中职学前教育《手工》课教学模式探索
中职学前教育专业手工制作课程教学模式探索
中职学前教育专业手工制作课程教学模式探索发表时间：2019-11-25T11:09:01.757Z 来源：《现代中小学教育》2019年10期作者：周霞[导读] 中职学前教育专业课程教学环节手工制作课程无疑是重点内容新疆乌鲁木齐市第三职业中等专业学校周霞摘要：中职学前教育专业课程教学环节手工制作课程无疑是重点内容，手工制作课程对于制作技法的要求相对较高，学生不仅要提高自身的技能水平，同时还要以高度的参与积极性提高手工制作方面的兴趣，掌握更多的制作技巧，从而达到中职学前教育专业人才培育的要求。
本文主要针对中职学前教育专业手中课程教学模式的应用于完善相关问题进行分析，提出了相应的建议。
关键词：中职；学前教育；手工制作课程中职学前教育工作的落实水准直接影响着一个民族的教育水平，这也就意味着学前教育专业学生所肩负的社会责任较为沉重，有必要在提升文化素质的技术保证实践动手能力，进而实现全方位发展。
值得一提的是，学前教育专业教学中手工制作课程是重点内容，手工制作教学环节所涉及的内容有装饰画、剪纸、纸立体造型以及染纸等等，以上学前教育专业学生必须掌握的内容以及实践技巧。
若想在学前教育专业教学过程中提高学生的操作技能水平，那么就要使学生意识到手工制作课蕴含着民族气息，并使学生掌握更多的手工艺技巧。
一、使学生明确手工艺制作课程具有民族气息中职学前教育专业手工制作课程的开设要求学生掌握更多的手工制作技巧，并且在提高技能水平的同时增强自身的创新能力以及动手实践能力等等。
这一过程中，要求教师发挥自身的引导性作用，通过有效的语言表达以及情感渲染使学生意识到手工制作饱含了民族情感，手工艺是典型的民族艺术，通过这样的渲染方式有助于提高学生的学习兴趣，并且在手工制作的过程中也将潜移默化的提升民族自豪感以及爱国主义情怀，在学会更多手工制作技巧的同时也将意识到发扬并继承传统手工艺的必要性，进而提高自身的文化传承意识[1]。
二、中职学前教育专业手工制作教学模式的探索第一，使得教学内容更加新颖。
中职学校学前教育专业美术创新手工教学探讨
中职学校学前教育专业美术创新手工教学探讨1. 引言1.1 研究背景学前教育是儿童成长和发展中不可或缺的重要阶段，而美术教育作为学前教育的一项重要内容，对儿童的审美情感、创造力和想象力等方面发挥着重要作用。
在中职学校的学前教育专业中，美术教育的地位愈发凸显，其与手工教学的结合更是受到广泛关注。
随着社会经济的快速发展和信息技术的普及，传统的手工教学方式已难以满足现代学生的需求。
如何在中职学校的学前教育专业中进行美术创新手工教学，成为当前亟待探讨和解决的问题。
为了更好地促进学前儿童的综合发展，提升其艺术素养和创造能力，对美术创新手工教学进行深入研究和探讨势在必行。
本文旨在探讨中职学校学前教育专业中美术创新手工教学的重要性及实践方法，希望能够为相关教育工作者提供借鉴和启示，进一步推动学前教育中美术教育的发展与创新。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨中职学校学前教育专业美术创新手工教学的实际应用及效果，进一步提升学前教育教学质量。
通过深入研究美术教育在学前教育中的重要性，揭示手工教学在学前教育中的地位，探讨美术创新手工教学的概念和方法，并结合实际情况分析美术创新手工教学在中职学校的实践，评估其效果与存在的问题，以便为中职学校学前教育专业的教师提供有效的指导和建议。
本研究还旨在强调美术创新手工教学的重要性，展望未来的发展方向，为学前教育领域的教育改革和创新提供理论支持和实践经验。
通过对美术创新手工教学的探讨和研究，促进学前教育教学模式的不断完善，促使学前教育专业教师更好地发挥自己的教学能力，为学生提供更为优质的教育服务。
2. 正文2.1 美术教育在学前教育中的重要性美术教育在学前教育中的重要性体现在多个方面。
美术教育可以促进学前儿童的审美情感和创造力的发展。
通过参与绘画、手工等美术活动，可以增强儿童的艺术修养，培养其对美的独特感受和审美能力，激发其对艺术的兴趣和热爱。
美术教育有助于提升学前儿童的空间智力和思维能力。
中职学校学前教育专业美术创新手工教学探讨
中职学校学前教育专业美术创新手工教学探讨
随着社会发展和经济的进步，越来越多的家长开始重视孩子们的学前教育，而美术教育作为学前教育的一部分，在孩子的认知、创造以及情感表达方面发挥着重要的作用。
而对于中职学校学前教育专业来说，如何创新手工教学，提高学生们的美术创作能力是一个亟待解决的问题。
本文将从中职学校学前教育专业美术创新手工教学的现状、存在的问题及解决方法等方面进行探讨。
目前，中职学校学前教育专业美术创新手工教学的现状可以说是比较良好的。
在学前教育专业中，美术创新手工教学被视为学前教育中不可或缺的一部分，学生们在该专业中学习到了丰富多彩的手工艺术技能，以及美术创作的方法和技巧。
中职学校也为学生们提供了良好的实践场地和条件，使他们能够充分发挥自己的创造力和想象力。
中职学校学前教育专业也针对美术创新手工教学进行了一系列的教学改革和探索，比如引进了最新的教学理念和方法，加强了对美术创作技能的培养，为学生们提供更加丰富的美术创作素材等。
这些改革和探索为学前教育专业美术创新手工教学奠定了坚实的基础。
中职学校学前教育专业美术创新手工教学也存在着一些问题。
