前，园本培训的方式主要有专题讲座、学术报告、经验交流、观摩学习、小组讨论、案例分析等。
培训的发起者（一般为园长）通常期待受训者（一般为教师）能够以头脑风暴的形式接受前沿的教育教学理念、借鉴优秀教师的经验及行之有效的做法，期待受训者能够及时将这些理论与方法应用于教育教学之中。
但是，因为培训发起者、培训者（一般为专家）、受训者之间存在认知差异，在形成有效信息传递中存在一定偏差，基于此，借鉴伯恩斯坦“架构”理论，力图探索多元的园本培训模式，帮助幼儿园提升培训效果。
一、教师参与园本培训时的“四不愿”针对当前园本培训的困境，学期初，园所保教主任就“参加培训时你的想法是什么？你最喜欢/最不喜欢的哪个环节？为什么？”等问题对本园教师进行了随机访谈，并从访谈结果（结果呈现时用T代表教师）中梳理出教师在培训时的“四不愿”，即教师不愿表达自己的想法、不愿表露自己的做法、不愿表现自己的疑惑、不愿表明自己的无奈。
教师应具备的专业知识和专业能力
教师应具备的专业知识和专业能力导言在现代社会，教师是培养人才的重要角色。
教师既是知识的传授者，也是学生的引路人。
为了更好地履行教师的职责和责任，教师应具备一定的专业知识和专业能力。
本文将重点探讨教师应具备的专业知识和专业能力。
专业知识教师应具备一定的学科知识，以便能够准确无误地传授给学生。
以下是教师应具备的一些专业知识：1.学科知识：教师应熟悉自己所教授的学科知识，包括基本概念、原理、公式等。
只有深入了解各个学科的知识，教师才能将知识有条不紊地传授给学生。
2.教育理论：教师应熟悉教育学的基本理论，包括学习理论、教学设计理论、评价理论等。
这些理论能够帮助教师更好地设计教学活动和评价学生的学习情况。
3.教育法律法规：教师应了解相关的教育法律法规，包括教育法、劳动法、教师职业道德规范等。
只有依法教学，教师才能保障学生的权益和提高教育教学质量。
4.现代教育技术：随着科技的不断发展，教育技术在教学中发挥着越来越重要的作用。
教师应了解和掌握现代教育技术，包括电子教案编制、多媒体教学等。
专业能力除了具备专业知识外，教师还应具备一定的专业能力，以便更好地履行自己的教育使命。
以下是教师应具备的一些专业能力：1.教学设计能力：教师应具备良好的教学设计能力，能够根据学生的特点和教学目标，设计出合适的教学活动和课程内容。
只有合理安排教学，教师才能提高学生的学习效果。
2.学生管理能力：教师应具备良好的学生管理能力，能够有效地管理学生课堂纪律，关心学生的学习和生活，解决学生的问题和困扰。
只有关心和管理好学生，教师才能提高教学质量。
3.创新能力：教师应具备创新能力，能够在教学中不断创新，寻找各种有效的教学方法和策略，激发学生学习的兴趣和积极性。
只有创新教学，教师才能不断提高自己的教学水平。
4.团队合作能力：在学校中，教师往往需要与其他教师一起合作，共同完成教育教学任务。
教师应具备良好的团队合作能力，能够积极参与团队活动，与同事们相互配合，共同提高教育质量。
教师专业标准内容
教师专业标准内容引言：作为教师，提高教学素质、更好地培养学生的能力一直是我们的目标。
教师专业标准作为衡量教师综合素质的一套准则和规范，对于教育改革和发展起到了重要的引导作用。
本文旨在介绍教师专业标准的内容，帮助教师们全面了解与掌握这一重要的指导性文件。
一、教师专业标准的概述教师专业标准是指教师在职业生涯中所应具备的各项基本能力和素质要求。
它是对教师教育能力的准则和规范，旨在指导教师的职业发展、加强教学实效，并为教师评价与提升提供依据。
二、教师专业标准的核心内容1. 专业知识与能力教师应具备充实的学科知识与教育学原理，深入了解学科的本质和特点，并能够创造性地运用合适的教学方法和策略进行教学。
2. 教师教育思想与理论教师应具备积极的教育理念和思想，了解并遵循教育法规和伦理规范，能够坚持以学生为中心，注重培养学生的创新精神和实践能力。
3. 教学设计与实施教师应具备科学合理的教学设计和组织能力，能够选择适当的教学策略和教学资源，借助现代技术手段提升教学效果。
4. 教学评价与反馈教师应具备科学有效的教学评价能力，能够根据学生的学习情况进行个性化教学，及时给予学生精准的学习反馈，帮助学生发现并弥补学习差距。
5. 班级管理与教育服务教师应具备良好的班级管理能力，能够建立和谐的师生关系，关注学生的身心健康和全面发展，为学生提供必要的教育服务和辅导。
6. 个人发展与学习能力教师应具备积极的学习意识和能力，不断更新自己的教育知识和教育技术，不断提升自身的综合素质和能力。
三、教师专业标准的重要性与应用1. 提高教师教育素质教师专业标准为教师提供了具体的能力要求和素质标准，激发教师自身的学习动力和专业发展潜力，进一步提升教师的教育素质。
2. 促进教学质量的提高教师专业标准强调教学设计和评价的科学性与有效性，帮助教师构建全面的教学观念和教学理念，提升教学目标的确定、内容的组织、方法的运用和效果的评估，从而提高教学质量。
