第五章 社会变迁

• 教育设备是教育制度 所必须的物质要素， 所必须的物质要素， 也是变化最快的要素 。最简单的教育设备 包括教室、课桌椅、 包括教室、课桌椅、 教具等。 教具等。随着科技的 发展， 发展，教育设备会不 断发展变化
象征的标识是教育制度所 具有的文化要素。 具有的文化要素。当教育 设备中的某些器物降低其 物质功能， 物质功能，提升其文化的 或精神的功能时， 或精神的功能时，它们自 身在制度中的地位也发生 了变化， 了变化，由工具变成了 礼器” “礼器”，从而出现了象 征意义， 征意义，即标志作用和象 征作用。例如，校微、 征作用。例如，校微、校 校服等， 旗、校服等，它们象征着 学校的性质、地位和功能。 学校的性质、地位和功能。
与西方国家社会明显不同， 与西方国家社会明显不同，我国 社会在“个体现”方面长期存有“ 社会在“个体现”方面长期存有“社 会分子论”纳传统。在今天， 会分子论”纳传统。在今天，我们可 以把“社会分子论”的内容， 以把“社会分子论”的内容，解释为 将每个人首先视为一个社会成员， 将每个人首先视为一个社会成员，认 为个体生存于社会之中， 为个体生存于社会之中，并受制于社 服务于社会， 会、服务于社会，个体的价值体现于 社会目标的实现过程之中。 社会目标的实现过程之中。早在两干 多年前， 社会分子论” 多年前，“社会分子论”便开始成为 我国社会中占支配地位的“个体观。 我国社会中占支配地位的“个体观。 社会分子论” “社会分子论”的个体观之传统的长 期存在，对于我国“ 期存在，对于我国“教育日的的个体 取向”同样产生了深刻影响， 取向”同样产生了深刻影响，它导致 我国“教育目的的个体取向” 我国“教育目的的个体取向”中存有 社会人才说”的传统。 “社会人才说”的传统。在这种传统 看来，教育的目的在于、 看来，教育的目的在于、或者说首先 应当在于培养“社会人才” 应当在于培养“社会人才”(包括统 治人才、管理人才、或专门人才) 治人才、管理人才、或专门人才)。
第 章 社会变迁与教育制度
第一节 教育制度的基本要素
一 制度的含义
1.广义文化的制度定义。 1.广义文化的制度定义。 广义文化的制度定义 在文化人类学中，制度往往是从文化意义上理解的，宗教信仰、 在文化人类学中，制度往往是从文化意义上理解的，宗教信仰、风俗习 惯、道德规范等凡是能给人的行为以规约的社会文化形式都被界定为制 经典社会学较多着眼于比较制度分析，在这种意义上， 度。经典社会学较多着眼于比较制度分析，在这种意义上，制度具有与 人类学相似的特征。韦伯着重就制度进行了法律 法律、 人类学相似的特征。韦伯着重就制度进行了法律、组织和经济行动的比 较分析。他认为理性和选择必须在特定的社会历史背景、 历史背景 较分析。他认为理性和选择必须在特定的社会历史背景、特定的制度框 架下理解，这些制度框架包括习惯、传统、社会规则、宗教文化信仰、 架下理解，这些制度框架包括习惯、传统、社会规则、宗教文化信仰、 家庭关系、亲属关系、伦理约束、组织、社团、阶级、身份等级、市场、 家庭关系、亲属关系、伦理约束、组织、社团、阶级、身份等级、市场、 法律和国家。 法律和国家
(三)教育是社会变迁的条件
教育既可能成为一种社会变迁的动因，也可能成为另一种社会 变迁的条件。教育具有双重功能：教育的显性功能(即预期达成 的目标)往往是在教育引起社会变迁的意义上加以设计的；教育 的隐性功能(即在未被预计的情况下，在完成显性功能的过程中 附带产生的功能)正是导致其他社会变迁的条件