学生们在美术创新手工教学中缺乏主动性和创造性，大多数是按部就班地进行美术创作，缺乏对美术创作的深入理解和个性化表达。
教师对美术创新手工教学缺乏最新的理念和方法，导致教学内容和方式相对单一，缺乏新意和创新。
学前教育专业美术创新手工教学的评价体系不够完善，对于学生们的美术作品评价不够客观和科学，缺乏对学生们创作能力的有效引导和培养。
中职学前教育专业手工课技能训练教学探究
中职学前教育专业手工课技能训练教学探究摘要：随着我国经济的开展，对学前教育方面的重视程度也在提高，促使我们需要加强对学前教育的改革創新，积极采取相关教育措施引导学生进行知识学习，给学生今后的素质培养奠定根底。
在中职学前教育专业手工课中进行对学生进行专业技能的训练，就需要适应社会开展的需要，加强对手工课技能训练方式的创新，结合学生的学习能力和个性特点，丰富课堂教学的内容，培养和提高学生的想象力和创新力，促进学生专业技能的提高。
本文手续对中职学前教育专业手工课技能训练教学的现状问题进行简单的分析，然后重点对中职学前教育专业手工课技能训练教学的具体策略进行深入的探究，以供大家参考。
关键词：学前教育;专业手工课;技能训练;教学探究学前教育是现代化根底教学中的重要局部，在中职学前教育中进行对学生职业素质的培养提高，才能够让学生更好的进行学习和成长，促进学生的综合素质培养。
在中职学前教育专业手工课技能训练中教师更是需要负责学生的身心特点，组织各种形式的训练活动，不仅要求学生进行对各种手工课知识的学习，还需要引导学生实施对各种手工课知识的实践活动，让学生可以灵活运用各种知识，并实施在实际生活中，促进手工课教学水平的提高。
一、中职学前教育专业手工课技能训练教学的现状问题1.在训练教学中学生存在抵触心理，缺乏信心在学前教育专业中开展手工课技能的训练，需要各种各样的教学材料，通过对这些材料的分析制作，按照步骤进行逐一实施从而形成一个完成的手工作品。
在这个过程中不仅需要具备一定的动手操作能力，还需要有足够的形象思维能力，这种情况下很多学生都会感到困难，尤其是在实际操作失败后，更是产生抵触心理，望而却步，不愿意进行手工课技能的训练学习，影响了学生自信心的培养。
2.在手工课技能训练中学生存在思维方面的惰性在中职学前教育专业中开展手工课技能的训练，就是要培养学生的专业素质，给学生今后的学习和开展打下根底。
但是在实际教学中很多学生都受传统定势的影响，存在思维方面的惰性，在课堂训练中只是会模仿教师，对手工艺作品的制作也是如此，不能够举一反三，只会按部就班地进行操作，不能够根据所学的知识技能进行创新，使得学生的素质培养受到影响。
中职学前教育《手工》课教学模式探索-2019年精选文档
中职学前教育《手工》课教学模式探索一、前言“手工”一词的意思是用手做。
手工是人类最古老，最具普遍性的综合艺术形式之一，在工业时代初期，手工一词一度成为生产率低下、质量参差不齐的代名词。
然而，在当今工业生产高度发达的年代，人们逐渐厌倦了由工厂流水线生产出的毫无差别和特色的产品，手工制品又恢复了活力，幼儿手工技能也逐步受到重视，学前教育《手工》课成为了幼师专业最重要的课程之一。
学前教育手工教学活动是直接用双手或操作简单的工具，对具有可塑性的各种形态（点状、线状，面状、体状）的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间、可视且可触摸、多种艺术形象的一种教学活动。
[1] 手工是属于美术学科并具独特造型特点和表现手段的一门分支学科。
[2] 根据学前教育学科特点，手工课一般以纸艺，布艺，泥塑，废物利用四大模块为主要课程。
目的是使学生对不同的材料产生不同的灵感，对材料和工具能灵活运用，最终创作出具有观赏性和实用性的手工艺品。
那么，根据学前教育的学科特点，应该如何制定教学模式呢？笔者认为有如下几种方法。
二、中职学前教育《手工》课的教学模式探索1. 边示范边讲解，让学生熟记制作方法示范教学，是让学生最快掌握手工技巧的一种方法。
捷克教育家夸美纽斯说：“可以为教师们定下一则金科玉律。
在可能范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前。
”对于中职学生来说，语言理解是他们所欠缺的，动手能力也是中职学生最需要掌握的。
所以教师光在讲台上讲述制作方法远远达不到效果，必须边示范边教学，才能加深学生对制作过程的理解。
并且教师在示范时，学生精力会更加集中，这样又进一步提高了教学效果。
示范与讲解同时进行就要求教师对课程掌握熟练，对制作手工的每一个步骤都烂熟于心，并能轻松应对学生遇到困难时提出的各种问题。
有需要时还可以通过制作步骤图像的绘制来加深映像。
2. 设定情景，引导学生找到创作方向手工是一门综合性很强的专业，除了要求学生对制作过程的掌握，创作也是一大难题。
中职学前教育专业手工课技能训练教学之浅谈
中职学前教育专业手工课技能训练之浅谈摘要：手工课是中职幼师专业美术课程的重要组成部分，它不仅可以锻炼儿童的动手能力，还能培养儿童的创造力、想象力、造型能力和设计思维。
手工制作是中职幼教专业学生今后从事幼教工作必备的技能,中职幼教作为培养幼儿教师的职前教育，因此，教师要引导学生熟练、灵活的掌握这一技能。
