新课程教学中的新思维

新课程教学中的新思维通过学习新课程标准深刻感受到作为本次课改的一线老师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，自始至终课改给人一种焕然一新的感觉。

它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向成功教育的钥匙。

尽管新课改的冲击下带来诸多的实践难题,但就象讲座所说的那样,早改比晚改要好,能学到更多,收获更多!要改变学习方式,教师首先要改变教育教学观念,只有这样,才会将改变学生学习方式落实到位。

传统教学重在传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，教给知识重结论，轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新能力的培养过程。

传统教学重经验、轻创新，教师凭经验教学，形成思维、行为定势，缺乏对自己的教和学生的学进行反思、研究、创新。

传统教学还具有封闭性，只给学生“鱼”而未授予学生“渔”，缺少师生之间的交流与合作的机会。

教学创新所要体现的就是要变传授式教学为研究性教学，变经验教学为反思性教学，变封闭性教学为开放性教学。

一、新课程理念指导下备课的基本要求《走向新课程：给教师的18条建议》一文指出：新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展，教师要注意在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神。

新课程强调“面向学生”，包含四层含义，一是强调学生各方面素质的“全面”提高；二是强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功；三是强调促进每一个学生的“个性”发展；四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑和疑难等。

以上的新课程理念对于我们的备课具有很强的指导意义。

过去，中小学课程统一内容、统一考试、统一教材、教参、统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书。

如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增多了。

课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发和利用。

1．备课要体现预设与生成的统一所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。

所谓“生成”是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。

在生成中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发学生的主动探索和交往的欲望，满足他们自主活动、自发学习的需要。

在备课中，教师对教学过程、教学方式、学生的学习方式要进行很好的预设。

对学生的活动生成问题也要进行积极而充分的考虑。

要想处理好预设和生成的内在联系，教师要能够即时捕捉学生中间的热点问题，走进学生的生活，了解学生，解读学生，让有教育价值的活动生成、发展、延续，让课程真正追随学生的发展。

以自己原来的设计和组织预设课程的经验为基础，吸纳生成课程的理念和做法，经过同化、顺应，把原有经验整合为自己的新经验。

在考虑教育活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对学生不同反应有所应对。

当发现学生有了真正感兴趣而且有价值的事物或现象时，教师应大胆打破原来的计划，调整教育活动内容。

当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时，教师不要拘泥于原定计划，可以顺应事情的自然发展，因势利导。

2．备课要体现尊重差异性的理念在备课中只有正视学生的个性差异，把它当做一种资源去开发和利用，充分发挥每位学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与学习探索活动，各尽其长，各有所得，不同程度地提高他们的综合能力，这才是真正落实新课程理念，实施素质教育。

因而在目标定位上可以各有侧重，在内容选择上所体现的特点也可以有所不同。

教师只有密切关注学生的个体差异，教学才有针对性，才会更有效。

备课时尊重学生的差异主要体现在：首先，教师头脑中要始终有学生的个体差异意识，这样在备课时才会构思；其次，教师要设计分层教学教案，把学生的差异性发展放在第一位；第三，教学时教师必须真正让学生找到自己的“位置”，让不同的学生有不同的发展，在分层教学中让学生各得其所；第四，开展有针对性的实践活动，让学生不断获得成功的体验，享受到成功的喜悦，同时也体现学生的自身价值，从而产生良性循环。

3．备课要体现生活化的理念课堂教学要贴近学生的生活，一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务，为学生的成长服务。

应该说，生活中蕴涵着丰富的资源，只要我们善于去挖掘，就能够拥有大量“为我所用”的资料。

备课的资料如何采集呢？一般可以从以下几点人手：首先要分析教材，有针对性地搜集相关资料信息并进行筛选；第二，平时做个有心人，经常搜集一些教学资料；第三，学会储备，平时搜集的资料要善于分类保管；第四，资源共享。

在备课时，教师要有计划有目的地将所搜集的资料融人到教学设计中，要力争做到：(1)学“生活”。

创设生活情境，将问题巧妙地“设计”到生活情境中，使学生学得有情趣，学有所得。

(2)用“生活”。

学以致用，应用所学的生活知识解决一些问题。

(3)服务“生活”。

因为有很多知识都是来源于生活，同时又服务于生活。

所以，要为学生创设这样的机会，增强这样的意识。

(4)创造“生活”。

这是一个高要求，教师要用发展的眼光鼓励学生大胆创新，进行一些有意义的构思。

4．备课要体现课程资源整合的理念课程资源的整合与拓展，既要实现全体学生的共同提高，又要完成对学生的因材施教，这就要求教师在备课时，有效地进行资源重组，合理运用多媒体整合课程资源，能够较好地创设教学情境，激发学生学习的兴趣和求知欲，促进学生更好的发展。