3. 促进教育公平与均衡发展教师专业标准要求教师关注学生的个性和需求，注重培养学生多元智能和综合能力的发展，促进教育公平与均衡发展，促使每个学生都能够得到平等的教育机会。
原创教师应具备的专业知识和专业能力
原创教师应具备的专业知识和专业能力引言教师是教育事业中不可或缺的一环，他们扮演着培养新一代人才的重要角色。
作为教师，不仅需要具备对知识的深刻理解，还需要具备一定的专业能力来帮助学生获得良好的学习成果。
本文将介绍教师应具备的专业知识和专业能力，并对其重要性进行探讨。
专业知识教师应具备对所教学科的专业知识，这是教师的基本要求。
他们需要对自己所教学科的核心概念、理论和实践进行深入理解和掌握。
掌握专业知识的教师不仅能够准确传递知识，还能够引导学生深入思考和独立学习。
同时，教师还应不断更新自己的专业知识，紧跟学科发展的最新动态。
除了学科知识，教师还应具备教育学和心理学方面的知识。
教育学知识可以帮助教师了解学生的学习规律，设计适合学生的教学方法和策略。
心理学知识可以帮助教师更好地理解学生的心理需求，并提供适当的支持和指导。
拥有教育学和心理学方面的知识可以帮助教师更加全面地教育学生，满足他们的学习需求。
专业能力除了专业知识，教师还应具备一系列专业能力。
沟通能力沟通能力是教师最重要的能力之一。
教师需要与学生进行有效的沟通，理解学生的学习需求和问题，并针对性地提供支持和指导。
此外，教师还需要与家长和同事进行沟通，与他们合作共事，共同努力为学生提供良好的教育。
有效的沟通能力可以帮助教师更好地传授知识，并建立良好的师生关系。
课堂管理能力课堂管理能力是教师必备的一项能力。
教师需要能够有效管理课堂秩序，保持学生的学习积极性并集中注意力。
他们需要制定合理的课堂规则，并对违反规则的行为进行及时纠正。
良好的课堂管理能力可以为学生创造一个良好的学习环境，提高学习效果。
资源整合能力教师应具备资源整合能力，包括整合各种教学资源和利用现有资源进行教学。
他们需要能够利用教材、多媒体设备、互联网等教育资源，丰富教学内容，提高教学效果。
此外，教师还应不断探索和创新，开发新的教学资源，以满足学生的学习需求。
反思能力反思能力是教师专业发展的重要组成部分。
全国教师资格证——教师职业理念—学生观解析
模块一：教师职业理念
第二讲：学生观
（2）学生具有巨大的发展潜能 学生是具有发展的潜能的，教师不应只看到学生现在的状态， 对学生下定义，而应该放眼未来，并为学生有更好的发展而作出 努力。 （3）学生是处于发展过程中的 处于发展过程中的学生，会犯错，也会改正。对于班级中的 “问题”学生，教师应该包容他们，并且予以正确的引导，帮助 他们改正错误的行为。 （4）学生的发展是全面的发展
模块一：教师职业理念
第二讲：学生观
二、以人为本的学生观 学生观： 指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教 育者的工作态度和工作方式。 现代学生观认为学生是积极的主体，是学习的主人，是正在 成长着的人，教育的目的就是育人。
模块一：教师职业理念
第二讲：学生观
（一）“以人为本”学生观的基本内涵 1.学生观认为学生是发展中的人
【答案】B
模块一：教师职业理念
第一讲：教育观
【真题在线】 【单选题】例8：在教育活动中，幼儿园老师总是主动为幼儿提供 丰富、适宜的游戏材料，并指导幼儿开展游戏活动。下列关于该行为的 理由，不正确的是（ ）。 A.游戏能促进幼儿同伴关系的建立 B.游戏是教师自发自主的行为 C.游戏需要教师的综合指导 D.游戏是幼儿学习的基本形式
全国教师资格证考试
《综合素质》 教师职业理念之“学生观”
模块一 教师职业理念 课程架构
职业理念
教育观 学生观
1、教育观概述 2、素质教育的基本内容 3、实施素质教育的途径和方法 4、新课程改革与素质教育
1、人的全面发展的思想 2、以人为本的学生观
教师观
1、教师职业的责任与价值 2、新课程背景下的教师观 3、教师专业发展阶段理论
“学生观”材料分析题——万能模板 错误
全国教师资格证——教师职业理念—教师观解析
模块一：教师职业理念
第三讲：教师观
二、新课改背景下的现代教师观 （一）教师角色转换 记忆小诀窍： 传授变引导（促进） 执行变开发（建设） 教书变实践（研究） 封闭变开放 （开放）
模块一：教师职业理念
第三讲：教师观
二、新课改背景下的现代教师观
（二）教师行为的转变
“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念
模块一：教师职业理念
第三讲：教师观
【真题在线】 【单选题】例5：李老师为了赢得学生的喜爱，把大量时间花 在如何与学生搞好关系上，从教师专业发展的角度来看，李老师 的做法表明他着重关注的是（）。 A.教学情境 B.职业生存 C.学生发展 D.教学设计
【答案】B 【解析】第一阶段：关注生存阶段 教师关注自己的生存适应性。如：学生喜欢我吗？同事们怎么看我？领导是否 觉得我干得不错？等等问题。
模块一：教师职业理念
第三讲：教师观