第三节 社会变迁的根本动力
4.社会交往和社会互动论的制度定义。 4.社会交往和社会互动论的制度定义。 社会交往和社会互动论的制度定义 制度多被界定为行动主体交往和互动的规则。 制度多被界定为行动主体交往和互动的规则。哈贝马斯从社会 交往的角度审视了制度认为“人们在日常交往实践的有效范围内， 交往的角度审视了制度认为“人们在日常交往实践的有效范围内， 形成了一种跨越多层面的交往理性， 形成了一种跨越多层面的交往理性，这种交往理性同时还为彻底被 扭曲的交往和生活方式提供了一种准绳” 认为： 扭曲的交往和生活方式提供了一种准绳”。吉登斯认为：“我们把 社会总体再生产中包含的最根深蒂固的结构特性称为结构性原则。 社会总体再生产中包含的最根深蒂固的结构特性称为结构性原则。 至于在这些总体中时空延伸程度最大的那些实践活动， 至于在这些总体中时空延伸程度最大的那些实践活动，我们可以称 其为制度 5.社会组织论的制度定义。 5.社会组织论的制度定义。 社会组织论的制度定义 康芒斯在其《制度经济学》中把制度抽象地定义为“ 康芒斯在其《制度经济学》中把制度抽象地定义为“集体行 动控制个体行动。 强调制度的主动方面， 动控制个体行动。” 强调制度的主动方面，制度可以解放个体 行动，因为它可以让个体摆脱其他个体的侵害。 行动，因为它可以让个体摆脱其他个体的侵害。作为老制度主 义学派的代表，沃尔顿•哈米尔顿指出 哈米尔顿指出： 义学派的代表，沃尔顿 哈米尔顿指出：“制度意味着一些普遍 的永久的思想行为方式， 的永久的思想行为方式，它渗透在一个团体的习惯中或一个民 族的习俗中……制度强制性地规定了人们行为的可行范围”。 制度强制性地规定了人们行为的可行范围” 族的习俗中 制度强制性地规定了人们行为的可行范围
2.结构-功能主义的制度定义。 2.结构-功能主义的制度定义。 结构 迪尔凯姆认为社会学的研究对象是社会事实， 迪尔凯姆认为社会学的研究对象是社会事实，他所说的社会事实主 要指客观存在并对人的行动产生外在影响的社会现象，如公众意见、 要指客观存在并对人的行动产生外在影响的社会现象，如公众意见、社会 心理、思维模式和社会规范。 心理、思维模式和社会规范。迪尔凯姆的社会事实更多强调一种外在的社 会状态，如社会秩序和集体意识，力图在客观上把握制度。帕森斯把社会 会状态，如社会秩序和集体意识，力图在客观上把握制度。 行动看作一个由若干子系统组成的大系统，制度只是其中一个子系统。 行动看作一个由若干子系统组成的大系统，制度只是其中一个子系统。默 顿认为社会制度对行动者有两重作用：一种是对行为的外在约束， 顿认为社会制度对行动者有两重作用：一种是对行为的外在约束，二是激 励和压制行为。 励和压制行为。而这种机会的选择是在社会制度所能容许的范围内进行的 其实这两种作用是同一种作用，即制度的约束作用。 。其实这两种作用是同一种作用，即制度的约束作用。
二 教育制度的构成要素
教育制度作为一种规范系统，有四个基本要素： 教育制度作为一种规范系统，有四个基本要素：教育规范系统、 教育设备、象征的标识以及教育组织系统。 教育组织系统。