关键词：手工课中职学前专业技能训练手工制作是一种培养创造意识、设计思维、手脑协调能力的活动,也是幼儿教学活动主要内容，手工课教学是以实践为主的课程，主要是学习多种材料的手工制作，运用各种材料塑造不同形态的形象.手工技能训练与其他美术课程内容有密切的联系，教学方法有很多相似之处，但手工技能训练有其特殊性，在实际教学中，会出现各种各样的问题,美术手工课包括折纸、剪纸、剪贴、泥塑等，主要是学习多种工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形态的手工作品，来表现自己的意愿及锻炼手的协调灵巧。
手工课主要开展折纸、剪纸、做纸花、泥工、布工、废旧材料等综合设计制作、幼儿园环境设计等课程，通过手工教学使学生初步掌握手工制作的基本规律和方法.手工课程要以绘画知识为基础,能把绘画中的形体与色彩知识充分利用到手工的各种材料中去，可达到事半功倍的效果。
在实际课程中,还可以积极鼓励学生制作课堂以外的东西.比如，课堂中教师教学生以某种方法制作纸工花卉，同时，还应鼓励学生以不同的方法制作不同的花卉样式。
对于制作得好的,制作得别出心裁的作品加以表扬,鼓励他们互相学习，互相吸收。
这样不但可以提高他们手工制作的兴趣，更能丰富课堂的内容。
一、学生手工制作过程中有畏难情绪，缺乏信心手工制作材料丰富、形式多样,每一类型作品一般都有特殊的制作方法,制作技巧性强，作品制作从开始到成型有一个制作过程,作品的塑造也要具备较强的形象思维能力，正因为有这样一些原因，有的学生会因此望而怯步,产生畏难情况，认为自已做不好，缺乏信心。
二、学生只会模仿教师，不能举一返三，灵活运用技法有的学生手工制作容易受教师示范“定势”的影响，只会“依葫芦画瓢”，制作上会形成思维的惰性，风格单调，只会按图索骥,按部就班制作，不会灵活运用所学的技法，大胆创新，作品要求稍有变化，学生就无所适从。
探索高职学前教育专业手工制作课程教学模式的论文
探索高职学前教育专业手工制作课程教学模式的论文探索高职学前教育专业手工制作课程教学模式的论文【摘要】在学前教育中手工课这门课程的实践性是很强的。
手工课的教学应该和岗位相适应的，要使用理论与实际相结合的方法来进行教学工作，在教学的时候应该重视培养学生创新的能力，建立手工小组或者是兴趣小组，有效的提高手工课的教学质量。
本文简述了手工课程的教学情况，并介绍了高职学前教育专业手工制作课程教学方法。
关键词高职；学前教育专业；手工制作课程；教学模式在高职院校中学前教育专业的手工课程是传授手工知识与技术的课程，这门课程的实践性是比较高的。
在高职学前教育专业中手工制作课程有着承上启下的作用。
这门课程在幼儿园的教学工作中应用是很广泛的，常见的就有教具的制作、幼儿手工制作课程等，因而这门课程的实践性是很强的。
一、手工课程的教学情况（一）手工课程实用性较低在實际教学工作中，学前教育招收的学生大多是活泼好动、有亲和力的学生，但是没有进行专业的美术培训，动手能力比较弱。
虽然这些学生对手工课有兴趣，但是又不愿意进行尝试。
虽然美术课程比较多，但是趣味性与实用性都比较低，很多的教师是使用平面教学的方法来进行教学工作，并不能结合手工课程的特点形象、生动的展示手工制作的顺序与手工作品的效果，这就降低了手工课的趣味性。
另外，课本并没有直观的展示立体的手工作品，手工作品的实用性也就比较低，也不能充分的提高学生学习的积极性。
除此之外，手工作用的取材、内容，和幼教工作的联系也较差，在日常生活中的实用性也较弱，这就降低了学生学习的积极性。
（二）教学方案并不确定虽然在高职学前教育专业中有课本，也有教学计划，但是没有制定明确的教学方案。
在手工课程的教学工作中手工材料的选择、设计、能力的培养等，都会受到教师的艺术素质、手工技术等的因素的影响。
但是，在教师制定教学方案的时候教学空间是很大的，也会存在一些随意性。
但是，学校并没有制定一些详细的考核教育效果的制度，这就提高了教学方案的不确定性。
中职学校学前教育专业美术创新手工教学探讨
中职学校学前教育专业美术创新手工教学探讨
一、创新手工教学在学前教育中的重要性
创新手工教学是学前教育中常用的一种教学方式，不仅可以培养幼儿的动手能力和创
新意识，同时还可以激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的身心发展。
在学前教育中，幼儿正
处于发展的关键时期，需要得到特别的关注。
与传统的教学方式相比，创新手工教学更加
活跃，能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在快乐中学习。
空间感是美术学科的重要内容之一，而手工制作正是培养幼儿空间感的有效方法之一。
幼儿可以通过手工创作，了解物体的三维空间形态和特征，加强幼儿对物体的观察与分析
能力，从而提高他们的审美和动手能力。
另外，幼儿在手工制作中需要进行设计和规划，
这有助于培养幼儿的创造性思维。
三、创新手工教学在幼儿情感沟通中的应用
平面作品、三维作品和多媒体作品三种类型的手工制作，虽然形式各异，但都涉及到
幼儿情感沟通的问题。
幼儿在制作作品时，既要理解制作意图，也要思考具体实现方式。
这就需要幼儿在制作过程中进行沟通和交流，表达自己的观点和想法，从而促进幼儿间的
情感交流和心理沟通。
四、创新手工教学的评价标准
评价是创新手工教学的关键环节。
在学前教育中，评价应该是综合的、全面的，不能
仅仅看重成品，而应该更注重过程和方法。
在评价的过程中，要着眼于幼儿的动手能力、