三、教师专业发展阶段理论 （二） 五阶段发展观（伯林纳） 第三阶段：胜任 高级新手教师经过3~4年后能够成为胜任性教师。胜任型教师是教师 发展的基本目标。 第四阶段：熟练 胜任型教师经过5年左右，可发展到熟练水平。胜任型教师具有较强 的直觉判断能力；教学技能接近认知自动化水平；教学行为达到快捷、流 畅、灵活的程度。 第五阶段：专家
【答案】B 【解析】在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作，夏老师应该反思自 己，想办法改善与同事的关系。
模块一：教师职业理念
第三讲：教师观
【真题在线】 【单选题】例2：邱老师在工作日志中写道：“在今天的教研 会上，我说做教研跟写论文的方法是一样的，居然没有得到认可。 是我错了？还是大家不理解我？我得把这个问题搞清楚。”这表 明邱老师（）。 A.善于自我反思 B.缺乏探索精神 C.缺乏问题意识 D.善于自我暗示 【答案】A 【解析】在对待自我上，新课程强调反思。
教师基本能力要求
教师基本能力要求1.教育理念和职业道德：教师应具备正确的教育理念，秉持"以人为本"的教育思想，关注学生的全面发展。
同时，教师要具备职业道德，要有高尚的师德师风，做到言行一致，以身作则。
2.学科知识和教学能力：教师应具备扎实的学科知识，深入了解所教学科的最新发展和研究动态。
教师还应具备丰富的教学经验和方法，能够有效地组织教学和实施教学活动，激发学生的学习兴趣和潜能。
3.课堂管理和教学设计：教师应具备良好的课堂管理能力，包括管理学生行为和管理教学资源等方面。
教师还应具备良好的教学设计能力，能够根据学生的特点和需求，有针对性地设计教学内容和教学活动。
4.个性特质和沟通能力：教师应具备积极向上的个性特质，包括责任心、耐心、善良等。
教师还应具备良好的沟通能力，善于与学生、家长和同事进行有效的沟通和交流，建立良好的师生关系和教育合作。
5.自我提升和教育创新：教师应具备自我学习和自我提升的意识，不断学习和更新教育理念和教学内容。
教师还应具备教育创新的能力，能够根据学生的需求和教学环境的变化，积极探索和实践教育创新。
6.团队合作和班级管理：教师应具备团队合作的意识和能力，能够与同事们积极合作，共同完成教育教学任务。
教师还应具备有效的班级管理能力，倾听学生的心声，关心学生的发展，建立良好的班级氛围和秩序。
7.多元文化和跨学科教学：教师应具备跨学科的视野和思维，能够将不同学科的知识和理念融入到教学之中。
教师还应具备多元文化的理解和尊重，能够促进学生的跨文化交流和理解。
总之，教师基本能力要求涵盖了教师的核心能力和素质要求，旨在提高教师的教育教学水平，促进学生的全面发展。
教师应不断提升自己的能力，与时俱进，为学生的成长和发展贡献力量。
教师设计理念是什么样的
教师设计理念是什么样的
教师设计理念是指教师在教学过程中所遵循的一种教学理念和教学设计思路。
一个优秀的教师设计理念应该包含以下几个方面：
首先，教师设计理念应该以学生为中心。
教师应该充分了解学生的学习特点、
兴趣爱好和学习需求，根据学生的实际情况进行教学设计，使学生在学习过程中能够感到轻松愉快，激发学生的学习兴趣和学习动力。
其次，教师设计理念应该注重个性化教学。
每个学生都是独一无二的，每个学
生的学习方式和学习能力都不同，因此教师在设计教学内容和教学方法时应该充分考虑学生的个性化需求，采用多样化的教学手段和方法，满足不同学生的学习需求。
再次，教师设计理念应该注重实践性教学。
教师应该注重培养学生的实践能力
和创新能力，教学设计应该贴近实际生活，注重实践操作，让学生在实践中学习，通过实践来提高学生的实际能力。
最后，教师设计理念应该注重多元化评价。
教师在设计教学过程中应该注重对
学生的全面评价，不仅仅看重学生的学习成绩，更要注重学生的综合素质和能力的培养，因此教师设计理念应该包含多元化的评价方式，全面评价学生的学习情况。
总之，教师设计理念应该是以学生为中心，注重个性化教学，注重实践性教学，注重多元化评价的一种教学理念和教学设计思路，只有这样，才能更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
高校教师专业发展的理念架构与趋势
科教文化 ｝ＩＩ
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Hale Waihona Puke 高校教 师专业发展 的理念架构与趋势
（ 家庄 经济 学院 ， 北 石 家庄 ０ ０３ ） 石 河 ５０ １
摘 要 ： 师的专业发展是指教师在整个执教生涯中， 教 通过终身专业训练， 得专业知识技能， 习 表现专业道德 ， 步提高 自 并逐 身从教素质， 成为一个良
道德 目 在与儿童、 的； 年轻人和同事共同度过的教学