教育规范系统是教育制度的规则要素． 教育规范系统是教育制度的规则要素．用以规范学校成员的教育行 协调学校成员的关系以及教育与社会其他层面的关系。 为，协调学校成员的关系以及教育与社会其他层面的关系。这一规范系 统可以分为多种层次与范围，一般涉及成文的规范与不成文的规范。 统可以分为多种层次与范围，一般涉及成文的规范与不成文的规范。成 文的规范可以体现为教育法律、教育法规、教育规章等： 文的规范可以体现为教育法律、教育法规、教育规章等：不成文的规范 主要是指教育习俗。规范系统能够保证教育制度的功能得到正常的发挥， 主要是指教育习俗。规范系统能够保证教育制度的功能得到正常的发挥， 但在规范系统出现紊乱的时候，就可能导致教育功能失调。 但在规范系统出现紊乱的时候，就可能导致教育功能失调。在社会变迁 过程中，教育规范系统会发生变化， 过程中，教育规范系统会发生变化，一方面原有的规范系统会朗简化的 方向发展；另一方面随着教育问题的出现，又会出现许多新的教育规范。 方向发展；另一方面随着教育问题的出现，又会出现许多新的教育规范。
第二节 社会变迁与教育制度的关系 一 社会变迁的含义
社会变迁是社会的发展、进步、停滞、倒退等一切现象和过程的总和。 社会变迁是社会的发展、进步、停滞、倒退等一切现象和过程的总和。社 会变迁既包含社会的进步和退步，又包括社会的整合和解体。 会变迁既包含社会的进步和退步，又包括社会的整合和解体。社会变迁的内 容涉及社会生产、生活的所有领域， 容涉及社会生产、生活的所有领域，主要包括自然环境变迁、人口变迁、经 济变迁、社会制度和结构变迁、社会价值观的变迁、生活方式的变迁、文化 社会变迁的表现形式也是多样的， 变迁、科技变迁等。社会变迁的表现形式也是多样的，主要有社会整体和局 部的变迁、社会的渐变与突变、社会的进步与退步等。 部的变迁、社会的渐变与突变、社会的进步与退步等。
“教育目的个体取向”的微调，是指作为受教育者个体在教育目的中实际 上被赋予何种价值。 “教育目的个体取向”的微调完全可归因于社会中 占主流地位的关子“个体价值”的文化观念的渐变(因素水平的社会渐变)。
人格主体论” 人格主体论”的具体 内涵在西方国家的不同 历史时期有所差异， 历史时期有所差异，但 将个体首先视为人格主 体的思想基本延续至今 可谓大同小异， ，可谓大同小异，从而 在总体上成为西方国家 个体观”的主流。 中“个体观”的主流。 主流“个体观” 主流“个体观”的 渐变， 渐变，直接影响了西方 国家的“ 国家的“教育目的的个 体取向” 体取向”，使之长期存 人的完善说” 有“人的完善说”的传 统，这种传统强调教育 的目的应当是、 的目的应当是、或至少 应当包括受教育者的天 赋潜能的开发、 赋潜能的开发、内在天 性的发挥、 性的发挥、人格的完善 或幸福生活能力的培养 等属于个体的“ 等属于个体的“人的完 方面的内容。 善”方面的内容。
二 教育与社会变迁的基本关系
(一)教育是社会变迁的结果
社会变迁(尤其是剧烈的社会革命)会对教育产生巨大影响。学 校教育的产生、教育制度的变革、教育目标和教育观念的变化 、教育功能的变革等几乎都是社会变迁的结果
(二)教育是社会变迁的动因
教育是社会变迁的动因．主要体现在教育培养入、传递新的意 识形态、进而推动科技发展、经济振兴、文化繁荣与政治革新 等方面。
一 社会渐变与教育微调ห้องสมุดไป่ตู้
社会渐变是指社会在自然发展的进程中逐渐出现的量变，社会进化和社会 改良都属于这种方式 （一）系统水平的社会渐变与教育微调 系统水平的社会渐变，是指整个社会总体状况的渐变。 在系统水平的社会渐变期内，教育系统的整体特质一般也相应地较为稳定 社会渐变的主要作用在于促使教育系统进行某种“微调”，即以不改变整 体 特质为前提的适当调整。 ——封建社会的中央官学制度