创造性思维、想象力和表现力等方面，这些都是幼儿手工制作的重要内容，应该得到重
视。
浅谈中职手工制作课教学现状及对教学内容的探究
浅谈中职手工制作课教学现状及对教学内容的探究一、引言手工制作是中职教育中非常重要的一个课程，其教学内容的设计和教学方法的选择直接影响到学生的综合素质培养和实际技能水平的提高。
对中职手工制作课的教学现状进行深入探究，并对教学内容作出改进和调整，有助于提高学生的学习兴趣与动手能力，使其更好地适应社会的需求。
二、中职手工制作课教学现状中职手工制作课程以培养学生的实际动手能力和创造力为目标，教学内容主要包括纸艺、剪纸、陶艺、织布等多种手工技能。
在实际的教学中存在一些问题：1. 教学内容单一。
部分中职学校的手工制作课程内容比较单一，主要侧重于传统的手工技能，缺乏创新和时代感。
2. 教学方法陈旧。
传统的手工制作教学方法往往只注重学生对技能的掌握，忽略了学生动手的兴趣和创新能力，导致学生对课程缺乏积极性。
3. 缺乏与时俱进的教学资源。
部分中职学校缺乏现代化的手工制作教学资源，无法满足学生创新能力的培养和实际技能的提高。
三、教学内容的调整与探究针对上述问题，中职手工制作课程的教学内容可以进行以下调整与探究：1. 加强实用性教学。
除了传统手工技能外，可以增加一些实用性较强的手工制作项目，如家居装饰品制作、手工艺品销售技能等，以提高学生的就业能力。
2. 引入现代科技元素。
可以在手工制作课程中引入现代科技元素，如3D打印、创客教育等，以激发学生对科技创新的兴趣，培养学生的创新能力。
3. 注重学生动手实践。
教学过程中要注重学生的动手实践，让学生参与到手工制作过程中来，培养他们的动手能力和实际操作能力。
4. 建立与企业合作。
学校可以与企业进行合作，让学生参与实际的生产制作过程，培养学生的社会适应能力和实际技能水平。
中职院校学前教育专业美术创新手工教学的研究教育文档
苏霍姆林斯基曾说过：“手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物,是意识的伟大培养者，是指挥的创造者.”手工制作是一项非常能锻炼思维开发智力的活动，同时手工制作也是幼儿非常喜欢的一项活动。在幼儿素质教育中，幼儿园的环境、园区角创设中都有广泛的运用。这就要求我们的幼儿教师在这项专业技能上要有扎实的功底，解放的思维，探究的精神和强烈的教育意识.
例如《风铃制作》的教学，教师应该提前两周给学生布置任务,之后让学生观赏网络上的图片，之后就可以进行集体讨论，将需要寻找的材料进行集体的讨论，这样在讨论的过程中，就可以使学生在不经意之间产生灵感,也要给学生布置找材料的任务,在两周之后，学生就会带着自己找到的材料进行手工制作,这些材料有我们生活中常见的废旧物品,也有我们比较熟悉但是却不常见的材料，在课堂上学生就可以根据自己的材料与学生和教师进行讨论，其中有一个作品“鸟巢”使用的就是稻草、吸管、树叶、纸和酸奶灌制作的.
一、中职学校学前教育专业美术手工教学存在的问题
（1)教学内容选取不合理。在相应的美术手工教学选取中，很多教学内容专业性较强,学前教育专业美术手工教学选材还存在内容分散的情况,在学前教育教学设计及方向涉及较为广泛，致使相应的教学缺乏系统性,中职学校学生对其掌握存在一定的困难，对其学前教育过程中的熟练运用产生一定的影响。（2）手工教学观念落后.中职学校学前教育专业的美术手工教学还存在着教学观念较为落后的问题,这直接影响了学生日后在学前教育中的相应观念。在中职学校学前教育中,很多教师对相应美术手工课程的重视程度不够,认为剪纸、布艺等手工课程相对简单,从而忽略了美术手工教学的意义。（3）教学模式单一。在中职学校的学前教育专业的美术手工课中，很多教师基于自己多年的教学经验,在相应的课堂导入中有其固有的教学模式，导致其方式单一缺乏新意、灵活性，久而久之，致使学生学习兴趣的缺失。除此之外，教师在教学过程中,不会灵活运用课本，更多的时候是对教材进行解读,并且不能充分调动学生的积极性，不利于学生创新动手能力的落实。
中职幼儿园手工教育活动设计与指导教案探究
中职幼儿园手工教育活动设计与指导教案探究1. 概述在幼儿教育中，手工教育活动一直占据着重要的地位。
通过手工活动，幼儿可以锻炼动手能力、观察力和创造力，同时也可以促进幼儿的综合发展。
然而，对于中职幼儿园教师来说，如何设计和指导手工教育活动，制定有效的教案显得尤为重要。
本文将探讨中职幼儿园手工教育活动设计与指导教案的具体内容和方法，帮助教师更好地开展幼儿手工教育工作。
2. 活动设计中职幼儿园手工教育活动的设计需要考虑到幼儿的芳龄特点、兴趣爱好和发展需求。
教师需要结合幼儿的实际情况，选择适合他们的手工活动主题，如秋天的落叶、冬天的雪花等。
活动的设计要注重参与性和趣味性，可以设置小组合作或小制作比赛，让幼儿在手工活动中感受快乐和成就感。
活动还应融入美术、美育等元素，使幼儿在动手制作的培养审美情感和创造能力。
3. 教案指导为了确保手工教育活动的有效开展，中职幼儿园教师需要制定详细的教案。
教案的编写应包括活动的目标、内容、步骤、材料准备等方面。
在目标设定上，教师要明确幼儿在活动中应达到的认知、动手、情感、审美等方面的发展目标，以便有针对性地设计活动内容和评价标准。
在内容设计上，教师要结合实际，选择符合幼儿芳龄特点和兴趣爱好的手工制作项目，确保活动具有可操作性和实用性。