生活的每一阶段中， 教师不断学习和发展优质的专业 思想、 知识、 技能和情感智能。 他们的学习和发展具有 批判性 ， 因为教师不只 是知识和技能的 受容器 国内 学者对于专业发展的 定义， 较有概括性的是李瑛提 比 出的 ‘ 专业发埔 蛳 以教师个 人成长为导向。 以 专业 化或成熟为目 以教师知识、 标， 技能、 信念、 态度、 情意等专业 素质提高为内容的教师个体专业内在动 态持续的终生发展过程， 教师个体在此 过程中主体性 得以充分发挥， 人生价值得以最大限度实现。 币 教 需 要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵， 提 高专业水平， 达到专业成熟的境界” 。 教师专业发展这一概念归纳起来有两种基本 观点： 一是指教师的专业成长过程 ； 二是指促进教师 专业成长的过程（ 教师教葡。 Ｂ ９ 作为专业聩长过程， 教 师专业发展是多侧面、 多等级层次的发展过程 ， 作为 教师教育过程， 教师专业发展也具有多种层次。两种 基本理解及其相应各个侧面、 层次的次级理解的不同 组合， 形成了对‘ 师专业发展” 教 的丰富多彩的诠释。 日 ２ 师是前沿学术的硼究者 ｌ教＿ 新世纪的高校教师应该是在专业理论上具有 宽厚基础， 在专业技能上有较强的实践操作能力和过 硬的教育科研能力， 同时又具有特定的 教育教 学能力 和创新能力， 符合教师专业化要求的复合型人才。 这 不仅是教师专业发展的必然要求， 也是教师实现其自 身价值的途径。 不应当仅仅是既有研究成果的宣 教师 传员和讲解员， 而应当 成为站在学术前沿的探索者和
香港地区教师专业能力理念架构
一级指标 二级指标 掌握学科内容知识 学科内容知识 更新学科内容知识及探索新的学科知识 分享有关科目的教学方法 掌握及应用教学内容知识 课程及教学内容知识 设计、落实及改进课程 更新及分享教学内容知识 教与学范畴 教学策略、技巧、媒体、语言 教学策略及技巧的知识与应用 善用教学语文能力 善用不同教学法及多媒体教学激励学习动机 研究及发扬教学策略及技巧 掌握评核学生方法及程序 评核及评估 使用学生评核结果 评估及检讨教学及学习计划 理解学生的不同需要 学生在校的不同需要 识别学生的不同需要及提供支持 与同僚协作，识别学生的不同需要及提供支持 与学生建立互信关系 学生发展范畴 明白与学生建立融洽关系的重要性 培养互信和融洽的师生关系 为学生提供关顾服务 与同僚协作，提供关顾服务 学生多元的学习经历 学生多元的学习经历 参与及执行多元的学习计划 策划及组织多元的学习计划 关注学生的全人发展 配合学校的愿景、使命、文化及校风 学校愿景、 使命、 文化及校风 学校发展范畴 实践学校的信念、愿景及使命 营造关怀和愉悦的校园气氛 检视学校愿景和使命、推广学校文化和形象 了解学校目标及政策 校政、程序及措施 执行学校政策、程序及措施 制定学校政策、检讨有关程序及措施，推动学校持续发展 三级指标
Hale Waihona Puke 学生关顾了解学生家庭背景 家庭与学校协作 与家长保持沟通 投入与家长有关的活动 与家长建立互信，促进学校发展 响应社会变革 了解社会转变对学校的影响 响应社会转变及其相关的社会价值观 与个别同工协作 校内协作关系 与不同组别协作 在建制内与不同组别协作 专业群体 关系及服 务范畴 教育政策的参与 教师专业发展 与他人分享知识及成功经验 为教师专业发展做出贡献 了解教育政策 回应教育政策 对教育政策做出贡献 与教育有关的小区服务及志 愿工作 与社会大众保持互动关系 参与有关教育的小区及志愿工作
教师专业发展的知识能力结构包括什么
教师专业发展的知识能力结构包括什么教师专业发展是教师在教育实践中不断提升自己的知识和能力的过程。
教师专业发展的核心是教师的知识能力结构，这是指教师在专业发展过程中需要掌握和发展的各种知识和能力。
教师的知识能力结构是教师专业发展的重要组成部分，它对教师的教育教学水平和职业发展具有重要影响。
教师专业发展的知识能力结构包括以下几个方面。
学科知识和学科能力教师的学科知识是指教师在所教授的学科领域中所掌握的专业知识。
教师应该具备扎实的学科知识，包括学科的基本概念、原理、理论和方法。
此外，教师还应该具备学科能力，包括批判性思维、问题解决能力、创新能力和实践能力等。
学科知识和学科能力是教师专业发展的基础，只有具备了扎实的学科知识和学科能力，教师才能够在教育教学实践中更好地发挥作用。
教育学知识和教育学能力教师的教育学知识是指教师在教育学领域中所掌握的专业知识。
教师应该具备教育学的基本概念、原理、理论和方法，以及教育心理学、教育测量学、教育评价学等相关学科知识。
此外，教师还应该具备教育学能力，包括教学设计、教学组织、课堂管理和学生评价等能力。
教育学知识和教育学能力对教师的教育教学工作至关重要，它们是教师能否有效地进行教学的关键所在。
教育技术知识和教育技术能力随着信息技术的发展，教育技术在教育教学中的应用越来越重要。
教师应该具备一定的教育技术知识和教育技术能力，包括计算机基础知识、多媒体教学设计和使用、网络教学平台的使用等。
教育技术知识和教育技术能力能够使教师更好地利用现代技术手段进行教学，提高教育教学效果。
教育研究方法知识和教育研究方法能力教育研究方法知识是指教师在教育研究领域中所掌握的研究方法知识。