进行课程资源的整合要做到三个整合：(1)目标整合，以学生发展作为指导思想，着眼于学生品德和人格的完善，以创新精神、实践能力培养为重点，全面提高学生的整体素质；(2)内容整合，一是凸显经验性，以直接体验和自主操作的活动性的学习方式为主，二是以学生的自身兴趣、经验和需要为出发点创设有教育潜力的情境，让学生参加各类活动；(3)形式整合，凸显“以学生发展为本”的理念，课程设计要在现实的教育活动开展的过程中进行整合；(4)各种资源的整合，课程资源的整合必须实现各种资源的优化组合，从而实现最佳的教学教育效果。

5．备课要体现教学方式与学习方式转变的理念埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。

我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”国内外专家学者也已精辟地阐述了学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体的思想，强调了学法指导中以学生为主体的重要性。

反对以教案为本位，其实质是要以开放代替封闭，让每一节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的过程。

教案要从以显性教案为主转向以隐性教案为主，要从以教为设计中心转向以学为设计中心。

学习方式（教学方式）的转变是本次课改的显著特征。

改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务。

学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。

所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。

从推进素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。

换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。

要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。

要积极引导学生从事实验、实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。

二、新课程理念指导下备课的一般策略教师备课，应吃透教材的重点和难点，立足于学生的自主学习，突出其中的学案设计。

而这种学案的内容、形式又要根据教材内容和学生实际确定。

要明确学习目标，新课标的目标为三位一体的教学目标，即：知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。

设计自学提纲，做出重点或难点分析，确定帮助学生理解概念和原理的例题或提示，布置富有针对性的检测题等。

在备课时，要设身处地，把自己摆在学生的位置上，多问几个为什么、是什么、怎么办。

备课的基本精神就是备活课、课备活、活备课。

就是我们所备的课要具有时代意义，操作性要强。

备课时教师头脑中要有“与学生对话”、“与教师自己对话”、“与文本对话”、“与教参对话”、“与新理念对话”、“与同事对话”、“与网络对话”的意识，始终关注学生的发展需要。

新课程理念下的备课主要有以下一些策略：1．开放性备课策略教师要放开思想，从教育理念、课堂活动的安排到学生的回答，教师必须从学生的发展需要出发，让学生有一个开放的成长空间。

因此，教师在备课时要拓宽自己的视野，把自己放在一个高屋建瓴的位置来总揽全局，这样才能备出高质量的课来。

我们可以采取协作性备课和双向性备课的方法来体现开放性策略。

所谓协作性备课是指从封闭的自我个体备课转变为教师之间的协作备课，可以围绕教材进行单元备课、分课时备课，针对教材进行分析（可以分析教学目标、教学重难点、教学知识结构特点、教材背景、学情、教学手段的选择、课件的制作等），教师之间就可以取长补短，优化备课。

所谓双向性备课就是把教师的“权威”性备课权下放给自己的学生，让学生预习提出一些问题，然后教师从这些问题中筛选一些有价值的与教学密切相关的问题，并将这些问题设计到教案中。

2．预设性备课策略教师要对学生所学的内容可能达到的程度有一个预期的展望，将这种预期的展望通过假设的情况蕴涵在教案中，好像一条暗线穿插在整个教案中，使教师能够随时把握学生的学习状况，并根据学生的实际情况反馈调整，从而顺应学生的学习需要。

一般我们的教学设计都是具有预设功能的。

3．结构性备课策略教师将某一知识点放在整个知识结构体系中来备课，这样就能很好地把握知识之间的联系，从而便于学生很好地进行知识建构。

这样做，教师既可以进行知识二度重组开发，也可以使自己在下一阶段教学时更好地把握教材，提高教学质量。

结构性备课策略可以采用摘要性备课和框架性备课两种具体方法。

所谓摘要性备课就是教师针对教学需要，抓住重点部分详尽地备，而对一些次要部分简略地备。

这样教师就能将力气花在关键处，就会使教学的重点更加突出，难点更易突破。

框架性备课就是对一些相对来说比较容易探究、学生又能通过自学获得的知识，教师尽可以让学生自主探究，而教师只要粗略地备课，备一个框架性的教案，把握“大方向”，而留下更多的空间和时间让学生自主探究。

教师备课时，只要备自己如何进行任务布置，怎样进行回答和引导学生小结就行了。