在步骤设计上，教师要详细规划活动的每一个环节，包括引导、示范、练习和评价等，以确保活动的顺利进行。
4. 个人观点和理解作为一名中职幼儿园教师，我深切理解手工教育活动设计与指导教案的重要性。
在实际工作中，我发现通过精心设计和指导，幼儿可以在手工活动中获得无穷的乐趣和成长。
在设计手工活动时，我常常注重选题的新颖性和趣味性，尊重幼儿的意见，在活动中引导他们充分发挥想象力和创造力。
在制定教案时，我会在初步设计后再次审视，确保教案内容切实可行，具有可操作性和实用性，符合幼儿的认知发展规律。
我也不断学习更新手工教育的理论和方法，提高自身的设计和指导水平，以更好地服务于幼儿的成长。
中职幼教专业手工教学的探索与实践
中职幼教专业手工教学的探索与实践手工教育是幼儿教育的重要内容之一，手工教育可以培养幼儿动手能力、观察能力和创意思维等综合素质。
中职幼教专业在手工教学方面应该注重的是手工教学目标的明确、选择适当的手工活动、教学形式的创新和教师的能力提升。
本文将着重探讨中职幼教专业手工教学的探索与实践。
手工教学目标的明确针对中职幼教专业手工教学目标的明确，首先需要考虑的是幼儿的年龄特征和认知能力。
幼儿的年龄特征和认知能力决定了教育活动的目的和方法。
针对中职幼教专业手工教学，目标明确应当包含以下几点：1.培养幼儿的动手能力2.增强幼儿的观察能力3.培养幼儿的创意思维能力4.培养幼儿的合作精神5.丰富幼儿的生活经验和文化素养。
选择适当的手工活动手工活动在幼儿教育中起着举足轻重的作用。
在选择手工活动时，需要考虑幼儿的特点和需要。
手工活动应当打破孩子的原有模式，让孩子通过观察、分析、实验、尝试等过程来逐步探索手工世界。
新颖的手工形式，如彩泥、毛线、布艺、制陶、石雕、木雕、养花、植树、涂鸦、拼图等，可以为幼儿提供丰富的参与体验和创造性体验，培养幼儿探索和实践的能力，而不是机械地按照老师的指示完成任务。
教学形式的创新中职幼教专业手工教学的形式应当创新，以激发幼儿的学习兴趣。
幼儿手工教学的形式可以是课堂讲解和演示结合，也可以是主题实践课、社区服务实践、游戏活动等。
最重要的是，教师应积极与幼儿互动、交流、思考、创造，让幼儿和教师打成一片，共同完成手工作品，让幼儿在共同的实践中得到充分的锻炼。
教师的能力提升幼师的教育能力和职业素养决定着幼儿手工教育的质量和效果。
教师应当在实践中不断总结经验，提高教育教学的能力和素质。
具体来说，教师应当具备以下几点：掌握手工教育的基本理论和方法；了解幼儿的心理和认知特点；具备手工技能和创意思维；具备沟通和协作能力；保持教育和教学的创新思维和创造性思维等。
结语在中职幼教专业手工教学的探索与实践中，幼儿是最大的受益者。
中职学校学前教育专业美术创新手工教学探讨
中职学校学前教育专业美术创新手工教学探讨【摘要】近年来，中职学校学前教育专业的发展备受关注，其中美术教育在学前教育中扮演着重要角色。
本文探讨了美术创新手工教学在中职学校学前教育专业的实施方法和效果评价。
通过分析中职学校学前教育专业的特点以及美术教育和手工教学在学前教育中的作用，探讨了美术创新手工教学对学生的培养和发展的意义。
结论部分提出了中职学校学前教育专业美术创新手工教学的意义以及未来研究方向建议。
通过本文的探讨，有望为中职学校学前教育专业的教学提供一定的参考和借鉴。
【关键词】学前教育、美术教育、手工教学、创新教学、中职学校、特点、重要性、实施方法、效果评价、意义、研究背景、研究目的、结论、未来研究方向建议。
1. 引言1.1 研究背景学前教育是教育的基础，对于儿童的成长发展至关重要。
而中职学校学前教育专业则是培养具有相关知识和能力的专业人才，为学前教育领域的发展和提升质量起着重要作用。
在学前教育中，美术教育被认为是培养儿童审美情感、创造力和想象力的重要手段。
而手工教学则是培养儿童动手能力和综合素质的有效途径，也是学前教育中不可或缺的一环。
传统的美术教育和手工教学方法存在着一定的局限性，难以完全满足儿童的需求和兴趣。
对于如何在中职学校学前教育专业中开展美术创新手工教学进行探讨，并研究其实施方法和效果评价，具有积极的现实意义和实践价值。
通过这一研究，可以不断提升中职学校学前教育专业的教学水平和质量，为培养更多优秀的学前教育从业人员做出贡献。
1.2 研究目的本研究旨在探讨中职学校学前教育专业美术创新手工教学的有效实施方法及其对学生的教育效果进行评价。
具体目的包括：1. 分析中职学校学前教育专业的特点，探讨美术教育在学前教育中的地位和作用；2. 探讨手工教学在学前教育中的重要性，研究美术创新手工教学的意义和价值；3. 探讨美术创新手工教学的实施方法，研究其对学生创造力、审美情感和动手能力的影响；4. 评价美术创新手工教学在中职学校学前教育专业中的效果，为教育教学实践提供科学依据；5. 总结中职学校学前教育专业美术创新手工教学的意义，并提出未来的研究方向和建议。
中职学校学前教育专业美术创新手工教学探讨
中职学校学前教育专业美术创新手工教学探讨学前教育专业是中职学校中备受关注的一个专业领域，而美术创新手工教学则是学前教育专业中的重要课程之一。
如何在中职学校的学前教育专业中进行美术创新手工教学探讨，是本文想要探讨的问题。
通过本文的分析和讨论，希望能够对中职学校学前教育专业的美术创新手工教学提出一些建设性的意见和建议。
一、美术创新手工教学的重要性美术创新手工教学作为学前教育专业的一门课程，具有非常重要的意义。