教师应该了解教育研究的基本方法、研究设计和数据分析等内容。
此外，教师还应该具备教育研究方法能力，包括科研项目的申报和管理、科研论文的撰写和发表等能力。
教育研究方法知识和教育研究方法能力对教师的专业发展具有重要意义，它们能够使教师更好地进行教育研究工作，提升教育教学水平。
教师的能力结构分析
教师的能力结构分析首先，教师需要具备一定的学科知识和专业素养。
教师作为学科知识的传递者和引领者，必须具备扎实的学科知识储备。
只有具备了丰富的学科知识，才能进行有效的教学，准确传递知识给学生。
此外，教师还需要有不断学习和更新知识的意识，不断提升自己的专业素养，以适应时代的发展和变化。
另外，教师还需要具备一定的教学能力。
教学能力是指教师通过教学活动实现学生学业发展的能力。
教师的教学能力包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力等。
教学设计能力是指教师根据学生的学情和学习目标，设计出具有针对性和实效性的教学内容和活动；教学实施能力是指教师在教学中能够运用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与学习；教学评价能力是指教师能够对学生的学习进行科学客观的评价，及时发现学生的问题和困难，采取相应的帮助措施。
最后，教师还需要具备一定的人际交往能力。
教师的工作不仅仅是传递知识和教授技能，还需要与学生、家长、同事等进行有效的沟通和合作。
教师需要能够与学生建立良好的师生关系，激发学生的积极性和主动性；与家长建立良好的家校合作关系，共同关注学生的学习和成长；与同事进行有效的教学交流和合作，共同提高教学质量。
因此，教师需要具备一定的人际交往能力，包括倾听和表达的能力、沟通技巧、合作意识等。
综上所述，教师的能力结构包括学科知识和专业素养、教育素养、教学能力和人际交往能力等多个方面。
这些能力相互关联、相互作用，共同构成了教师的综合能力。
只有具备了全面的能力结构，教师才能更好地履行自己的教育使命，发挥其在学生教育教学中的重要作用。
“以学生为中心”的教育教学理念：理论渊源、框架体系及教师角色
一、理论渊源：“以学生为中心”教育教学理念的形成与发展“以教师为中心”的教育理念在较长一段历史时期内，成为指导和引导整个教育领域发展的主流思想之一。
基础教育方面，自教育家夸美纽斯于17世纪初提出班级授课制后，“以教师为中心”的教育理念开始在基础教育领域萌芽并逐渐起到主导作用，而赫尔巴特的“课堂、教师、教材”“三中心”教育理念成为教育学学科建制的基础，从“三中心”的内容可以看到，其核心是教师，要通过教师将课堂、教材等联系起来。
高等教育方面，古典大学以及教学型、应用型大学中，都强调教师“传道授业解惑”的角色定位，加之盛行于一定时期的教授治校等理念的出现，更加强化了高等教育中教师的权威性，“以教师为中心”也是指导高等教育发展的重要理念。
随着社会的发展，教育理念也逐步更新，从基础教育领域看，美国哲学家杜威“以儿童为中心”的教育思想是“以学生为中心”教育理念的基础，但罗杰斯“以学生为中心”教育理念的提出和不断发展，彻底颠覆了长期以来形成的固化教育理念，尤其是对高等教育改革产生了深远的影响。
1952年，美国心理学家卡尔罗杰斯参加哈佛大学举办的一场学术研讨会时，在大会报告和专题演讲中，首次提出教育应该遵循“以学生为中心”的观点，这一观点在与会者中引起了极大的反响，同时也成为新闻媒体关注的焦点，这一事件被称为教育史上著名的“罗杰斯挑战”。
开启了长达半个世纪的教育理念大争论，争论的焦点是教育究竟应该以谁为中“以学生为中心”的教育教学理念：理论渊源、框架体系及教师角色惠霞（甘肃政法大学公共管理学院，甘肃兰州730070）摘要：从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，教育教学观的转变引发了一场教育革命。
梳理“以学生为中心”教育教学理念的理论渊源，能够准确勾勒出这一理念的构成要件，即学习主动性、学习过程、学习效果及综合能力的培养是“以学生为中心”教育教学理念的主要构成要素，而明晰教师在“以学生为中心”的教育教学过程中的教育者、服务者和支持者角色，有助于学生的全面发展和综合能力的培养。
幼儿园引领教师专业成长管理方案
幼儿园引领教师专业成长管理方案目录一、内容综述 (2)（一）背景分析 (2)（二）目的与意义 (3)二、教师专业成长的理论框架 (4)（一）教师专业成长的定义 (6)（二）教师专业成长的影响因素 (7)（三）教师专业成长的阶段模型 (8)三、幼儿园教师专业成长管理方案 (9)（一）组织架构与职责分工 (11)1. 教师专业发展委员会 (11)2. 教研组长 (12)3. 班主任 (13)（二）教师专业成长路径规划 (15)1. 初级教师 (16)2. 中级教师 (18)3. 高级教师 (19)4. 特级教师 (20)（三）教师专业成长支持体系 (21)1. 教师培训 (22)2. 教师交流 (23)3. 教师评价 (23)4. 教师激励 (24)四、实施步骤与保障措施 (26)（一）方案启动与宣传 (27)（二）组织架构调整与职责明确 (28)（三）教师专业成长路径规划实施 (29)（四）支持体系构建与运行 (31)（五）监督与评估机制建立 (31)五、案例分析 (32)（一）成功案例介绍 (33)（二）问题与挑战分析 (35)六、总结与展望 (36)（一）方案实施成果总结 (37)（二）未来发展方向与展望 (38)一、内容综述本管理方案旨在通过构建一系列综合性的策略与措施，实现幼儿园引领教师专业成长的目标。