美术创新手工教学可以培养学生的美术审美能力和手工创新能力。
在这门课程中，学生将接触到各种不同的美术作品和手工制作方法，通过实际操作和创作，可以培养学生的想象力和创造力，提高他们的审美水平和手工技能。
美术创新手工教学有助于学生全面发展。
通过手工制作，学生可以锻炼动手能力和动手协调能力，提高他们的实际操作能力。
通过美术创作，学生可以培养艺术细胞和表达能力，从而全面发展自己的潜能。
美术创新手工教学可以培养学生的创新精神和团队协作能力。
在这门课程中，学生可以通过合作完成一些集体作品，培养他们的团队协作能力和创新意识。
在目前的中职学校学前教育专业中，美术创新手工教学存在一些问题。
教学内容和形式单一。
目前的美术创新手工教学主要以传统的手工制作和美术创作为主，缺乏一定的创新元素和实际应用。
师资力量不足。
由于学前教育专业是一个新兴的专业领域，导致学校教师的整体素质和专业背景偏低，很难满足学生的需求。
设施和设备匮乏。
中职学校的美术创新手工教学往往受到教学资源的限制，缺乏一定的实验设备和场地。
学生的学习积极性不高。
由于传统的教学方式和内容单一，导致学生缺乏学习的积极性和主动性，很难真正理解和掌握美术创新手工教学的精髓。
通过以上的改革措施，可以有效提高中职学校学前教育专业的美术创新手工教学的实践效果。
学生的综合素质得到全面提高。
在新的教学内容和形式下，学生可以更好地锻炼自己的动手能力和创作能力，培养自己的审美水平和创新意识，提高自己的实际操作能力和艺术表达能力。
浅谈中职手工制作课教学现状及对教学内容的探究
浅谈中职手工制作课教学现状及对教学内容的探究1. 引言1.1 背景介绍手工制作是中职教育中的重要组成部分，通过手工制作课程可以培养学生的动手能力、创造力和实践能力。
在当前教学环境下，中职手工制作课程存在一些问题和挑战，如教学内容单一、教学方法传统等。
对中职手工制作课程的教学现状进行深入分析，并探讨如何改进教学内容，提升教学质量，具有重要的理论和实践意义。
为此，本文将结合实际案例，从多个角度对中职手工制作课教学进行探讨和研究，旨在为中职手工制作课程的教学改进提供参考和借鉴。
1.2 研究意义手工制作课作为中职教育中的重要一环，具有极其重要的研究意义。
通过深入研究中职手工制作课教学现状及教学内容的探讨，可以更好地了解当前教育体系中存在的问题和挑战，有助于提高中职教育质量。
手工制作课作为培养学生实践能力和创造力的重要课程，对学生的综合素质和职业发展都具有重要意义。
通过探讨手工制作课教学内容的改进和实践教学的重要性，可以为教师提供更好的教学方法和策略，促进教学效果的提升。
研究中职手工制作课教学现状及对教学内容的探究具有重要的理论和实践意义，对推动中职教育的发展和学生个人发展都具有积极影响。
2. 正文2.1 中职手工制作课教学现状分析部分学校的手工制作课程设置不够科学合理，缺乏系统性和实用性。
教学内容缺乏针对性，过于偏重理论知识，而忽略了实际操作和技能培养。
这导致学生对课程内容的学习兴趣不高，难以真正掌握实践技能。
教师队伍的素质参差不齐，部分教师缺乏相关专业知识和实践经验，无法有效指导学生进行手工制作。
教学方法单一，缺乏创新性和多样性，不能激发学生的学习积极性和创造力。
部分学校的教学设备和材料匮乏，无法提供学生良好的实践环境和条件，限制了学生的实践能力和创新能力的发挥。
中职手工制作课教学现状存在诸多问题，需要学校、教师和相关部门共同努力改进，提升教学质量，促进学生的综合素质发展。
2.2 教学内容的局限性1. 缺乏个性化定制：传统的中职手工制作课程教学内容较为单一，难以满足学生个性化学习需求。
高职院校学前教育专业《手工》课程教学改革探索与实践——以武威职业学院为例
高职院校学前教育专业《手工》课程教学改革探索与实践——以武威职业学院为例【摘要】《手工》课程是高职院校的必修课程，是连接学前教育专业美术技能学习与职业应用的桥梁，是幼儿园开展各项教育教学活动和环境创设的基础。
通过对本院学前教育专业《手工》课程进行教学改革探索与实践，总结符合职业发展的手工课程教学方法。
本文从教学设计、教学实施、学习效果和反思改进四个方面进行了详细阐述，以供参考。
【关键字】学前教育；手工；教学改革；【前言】对于幼儿来说，手工不仅可以促进精细动作的发展，增进审美直觉经验，还有利于想象力、创造力的培养。
学前教育的特殊性决定了学生必须具备更高的职业素养，因此在学前教育专业的手工教学中不仅要让学生掌握必要的美工技能，还要学习手工在幼儿园中的具体应用。
基于以上因素，我院学前教育手工课程进行了改革探索与实践。
1.教学设计。
课程以立德树人为根本任务，以社会需求、职业需求和岗位需求为核心，使学生具备幼教岗位工作中的美术专业能力和职业素养。
围绕培养“三会”（会做手工、会用手工、会教手工）“四有”（有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心）幼教人才目标制定教学策略。
（一）线上线下混合式教学模式基于以学生为主体的教育理念，实施“线上有资源、线下有活动、过程有监测、结果有反馈”的线上线下混合式教学模式，培养学生学会分析问题、解决问题的方法，全面激发学生学习的主动性、积极性和创造性。
（二）采用灵活多样的教学方法基于手工技能培养为目标，结合艺术类课程由“欣赏美”到“体验美”再到“创造美”的规律，采用任务驱动教学。