我们将充分考虑当前教育发展趋势及幼儿园教育的特点，依据教育法律法规与教师职业发展的相关政策要求，紧密结合幼儿园实际运营状况，针对性地设计出一系列可行的专业成长管理方案。
通过对教师教育教学能力的提升，确保教育教学质量得到进一步提高，从而促进幼儿的全面发展。
本文档的内容包括专业成长目标与理念、教育培训内容与方法、管理支持措施以及评价与激励机制等方面的详细规划。
我们将注重人文关怀与个体发展需求的结合，激发教师的内在动力，营造积极向上的教育氛围，推动幼儿园教师团队的可持续发展。
同时，我们将关注方案的实施效果，不断调整优化，确保方案的科学性和实用性。
教育技术学专业学生需要的能力结构
教育技术学专业学生需要的能力结构一、传统教育学科的知识和技能1.教育学基础知识：包括教育原理、教育心理学、教育社会学等方面的理论知识，以及教育法律法规、教育政策等方面的专业知识。
2.课程设计与教学理论：学生需要掌握教育教学的基本理论，并能够进行有效的课程设计和教学实施。
3.教育评价与测量：学生需要了解教育评价与测量的原理和方法，能够进行学生学业水平的评估和发展的指导。
4.教育研究与方法：学生需要学习科学的研究方法，掌握教育研究的基本理论和技巧。
5.教育领导与管理：学生需要了解教育系统的组织和管理原理，并具备基本的组织、领导和管理能力。
二、现代教育技术与信息技术应用的能力1.教育技术原理与方法：学生需要掌握现代教育技术的基本原理和方法，了解各种教育技术工具的设计与应用。
2.多媒体教学与课程设计：学生需要掌握多媒体教学的原理和技巧，能够进行多媒体教学资源的设计和开发。
3.在线教育与远程教育：学生需要了解在线教育和远程教育的发展趋势和应用情况，具备在线教育平台和课程的建设能力。
4.教育数据分析与决策支持：学生需要学习数据分析的方法和技术，并能够利用数据分析结果进行教育决策和教学改进。
5.教育游戏与虚拟现实：学生需要了解教育游戏和虚拟现实的概念和应用，以及相关技术的开发和应用。
三、沟通与协作能力1.教育沟通与协作：学生需要具备良好的教育沟通与协作能力，能够与教师、学生、家长和其他教育工作者进行有效的沟通和协作。
2.团队合作与领导能力：学生需要具备团队合作和领导能力，能够有效地组织和协调教育技术团队的工作。
3.跨学科合作与创新能力：学生需要具备跨学科合作和创新能力，能够与其他学科领域的专家合作，开展创新的教育技术研究和应用。
总之，教育技术学专业学生需要具备传统教育学科的知识和技能，同时还需要掌握现代教育技术和信息技术的应用能力，并具备良好的沟通和协作能力。
这些能力的结构是动态变化的，随着教育技术与信息技术的发展和应用，学生需要不断学习和更新自己的知识和技能，以适应教育领域的发展需求。
对学校教师队伍构建的总体概述
对学校教师队伍构建的总体概述培养教师专业能力
首先，学校应注重培养教师的专业能力。
教师应具备扎实的学
科知识和教学技能，能够灵活运用教学方法，培养学生的学习兴趣
和能力。
学校可以通过提供专业培训、组织学术交流等方式，不断
提升教师的专业素养。
强化教师的教育理念
其次，学校应强化教师的教育理念。
教师应具备正确的教育观
念和价值观，注重学生全面发展和个性培养。
学校可以通过开展教
育理念培训、举办教育论坛等活动，引导教师树立正确的教育思想。
提供良好的职业发展机制
此外，学校应提供良好的职业发展机制，激励教师积极进取。
学校可以建立完善的晋升制度和评价机制，为优秀教师提供晋升机
会和相应的待遇。
同时，学校还可以鼓励教师参与教育研究和学术活动，提供继续教育的机会，促进教师的个人成长和发展。
加强教师之间的合作交流
最后，学校应加强教师之间的合作交流。
教师可以通过互相学习、交流教学经验和教育心得，共同提高教学水平。
学校可以组织教研活动、教学观摩等形式，促进教师之间的交流与合作。
综上所述，学校教师队伍构建的总体概述包括培养教师专业能力、强化教师的教育理念、提供良好的职业发展机制以及加强教师之间的合作交流等方面。
通过这些措施，可以提高教师队伍的整体素质，为学校的发展提供有力支持。
幼儿园专业标准的基本结构与要求
幼儿园专业标准的基本结构与要求
《幼儿园教师专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，同时也是引领幼儿园教师专业发展的基本准则。
这一标准为幼儿园教师的培养、准入、培训和考核等工作提供了重要依据。
具体来说，《幼儿园教师专业标准》基本内容主要包括：
1. 专业理念与师德：贯彻党和国家的教育方针政策，遵守教育法律法规。
理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。
认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重团队合作，尊重幼儿个体差异，关注幼儿身心健康。
2. 专业知识与能力：掌握幼儿生理、心理发展规律和特点，能够运用多种教育方法和手段，组织实施教育教学活动，促进幼儿全面发展。
3. 实践能力：具备组织、管理和指导幼儿生活、游戏、学习等方面的能力，能够制定教育计划、组织教育活动、评价教育效果等。
各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据，确保幼儿园教师的质量和培训效果。
同时，开展幼儿园教师教育的院校也需将此标准作为培养培训的主要依据，重视幼儿园教师的职业特点，加强学前教育学科和专业建设。
1/ 1。
教师设计理念是什么样的
教师设计理念是什么样的教师设计理念是指教师对于教学过程中的目标、内容、方法和评价等方面的理念和观念。
它反映了教师对于教学的认识和理解，也是教师在实际教学中的指导思想和行为准则。
一个好的教师设计理念，可以帮助教师更好地开展教学工作，提高教学效果，培养学生的综合素质。
首先，教师设计理念应该是以学生为中心的。
教师应该关注学生的个性特点和学习需求，根据学生的实际情况，设计合适的教学内容和方法。
教师设计理念要注重培养学生的创新能力和实践能力，引导学生积极参与学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
其次，教师设计理念应该是多元化的。
教师应该灵活运用各种教学方法和手段，设计多样化的教学活动，满足学生的多样化学习需求。
教师设计理念要注重培养学生的综合素质，注重知识、能力、情感、态度的全面发展，引导学生全面发展。
再次，教师设计理念应该是因材施教的。
教师应该根据学生的不同特点和学习水平，差异化地设计教学内容和方法，因材施教，让每个学生都能得到适合自己的教育。
教师设计理念要注重个性化教育，关注每个学生的成长和发展，激发学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。
最后，教师设计理念应该是与时俱进的。
教师应该不断更新教学理念和方法，紧跟教育发展的最新趋势，不断提高教学水平，提高教学效果。
教师设计理念要注重教育教学的科学性和实效性，注重培养学生的创新精神和实践能力，培养适应社会发展的人才。
总之，教师设计理念是教师在教学实践中的指导思想和行为准则，它对于教师的教学工作和学生的学习发展都具有重要意义。
一个好的教师设计理念，可以帮助教师更好地开展教学工作，提高教学效果，培养学生的综合素质。
因此，教师应该不断完善自己的教师设计理念，不断提高自己的教学水平，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
教师设计理念是什么样的
教师设计理念是什么样的
教师设计理念是指教师在教学过程中所遵循的一系列原则和理念。
这些理念不仅体现了教师对于教学的认识和理解，更体现了教师对于学生成长和发展的关怀和期许。
那么，教师设计理念究竟是什么样的呢？
首先，教师设计理念应当是以学生为中心的。
教师应该将学生的需求和发展放在首位，充分尊重学生的个性和特点，关注学生的成长和发展。
在设计教学内容和方法时，教师应该充分考虑学生的实际情况，为他们提供符合其认知水平和兴趣爱好的学习资源和环境。
其次，教师设计理念应当是多元化的。
教师应该认识到每个学生都是独一无二的，他们拥有不同的学习方式、兴趣爱好和潜能。
因此，教师在设计教学过程时应该采用多种教学方法和手段，为学生提供多样化的学习体验，激发他们的学习兴趣和潜能。
此外，教师设计理念应当是与时俱进的。
随着社会的发展和变化，教育的理念和方法也在不断更新和变革。
教师应该不断学习和进步，关注教育前沿的理论和实践，不断调整和完善自己的教学设计理念，以适应时代的需求和学生的发展。
最后，教师设计理念应当是积极的。
教师应该对教育充满热情和信心，相信每个学生都有学习的潜能，愿意为学生的成长和发展付出努力。
在教学设计中，教师应该注重激发学生的学习动力和自主性，引导他们积极参与学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
总之，教师设计理念应当是以学生为中心、多元化、与时俱进和积极的。
只有这样，教师才能真正发挥其教育的作用，为学生的成长和发展提供有效的支持和指导。
教师专业成长支持体系架构
教师专业成长支持体系架构引言教师是教育事业的中坚力量，他们不仅需要具备扎实的学科知识，还需要不断提升自己的教学能力和专业素养。
为了促进教师的专业成长，建立一个科学有效的教师专业成长支持体系是至关重要的。