通过学生自主探究与练习、教师演示与指导，启发学生制作具有审美价值的手工作品——即“会做”。
基于职业能力培养为目标，以任务为驱动，采用情境模拟法、角色扮演法、案例法和讨论法，设计制作手工玩教具及开展环境创设，培养学生幼儿园美工应用能力——即“会用”；通过创设幼儿园教学情境，增强学生职业认同感，提升学生手工教学能力——即“会教”。
“因材创艺”——中职学前教育美术手工教学策略探究
“因材创艺”——中职学前教育美术手工教学策略探究手工制作在中职学前教育美术教学中占有十分重要的位置，是运用手的技巧和使用一些简单工具对材料进行艺术加工的造型活动。
职业教育的目标是培养学生掌握技能、知识和创新能力的教育，手工制作是培养学生创新意识的有效途径。
通过“因材创艺”进行特色教学，在学前教育手工课上引导学生善于利用不同材料的色、形、纹、质等特点进行作品创作，能更好地培养学生发散性思维和创新能力，为手工教学注入新活力。
笔者从教学实践入手，重点探究了中职手工教学中材料的选择运用对学生创新能力培养的策略，以供同人参考。
标签：手工教学材料创新策略在新课标理念下，创意表达是中职学前教育专业学生学习手工制作必备的能力，手工课教学中，材料的选择使用大有学问，对学生审美能力培养大有帮助，还可以提高创造性、发散性思维。
不同的材料制作出的手工作品变幻无穷，极大地拓展和丰富了手工教学的内容和空间。
因此，在手工制作中，不能仅钟情于有限的几种材料，应鼓励学生善于寻找材料，在材料中发掘潜力，充分发挥材料特性进行创作。
现阶段，对幼教技能型人才要求很高，创新能力培养至关重要。
笔者在中职学前美术手工教学中转变思路，将创意制作、手工技能、优化材料等理念融入手工教学，优化了手工制作教学效果，实现了技能水平的提升，促进了学生毕业后顺利就业。
一、运用材料色彩，表现作品视觉美手工课教学中，要引导学生运用好材料的色彩。
一件手工作品色彩运用得恰到好处，会给人带来视觉享受，不同的颜色代表不同的含义，应根据创作需要进行色彩搭配，让作品更加出彩。
学生在制作时应运用色彩的特性来完成手工作品，让色彩来倾诉创作者的“故事”和“情感”，从而激发观赏者的心理共鸣。
色彩作为手工作品的显著外貌特征，通常最直接地引起观赏者的关注，好的手工作品具有明显的视觉特征，用独特艺术魅力达到吸引观赏者的目的，这都与恰到好处运用色彩搭配有着密切的关系。
色彩在手工作品中具有很强的视觉冲击力，既是手工制作的灵魂所在，又是手工制作的重要元素。
中职学校学前教育手工课教学新探
中职学校学前教育手工课教学新探发布时间：2022-04-02T02:04:27.818Z 来源：《中国教师》2021年10月30期作者：林敏璇[导读] 中职院校学前教育的学生在学业结束后就要走上教育岗位为他人提供教育服务，因此在中职院校的教学过程中，教师要更多地起到以身作则、模范带头作用林敏璇揭阳技师学院广东省揭阳市 522000摘要：中职院校学前教育的学生在学业结束后就要走上教育岗位为他人提供教育服务，因此在中职院校的教学过程中，教师要更多地起到以身作则、模范带头作用，要更多地教导学生思维方法和教学思路。
开展手工课程可以有效激发学生的艺术创作热情，培养学生的审美能力。
本文试总结中职学校学前教育手工课程的教学策略。
关键词：中职学校；手工课程；教学策略中职院校隶属于我国职业教育体系的重要组成部分，如何能够在中职院校教育过程中进一步地推进课程改革，帮助学生们毕业进入社会后能够迅速地适应职业环境是教师在教学中的重点。
手工制作课程教学是一种可以让学生们将理论知识与实践技能有效结合的教学模式。
教师一方面要积极示范如何结合生活实际激发创作灵感，同时还要把手工课堂的主舞台地位还给学生，让学生能够充分享受到通过自己的双手进行艺术创作的满足、快乐。
一、中职学校学前教育的手工课教学现状如今的中职学校学前教育学生未来就要担任他人的教师，因此，在手工课的教学中，中职院校的教师不仅要教会学生手工制作技能，更要让他们体会如何开展手工制作课程的教学。
在目前的中职学校中，手工课程还开展的比较少，教师也大多采用的是亲身示范制作、给予学生命题制作等陈旧单一的教学模式。
这样的教学模式没有让学生们充分发挥自己的想象力，学生们制作的手工模型种类也比较少，学生们在完成手工制作后教师也没有帮助他们对自己的艺术作品予以反馈评价，许多学校的手工课开展都流于形式，没有起到培养学生艺术修养、创作能力的作用。
教师在开展手工课教学时大多没有规范的教材和教学标准，手工课教学的质量全部取决于教师的教学水平，然而部分教师没有结合学生的兴趣爱好和手工技能水平开展教学，因此许多学生都反映在手工制作课上学不到东西、没有收获。
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毫 无 差 别 和 特 色的 产 品 ． 手 工制 品 又 恢 复 了活 力 ． 幼 儿 手 工技
３ ． 新 颖 的 内容 和 材 料 ． 激 发 学 生创 作 兴趣
能也 逐步 受到重视 ， 学前 教 育 《 手工》 课 成 为 了 幼 师 专 业 最 重
要 的课 程 之 一 。