本文将探讨教师专业成长支持体系的架构，包括体系的目标、内容和实施方式等。
一、教师专业成长支持体系的目标教师专业成长支持体系的目标是提供全面、系统的支持，促进教师专业成长和教育教学质量的提高。
具体而言，教师专业成长支持体系的目标包括：1.提供教师专业发展的机会和平台，鼓励教师积极参与各类专业培训和学习活动；2.建立健全的教师评价机制，对教师的教学能力和专业发展进行评估和激励；3.支持教师进行教学研究和创新实践，提升教育教学质量；4.建立教师交流与合作的平台，促进教师之间的互相学习和共同成长。
二、教师专业成长支持体系的内容教师专业成长支持体系的内容应包括以下几个方面：1. 培训与学习为了提升教师的专业能力，教师专业成长支持体系应提供多样化的培训与学习机会，包括但不限于以下内容：•学科知识培训：针对不同学科教师的培训，提高他们的学科知识水平；•教学方法培训：培养教师掌握多种教学方法，提高他们的教学效果；•教育技术培训：培训教师运用教育技术手段进行教学，提高他们的信息化教学能力；•专业素养培训：培养教师的教育理论素养和教育伦理道德素养，提高他们的教育教学质量。
2. 教学研究与创新教学研究与创新是提升教师专业发展的重要途径。
教师专业成长支持体系应鼓励和支持教师进行教学研究和创新实践，包括但不限于以下内容：•教学研究项目：支持教师申请教学研究项目，鼓励他们进行教学实验和教育研究；•教学改革实践：鼓励教师参与教学改革实践，探索适合自己学科和学校的教学模式和方法；•教育教学成果展示：组织教师展示他们的教育教学成果，促进教师之间的交流与合作。
3. 评价与激励评价与激励是教师专业成长支持体系的重要组成部分。
教师专业成长支持体系应建立健全的教师评价机制，包括但不限于以下内容：•教师绩效评估：定期对教师的教学能力和专业发展进行评估，为教师提供反馈和改进的机会；•教师职称评定：通过职称评定体系，激励教师提升自己的教学能力和专业素养；•教师荣誉表彰：对教学成绩突出的教师进行表彰和奖励，激励他们更好地发展自己的教育教学事业。
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「教師專業能力理念架構」總覽
附件四
25
教與學範疇——專業能力描述
領域：學科內容知識附件四26
基本要求力能勝任卓越境界
課程及教
學內容知
識☆
27
教學策略、
技巧、
媒體、語言
29
教與學範疇——專業能力描述
領域：技巧、媒體、
語言（續）
附件四30
基本要求力能勝任卓越境界
教與學範疇——專業能力描述
領域：
評核及
評估附件四31
基本要求力能勝任卓越境界
學生發展範疇——專業能力描述
領域：
學生在校的不同需要
附件四
32
基本要求力能勝任卓越境界
學生發展範疇——專業能力描述
領域：與學生建立互信關係附件四33
基本要求力能勝任卓越境界
學生發展範疇——專業能力描述
*所有教師必須掌握輔導技巧，以便與學生、家長及同事相處。
鑑於學生的需要及面對的難題如家庭問題日益複雜，各教師必須分擔責任，為學生提供適時及恰當的輔導服務。
在處理涉及家長的棘手局面時，教師必須懂得如何輔導家長，避免發生不快或甚至對峙事件。
最後不可輕視的是輔導同事的技巧，隨著教學工作要求不斷提高，教師必須掌握這方面的技巧，為同儕提供支援。
※在為學生提供關顧服務方面，所有教師均有其角色，但視乎學生的需要及教師的經驗而定，對關顧服務的不同範圍如學生紀律及學生輔導，可能會排在不同的優次位置。
雖然新入職教師或會較為關注課室管理及學生紀律，但所有教師均須明白，關顧服務的不同範圍如學生紀律及輔導工作，目標其實相同，就是培養學生積極發展各方面的能力。
領域：學生關顧（訓導、輔導及升學就業輔導）
附件四34
基本要求力能勝任卓越境界
⊕根據教育統籌委員會在二零零零年發表的《終身學習 全人發展——香港教育制度改革建議》，所有學生均應有機會體驗全人發展的五種重要學習經歷：
（1）德育及公民教育；（2）智能發展；（3）社會服務；（4）體能和美育發展；以及（5）與工作相關的經驗。
學生發展範疇——專業能力描述
附件四35基本要求力能勝任卓越境界
學校發展範疇——專業能力描述
領域：使命、文化及校風附件四36
基本要求力能勝任卓越境界
學校發展範疇——專業能力描述
領域：校政、程序及措施附件四37
基本要求力能勝任卓越境界
學校發展範疇——專業能力描述
領域：家庭與學校協作附件四38
基本要求力能勝任卓越境界
學校發展範疇——專業能力描述
領域：回應社會變革附件四39
基本要求力能勝任卓越境界
領域：
校內協作關係專業群體關係及服務範疇——專業能力描述
40
基本要求力能勝任卓越境界
附件四
領域：
教師專業發展專業群體關係及服務範疇——專業能力描述
附件四
41
基本要求力能勝任卓越境界
專業群體關係及服務範疇——專業能力描述
領域：教育政策的參與附件四42
基本要求力能勝任卓越境界
專業群體關係及服務範疇——專業能力描述
領域：
與教育有關的社區服務及志願工作
附件四
43
基本要求力能勝任卓越境界。