中职 学前 教 育 的 学 生 以 后 教 学的 对 象是 儿 童 ．所 以 手 工 课 必须新颖 多变。然而学前教育手工 的教科 书 内容具有 普遍 学 前 教 育 手 工教 学 活 动 是 直 接 用 双 手 或 操 作 简 单 的 工 性 ， 基 础 知 识 讲 解 成 熟 但 课 本 容 纳 内容 有 限 ． 学 生 拿 到 书后 早 具， 对 具 有 可 塑性 的各 种 形 态 （ 点状 、 线状 ， 面状、 体状） 的 物 质 就 迫 不 及 待 翻 一 遍 ． 时 间一 长课 本 内容 就 会 显 得 沉 闷 ． 如 果按 材料进行 加工、 改造 ， 制 作 出 占有 一 定 空 间 、 可视 且 可 触 摸 、 多 照 课 本 内容 讲课 ． 那 么很 快 学 生就 会 失去 学 习兴 趣 并 且 课 本 种 艺 术形 象 的 一种 教 学 活动 手 工 是 属 于 关术 学 科 并 具 独 特 内容 远 远 赶 不上 时代 的 变化 ， 学生学到的知识 ． 将 来 能在 幼 儿 造型特 点和表现手段 的一门分支学科 。 罔 根据 学前教育 学科特 教 学 中 用 多 久 也 不得 而 知 所 以教 师应 该 尽 可 能 地 适 应 社 会 点． 手 工课 一般 以 纸 艺 ， 布 艺． 泥塑 ， 废 物 利 用 四 大模 块 为 主 要 的 发 展 变化 去 设 计 课 程 ． 可 以 将 课 本 作 为 了 解知 识 结 构 。 复习 课 程 。目的 是使 学 生 对 不 同 的 材 料 产 生 不 同的 灵 感 ． 对 材 料 和 手 工 制 作 要 点 的 辅 助 工 具 ． 而 不 能 完全 依 赖 工 具 能 灵 活 运 用 ． 最终 创 作 出 具 有 观 赏 性 和 实 用性 的 手 工 艺 ４ ． 团队 完 成 作 业 ． 使 学 生促 进 交流 共 同进 步 品。那 么， 根 据 学 前 教 育 的 学科 特 点 ， 应 该 如 何 制 定教 学 模 式 根 据 某 些 手 工 制 作 有 困 难 并 不 易达 到 效 果 的特 点 ．我 会
模 式进 行 了四 个 方 面 的探 讨 。
【 关键词 】 学前教育 手工课 教 学模 式
【 中图分类号】 Ｇ ７ １
一
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ — ０ ２ ５ ２ — ０ １
前 言 为审 美标准来要 求学生是错 误的 我要 求学生充分发挥 想象 “ 手工” 一词的意思是用手做。手 工是人 类最古老 ． 最具普 力 ， 于 是 就 给 他 们 设 定 了一 些 情 景 ， 例如 外星球 的生物 。 精 灵 遍 性 的 综 合 艺 术 形 式之 一 ， 在 工 业 时代 初 期 。 手 工 一 词 一 度 成 的 国度 ， 海底 世 界 等 等 这 样 设 定 情 景 后 ． 学 生便 能 充 分 发 挥 为生产率低 下、 质量参差 不齐的代 名词。然 而． 在 当今 工业生 想象 ， 很 多学生还 为 自己的作品设计 了奇妙的故事 。 这对他们 产 高度 发 达 的 年 代 ．人 们 逐 渐 厌 倦 了由 工 厂 流 水 线 生 产 出的 将 来 面 向低 龄 儿 童教 学 ． 又 打种 方 法
二、 中职学前教育《 手工》 课 的教 学模 式 探 索 １ ． 边示 范边 讲 解 ． 让 学 生 熟记 制 作 方 法 示范教学 ． 是让 学生最快 掌握手工技巧的一种方 法 捷克 教育 家夸 美纽斯说 ： “ 可以为教 师们定下一则金科 玉律 。在 可 能范 围内． 一切 事 物 都 应 该 尽 量 地 放 到 感 官 的 跟 前 ” 对于中 职学 生来说 ． 语 言理解是他们 所欠缺的 ． 动手 能力也是 中职 学 生最 需要 掌握 的 所以教 师光在讲 台上讲述制作 方法远远 达 不到效果 ． 必 须 边 示 范边 教 学 ． 才 能 加 深 学 生 对 制 作 过 程 的理 解。 并且教 师在示范时 ， 学生精 力会更加集 中． 这样又进一 步 提 高了教 学效果。示范与讲解 同时进行就要 求教 师对课程 掌 握 熟练。 对 制 作 手 工 的每 一 个 步 骤 都 烂 熟 于 心 ． 并 能 轻 松 应 对 学 生遇 到 困难 时 提 出的 各 种 问题 有 需要 时 还 可 以通 过 制 作
考索 ． 探 微
课程教育 研究
ｃ ０ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ 缸 ０ ｎ ｌ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年５ 月 上旬 刊
中职学前教 育《 手工》 课教学模式探 索
周 禹杉
（ 毕 节 职业 技 术 学院教 育科 学 系 贵 州 毕 节 ５ ５ １ ７ ０ ０ ）
【 摘要 】 学前教 育手 工教 学活动是直接 用双手或操 作简单的工具 ， 对具有 可塑性 的各种 形 态的物质材料 进行加 工、 改造 ， 制
作 出占有一定空间、 可视且可触摸、 多种 艺术形 象的一种教 学活动ｍ 。中职 学前教 育手 工教 学活动 面对 的学生普遍基础较 差． “ 学 生几乎都 没有经过 专业的美术训 练” ， 面对 学生实际 ， 在教学过程 中既要 考虑到学生创造 力能够得 到充分发挥 ， 又要 注意到 学生 将来主要 从事幼儿 园育儿工作的 实际。 如何上好 中职 学前教育手工课？ 笔者根据 自身教 学经历 对中职 学前教 育《 手工》 课 的教 学